статью (49.5 Кб) - Преподаватель высшей школы в 21 веке

ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
С.А. Набатова, аспирантка
Волгоградский государственный социально-педагогический университет,
Россия
nabatova.swetlana@yandex.ru
На современном этапе социально-экономического развития общества
остро встает вопрос обеспеченности народного хозяйства России
профессиональными
кадрами,
которые
обладают
целым
рядом
профессионально значимых компетенций, позволяющих не только овладеть
новыми перспективными технологиями и инновациями, но и создавать их.
Также сегодня педагогическая общественность активно обсуждает
возможности гуманизации образования, где одним из условий является его
конструирование с позиций принципов гендерного подхода, который
предполагает развитие индивидуальных способностей и интересов учащихся
независимо от принадлежности к тому или иному полу. В рамках достижения
данной цели наиболее важным направлением в развитии профессионального
образования является его переориентация на подготовку именно таких
специалистов, что составляет основу реформирования всей системы
образования России и массовый переход в 2011г. ее высшей школы на
Федеральные государственные образовательные стандарты высшего
профессионального образования третьего поколения (ФГОС-3), разработанные
в соответствии с Комплексом мероприятий по реализации приоритетных
направлений развития системы образования Российской Федерации.
Применительно к системе подготовки педагогических кадров в
Федеральном государственном образовательном стандарте определены
основные группы профессионально-педагогических компетенций:
1) общекультурные компетенции, которые включают способность
будущего специалиста к систематизации информации, определении цели и
выбору направлений их достижения, понимание значения развития культуры
как формы человеческого существования, а также использование знаний
научной картины мира в образовательной и профессиональной деятельности;
2) общепрофессиональные компетенции, что предполагает понимание
студентом социальной значимости своей будущей профессии, умение
использовать систематизированные теоретические научные знания при
решении социальных и профессиональных задач, помимо этого, задача состоит
в овладении современными видами коммуникаций;
3) профессиональные компетенции, включают умения реализовать
образовательные программы, применять современные технологии и методики
обучения и воспитания [1, с. 114].
Следует отметить, что в рамках реализации подготовки специалистов в
области сферы образования остро встает вопрос становления гендерной
компетентности, как одной из важных составляющей профессиональной
компетентности будущего педагога, способного к организации и выполнению
различных видов педагогической деятельности. Первоначальное же освоение и
развитие данного профессионального новообразования приходится на период
обучения в вузе, когда происходит активное становление студентов как
специалистов. Это позволяет готовить молодых специалистов к жизни, к
различным видам деятельности при выполнении всего спектра гендерных
ролей, как одного из способов обособления в обществе и интеграции с ним.
Сложность на наш взгляд состоит в том, что обучение в вузе не делает
возможность научить студентов гендерной компетентности в рамках
традиционного подхода. Формирование данной структуры связано, прежде
всего, с развитием основополагающих способностей студента таких, как
перцептивные, коммуникативные, организационные, проектировочные,
исследовательские, то есть тех способностей, которые позволят осуществлять
педагогическую деятельность наиболее успешно [3].
Опыт показывает, что высокий уровень сформированности гендерной
компетентности выпускника педагогического вуза и его готовности к
реализации гендерного подхода в профессиональной деятельности, может
быть, достигнут только при построении его профессиональной подготовки как
целостной системы, включающей в себя принципы, условия, технологии
формирования гендерной компетентности педагога.
Анализ научной литературы (Л.И. Столярчук, И.А.Загайнов, Д.В. Розин,
Е.Р. Ярская-Смирнова и др.) и результатов исследований позволил нам
выделить наиболее важные направления реализации гендерного подхода в
профессиональном образовании студентов педагогического вуза. Прежде всего
это наполнение в блока общегуманитарных и специальных учебных
дисциплин вуза наряду с общими теоретическими положениями этих курсов
гендерно – нейтральной, профессионально и личностно-ориентированной
информацией, позволяющей приобрести дополнительные профессиональные
знания и навыки.
Реализация этого направления возможна путем внедрения в структуру
традиционного обучения в образовательный процесс специальных или
факультативных курсов, отдельных тем с учетом проявляющихся в ходе
изучения интересов студентов к более глубокому познанию содержания
гендорного подхода, например,
таких как, «Гендерная педагогика»,
«Гендерное воспитание», «Гендерная психология» и т.д. Помимо этого,
учебный процесс, выстроенный с учетом проникновения гендерного подхода в
блок общепрфессиональных дисциплин таких как «История психологии»,
«История педагогики», «Возрастная психология», «Теория и методика
обучения» и других педагогического вуза будет способствовать рассмотрению
отдельных гендерных аспектов развития и самой личности будущего педагога.
[3]. Выстроенный таким образом подход организации учебного процесса и его
наполнение позволит за счет включения блока психолого-педагогических
дисциплин, содержание которых базируется с учетом гендерных аспектов, в
рамках профессиональной подготовки будущего педагога способствовать
формированию системной гендерной компетентности через весь процесс
обучения в вузе.
Второе, что следует, на наш взгляд, предусмотреть при внедрении
гендерного подхода в учебный процесс  это распределение учебных
дисциплин при реализации плана обучения и подготовки специалистов с
учетом полового состава мужчин и женщин, а именно преподавательского
состава данного образовательного учреждения с учетом его специфики.
Традиционно сложилось, что образовательные учреждения, все-таки в
большинстве стараются отразить гендерную структуру общества, культуры и
науки в целом, тем самым показывают на своем примере неравный статус
женщин и мужчин, что характерно в целом и для педагогического вуза. В
настоящее время женщины в высшей школе представляют собой довольно
многочисленную группу. Так, порядка 80% от всех преподавателей и научных
кадров именно в педагогических вузах составляют женщины, что является
определенным показателем феминизации педагогической науки и высшего
образования этого направления. На сегодняшний день, отсутствуют научно
разработанные и обоснованные методики, которые позволяют определить
оптимальные
половозрастные
соотношения
в
структуре
научнопедагогических кадров учебных вузов, которые способны обеспечить
максимально эффективный процесс обучения, а так же воспитания и
приобщения студенческой молодежи в лице мужского пола на примерах к
научной работе, в частности к педагогической деятельности. Следует отметить
также, что отсутствуют и методики, которые позволяют профессорскопреподавательскому составу с учетом гендерной социализации осваивать
технологии, отражающие специфику преподаваемого курса. На основании
этого, считаем, что необходимо разработать методические рекомендации и
указания преподавателям способствующих формированию профессиональной
направленности студентов независимо от пола.
Следует так же отметить, что для нейтрализации негативных аспектов
гендерной социализации в процессе взаимодействия преподавателей со
студентами при ориентации образовательной среды вуза на личностное и
профессиональное развитие студентов независимо от их половой
принадлежности необходимо при изложении содержания преподаваемых
курсов, дисциплин демонстрировать вклад в развитие науки, культуры и
общества в целом, как мужчин, так и женщин. Привычное и наиболее часто
встречающееся изображение мужчин, как нормы, активных и успешных, а
женщин, как маргинальных, пассивных и зависимых продолжает
воссоздаваться в учебных материалах и специализированных источниках,
применяемых в обучении на уровне высшего образования. Это
непосредственно ограничивает знания студентов о том, какой вклад внесли
женщины в науку и культуру, а также об уровне развития тех сфер нашей
жизни, которые по традиции считаются женскими.
Как отмечает доктор педагогических наук, профессор и руководитель
«Центра гендерных исследований ВГСПУ» г. Волгограда Л.И. Столячук:
«Гендерный подход как условие гуманитарной подготовки специалистов
позволяет разрабатывать теории, концепции, образовательные модели,
учитывающие гендерные интересы, гендерные проблемы в социальном
развитии общества и системе образования и эффективного поиска способов их
решения, создающие условия для целостного развития учащихся и студентов
обоего пола». Таким образом, внедрение гендерного подхода в систему
образования является одним из инновационных, обусловлен как
экономическими, так и социальными преобразованиями в обществе на
современном этапе, определяет новые требования, к гуманитарной подготовке
учителя, преподавателя, как творческой и яркой личности, владеющей
достижениями наук о человеке и закономерностях его развития, новыми
технологиями обучения и воспитания, искусством общения гендерной
компетенцией в структуре общей профессиональной компетентности, что
способствует повышению качества образования [5, с. 80-84].
Гендерно-ориентированное построение системы образовательного
процесса, базирующееся на идее социального конструирования, способно
обеспечить активный характер усвоения социального опыта студентами.
Будущий специалист, только создавая гендерные правила и гендерные
отношения, а, не только усваивая и воспроизводя их, будет способен в
дальнейшей профессиональной деятельности развивать гендерную культуру,
способствовать конструированию гендера личности и сообщества, к которому
данная личность принадлежит. Образовательные учреждения смогут
ориентироваться не только на адаптивную форму социализации, но, развивая
активную личность, преобразовывать социальную среду, создавать новые
гендерные отношения в обществе. В этом студенту будет способствовать
преподаватель высшей школы, обладающий гендерной компетентностью.
1.
2.
3.
4.
5.
Список использованной литературы
Елагина, В.С. Становление педагогической компетентности студентов
педагогического вуза // Современные наукоёмкие технологии. – 2010. –
№10. – С. 113-116.
Иванова, О.А. Тендерный подход к организации образовательного процесса
/ О.А. Иванова // Образование взрослых: перспектывы развития в XXI веке.
СПб.: ИОВ РАО, 2003. – С. 161- 165.
Загайнов, И. А. Педагогические условия формирования гендерной
компетенции современного учителя / Загайнов И. А. // Электронный
научно-образовательный
журнал
ВГПУ
«Грани
познания».
№3(4). – 2009.
Луценко, Е.А. Проблема преподавания тендерных спецкурсов в системе
высшего образования / Е.А. Луценко // Женщина. Образование.
Демократия. Материалы 1 международной междисциплинарной научнопрактической конференции. – Минск, 1999. – С. 53-54.
Столярчук, Л.И. Труды 8-й международной научно–практической
Интернет–конференции «Преподаватель высшей школы вXXI веке».
Сборник 8. Часть I. – Ростов н/Д: Рост.гос.ун-т путей сообщения, 2010.–
С.80–84.
6. Турутина, Е.С. Гендерное образование как фактор совершенствования
качества подготовки учителя / Е.С. Турутина // Совершенствование
качества образования в педагогическом университете. Материалы
Всероссийской научно-методической конференции, 19–21 февраля 2004
года. Том 1. – Томск: 2004. – С. 75-80.
7. Штылева, Л.В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в
образовании / Л.В. Штылева //
www.ivanovo.ac.ru/win1251/jornal/jornal3/shtil. htm