Конспект интегрированного урока литературы в 6 классе по

Конспект интегрированного урока литературы в 6 классе по теме:
«Великая Отечественная война в лирике дальневосточных поэтов»
Цель урока: формирование знаний у учащихся о дальневосточных поэтах-фронтовиках и значении их
поэзии во времена Великой Отечественной войны и в наши дни
Задачи
Обучающие:
- познакомить с дальневосточными поэтами-фронтовиками,
- дать представление о Второй мировой войне в стихотворениях тех лет,
- показать значение поэзии в годы войны.
Развивающие:
- способствовать развитию речи;
- продолжить формирование умения работы с текстом, выделять главное, определять позицию и эмоциональный
настрой автора, приводить примеры;
- продолжить развитие умения анализировать стихотворение с точки зрения средств художественной
выразительности;
- развивать образно-ассоциативные способности детей через интеграцию предметов гуманитарно-эстетического
цикла (литература, музыка, изобразительное искусство);
- активизировать познавательную активность на уроках литературы, развивать интерес к чтению.
Воспитательные:
- воспитывать патриотические чувства
- воспитывать уважение к старшему поколению; гордость за свой народ, свою Родину; ответственность перед
Родиной.
Формы работы учащихся:
индивидуальная, фронтальная.
Методы обучения:
репродуктивный, метод творческого чтения, исследовательский, практический, эвристический (частичнопоисковый), объяснительно-иллюстративный.
Виды деятельности учащихся:
выразительное чтение наизусть, анализ стихотворения, картины, работа в тетради, рассказ, ответы на вопросы,
пение, составление синквейна.
Оборудование:
Мультимедийный проектор, компьютер, выставка книг о Великой Отечественной войне, репродукции картин,
выставка рисунков учащихся школы.
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Этап урока
1. Мотивационно-мобилизующий
этап
- Тему сегодняшнего урока вы сможете
определить сами, посмотрев на
репродукции картин (Слайд 1.
Представлены репродукции картин
военной тематики).
- Сегодня наш урок будет посвящен
Великой Отечественной войне и тому,
как она была отображена в лирике
поэтов Дальнего Востока. . ( Слайд 2.
Запись темы урока в тетрадь)
Действия
учителя
Приветствие,
сообщение об
особенностях
урока
Проверка наличия
необходимых
материалов
Демонстрирует
слайды.
Задает вопросы.
Деятельность
учащихся
Приветствие
Проверка наличия
необходимых
материалов
Рассматривают
репродукции,
делают первичный
анализ, отвечают на
вопрос,
формулируют тему,
записывают тему в
тетрадь.
УУД
Личностные
(личностное
самоопределение,
ценностносмысловая
ориентация,
ориентацию в
социальных ролях
и межличностных
отношениях)
Регулятивные
(целеполагание,
планирование)
Коммуникативные
(умение вступать в
2. Исследовательский этап
Учитель
литературы
Актуализация знаний
демонстрирует
слайды, задает
УЧИТЕЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ
вопросы
Организует
Что же такое война? Ведь мы с вами уже много
знаем о ней? Давайте попробуем воспроизвести работу учащихся в
наше представление о войне. Вспомните, что вы тетради с
читали, видели, слышали и запишите свои
таблицей
ассоциации: звуки, запахи войны, что видит и
Анализирует
чувствует человек на войне
вместе с
учащимися записи
Слайд 3.
в таблице
звуки запахи цвета картины чувства
Сообщает новый
материал
Проводит работу
по анализу
лирического
- Давайте прочитаем, что у нас получилось.
произведения
- Ребята, мы составили представление о войне
Организует
на основе ваших знаний. Посмотрите, как много составление
вы знаете о войне.
синквейна
Учитель ИЗО
- А вот как сказал об этом С. Тельканов,
дальневосточный поэт (чтение наизусть), (слайд демонстрирует
4). Ц.У. во время слушаний, обратите внимание репродукцию
на нашу таблицу и сравните то, что мы
картины, делает
написали, и то, что вы слышите.
вместе с
учащимися анализ
Танки рушат дубы, подминают кусты,
картины
В белоствольные рощи врываются с хода.
Пахнут дымом цветы, пахнут кровью цветы.
задает вопросы,
Это запах цветов сорок первого года.
сообщает новую
Снова пламя с утра захлестнуло поля.
информацию
Хлеб горит, и не видно совсем солнцевсхода.
Учитель музыки
Пахнет дымом земля, пахнет кровью земля.
сообщает
новую
Это запах земли сорок первого года.
Было десять атак на участке полка.
информацию,
Уцелело лишь трое из нашего взвода.
демонстрирует
Пахнет дымом строка, пахнет кровью строка.
слайды, задает
Это запах стихов сорок первого года.
вопросы,
1941 г.
организовывает
прослушивание
- Что общего вы увидели? Посмотрите, как
похожи картины, которые мы с вами
песни,
«нарисовали» и поэт. Мы увидели, как это
разучивание ее
сделал поэт, а теперь давайте посмотрим, как
художники изображают войну.
УЧИТЕЛЬ ИЗО
- Анализ картины Дейнеки "Оборона
Севастополя". (Слайд 5)
1.Картину какого мастера мы сегодня узнали?
Заполняют таблицу
Анализируют
записи в ней
Читают
стихотворения (в
том числе наизусть)
Находят нужную
информацию
Слушают
стихотворения
Отвечают на
вопросы
Анализируют
картину
Находят средства
художественной
выразительности
рисунка, живописи,
композиции
Делают выводы
Формулируют цель
урока
Слушают лекцию
учителя
Делают доклады о
поэтахдальневосточниках
Демонстрируют
слайды
Анализируют свое
восприятие
Определяют тему и
идею стихотворения
Находят средства
выразительности
языка в лирическом
произведении
Составляют
синквейн
Делают анализ
своих записей
Представляют себя
на месте фронтовых
музыкантов
конструируют макет
будущей песни
Определяют
средства
музыкальной
выразительности
диалог и вести его,
различия
)особенности
общения с
различными
группами людей
Личностные
(личностное
самоопределение,
ценностносмысловая
ориентация
учащихся и
нравственноэтическое
оценивание
смыслообразование
и ориентация в
социальных ролях
и межличностных
отношениях)
Регулятивные
(целеполагание,
планирование)
Познавательные
(умение поставить
учебную задачу,
выбрать способы и
найти информацию
для ее решения,
уметь работать с
информацией,
структурировать
полученные
знания, умение
анализировать и
синтезировать
новые знания,
устанавливать
причинноследственные
связи, доказывать
свои суждения,
ставить и решать
проблемы,
формулировать
проблему и
находить способ ее
решения)
Коммуникативные
(умение вступать в
диалог и вести его,
различия
особенности
общения с
различными
2. Какие средствами художественной
выразительности рисунка. живописи,
композиции использовал художник в создании
образа мужественности и героизма воиназащитника?
3.Какое впечатление произвело на вас это
произведение?
УЧИТЕЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ
- Первый вывод, который мы сегодня на уроке
можем сделать – все люди «понимают» войну
одинаково, только люди искусства могут
выразить это понимание более образно
- Как вы думаете, для чего мы так много
говорим о войне и на уроках, и на школьных и
классных мероприятиях?
- Как вы считаете, что мы должны вынести,
усвоить из нашего сегодняшнего урока? Давайте
сформулируем цель нашего урока. Продолжите
фразу: (Слайд 6,7)
Сегодня мы анализируем стихотворения
дальневосточных поэтов о войне для того,
чтобы …( …узнать о дальневосточных поэтахфронтовиках, их творчестве и значении поэзии и
других видов искусства во времена Великой
Отечественной войны и в наши дни)
- Бессмертен подвиг нашего народа в Великой
Отечественной войне. Среди тех, кто защищал
Отечество от врага, были писатели и поэты,
деятели музыкального искусства, художники, в
том числе и дальневосточники.
- Большая часть писателей и поэтов находилась
в армии, остальные активно сотрудничали в
партийной и военной печати Дальнего Востока,
были военными корреспондентами ТАСС во
время войны с Японией. Они шли на заводы, в
колхозы, на важнейшие стройки, в воинские
части, были и газетчиками, и лекторами, и
политработниками на судах и промыслах. На
строительстве Амурстали в многотиражке в
предпусковой период трудилась целая бригада
писателей: П.Комаров (Слайд 8), А.Гай,
Ю.Шестакова (слайд 9), В.Павчинский. Личный
опыт фронтовой жизни придавал их стихам
убедительность документа.
- Не все из поэтов успели в полную силу
выразить свои чувства и мысли. Безвременно
погибли на фронтах Отечественной войны
Александр Артемов, Георгий Корешов,
Вячеслав Афанасьев - люди большого
гражданского мужества, находившиеся в
расцвете своего поэтического таланта.(слайд 10)
– краткая информация об этих людях
приготовлена и рассказывается учениками).
- Сергей Тельканов написал такие строки
Строят
динамический план
песни
Прослушивают
песню
Анализируют
музыкальный
материал
Разучивают песню
под фонограмму
группами людей)
(Слайд 11)
- Заслуг особых не припишешь мне.
Кого-то удивить могу едва ли.
Вот разве строки, строки о войне,
О той войне, когда мы мир спасали.
Мне кажется, они не пропадут,
Как плотно бы их время ни прикрыло.
Найдут те строчки люди и прочтут,
Задумаются: вот как это было.
(выразительное чтение наизусть)
- Те, кто остался в тылу, активно сотрудничали
в газетах. Писатели шли на заводы, в колхозы и
воинские части, чтобы рассказать об этом на
страницах периодической печати.
Поэзия, как мобильный жанр, не прерывалась в
военные годы. Пишущие становятся военными,
многие из военных берутся за перо.. Плеяда
таких поэтов - солдат и офицеров Советской
Армии - действовала в Хабаровске в 40-е годы и
далее. Это Александр Дракохруст, Анатолий
Рыбочкин, Степан Смоляков, Сергей Тельканов,
Сергей Феоктистов. (Слайд 12)
6. Сегодня мы с вами познакомимся со
стихотворением С.Феоктистова «Шуми, Амур»
Слайд13,14
(Рассказ о поэте, выразительное чтение
стихотворения)
Ц.У. во время слушания стихотворения
подумайте, какие чувства, эмоции и ассоциации
оно вызывает.
Анализ стихотворения:
О чем оно? Давайте определим тему этого
стихотворения. Зачитайте слова из текста,
подтверждающие нашу мысль.
Какие центральные образы вы увидели в этом
стихотворении?
Как говорит об Амуре автор? Как называется
это средство выразительности языка? А еще где
использует автор это средство? Для чего?
Как говорит о воинах С.Феоктистов? Что это за
образное средство? Почему именно его
использует автор?
Давайте попробуем составить синквейн на
основе этого стихотворения: 1 ряд
характеризует Амур, второй ряд – воинов,
защищавших Родину.
Что общего увидели в изображении Амура и
солдат?
Скажите, какую мысль хотел донести до
слушателя автор? В каких словах это видно?
Зачитайте слова, выражающие главную мысль
автора.
- Уже в послевоенные годы композитор
Владимир Румянцев написал на слова
С.Феоктистова песню "Шуми, Амур", которая
стала настолько популярной, что, кажется,
существовала всегда. В ней поется про войну
1941-1945 гг.
УЧИТЕЛЬ МУЗЫКИ
Самую лучшую свою песню "Шуми, Амур" поэт
Феоктистов написал вместе с композитором
Владимиром Румянцевым в 1942 году. Песня
давалась трудно, они работали над ней долго,
меняя варианты слов, подбирали нужную
ритмичность до тех пор, пока Амур не
"зашумел" таким образом, как мы это слышим
сегодня. Песня получилась ладная и складная,
напевная и торжественная. Премьера песни
состоялась в концерте ансамбль песни и пляски
Краснознаменного Дальневосточного военного
округа и вскоре получила известность. И живет
до сих пор. Ансамбль песни и пляски
Краснознаменного Дальневосточного военного
округа был создан в ноябре 1939 года и с тех
пор каждая премьера ансамбля становится
поистине чудом. За годы Великой
Отечественной войны ансамбль дал более 1200
концертов, а заработанные средства (1500000
рублей) были перечислены в фонд обороны.
Полковник Владимир Александрович Румянцев
с момента создания ансамбля по 1962год был
первым бессменным художественным
руководителем этого прекрасного творческого
коллектива.
- Давайте представим себя на месте фронтовых
музыкантов и, прочтем стихотворение «Шуми,
Амур» и сконструируем макет будущей песни:
ОТВЕЧАЕМ НА ВОПРОС (см. выше)
(ТЕКСТ БАЛЛАДЫ)
Итак, каковы наиглавнейшие средства
музыкальной выразительности?
МЕЛОДИЯ, РИТМ, ЛАД, ТЕМП, РЕГИСТР,
ТЕМБР….
Нам нужно выбрать такие, которые
максимально точно и полно смогут передать эти
чувства.
Заполняем таблицу
Мелодия
ритм
лад
темп
регистр
тембр
Сразу в тексте делаем пометки: строим
динамический план песни.
Прослушиваем песню и анализируем, выявляем
совпадения и подводим итог: случайно это или
нет? Делаем вывод: для создания того или иного
образа композитор использует особые средства,
помогающие в раскрытии этого образа.
Разучиваем, обращая внимание на распевность,
мелодический рисунок, строение фраз,
особенности ритма. (пение вместе с записью)
3) Рефлексия
Давайте подведем итог нашей
сегодняшней работе:
Какие чувства оставил у вас
сегодняшний урок?
Пригодятся ли вам в будущем знания,
полученные сегодня?
Что бы вы рассказали маме о
сегодняшнем уроке?
Подводит итог
урока
Подводят вместе с
учителем итог урока
Отвечают на
вопросы
Домашнее задание: подготовиться к
конкурсу чтецов «Шуми, Амур».
Иллюстрации, презентации,
стихотворения по теме урока.
Задает задание на
дом, объясняет
его особенности
Записывают
домашнее задание в
дневники
Личностные
(личностное
самоопределение,
ценностносмысловая
ориентация
учащихся и
нравственноэтическое
оценивание
смыслообразование
и ориентация в
социальных ролях
и межличностных
отношениях)
Коммуникативные
(умение вступать в
диалог и вести его,
различия
особенности
общения с
различными
группами людей)
Личностные
(личностное
самоопределение,
ценностносмысловая
ориентация
учащихся и
нравственноэтическое
оценивание
смыслообразование
и ориентация в
социальных ролях
и межличностных
отношениях)
Регулятивные
(целеполагание,
планирование)