Былина «Илья Муромец и Соловей Разбойник». Образ Ильи

Рабочая программа по литературе для 7 класса,
68 часов, базовый уровень
Пояснительная записка
Рабочая учебная программа курса «Литература 7 класс» разработана на основе
Примерной программы основного общего образования по литературе для 7 класса (базовый
уровень) и авторской программы для 5-11 кл. под ред. Коровиной В. Я. (Программы
общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 классы. Базовый уровень)10-11
(профильный). В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин,И.С. Збарский,В.П. Полухина; под
ред. Коровиной.-М.:Просвещение,2010) без изменений.
Программа соответсвует Федеральному компоненту Государственного стандарта
образования и базисному учебному плану2004 года и учебному плану образовательного
учреждения 2013 - 2014 учебный год.
Авторская программа, на основе которой составлена рабочая, является частью УМК,
включающего программу, учебники по литературе для 5-11 кл. средней школы (базовый
уровень), тематическое и поурочное планирование с методическими рекомендациями,
рабочими тетрадями для учащихся.
Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного
предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного
стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на
уроки внеклассного чтения.
Цели, задачи, содержание, методико-дидактические принципы, обеспечивающие личностноориентировочный характер обучения, в рабочей программе остаются теми же, что и у авторов.
Требования к уровню подготовки учащихся не изменяются и соответствуют стандартам
освоения обязательного минимума Федерального компонента Государственного стандарта
среднего (полного) общего образования
Класс общеобразовательный.
Уровень базовый.
Рабочая программа учебного курса «Литература 7 класс»
Программа рассчитана на 68 часов(2 часа в неделю)
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение
(1 час)
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров
и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству
мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу
Устное народное творчество
(4 час)
Предания. Поэтическая
автобиография
народа. Устный
рассказ
об
исторических
событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».
Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского
народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие,
мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и
народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты характера
Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) Для внеклассного чтения.
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие
Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин.
Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных
традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как
представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений).
Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления).
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного
языка Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и
выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и
различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы,
поговорки (развитие представлений)
Из древнерусской литературы
(3 час)
«Поучение»
Владимира
Мономаха (отрывок), «Повесть
о
Петре
и
Февронии
Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности.
Теория литературы. Поучение (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного
отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
Из русской литературы XVIII века
(2 часа)
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества
государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в
будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на
благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Теория литературы. Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи...»,
«На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости
свободы творчества.
Из русской литературы XIX века
(29 часов)
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных
волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении
Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к
Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям.
Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка.
Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней
Руси.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского
писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина
как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе.
Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в
повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для
понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем
и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за
правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с
произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы
гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел»
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся
в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее
проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым
гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и
самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли.
Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос
повести.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы:
эпос (развитие понятия).
Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным.
Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка.
Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача».
Нравственность и человеческие взаимоотношения. Теория литературы. Стихотворения в прозе.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»), Историческая основа поэмы. Величие духа русских
женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности
исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской
музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие
понятия).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.
Исторические
баллады «Василий
Шибанов» и «Ми-хайло
Репнин». Воспроизведение
исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства»,
противостоящего самовластию.
Смех сквозь слезы, или «Уроки Щедрина»
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества.
Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира
в «Повести...».
«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Матап» и др. Взаимоотношения
детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия).
Герой-повествователь (развитие понятия).
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и
взрослых. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова» Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о
писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия
рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и
обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край!»
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый
край...», «Благовест».Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения,
миросозерцания.
Из русской литературы XX века
(21 час)
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни».
Дед Каши-рин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее
Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления).
Портрет как средство характеристики героя.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о
роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество
Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и
гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о
ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления) Леонид Николаевич
Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический
пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная
щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим
сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность
каждой человеческой личности.
«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни.
Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы Платонова (для
самостоятельного чтения).
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...». Картины
природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в
художественном мире поэта.
На дорогах войны
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм,
самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов — участников
войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и
образы военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные
представления).
Федор
Александрович
Абрамов. Краткий
рассказ о
писателе. «О чем
плачут
лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против
равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание
огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и
человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера
героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и
радость от собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина»
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф.
Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных
настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в
восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления
поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная»
(главы из книги). Духовное напутствие молодежи.
Теория
литературы.
Публицистика
(развитие представлений).
Мемуары
как
публицистический жанр (начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ Беда». Смешное и грустное в рассказах писателяПесни
на слова русских поэтовXX века А. Вертинский. «Доченьки»; И. Гофф. «Русское поле»; Б.
Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Из литературы народов России
(1 час)
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла
«Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости
общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности
художественной образности дагестанского поэта.
Из зарубежной литературы
(5 часов)
Роберт Бернс. Особенности творчества.
«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический
характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за
свободу Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их
нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная
одним-двумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и
возвышенное в рассказе.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».
Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности
на Земле. Мечта о чудесной победе добра
Итоги года
(1 час)
Требования к уровню подготовки учащихся.
Ученики, закончившие VII класс,
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
должны знать:
Тексты художественных произведений, рекомендованные для обязательного чтения.
Тексты художественных произведений, рекомендованные для самостоятельного чтения.
Событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений.
Особенности композиции изученного произведения.
Основные признаки понятий: юмор, сатира, метафора, роды литературы.
должны уметь:
Выделять в изучаемом произведении эпизоды, важные для характеристик действующих лиц.
Определять в тексте идейно-художественную роль элементов сюжета.
Определять в тексте идейно-художественную роль изобразительно-выразительных средств языка.
Сопоставлять двух героев изучаемого произведения с целью выявления авторского отношения к
ним.
Различать эпические и лирические произведения.
Пересказывать устно или письменно эпическое произведение или отрывок из него.
Создавать устное и письменное сочинение-рассуждение по изучаемому произведению:
развернутый ответ на вопрос и характеристику.
Составлять план собственного устного или письменного высказывания.
Составлять план эпического произведения или отрывка из эпического произведения.
Давать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении.
Пользоваться справочным аппаратом хрестоматии и прочитанных книг.
СОДЕРЖАНИЕ
Учебно-тематический план.
Количество часов
1.
Литература как искусство слова.
1
2.
Устное народное творчество
4
3.
Древнерусская литература.
3
4.
Литература 18 века.
2
5.
Литература 19 века.
29
6.
Литература 20 века.
21
7.
Из литературы народов России.(1 час)
1
8.
Зарубежная литература
5
9.
Итоги. Задание на лето
1
10.
Резерв
1
Итого:
68 часов
Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 7 классе
( 68ч., 2ч. В неделю)
№
занятия
1
2
3
4
5
6
7
8 Р/Р
Наименование разделов, тем по
программе и тем занятий
Плановые сроки
прохождения
программы
Введение (1 час)
Введение. Изображение человека как
1- я четверть
важнейшая идейно-нравственная
3.09- 7.09.12
проблема литературы.
Устное народное творчество ( 4 часа)
Предания как поэтическая
3.09- 7.09.12
автобиография народа. Исторические
события в преданиях.
Былина как жанр фольклора.
10.09- 14.09
Киевский цикл былин. «Илья Муромец
10.09- 14.09
и Соловей разбойник».
Былины Новгородского цикла.
«Вольга и Микула Селянинович»
Пословицы и поговорки. Пословицы
17.09- 21.09
народов мира. Сборники пословиц.
Собиратели пословиц. Особенности
смысла и языка пословиц.
Древнерусская литература (3 часа)
Отрывок из «Повести временных дет»
«О пользе книг». «Поучение
Владимира Мономаха».
«Повесть о Петре и Февронии».
Нравственные идеалы и заветы
Древней Руси.
17.09- 21.09
Подготовка к письменной работе на
одну из тем:
1. Народная мудрость в
произведениях УНТ
2. Художественные особенности
24.09- 28.09
24.09- 28.09
Скорректированные
сроки прохождения
программы
.
русских былин или малых
жанров фольклора.
3. Что воспевает народ в
героическом эпосе?
4. Нравственные идеалы и заветы
Древней Руси.
5. В чем значение древнерусской
литературы для современного
читателя?
Русская литература 18 века (2 часа)
9
М. В. Ломоносов. Слово о поэте и
1.10- 5.10
учёном. «К статуе Петра Великого».
10
Г. Р. Державин. «Река времён в своём
1.10- 5.10
течении», «На птичку», «Признание».
Русская литература первой половины 19 века ( часа)
Творчество А. С. Пушкина (5 часов)
11
Слово о поэте. Интерес
8.10- 12.10
Пушкина к истории
России.
«Полтава»(отрывок).
Мастерство в изображении
Полтавской битвы.
Петр I и Карл XII
12
А. С. Пушкин «Медный
8.10- 12.10
всадник» (отрывок).
Выражение чувства любви
к Родине.
13
А. С. Пушкин. «Песнь о
15.10- 19.10
вещем Олеге» и её
летописный источник.
14Р/Р
А. С. Пушкин «Борис
15.10- 19.10
Годунов». Сцена в
Чудовом монастыре
15
А. С. Пушкин
22.10- 26.10
«Станционный
смотритель»-произведение
из цикла «Повести
Белкина».Изображение
маленького человека и его
положение в обществе.
М. Ю. Лермонтов (4 часа)
16
М.Ю. Лермонтов .Слово о
22.10- 26.10
поэте. “Песня про купца
Калашникова”.
История создания поэмы.
Художественный мир
произведения.
Сюжет и композиция.
17
Идейно-художественное
2-я четверть
своеобразие
произведения.Фольклорные
начала в «Песне…»
18
М. Ю. Лермонтов «Когда
волнуется желтеющая нива».
М. Ю. Лермонтов «Молитва»,
«Ангел». Мастерство поэта в
19
20
21
22Р/Р
23
24
25
26В/Ч
27 В/Ч
28
29Р/Р
создании художественных
образов
Урок выразительного чтения
стихотворения Лермонтова.
Тестирование по
произведениям Лермонтова и
Пушкина.
Н. В. Гоголь (3 часа)
Н. В. Гоголь. Биография.
Историческая и фольклорная
основа повести Гоголя «Тарас
Бульба»
Тарас и его сыновья. Смысл
противопоставления Остапа и
Андрия. Патриотический
пафос повести.
Подготовка к сочинению по
повести Н. В. Гоголя «Тарас
Бульба»: «Авторская оценка
образа Тараса Бульбы»,
«Смысл
противопоставления Остапа и
Андрия», «Роль картин
природы в понимании
человеческих характеров».
Творчество И. С. Тургенева (2 часа)
И. С. Тургенев. История
создания «Записок охотника».
И. С. Тургенев.
Стихотворения в прозе.
«Близнецы», «Русский язык»,
«Два богача»
Творчество Н. А. Некрасова (2 часа)
Н. А. Некрасов. Слово о
писателе. «Русские
женщины». Историческая
основа поэмы.
Н. А. Некрасов «Размышления
у парадного подъезда». Боль
поэта за судьбу народа.
Творчество А. К. Толстого(1 час)
А. К. Толстой. Слово о поэте.
Исторические баллады
«Василий Шибанов»
и «Михайло Репнин».
Правда и вымысел. Конфликт
рыцарства и самовольства.
Творчество Салтыкова-Щедрина (3 часа)
М. Е. Салтыков-Щедрин
«Повесть о том, как один
мужик двух генералов
прокормил».
М. Е. Салтыков-Щедрин
30
31
32
33
34В/Ч
35
36
37
38 В/Ч
39
40
41
42
43В/Ч
44
«Дикий помещик». Смысл
названия сказки.
Проблемы и герои
произведений
Гоголя,Тургенева, Некрасова,
Салтыкова-Щедрина.
Творчество Л. Н. Толстого(2 часа)
Л. Н. Толстой. Слово о
писателе. «Детство»(главы)
Главный герой повести
«Детство». Его
поступки,чувства,духовный
мир.
Творчество И. А. Бунина (2 часа)
И. А. Бунин «Цифры».
Сложность взаимопонимания
детей и взрослых.
И. А. Бунин «Лапти»
Творчество А. П. Чехова (4 часа)
А. П. Чехов «Хамелеон».
Живая картина нравов.
Средства создания
комического в рассказе А. П.
Чехова «Хамелеон».
Два лица России в рассказе
«Злоумышленник»
Смех и слезы в рассказах А.
П. Чехова «Тоска» и
«Размазня»
Стихи русских поэтов 19 века о родной природе(1 час)
Стихи русских поэтов 19 века
о родной природе
Русская литература начала 20 века ( часов)
Творчество М. Горького (4 часа)
М. Горький. Слово о писателе.
«Детство» главы из повести.
Изображение «свинцовых
мерзостей жизни».
«Яркое,здоровое, творческое в
русской жизни»: бабушка
Акулина Ивановна,Алеша
Пешков,Цыганок,Хорошее
дело.
Обучение анализу эпизода из
повести «Детство»(по выбору
учителя). Портрет как
средство характеристики
героя.
«Легенда о Данко» из рассказа
«Старуха Изергиль».
Романтический характер
легенды.
Творчество В. В. Маяковского(2 часа)
В. В. Маяковский Рассказ о
45
46
47
48В/Ч
49
50
51
52
53В/Ч
54
55
56В/Ч
57В/Ч
58В/Ч
поэте «Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом на даче»
В. В. Маяковский «Хорошее
отношение к лошадям». Два
взгляда на мир.
Творчество Л. Н. Андреева(1 час)
Л. Н. Андреев «Кусака».
Сострадание и бессердечие
как критерии нравственности
человека.
Творчество А. П. Платонова(3 часа)
А. П. Платонов «Юшка».
Друзья и враги главного
героя.
А. П. Платонов «В
прекрасном и яростном мире».
Труд как основа
нравственности.
Сочинение по теме: «Нужны
ли в жизни сочувствие и
сострадание?»(По
произведениям
писателей XXвека) .
Творчество Б. Л. Пастернака(2 часа)
Б. Л. Пастернак. Слово о
поэте. «Июль», «Никого не
будет в доме». Своеобразие
картин природы в лирике
поэта.
Письменный анализ эпизода
или одного из стихотворений
Пастернака.
Творчество А. Т. Твардовского(2 часа)
А. Т. Твардовский. Слово о
поэте. «Снега потемнеют
синие», «Июль-макушка
лета»…Философские
проблемы в лирике
Час мужества
Ф. А. Абрамов. Слово о
писателе. «О чем плачут
лошади»
Е. И. Носов. Слово о писателе.
«Кукла». Нравственные
проблемы рассказа. «Живое
пламя». Обучение целостному
анализу эпического
произведения.
Ю. П. Казаков. Слово о
писателе. «Тихое утро». Герои
рассказа и их потупки.
Стихи поэтов 20 века о
родине, родной природе.
Песни на слова русских
59В/Ч
60
61
62
63
64
65
66В/Ч
67
68
поэтов 20 века.
Д. С. Лихачев. Слово о
писателе,ученом, гражданине.
«Земля родная»(главы из
книги)
М. М. Зощенко Слово о
писателе. «Беда». Смешное и
грустное в рассказах писателя.
Из литературы народов России.(1 час)
Расул Гамзатов. Рассказ о
поэте. «Опять за спиною
родная земля…»Особенности
художественной образности
дагестанского поэта.
Зарубежная литература(5 часов)
Р. Бернс.Слово о поэте.
«Честная бедность»и др.
стихотворения.
Представления поэта о
честности
Дж. Г. Байрон. Слово о поэте.
«Ты кончил жизни путь
герой…»
Японские хокку. Особенности
жанра.
О. Генри «Дары волхвов»
Р. Бредбери. Слово о
писателе. «Каникулы».
Фантастический рассказпредупреждение.
Выявление уровня
литературного развития
обучающихся 7 класса. Итоги
и задание на лето.
Резерв
Список литературы
Основная литература:
1) Коровина В. Я. Литература: 7 класс: Учебник: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2007
2) Коровина В. Я. Литература: 7 кл.: Метод. Советы. – М.: Просвещение, 2003
Дополнительная литература:
1) Учителя:

Золотарёва И. В., Аникина С. М. Поурочные разработки по литературе. 7 класс. Программы 68 и 102
часа. М.: «ВАКО», 2005

Интернет-ресурсы. Материалы «Открытый урок», 2006-2007

Материалы газеты «Литература. Первое сентября», 2006, 2007
2) Ученика:
Коровина В. Я. Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы: 7 класс. – М.: Просвещение, 2006
1
2
3
4
5
6
Литература: справочные материалы для школьника. – М., 1994.
Литература в таблицах. Сост. Полухина и др. – М., 2000.
Кондрашов В.Н, Литературные викторины. – М, 1968.
Козак О.Н. Литературные викторины. – С-Пб., 1998.
Фогельсон И.А. Литература учит. - М., 1998.
Я познаю мир: литература, сост. Чудакова, (детская энциклопедия). – М.,
1998.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2
ИМЕНИ МАРШАЛА СОВЕТСКОГО СОЮЗА Н.И.КРЫЛОВА
УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора
МКОУ-СОШ № 2 №____
«____» августа 2011 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе
учителя Рыбкиной Наталии Ивановны
составлена в соответствии с учебным планом и программой для
общеобразовательных учреждений по русскому языку 5-9 классы
под редакцией В.Я. Коровиной.
Основное общее образование, 7 класс Г
(базовый уровень)
(2 ч. х 34 нед. = 68 час., при 35 нед. – 70 час.)
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
__________Косинова А.К.
«____» __августа___2011 г.
РАССМОТРЕНО на МО
русского языка,
литературы и предметов
эстетического цикла
Протокол №1
от «___» августа 2011 г.
Учебный план школы на 2011/12
учебный год принят на
педагогическом совете школы
Протокол №1
от ___ августа 2011 года № 1
ЗАТО п. Солнечный Красноярского края
2011/12 учебный год
Пояснительная записка.
Настоящая программа по литературе для 7 класса создана на основе федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования и программы
общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е
издание, М. «Просвещение» 2006. Программа детализирует и раскрывает содержание
стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые
определены стандартом.
Рабочая
программа по литературе представляет собой целостный документ,
включающий четыре раздела: пояснительную записку; требования к уровню подготовки
выпускников, содержание курса; учебно-тематический план; календарно-тематическое
планирование, перечень учебно-методического обеспечения.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой
личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет
художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи
искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства,
осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений,
усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать
и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными
средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в
основной школе направлено на достижение следующих целей:
 воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к
родной
культуре,
обладающей
гуманистическим
мировоззрением,
общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание
любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам
других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и
эстетического опыта;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской
культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств,
потребности в самостоятельном чтении художественной литературы,
эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
 освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом
значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и
творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
 овладение умениями творческого чтения и анализа художественных
произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории
литературы;
умением
выявлять
в
них
конкретно-историческое
и
общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
На основании требований государственного образовательного стандарта в
содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее
время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельный подходы,
которые определяют задачи обучения:
 формирование способности понимать и эстетически воспринимать
произведения русской и зарубежной литературы;
 обогащение духовного мира учащихся путём приобщения их к нравственным
ценностям и художественному многообразию литературы;
 развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся.
Рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых,
общепредметных и предметных компетенций.
Согласно действующему в школе учебному плану рабочая программа предусматривает
следующую организацию процесса обучения: в 7 классе предполагается обучение в объёме 68
часов. В соответствии с этим реализуется модифицированная программа, исходным материалом
для которой явились программа и учебник под редакцией В.Я.Коровиной. На основании этих
документов, содержащих требования к минимальному объёму содержания образования по
литературе, в 7 классе реализуется программа продвинутого уровня. С учётом специфики
класса выстроена система учебных занятий, спроектированы цели, задачи.
Ведущая проблема изучения литературы в 7 классе – особенности труда писателя, его
позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.
Чтение произведение зарубежной литературы в 7 классе проводится в конце учебного года.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа,
различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги,
творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для
самостоятельно чтения.
Содержание курса
В издание учебника-хрестоматии Коровиной В.Я. вошли тексты художественных произведений
русских и зарубежных писателей, высоко оцененные искушенными читателями: критиками,
литературоведами, писателями, актерами, искусствоведами. Эти произведения помогут
семиклассникам осмыслить прошлое и глубже понять современность, будут содействовать
нравственному воспитанию и интеллектуальному развитию ребят.
Темы и проблемы, волнующие авторов художественных произведений, всегда
современны и близки нам, даже если это литература XVIII и XIX веков, — это проблемы
нравственности, гуманизма, добра и зла, войны и мира, взаимоотношений взрослых и детей,
проблемы экологии и пр. Вечные вопросы, над которыми размышляют писатели и ученые,
общественные и государственные деятели многих поколений, затронут и молодых людей,
только начинающих осознавать свою причастность к окружающему миру. Важно организовать
работу так, чтобы школьники не только с вниманием, но и с искренним сочувствием отнеслись
к героям, их взаимоотношениям, например, сердечно восприняли судьбу жен декабристов —
героинь поэмы Некрасова, глубоко осознали юмор и сатиру произведений Щедрина, Чехова,
душевно откликнулись на горестную долю платоновского Юшки, вместе с Евгением Носовым
и его героем возмутились бездумным отношением людей к природе. Словом, пусть не
останутся равнодушными учащиеся там, где автор зовет их радоваться или горевать,
сочувствовать или замереть от негодования.
Помочь учащимся увидеть, как непросто создается шедевр, как сложен и тернист путь
писателя к нему, научить ценить титанический труд автора, открывающего перед читателем
огромный мир, и работу литературоведов, помогающих осваивать литературное наследие, —
это задачи учителя, приступающего к подготовке уроков литературы в седьмом классе. Именно
поэтому в учебнике не только рассказано о писателе, но и дан материал о его творческой
лаборатории, который призван содействовать лучшему пониманию личности автора и вместе с
тем выработке умения видеть и радоваться точно найденному слову, образу, что и будет
залогом формирования читательского таланта.
В учебной хрестоматии по литературе для седьмого класса объем биографических и
мемуарных материалов, рассказов об авторе несколько расширен по сравнению с прежними
учебниками. Они, как правило, построены на материале статей или книг крупных
литературоведов (Н. Гудзий, С. Бонди и др.) или содержат автобиографические материалы,
высказывания родственников, друзей писателя, помогающие воссоздать его облик, своеобразие
его личности и труда: здесь раскрывается позиция писателя, его вкусы и взгляды, его
отношение к чтению, к литературному творчеству.
Рассказывая о писателе, учащиеся выражают свое отношение к предложенному в учебнике
его портрету. Школьники, побывавшие в Спасском, Ясной Поляне или других памятных
местах, рассказывают об этом. Возможна и «заочная» экскурсия, т. е. рассказ учителя или
учащихся по предварительно прочитанным книгам.
Продолжая тему фольклора (после изученных в пятом классе русских и зарубежных
народных сказок), учитель знакомит учащихся с фольклорными жанрами: былинами и
пословицами. Нам представляется, что особый торжественный склад былин, несколько
усложненный язык семиклассники смогут понять и усвоить гораздо более полно.
В седьмом классе пословицы предстанут и как теоретическая тема со своими
особенностями, и как средство обогащения речи ребят, удивляя своей мудростью, красотой,
вдохновляя на запоминание и использование в собственной речи.
Наряду с русскими пословицами школьники познакомятся с пословицами других стран. В
чем их своеобразие? Как народная мудрость выразилась в пословице? Как отразились в ней
характер, привычки, идеалы народов мира, их отношение к вечным проблемам — любви,
дружбе, мастерству и лености, мужеству и трусости? В пословицах звучит тема труда,
прославления мастерства, присутствует она и в былине «Вольга и Микула Селянинович».
Обозначим эту связь.
Древнерусская литература и русская литература XVIII и XIX веков дает возможность
проникнуть в духовный мир героев, осмыслить исторические темы, проблемы жизни и смерти,
добра и зла, сострадания, справедливости и т. д.
Пушкинские произведения известны детям с малых лет — они слышали и читали его сказки
и стихотворения, знакомились с его прозой. Семиклассники познакомятся с текстами «Песни о
вещем Олеге», с фрагментами из «Полтавы», «Медного всадника», «Бориса Годунова»,
открывающими подросткам новые значительные и яркие характеры.
Глубоко воспринимают семиклассники юмор и сатиру А. Чехова и М. Салтыкова-Щедрина,
стремятся осмыслить гиперболу и гротеск, получившие особую окраску сказочные формулы в
щедринском тексте и другие детали сатирических произведений.
Тема долга, защиты собственного достоинства, мир взаимоотношений взрослых и детей,
мир наших меньших братьев предстанут в произведениях М. Лермонтова и Н. Некрасова, И.
Бунина и Л. Андреева, Ф. Абрамова и А. Платонова, вызывая у читателя-подростка чувства
сострадания и возмущения, восхищения и негодования. Как видится прекрасное в мире
природы современным подросткам? Откроются ли их сердца навстречу стихотворениям о
родной природе и пойдут ли, воспримут ли они высказанные в стихах настроения авторов?
Полюбятся ли им произведения И. Бунина и Ф. Абрамова, А. Платонова и Л. Андреева, смогут
ли они по-настоящему глубоко не только понять героев, но и сострадать обездоленному
платоновскому Юшке, посочувствовать оставленной людьми Кусаке? Сумеют ли оценить и
восхититься «живым пламенем» расцветающих ненадолго маков в рассказе Е. Носова и
почувствовать особую жизнь и силу «неизвестного цветка» А. Платонова?
Отпылали пожары Великой Отечественной войны. Для семиклассников эта война —
далекая история, знакомая им лишь по рассказам, фильмам, стихотворениям, пьесам, но живы
еще участники этой войны, которая по праву считается народной, живы солдаты, в полной мере
испытавшие ее ужасы: голод, холод и смерть. Что более всего интересует сегодняшних
мальчиков и девочек, юношей и девушек из истории об этой войне?
Вслушаемся в интервью школьников с участником Великой Отечественной войны поэтом
Юрием Георгиевичем Разумовским.
Для учащихся интервью на тему о военной поэзии в учебнике непривычно. Однако именно
этот жанр дает им возможность активно участвовать в разговоре о горестной поре нашей
Родины, посмотреть на прошедшую войну глазами очевидцев — поэтов, воспроизвести
прочитанное, может быть, инсценировать или самим создать интервью со знакомыми,
родными, соседями, друг с другом, наполнив его собственными высказываниями и чтением
знакомых стихотворений.
Зарубежная литература в учебнике представлена гораздо шире, чем прежде. Ученики
встретятся с уже знакомыми авторами. Например, Рей Брэдбери стал известен школьникам по
предыдущему, шестому классу (рассказ «Каникулы»), в седьмом мы рекомендуем для
внеклассного чтения рассказ этого писателя «Звук бегущих ног», повествующий о том, как
сбывшаяся, казалось бы, самая обычная мечта — иметь новые туфли — становится для героя
фантастической, освещается особыми чувствами (см.: «Читаем, думаем, спорим…», 7 класс).
Другие зарубежные авторы большинству учеников не известны, например Р. Бёрнс, О.
Генри, Л. Пиранделло, Д. Олдридж, авторы японских хокку и др.
Специальный справочный раздел включает в себя небольшие справки по теории
литературы, художественному чтению, справочник имен и словарь литературоведческих
терминов. Он имеет целью дать подростку большую самостоятельность, свободу в
использовании справочного материала, формировать умение работать с учебной книгой.
Знакомясь с новыми произведениями, учащиеся открывают для себя новых писателей и
новых героев, вникают в особенности их взаимоотношений, анализируют жизненные ситуации.
Вместе с открытиями, которые появятся в процессе чтения, постепенно будет
совершенствоваться умение анализировать прочитанное, умение воспроизвести его, обсудить,
выразить собственное суждение, мнение в отзыве или в рецензии. В дальнейшем будут
обостряться чувства, укрепляться убеждения, воспитываться вкус.
На уроках литературы виды работы с учащимися известны и традиционны, однако важно в
каждом случае выбрать наиболее целесообразные, учитывая особенности изучаемого
произведения и возможности семиклассников, будь то чтение статей и художественных
текстов, беседа с ребятами, пересказ прочитанного, словарная работа и т. д.
Чтение статей и текстов художественных произведений, помимо знакомства с новым
писателем, с его произведением, с творческой манерой, совершенствует важнейшие умения —
бегло и выразительно читать текст, с помощью интонаций, логических ударений выявлять
самое значительное в прочитанном. Как же читать выразительно? Как читали авторы и в чем
своеобразие их чтения? Чего требовали они от чтецов своих произведений? С некоторыми
воспоминаниями об этом можно познакомиться в справочном разделе учебника.
Какими читателями были сами писатели? Как относились к книге? Как начиналось их
чтение в самом раннем детстве? Ответы на эти вопросы есть во многих рассказах о писателях, в
воспоминаниях современников.
Разнообразные формы чтения (выразительное чтение и чтение про себя, чтение наизусть, по
ролям, инсценированное чтение и пр.) помогают глубже понять прочитанное, одновременно
совершенствуют навыки чтения, обогащают устную речь школьника.
Беседа. Формулирование вопросов и ответов учащимися, составление диалогов, интервью в
связи с прочитанными текстами или заданной учителем темой — важные средства уяснения
смысла прочитанного и одновременно развития диалогической речи подростка. Такая форма
работы с классом наиболее плодотворна при изучении литературы Великой Отечественной
войны или стихотворений о родной природе.
Диалоги, интервью часто включают в себя фрагменты рассуждений, характеристики героев,
т. е. все, что связано с углублением понимания текста и началом работы над обогащением
диалогической речи.
Осмысливая рассказы о писателе и тексты художественных произведений, включенных в
учебник, учащиеся готовятся к пересказам (сжатому, подробному, свободному,
художественному — с учетом особенностей текста, от другого лица, выборочному и пр.).
Именно пересказ, по свидетельствам психологов, сопровождает человека во всей его
последующей жизни, так как лишь немногие из выпускников школы будут впоследствии писать
книги, статьи, выступать с оригинальными произведениями перед большой аудиторией
слушателей. Умение хорошо пересказать услышанное, увиденное, прочитанное понадобится
большинству учащихся. Учебник дает огромные возможности для пересказов произведений
самых разных жанров (былина и повесть, рассказ и драма, поэма и поучение и т. д.).
Создание индивидуальных, групповых, сравнительных характеристик героев поможет
семиклассникам лучше понять их поступки, слова, взаимоотношения, разобраться и в
собственном отношении к проблемам, поднимаемым авторами. Рассказывая о героях,
школьники восхищаются и возмущаются, сострадают и негодуют, увлекаются или остаются
равнодушными. Какой след оставят в памяти учащихся характеры, созданные Гоголем и
Толстым, Буниным и Горьким? Вот вопрос, который должен волновать учителя,
организующего работу по созданию характеристик героев.
Разумеется, в основе изучения художественного произведения — словарная работа. Она
включает не только объяснение того или иного слова, но и особенности использования слова
автором, особенности употребления слова героями. Как понято слово и какую жизнь обретает
оно в художественном тексте? Как живет и какие значения приобретает в произведениях
различных жанров? Насколько многозначно слово, использованное автором? Как меняется
текст от редакции к редакции и как идет поиск единственного нужного слова? Какие слова
незаслуженно забыты нами, какие введены в обиход именно этим автором? Какие слова
устарели, но играют в тексте существенную роль? Понять, как поэт заставляет слово «сиять»
заново, семиклассники смогут в процессе словарной работы.
Многочисленные анкеты, письма подростков говорят о том, что им хочется иметь в
учебнике минимум вопросов и заданий, с тем чтобы была бо́льшая свобода для их собственных
размышлений над текстом, что и сделано в данном учебнике-хрестоматии.
Работа с иллюстративным материалом. Учебник по литературе для седьмого класса снабжен
небольшим количеством визуального материала — фотографии литературных мест, связанных
с жизнью и творчеством писателя, его портрет, в некоторых случаях — кабинет, иллюстрации к
произведениям.
С самого первого обращения к учащимся, в котором даются советы писателей и высказано
их отношение к книге, предлагается фотография самой большой в нашей стране Российской
государственной библиотеки. в разделе древнерусской литературы — изображения старинных
книг, так как речь идет о том, как делались книги в давние времена, кто участвовал в их
создании, какими они были. При соответствующем комментарии учителя это иллюстративное
введение может сослужить хорошую службу, настроив ребят на трепетное отношение к книге, к
процессу чтения.
Портрет и фотография литературных мест, связанных с именем писателя, как бы встречают
семиклассника, приступающего к изучению нового художественного произведения. Не только в
процессе первого, вводного урока рассмотрим эти материалы, но и приступая к изучению
каждой новой темы. Внимательно вглядываются учащиеся в портрет, составляя первое
представление о внешнем облике писателя. В седьмом классе не повторяются портреты
Пушкина, выполненные Кипренским или Тропининым, а предлагается к рассмотрению гравюра
Уткина, — отец поэта признавал, что это самое похожее изображение. Портреты Кипренского и
Тропинина известны учащимся, поэтому они могут сопоставить их с гравюрой, найти различие
и сходство с портретом кисти Кипренского, сравнить гравюру с портретами, выполненными
Гейтманом и Фаворским1 .
Иллюстрации, выполненные разными художниками к литературному произведению,
помогут осознать, каким неодинаковым может быть представление о героях. С иллюстрациями
каких художников совпадает наш взгляд на эпизод, на героя прочитанного рассказа или
повести? Какая иллюстрация ближе к замыслу писателя? Какой момент изображен
художником? Какие слова текста можно подписать под ней? Какие диалоги можно составить по
иллюстрации на основании прочитанного текста? Какие изобразительные материалы лучше
отражают характер героя или смысл представленной сцены, эпизода?
Репродукции пейзажных картин на форзацах могут быть соотнесены с текстами
стихотворений о родной природе. Разумеется, подростки в дополнение к имеющимся
визуальным материалам подыскивают и другие, которые можно использовать на уроках
литературы.
В учебнике-хрестоматии даны и иллюстрации художников Палеха, с тем чтобы школьники
привыкали и к этой необычной художественной манере, заодно знакомились дополнительно с
одним из замечательных русских художественных промыслов.
Визуальные материалы помогут создать при желании сценарии мультфильмов.
Вопросы по теории литературы и работа с ними. Небольшие преамбулы перед
произведениями дополняются освещением вопросов теории литературы, словарем
литературоведческих терминов и словарем имен, помещенными в справочном разделе
учебника-хрестоматии. К этому разделу школьников следует отсылать при изучении любой
темы.
Сведения по теории литературы уместно было бы учителю ввести в свой рассказ,
предваряющий изучение того или иного текста: более подробно, если понятие только вводится
(хокку, или хайку, стихотворение в прозе), лаконично, если учащиеся уже встречались с
данным понятием (например, юмор). Итак, особого рассказа потребуют более сложные
теоретические понятия. Рассказ учителя закрепляется чтением учащимися статьи, помещенной
перед произведением или в справочном разделе учебника.
Вопросы, завершающие статьи по теории литературы, также помогут закрепить полученные
знания и использовать их в процессе ознакомления с текстами художественных произведений,
включенных в учебник-хрестоматию.
Какие бывают баллады? Что такое поэма? Эти и другие вопросы решают семиклассники при
чтении и изучении программных произведений. Кроме того, справочные материалы могут
использоваться и в процессе внеклассного чтения.
Седьмой класс открывает вторую группу первого концентра изучения литературы в школе,
подготовительного перед изучением историко-литературного курса в старших классах,
следовательно, необходимо серьезное знакомство со словарями, более свободное пользование
ими, нужно не только формировать у подростков умение отыскивать слово, но и вырабатывать
потребность в работе со словарями (толковым, мифологическим, литературоведческих
терминов, орфоэпическим и пр.). Полезно создавать собственные небольшие справочники.
Семиклассников необходимо приобщать к мемуарной и критической литературе, показывать
им многообразие серий книг (воспоминания, мемуары, серии «Биография писателя», «Жизнь
замечательных людей», «Литературные памятники», «Школьная библиотека» и др.), научить
ценить работы критиков и литературоведов, помогающих глубже понять и осмыслить
литературное наследие великих авторов.
Анкетирование среди семиклассников московских школ показало, что учебник-хрестоматия
для седьмого класса хорошо принимается школьниками. В то же время их особые литературные
пристрастия часто не совпадают, например: многие просят включить в книгу побольше былин,
другие — современных произведений, третьи хотели бы изучать во всех классах
приключенческую литературу и детективы. Одни с интересом и сочувствием воспринимают
неизбывно грустные рассказы Л. Андреева «Кусака», И. Бунина «Лапти», А. Платонова
«Юшка», другие отмечают, что они им очень нравятся, но им хочется видеть в учебнике «много
веселых рассказов, шуток».
Вместе с тем если суммировать все высказывания и отклики, то получается, что состав
произведений нравится, полезными признаются справочные материалы и раздел по
выразительному чтению, словари, рубрика «В лаборатории писателя», вопросы и задания,
рассказы о писателях.
Расширяется круг чтения семиклассников и за счет «Российской школьной хрестоматии» (7й класс), где даны полностью такие произведения, как «Полтава» А. С. Пушкина, «Саша» Н. А.
Некрасова, тексты разных жанров, смешные и грустные, стихотворные и прозаические. В книге
В. Я. Коровиной «Читаем, думаем, спорим…» (7-й класс) выполняются другие пожелания
учащихся за счет включения в нее шутливых рассказов, анекдотов, шуток, кроссвордов,
литературных игр, которые могут быть использованы в процессе повторительных уроков,
уроков развития речи и внеклассного чтения.
Разумеется, что и перед каждой темой или в конце изучения творчества того или иного
писателя целесообразно сказать о том, как много исследователей-литературоведов посвятили
свои труды различным сторонам творчества данного автора. О творчестве Пушкина писали его
собратья по перу (Гоголь, Тургенев, Толстой, Маршак, Ахматова, Цветаева и др.), ему
посвящали свои работы музыканты, скульпторы, художники, актеры. Пушкиноведение стало
началом активно развития литературоведения в нашей стране (Томашевский, Благой,
Цявловский, Бонди, Городецкий, Лотман, Вацуро и др.). О творчестве Лермонтова писали
Висковатов и Мануйлов, Эйхенбаум и Андроников, Коровин и многие другие. Имена
выдающихся художников связаны с его именем (Васнецов, Врубель, Пастернак и др.),
исчерпывающие справочные материалы вошли в «Лермонтовскую энциклопедию». Не менее
интересны исследования творчества Гоголя Машинского, Манна, Золотусского, работы
художников Боклевского, Агина, Кибрика.
Важно познакомить семиклассников и с тем, что наряду со статьями, монографиями
литературоведов (Оксман, Зильберштейн, Шаталов о Тургеневе, Евгеньев-Максимов, Нейман,
Скатов о Некрасове), произведениями музыкантов и художников существуют такие издания,
как литературное наследие, альбомы, где представлены портреты, фотографии, рисунки,
иллюстрации, связанные с творчеством писателя. В зависимости от возможностей школы и
местных библиотек полезно максимально привлекать такого рода книги.
Известно, что хорошо организованная внеклассная работа, проведенная в тесной связи с
уроками литературы, обогащает труд учителя и учащегося. Вот почему литературные,
драматические и фольклорные кружки, клубы выразительного чтения, вечера, конкурсы,
викторины помогут расширить круг чтения и углубить прочтение шедевров русской и
зарубежной литературы, избранных учителем и учащимися для внеклассных занятий и для
задушевного чтения. В этом случае учитель может использовать и поклассные методические
рекомендации, и монографические проблемные пособия по выразительному чтению Найденова,
Завадской, Маймана, по теории литературы — Беленького, Снежневской, по внеклассному
чтению — Силкина, Збарского, Полухиной и др., по развитию речи — Н. Колокольцева,
Голубкова, Рыбниковой, Мальцевой, Коровиной, Леонова, Ладыженской и др., анализ
художественного произведения дан у Гуковского, Тодорова, Маранцмана, о наглядных
пособиях можно прочитать у Прессмана, Е. Колокольцева.
Итак, работа учителя и учащихся с текстом, методический аппарат учебника
(иллюстративный материал, вопросы, задания, статьи, справочные материалы) должны помочь
учащимся наилучшим образом воспринять предлагаемые им тексты, а впоследствии верно
подойти к оценке самостоятельно прочитанного, постепенно развивая свои читательские
способности, формируя «талант читателя», о котором так хорошо сказал С. Я. Маршак:
«Литературе так же нужны талантливые читатели, как и талантливые писатели. Именно на них,
на этих талантливых, чутких, обладающих творческим воображением читателей, и
рассчитывает автор, когда напрягает все свои душевные силы в поисках верного образа,
верного поворота действия, верного слова.
Художник-автор берет на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим
воображением художник-читатель»2.
Семиклассникам важно понять, как много открывается вдумчивому, талантливому
читателю, который способен осознать не только главную мысль прочитанного, но и значение
избранной автором темы, смысл диалогов и монологов, роль деталей, который способен тонко
почувствовать красоту и своеобразие писательского слога.
Требования к уровню подготовки учащихся 7-го класса
Семиклассниками должны осмыслить некоторые особенности художественных
произведений, проникнув в тайны творческой лаборатории Пушкина и Лермонтова, Толстого и
Тургенева, Бунина и Чехова. Учитель поможет ребятам отметить сходство (все авторы живо
интересовались впечатлениями, которые оставляли у современников их создания, тщательно
изучали и отбирали материал, множество раз переделывали написанное, учитывая мнение
собратьев по перу, и пр.) и различие процесса создания шедевра (Толстой, например, при
доработке корректуры постоянно уточнял, добавлял, а Чехов, напротив, отсекал, сокращал даже
самый короткий текст). Учащиеся должны заглянуть в лабораторию великих мастеров слова с
помощью воспоминаний современников мы можем. Эти знания помогут ребятам глубже
постигнуть творческую манеру писателя, художественные особенности изучаемого
литературного произведения. Семиклассники должны знать, как строится рассказ о писателе
(начало, ход сообщения, концовка, цитирование произведений писателя, его высказываний,
воспоминаний современников), а также рассмотреть на занятиях различные варианты
рассказов, сообщений о писателе.
В результате изучения литературы ученик должен
ЗНАТЬ / ПОНИМАТЬ:
· образную природу словесного искусства;
· содержание изученных литературных произведений;
· основные факты жизни и творчества писателей- классиков 19-20 вв.;
· основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных
направлений;
· понимать героя, сюжет, композицию художественного произведения.
УМЕТЬ:
· воспроизводить содержание литературного произведения;
· правильно, бегло и выразительно читать вслух;
· определять род и жанр произведения;
· писать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение;
· писать развернутый ответ на вопрос;
· письменно составлять план сочинения;
· писать рассказ-характеристику;
· свободно владеть письменной речью.
ИСПОЛЬЗОВАТЬ приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
· создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм
русского литературного языка;
· участия в диалоге или дискуссии;
· определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
Формы контроля знаний.
Формы контроля, выявляющие подготовку учащихся по литературе, служат соответствующие
виды работ: устные выступления, чтение, пересказ произведения, чтение наизусть,
выразительное чтение, решение литературных задач.
Основные виды КИМов: тесты, литературные уравнения, сочинения, литературоведческие
диктанты.
Примерное планирование курса
по литературе
Всего – 68 часов; в неделю – 2 часа
Плановых уроков:





на изучение произведений в классе –
внеклассное чтение –
развитие речи –
контрольные уроки –
тесты
Планирование составлено на основе программы общеобразовательных учреждений
«Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М. «Просвещение», 2006.
Учебник: Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.. Литература 7 класс: учебникхрестоматия: в 2-х частях. М. Просвещение 2008.
Дополнительная литература:



И.В.Золотарёва, C/М.Аникина. Поурочные разработки по литературе. 7 класс. М.:
«Веко», 2006г.
Г.И.Беленький. Литература. 7 класс. М.: «Просвещение», 2007г.
Н.В.Егорова. Поурочные разработки по зарубежной литературе. 5-9 классы. М.:
«Вако», 2006г.
Учебно-тематическое планирование
№
1
2
Тема урока
Характеристика
деятельности
учащихся или виды
учебной деятельности
Виды контроля
измерители
Изучение нового
материала
Знакомство с
учебником, беседа
Коллективный
1
Комбинированный
Комментированное
чтение, составление
таблицы, анализ
былины
Коллективный,
индивидуальный
Формирование
представления о
художественных
особенностях
былины
1
Комбинированный
урок
Анализ былины,
творческая работа
Коллективный,
групповой
Отработка навыков
работы с текстом
Урок-игра
по былинам
об
Илье Муромце
1
Контрольный урок
Литературная игра
«Умники и умницы»
по былинам
Коллективный,
индивидуальный
Знание текстов
былин, умение
ориентироваться в
их содержании
Написать сочинение
«Мой любимый
былинный герой».
«Повесть временных
лет», её значение.
1
Запись основных
положений лекции
учителя, словарная
Коллективный,
индивидуальный
Расширение
словарного запаса,
кругозора в области
Напишите короткое
поучение, используя
соответствующую
Введение
Устное народное
творчество
Ко
лво
час
ов
Тип урока
1
Былины, их жанровые
особенности. «Вольга
и Микула
Селянинович».
3
4
5
Былина «Илья
Муромец и Соловей
Разбойник». Образ
Ильи Муромца
Изучение нового
материала
Планируемые
результаты
освоения материала
Домашнее задание
Дата проведения
План
Выполнить задание
«№2 учебника
письменно;
прочитать статью
«Былины».
Выразительное
чтение былины;
выписать из текста
гиперболы и
повторы. Написать
мини-сичинение
или устный ответ по
картине Билибина
«Дружина Вольги»
Прочитать 3-4
былины об Илье
Муромце,
подготовить
иллюстрацию,
характеристика
героев.
Факт
работа, работа с
учебником,
составление
конспекта
6
«Повесть о Петре и
Февронии
Муромских» - повесть
о вечной любви и
дружбе.
7
Из русской
литературы XVIII
века
литературных
знаний
лексику (грамотка,
ибо, леность,
отрок…); Прочитать
«Повесть о Петре и
Февронии …»
1
Комбинированный
урок
Сообщение
подготовленного
ученика, Чтение
повести, составление
таблицы
Коллективный,
индивидуальный
Выявление
специфики повести,
развитие речи
Подготовить
пересказ от лица
одного из
персонажей,
задание №2
учебника.
М. В. Ломоносов.
Оды.
1
Совершенствование
ЗУН
Работа с учебником,
чтение отрывков из
произведений
Ломоносова, работа
по карточкам
Коллективная,
групповая
Расширение
литературных
знаний
Прочитать «Оду на
день…» полностью,
выразительное
чтение одного из
отрывков;
Составить
развёрнутый план
статьи учебника.
8
Г. Р. Державин.
Знакомство с
личностью писателя
и его поэзией.
1
Изучение нового
материала
Работа по учебнику,
аналитическая работа,
запись основных
положений
сообщения учителя
Коллективный,
индивидуальный
Знакомство с
биографией и
творчеством
Державина и
материалом о жизни
поэта в нашей
республике.
Выучить наизусть
стихотворение
поэта; подготовить
краткий пересказ
статьи учебника о
Державине.
9
В. А. Жуковский.
«Лесной царь».
1
Совершенствование
ЗУН
Знакомство с
биографией поэта,
словарная работа,
Коллективный
Наработка навыков
работы со
справочным
Иллюстрация к
балладе «Лесной
царь»;
аналитическая беседа
10
А. С. Пушкин.
Краткий рассказ о
писателе. «Полтава».
(«Полтавский бой»).
Образ Петра Первого.
1
11
«Медный всадник».
(Вступление «На
берегу пустынных
волн…»)
1
12
«Песнь о вещем
Олеге».Особенности
жанра песни.
13
«Борис Годунов»
(сцена в Чудовом
монастыре).
Особенности
драматического
произведения.
Комбинированный
материалом
учебника, навыков
анализа
лирического текста
выразительное
чтение любого
отрывка; выучить
балладу наизусть;
определить размер и
способ рифмовки
Выучить наизусть
отрывок из поэмы;
прочитать отрывок
из «Медного
всадника».
Сообщение ученика,
комментированное
чтение, анализ
отрывка, определение
жанра произведения
Коллективный,
индивидуальный
Развитие умения
анализировать
лирическое
произведение
Комбинированный
Анализ текста,
конкурс
выразительного
чтения, работа со
словарём,
определение жанра
Коллективный
Умение выявлять
историколитературное и
жанровое
своеобразие
«Медного
всадника»
Выучить отрывок из
«Медного
всадника» наизусть;
написать
сочинениеминиатюру по
одной из
иллюстраций к
поэме.
1
Комбинированный
Работа с учебником,
комментированное
чтение, словарная
работа, аналитическая
беседа, творческая
работа
Коллективный,
индивидуальный
Выучить наизусть
отрывок; сравнить
балладу и летопись,
заполнить
кроссворд
1
Изучение нового
материала
Работа с учебником,
словарная работа,
аналитическая беседа
Коллективный
Выработка навыков
работы с
разнородными
текстами и
справочным
материалом
учебника
Выработка навыков
работы с
разнородными
текстами и
справочным
материалом
учебника
Выразительное
чтение отрывка;
сочинениеминиатюра
«Характер Пимена в
моём представлении
и художника».
14
М. Ю. Лермонтов
Краткий рассказ о
писателе. «Песня про
царя Ивана
Васильевича,
молодого опричника и
удалого купца
Калашникова».
1
Совершенствование
ЗУН
Выступление
подготовленного
учащегося,
комментированное
чтение
Индивидуальный,
контрольный
Расширение
кругозора и
литературных и
исторических
знаний
Выразительное
чтение одной из
глав «песни…»;
выучить наизусть
отрывок: восход
зари.
15
Иван Грозный в
«Песне…». Жизнь
Москвы.
1
Совершенствование
ЗУН
Анализ произведения,
работа со словом,
литературоведческий
анализ
Коллективный,
индивидуальный
Умение
анализировать
произведение,
давать оценку
поступкам героев
Выписать примеры
гиперболы,
сравнения,
определить их роль
в тексте;
характеристика
купца Калашникова.
16
Урок-игра по «Песне
про царя Ивана
Васильевича…».
1
Урок обобщения и
систематизации
знаний
Участие в игре по
«Песне…»
Групповой
Понимание
проблемы долга и
чести
Повторить ранее
изученные
стихотворения
поэта.
17
Стихотворения М. Ю.
Лермонтова
«Молитва», «Ангел»,
«Когда волнуется
желтеющая нива…».
1
Комбинированный
урок
Комментированное
чтение,
сопоставительный
анализ стихотворений
Индивидуальный
Совершенствование
анализа
лирического текста
Вопросы 1,2
учебника; выучить
одно из
стихотворений
наизусть.
Индивидуально6
подготовить
сообщения о
разных периодах
жизни Н.В.Гоголя
18
Н. В. Гоголь. Краткий
рассказ о писателе.
«Тарас Бульба».
Отец и сыновья.
1
Совершенствование
ЗУН
Выступления
подготовленных
учащихся, словарная
работа
Индивидуальный,
коллективный
Умение письменно
излагать своё
мнение о
прочитанном
Художественный
пересказ одной из
глав; написать
краткий рассказ об
Характеры главных
героев.
одном из героев
19
Жизнь Запорожской
Сечи. Роль пейзажа в
повести.
1
Комбинированный
Комментированное
чтение, словарная
работа, аналитическая
беседа
Индивидуальный,
коллективный
Умение
анализировать
эпизоды,
определять их место
в произведении
Составить рассказ о
Тарасе Бульбе по
первой главе;
дочитать повесть до
конца; найти и
выделить в повести
моменты, где
выявляются вера,
патриотизм,
товарищество,
вольность.
20
Отец и сыновья. Три
смерти.
1
Комбинированный
урок
Составление
характеристики
героев с опорой на
текст
Индивидуальный,
групповой
Написать сочинение
«Тарас Бульба –
народный герой».
21
В/ч по рассказу
«Как Иван Иванович
поссорился с Иваном
Никифоровичем
1
Комбинированный
урок
Художественный
пересказ
произведения,
аналитическая беседа,
сопоставительный
анализ
Коллективный,
индивидуальный
Выработка навыков
определения
характеров
персонажей, их
развития в ходе
повести
Выработка навыков
определения
характеров
персонажей, их
развития в ходе
повести
22
И. С. Тургенев.
«Бежин луг».
Знакомство с
рассказом.
1
Комбинированный
урок
Заочная экскурсия в
СнасскоеЛутовиново,
аналитическая беседа
Коллективный,
индивидуальный
Навыки анализа
текста
Прочитать рассказ
Тургенева «Бежин
луг». Чем он вам
запомнился?
Подготовить
развёрнутый ответ
Выписать
определение слова
«очерк»,
выразительное
чтение отрывков о
природе; краткий
пересказ одного из
эпизодов.
23
Природа в рассказе
«Бежин луг».
1
Комбинированный
урок
Творческая работа,
Беседа, работа с
текстом
Коллективный,
групповой
Навык анализа
текста
24
Анализ рассказов
детей.
1
Комбинированный
урок
Характеристика
героев, составление
сравнительной
таблицы, работа с
текстом
Коллективный,
индивидуальный
Умение давать
сравнительную
характеристику
героев, определять
роль пейзажа в
тексте
25
Стихотворения в
прозе: «Русский
язык», «Близнецы»,
Два богача».
1
Изучение нового
материала
Коллективный,
групповой,
индивидуальный
Умение определять
тему текста,
стилистические
особенности
26
Н. А. Некрасов.
«Русские женщины»,
«Княгиня Трубецкая».
История России в
поэме.
1
Изучение нового
материала
Словарная работа,
знакомство со
стихотворениями в
прозе, сравнительная
характеристика с
лирическими
текстами
Исторический
комментарий,
комментированное
чтение, беседа
Коллективный,
индивидуальный
Расширение
литературных и
исторических
навыков
27
«Размышления у
парадного подъезда»,
«Вчерашний день
часу в шестом» произведения о
народной жизни.
1
Комбинированный
урок
Работа с текстом,
комментированное
чтение, аналитическая
беседа
Коллективный,
индивидуальный
Подготовка к
изучению
творчества писателя
в старших классах
Придумайте
описание любимого
времени суток в
духе Тургенева;
прочитать статью
учебника; найти
примеры
метаморфоз в
природе; сравнить
описание степи у
Гоголя и Тургенева.
Прочитать
стихотворения в
прозе» готовить к
итоговому тесту по
творчеству
Лермонтова,
Гоголя, Тургенева
Выучить наизусть
одно из
стихотворений в
прозе; попытаться
написать своё
стихотворение в
прозе
Перечитать отрывок
из поэмы; написать
характеристику
героини в
соответствии с
планом.
Выучить наизусть
одно из
стихотворений;
написать
сочинениеминиатюру по
одной из
иллюстраций к
стихотворениям
Некрасова
28
М. Е. СалтыковЩедрин. «Повесть о
том, как один мужик
двух генералов
прокормил».
Особенности сказки.
1
Изучение нового
материала
Первичное
знакомство с
творчеством писателя,
комментированное
чтение произведения,
выявление её
особенностей
Коллективный
Первичное
знакомство с
творчеством
великого писателя,
формирование
интереса к его
творчеству
29
Анализ сказки
«Повесть о том, как
один мужик двух
генералов
прокормил»
1
Комбинированный
урок
Анализ произведения,
работа со словом,
характеристика
героев
Индивидуальный,
коллективный
Умение
анализировать текст
30
Урок-игра
по сказкам писателя.
1
Урок обобщения и
систематизации
знаний
Аналитическая
беседа, творческая
работа
Индивидуальный,
коллективный
Умение
анализировать текст
31
Л.Н.Толстой.
Знакомство с главами
из повести «Детство».
1
Урок
совершенствования
ЗУН
Словарная работа,
комментированное
чтение, беседа
Коллективный
Углубление
сведений о писателе
32
Продолжение
знакомства с
повестью «Детство»
1
Индивидуальный
33
А. П. Чехов. Понятие
о комическом. Анализ
рассказов «Хамелеон»
1
Пересказ и
рецензирование глав
от лица одного из
персонажей
Словарная работа,
знакомство с
рассказом, беседа по
тексту, анализ
произведения
Умение
анализировать
текст, выражать
свою точку зрения
Умение
анализировать
текст, выражать
свою точку зрения,
давать оценку
Урок
совершенствования
ЗУН
Коллективный
Составить цитатный
план сказки;
подготовить
краткий пересказ
всей сказки или
художественный
пересказ эпизода;
прокомментируйте
иллюстрации
учебника к сказке.
Прочитать сказку
«Дикий помещик»,
составить словарик
терминов,
позволяющих
лучше усвоить
понятие «сатира».
Прочитать статью
учебника о
Л.Н.Толстом,
подготовить рассказ
о писателе
Прочитайте главы
из «Детства» в
учебнике; Составьте
план статьи о
Толстом; пересказ
одной из глав.
Подготовиться к
тестированию.
Выразительное
чтение рассказа;
прочитать статью
«А.П.Чехов»,
составить план
героям и их
поступкам.
34
Знакомимся с
рассказами
«Злоумышленник»,
«Тоска», «Размазня».
1
Урок
совершенствования
ЗУН
Словарная работа,
чтение по ролям,
беседа по тексту,
анализ произведения,
творческая работа
Индивидуальный,
коллективный
35
Приёмы создания
комического в
рассказах Чехова.
1
Комбинированный
урок
Беседа, творческая
работа
Индивидуальный,
коллективный
36
Литературный
КВН по
произведениям
Некрасова,
Толстого, СалтыковаЩедрина,
Тургенева.
И. А. Бунин. Рассказ о
писателе. «Цифры».
1
Обобщение и
систематизация
знаний, контрольный
урок
Участие в КВН
Групповой
Умение применять
полученные знания
1
Комбинированный
урок
Коллективный
Формирование
навыка анализа
текста
38
Рассказ «Лапти».
Проблема гуманизма
в рассказе.
1
Комбинированный
урок
Работа с учебником,
комментированное
чтение, анализ
рассказа
Работа с учебником,
комментированное
чтение, анализ
рассказа
Коллективный
Формирование
навыка анализа
текста
39
Край ты мой!
Родимый край!
Стихотворения
русских поэтов XIX
века о родной
природе.
1
Урок
совершенствования
ЗУН
Прослушивание
музыкальных
фрагментов,
словарная работа,
чтение
стихотворений, их
Индивидуальный,
коллективный
Формирование
умения
поэтического текста
37
Умение
анализировать
текст, выражать
свою точку зрения,
давать оценку
героям и их
поступкам
Умение соотносить
понятия «юмор и
сатира», выявлять
авторскую позицию
статьи
Написать
небольшое
сочинение «Мой
любимый рассказ
Чехова
Подготовиться к
литературному КВН
по произведениям
Некрасова,
Толстого,
СалтыковаЩедрина,
Тургенева, Чехова.
Прочитать рассказ
«Цифры», составить
план рассказа.
Подготовить
характеристику
главных
персонажей.
Подготовить
иллюстрацию к
рассказу «Лапти»;
подготовиться к
тесту.
Выучить наизусть
одно из
стихотворений;
напишите эссе по
одному из
пейзажей.
анализ
40
Русская литература
XX века
А. М. Горький.
Краткий рассказ о
писателе. Повесть
«Детство».
Знакомство с первой
главой повести.
1
Изучение нового
материала
Комментированное
чтение, беседа
Индивидуальный,
коллективный
41
Жизнь Алёши в доме
деда.
Трудное время в доме
Кашириных.
1
Комбинированный
урок
Анализ глав повести,
словарная работа,
беседа
Индивидуальный,
коллективный
42
Знакомство Алёши с
«улицей».
Дружба Алёши с
Хорошим Делом.
Обобщение
материала.
1
Комбинированный
урок
Анализ глав повести,
словарная работа,
беседа,
характеристика
героев
Индивидуальный,
коллективный
43
А. М. Горький
«Данко».
1
Комбинированный
урок
Комментированное
чтение, работа по
содержанию текста,
аналитическая беседа,
работа со словом
Индивидуальный,
коллективный
44
В. В. Маяковский.
Рассказ о писателе.
«Необычайное
приключение, бывшее
с Маяковским летом
на даче».
«Хорошее отношение
к лошадям»
1
Изучение нового
материала
Выразительное
чтение
стихотворения,
словарная работа,
работа с лексикой
Индивидуальный,
коллективный
Умение
анализировать
эпизоды, давать
оценку героям,
высказывать свою
точку зрения
Умение
анализировать
эпизоды, давать
оценку героям,
высказывать свою
точку зрения
Умение
анализировать
эпизоды, давать
оценку героям,
высказывать свою
точку зрения
Задания к главам 2,
3, 4; подготовить
художественный
пересказ одного из
предложенных
эпизодов.
Прочитать повесть
до конца; сделать
иллюстрации к
понравившимся
эпизодам.
Умение
анализировать
эпизоды, давать
оценку героям,
высказывать свою
точку зрения
Дать ощущение
необычности
лирики
Маяковского,
опережающее
представление о
футуризме
Подготовить
художественный
пересказ легенды;
выучить наизусть
отрывок.
Прочитать легенду
«Данко»; Что вас
поразило в
поступках героев.
Дайте оценку
поступкам героев
Выразительное
чтение
стихотворений по
ролям; найти
неологизмы и
выписать их в
тетрадь.
45
Л. Н. Андреев
«Кусака». Мы в
ответе за судьбы
братьев наших
меньших.
1
Изучение нового
материала
Комментированное
чтение, беседа
Индивидуальный,
коллективный
Умение составлять
план повествования,
давать оценку
героям и их
поступкам
Написать рассказ о
любом животном
«Имя моего
любимца».
4647
В/ч по пове-сти
Троепольского
«Белый Бим чёрное
ухо».
2
Изучение нового
материала
Индивидуальный,
коллективный,
групповой
Умение анализа
прозаического
произведения
большого объёма
Прочитать рассказ
«Юшка», составить
устный отзыв о
рассказе.
48
А. П. Платонов.
Рассказ о писателе.
«Юшка». Тема
нравственности в
рассказе.
1
Изучение нового
материала
Знакомство с
творчеством автора,
работа с текстом,
аналитическая беседа,
творческая работа
Комментированное
чтение, работа с
лексикой, творческая
работа, беседа
Коллективный,
индивидуальный
Развитие
монологической
речи
49
«Нужно ли
сочувствие и
сострадание людям?».
Урок р/р по рассказу
«Юшка».
1
Совершенствование
ЗУН
Аналитическая
беседа, творческая
работа
Коллективный,
индивидуальный
Развитие
монологической
речи
Подготовить
рассказ: «Дети и
Юшка»,
«Отношение
взрослых к Юшке»,
«Бескорыстие»,
«Смерть Юшки».
Прочитать рассказ
«Неизвестный
цветок»; написать
сочинениеминиатюру «Из
зерна добра –
цветок доброты».
50
Урок доброты.
Рассказ «Неизвестный
цветок».
1
Совершенствование
ЗУН
Чтение и анализ
рассказа, лексическая
работа, литературномузыкальный экскурс
Коллективный,
индивидуальный
Совершенствование
умения
анализировать текст
51
Урок развития речи
по рассказам
Платонова и
Андреева.
1
Контрольный урок
Тест, беседа,
творческая работа
Коллективный,
индивидуальный
Умение делать
выводы,
высказывать свою
точку зрения
Составить
кроссворд по
рассказам
Платонова.
Прочитать рассказ
Л.Толстого
«Бешеная собака»;
определить, в чём
сходство рассказа
Андреева и
Толстого.
52
Ф. А. Абрамов
Рассказ о писателе.
«О чём плачут
лошади».
1
Изучение нового
материала
Словарная работа,
комментированное
чтение, пересказ от
другого лица
Коллективный,
индивидуальный
Умение
пересказывать текст
от лица одного из
героев
53
Е. И. Носов «Кукла».
Урок нравственности.
1
Изучение нового
материала
Комментированное
чтение, беседа по
тексту, лексическая
работа
Коллективный,
индивидуальный
Углубление
навыков анализа
текста
54
Е. И. Носов «Живое
пламя», «Радуга».
Жизнь прожить – не
поле перейти.
Ю. П. Казаков «Тихое
утро».
1
Комбинированный
урок
Коллективный,
индивидуальный
Углубление
навыков анализа
текста
1
Изучение нового
материала
Комментированное
чтение, анализ текста,
словарная работа,
творческая работа
Комментированное
чтение, анализ текста,
словарная работа
Коллективный,
индивидуальный
56
Поведение человека в
экстремальных
ситуациях.
1
Совершенствование
ЗУН
Аналитическая
беседа, составление
плана пересказа
Коллективный,
индивидуальный
Усвоение
особенностей
творческого метода
писателя, умение
давать оценку
героям и их
поступкам
Умение
анализировать текст
57
В/ч по повести
А.Грина «Алые
паруса».
1
Изучение нового
материала
Аналитическая
беседа,
комментированное
чтение эпизодов,
творческая работа,
работа с лексикой
Коллективный,
групповой,
индивидуальный
55
Развитие
творческих
способностей,
умения применять
полученные знания
при выполнении
творческих заданий
Подготовить
выразительное
чтение рассказа;
подготовить рассказ
о судьбе братьев
наших меньших
Прочитать
стихотворение
«Кукла
Случевского,
сравнить с
одноимённым
рассказом Носова.
Прочитать рассказ
Казакова «Тихое
утро».
Подготовить
художественный
пересказ по одному
из пунктов плана,
составленного в
классе
Прочитать повесть
«Алые паруса»
А.Грина, составить
кроссворд по
содержанию
повести.
Познакомиться со
стихотворениями
Твардовского,
Суркова, Тихонова.
5859
На дорогах войны.
Стихотвореня А.
Твардовского, А.
Суркова, Н. Тихонова.
2
Совершенствование
ЗУН
Чтение
стихотворений,
анализ, работа с
лексикой и
выразительными
средствами,
творческая работа
Чтение
стихотворений,
анализ, работа с
лексикой и
выразительными
средствами,
творческая работа
Индивидуальный
Развитие
выразительности
речи
60
«Тихая моя родина…»
Стихотворения поэтов
XX века о природе.
1
Совершенствование
ЗУН
Индивидуальный
Совершенствование
ЗУН
Выразительное
чтение стихотворений
наизусть, анализ
Групповой,
индивидуальный
Развитие
выразительности
речи, умения
анализировать
лирический текст,
определять
стилистические
особенности
стихотворений
автора
Развитие
выразительности
речи
61
Р/р на материале
стихотворений поэтов
XX века
1
1
Изучение нового
материала
Выразительное
чтение стихотворений
наизусть, анализ
индивидуальный
Развитие
выразительности
речи. Увлечь ребят
стихотворениями и
личностью автора
Выявить
своеобразие хокку,
развивать
творческие
способности
Развитие навыков
выразительного
чтения и навыков
Зарубежная
литература
62
Стихотворения Р.
Бёрнса и Д. Байрона
63
Японские хокку.
1
Изучение нового
материала
Чтение хокку, анализ
их философского
содержания,
творческая работа
Индивидуальная,
коллективная
64
Д. Олдридж «Отец и
сын».
1
Изучение нового
материала
Знакомство с текстом,
беседа, словарная
работа
Коллективный
Выучить наизусть
одно из
стихотворений,
составить вопросы к
интервью «Мой
разговор с
фронтовиком»
Выучить
стихотворение на
выбор; сделать его
анализ.
Прочитать статьи
Д.С.Лихачёва в
учебнике; ответить
на вопрос «Чему
учит нас
Д.С.Лихачёв?»
Выучить одно
стихотворение по
выбору.
Проба пера:
сочинить хокку.
Подготовить
пересказ отрывка из
повести; написать
пересказа,
выявление идейного
содержания
произведения
65
О. Генри «Дары
волхвов».
1
Изучение нового
материала
Беседа
Коллективный,
индивидуальный
Развитие навыков
вдумчивого чтения,
поиска
комментариев,
художественного
пересказа
66
В чём же измеряется
счастье? Рассказы Л.
Пиранделло.
1
Изучение нового
материала
Комментированное
чтение, беседа
Коллективный,
индивидуальный
Развитие навыков
вдумчивого чтения
67
Итоговый урок.
Рекомендации на
лето.
1
Подведение итогов за
год. Устное
сочинение.
Ознакомление со
списком литературы
на лето
68
Резервный урок
1
сочинениерассуждение по
финалу отрывка
«Что разглядел
Дэви в своём отце?»
Подготовить
пересказ рассказа;
написать сочинение
«»Во имя любви»,
«Благодарность»,
«Истинные
дарители».
Учебно-методическое обеспечение
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Учебник «Литература. 7 класс» под редакцией В.Я.Коровиной
Н.В.Золотарёва, С.М.Аникина, «Поурочные разработки по литературе. 7 класс»
В.Я.Коровина, «Методические советы по литературе. 7 класс»
И.В.Егорова, «Поурочные разработки по зарубежной литературе в 5-9 классах»
Н.Н.Коршунова, Е.Ю.Лыпина, «Литература. Тесты в 5-8 классах»
В.А.Скрипкина, «Контрольные и проверочные работы по литературе в 5-8 классах»
Иллюстративный материал.
Таблицы
Теория литературы
1. Роды литературы
2. Художественные системы в литературе
3. Классицизм. Сентиментализм
4. Романтизм. Модернизм
5. Реализм как литературное направление
6. Темы и мотивы в литературе
7. Жанры лирики
8. Жанры лирики
9. Рифма
10. Принципы ритмической организации стихотворений
11. Строфа
12. Виды строф в лирике
13. Виды строф в лирике
14. Твёрдые стихотворные рифмы
15. стихосложение
16. Лирический герой
17. Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы
18. Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы
Электронные пособия
Литература
1. Библиотека мировой литературы, выпуск 1. Европейская литература XIV-XVIII веков.
2. Библиотека русской классики, выпуск 1. (Бунин, Блок, Бабелҗ и др.)
3. Библиотека русской классики, выпуск 3. (Андреев, Белый, Кузмин, Сологуб и др.)
4. Библиотека русской классики, выпуск 6. 9Беляев, Грин, Куприн, А.Н.толстой)
5. Русская литература от Нестора до Маяковского.
6. Русская поэзия XVII-XX веков.
7. Хрестоматия по русской литературе.
8. Русская литература. Мультимедийная энциклопедия.
9. Мудрые мысли и изречения. Том 3.
10. Д.Н.Мамин-Сибиряк. Алёнушкины сказки.
11. А.Грин “Алые паруса”.
12. А.С.Пушкин. Стихи и сказки.
13. Н.В.Гоголь. Школьная хрестоматия. Начитанные сокращённые тексты
14. А.П.Чехов. Рассказы.
15. Л.Н.Толстой. Школьная хрестоматия. Начитанные сокращённые тексты
16. http://www.prosv.ru/metod/korovina7/42.html - методические рекомендации Коровиной В.Я.
17.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ
18. ЛИТЕРАТУРЫ
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Класс 7
Учитель
Количество часов: всего – 68; в неделю – 2
Плановых контрольных уроков 3 , зачетов 2 , уроков развития речи 7 ,
сочинений (домашних) 9 , уроков внеклассного чтения 13 .
Планирование составлено на основе Программы общеобразовательных учреждений
«Литература. 5-11 классы», под редакцией
В.Я.Коровиной, М.: «Просвещение», 2008.
Учебник: Коровина В.Я. Литература: 7 кл.: Учебник-хрестоматия: В 2 ч.-М.:
Просвещение, 2007.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
Неделя
№ урока
1.
2.
3.
4.
Дата
Тема урока
Введение. Изображение человека как важнейшая
идейно-нравственная проблема литературы.
Предания как поэтическая автобиография народа.
Исторические события в преданиях.
Понятие о былине. Собирание былин. Собиратели.
«Вольга и Микула Селянинович». Нравственные
идеалы русского народа в образе главного героя.
Прославление мирного труда.
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловейразбойник». Черты характера Ильи Муромца.
Особенности былинного стиха и поэтических
интонаций.
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие
былины.
Тип урока
Беседа.
Рассказ
Беседа.
Рассказ
Беседа.
учителя.
учителя.
Урок внеклассного
чтения.
ТСО
Примечания
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Пословицы и поговорки. Пословицы народов мира.
Сборники
пословиц.
Собиратели
пословиц.
Особенности смысла и языка пословиц.
Древнерусская литература. «Поучение» Владимира
Мономаха (отрывок). Нравственные заветы Древней
Руси.
Русские летописи. «Повесть временных лет»
(отрывок «О пользе книг»). Формирование традиции
уважительного отношения к книге.
«Повесть о Петре и Февронии Муромских».
Нравственные идеалы и заветы Древней Руси.
Прославление любви и верности.
Подготовка к письменной работе на одну из тем по
разделам «Фольклор», «Древнерусская литература»:
1. Народная мудрость в произведениях устного
народного творчества.
2. Художественные особенности русских былин или
малых жанров фольклора.
3. Что воспевает народ в героическом эпосе?
4. Нравственные идеалы и заветы Древней Руси.
5. В чем значение древнерусской литературы для
современного читателя?
М.В.Ломоносов. Слово о поэте и ученом. Обучение
устному рассказу. Понятие о жанре оды («Ода на
день восшествия…», «К статуе Петра Великого»).
Обучение выразительному чтению.
Г.Р.Державин. Философские размышления о смысле
жизни и свободе творчества («Река времен…», «На
птичку», «Признание»).
А.С.Пушкин. Слово о поэте. Интерес Пушкина к
истории России. «Полтава» (отрывок). Мастерство в
изображении Полтавской битвы, прославление
мужества и отваги русских солдат. Петр I и Карл
Рассказ
Беседа.
учителя.
Рассказ
Беседа.
учителя.
Рассказ
Беседа.
учителя.
Урок развития речи.
Рассказ
учителя.
Практикум.
Рассказ
Беседа.
учителя.
Рассказ
Беседа.
учителя.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
XII. Обучение выразительному чтению.
А.С.Пушкин.
«Медный
всадник»
(отрывок).
Выражение чувства любви к Родине. Прославление
деяний Петра I. Образ автора в отрывке из поэмы.
А.С.Пушкин. «Песнь о вещем Олеге» и её
летописный источник. Особенности содержания и
формы баллады Пушкина. Особенности композиции.
Своеобразие языка.
А.С.Пушкин. «Борис Годунов»: сцена в Чудовом
монастыре. Образ летописца Пимена. Значение
труда летописца в истории культуры.
Подготовка к домашнему сочинению «История
России в произведениях Пушкина»
А.С.Пушкин.
Станционный
смотритель»
произведение из цикла «Повести Белкина».
Изображение «маленького человека», его положения
в обществе. Гуманизм повести.
Дуня и Минский. Анализ эпизода «Самсон Вырин у
Минского». Развитие понятия о повести.
М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. «Песня про царя
Ивана Васильевича…». Картины быта XVI века и их
роль в понимании характеров и идеи поэмы.
Нравственный
поединок
Калашникова
с
Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита
человеческого достоинства и нравственных идеалов.
Фольклорные начала в «Песне…». Особенности
сюжета и художественной формы поэмы. Образы
гусляров и образ автора.
М.Ю.Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая
нива…». Проблема гармонии человека и природы.
Обучение
анализу
одного
стихотворения
(«Молитва», «Ангел»).
Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина и
Рассказ
Беседа.
учителя.
Беседа. Практикум.
Урок развития речи.
Беседа.
Практикум.
Рассказ учителя.
Беседа. Обучение
устному рассказу
Беседа. Практикум.
Практикум.
Урок контроля.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
М.Ю.Лермонтова.
Н.В.Гоголь. Слово о писателе. «Тарас Бульба».
Историческая и фольклорная основа повести.
Нравственный облик Тараса Бульбы и его
товарищей-запорожцев.
Смысл противопоставления Остапа и Андрия.
Патриотический пафос повести.
Особенности изображения природы и людей в
повести Гоголя. Развитие понятия о литературном
герое.
Подготовка к домашнему сочинению по повести
Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» по одной из тем:
1. Авторская оценка образа Тараса Бульбы.
2. Смысл противопоставления образов Остапа и
Андрия.
3. Роль картин природы в понимании человеческих
характеров.
И.С.Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов
«Записки охотника» и их гуманистический пафос.
«Бирюк». Художественные достоинства рассказа.
И.С.Тургенев.Стихотворения в прозе. «Русский
язык», «Близнецы», «Два богача». Особенности
жанра.
Обучение
домашнему
сочинению
стихотворения в прозе.
Н.А.Некрасов. Слово о паоэте. «Русские женщины»:
«Княгиня Трубецкая». Обучение выразительному
чтению. Анализ эпизода «Встреча княгини
Трубецкой с губернатором Иркутска.
Н.А.Некрасов.
«Размышления
у
парадного
подъезда» и другие стихи о судьбе народа. Боль
поэта за судьбу народа. Образ Родины. Обучение
выразительному чтению.
А.К.Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады
Рассказ
Беседа.
учителя.
Обучение
рассказу.
устному
Урок развития речи.
Рассказ
Беседа.
учителя.
Урок развития речи.
Рассказ
учителя.
Беседа. Практикум.
Урок внеклассного
чтения.
Урок внеклассного
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
«Васий Шибанов» и «Михайло Репнин» Правда и
вымысел. Конфликт «рыцарства» и самовластья.
М.Е.Салтыков-Щедрин. Слово о писателе. «Сказки
для детей изрядного возраста». «Повесть о том, как
один
мужик
двух
генералов
прокормил».Сатирическое
изображение
нравственных пороков общества.
М.Е.Салтыков-Щедрин. «Дикий помещик». Смысл
названия сказки. Понятие о гротеске.
Подготовка к домашнему сочинению «Средства
создания комического в сказках М.Е.СалтыковаЩедрина».
Литературный
ринг
«Проблемы
и
герои
произведений
Н.В.Гоголя,
И.С.Тургенева,
Н.А.Некрасова, М.Е.Салтыкова-Щедрина.
Л.Н.Толстой. Слово о писателе. «Детство» (главы).
Автобиографический характер повести. Сложность
взаимоотношений детей и взрослых.
Главный герой повести Л.Н.Толстого «Детство»: его
чувства, поступки и духовный мир.
И,А,Бунин. Слово о писателе. «Цифры». Сложность
взаимопонимания детей и взрослых. Авторское
решение этой проблемы.
И.А.Бунин. «Лапти». Нравственный смысл рассказа
Подготовка к сочинению «Золотая пора детства» в
произведениях Л.Н.Толстого и И.А.Бунина.
А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хамелеон». Живая
картина нравов. Осмеяние душевных пороков.
Смысл названия рассказа.
Средства создания комического в рассказе
А.П.Чехова «Хамелеон».
Развитие понятий о юморе и сатире.
Многогранность комического в рассказе А.П.Чехова
чтения.
Рассказ
Беседа.
учителя.
Урок развития речи.
Урок контроля.
Рассказ
Беседа.
учителя.
Беседа.
Обучение
устному рассказу.
Рассказ
учителя.
Беседа.
Урок развития речи.
Рассказ
Беседа.
Практикум.
Беседа.
учителя.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
«Злоумышленник».
Смех и слезы в рассказах А.П.Чехова «Тоска» и
«Размазня».
Стихи русских поэтов XIX века о родной природе.
В.А.Жуковский, А.К.Толстой, И.А.Бунин. Обучение
анализу лирического текста. Подготовка к
домашнему сочинению по русской поэзии XIX века.
М.Горький. Слово о писателе. «Детство» (главы).
Автобиографический
характер
повести.
Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед
Каширин. Изображение быта и характеров.
«Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»:
бабушка Акулина Ивановна, Алеша Пешков,
Цыганок, Хорошее Дело. Понятие о теме и идее
произведения.
Обучение анализу эпизода из повести М.Горького
«Детство». Портрет как средство характеристики
героя.
«Легенда о Данко» из рассказа М.Горького «Старуха
Изергиль». Романтический характер легенды.
В.В.Маяковский. Слово о поэте. «Необычайное
приключение…». Мысли автора о роли поэзии в
жизни человека и общества. Юмор автора.
Своеобразие художественной формы стихотворения.
Обучение выразительному чтению.
В.В.Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям».
Два взгляда на мир. Понятие о лирическом герое.
Л.Н.Андреев. Слово о писателе. «Кусака».
Сострадание
и
бессердечие
как
критерии
нравственности человека. Гуманистический пафос
произведения
А.П.Платонов. Слово о писателе. «Юшка». Друзья и
враги главного героя. Внешняя и внутренняя красота
Урок внеклассного
чтения.
Практикум.
Рассказ
Беседа.
учителя.
Беседа.
Практикум.
Урок внеклассного
чтения.
Рассказ
учителя.
Беседа.
Урок внеклассного
чтения.
Рассказ
учителя.
Беседа.
Рассказ
Беседа.
учителя.
49.
50
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
человека. Призыв к состраданию и уважению к
человеку.
А.П.Платонов. «В прекрасном и яростном мире».
Труд
как
основа
нравственности.
Вечные
нравственные ценности. Своеобразие языка прозы
А.П.Платонова.
Подготовка к домашнему сочинению «Нужны ли в
жизни
сочувствие
и
сострадание?»
(по
произведениям писателей XX века).
Б.Л.Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не
будет в доме…». Своеобразие картин природы в
лирике Пастернака. Способы создания поэтических
образов.
Контрольная работа. Письменный анализ одного
стихотворения
Б.Л.Пастернака
(по
выбору
учащихся).
Интервью, как жанр публицистики. Трудности и
радости грозных лет войны в стихотворениях
А.Ахматовой,
К.Симонова,
А.Суркова,
А.Твардовского, Н.Тихонова.
Ф.А.Абрамов. Слово о писателе. «О чем плачут
лошади».
Эстетические
и
нравственноэкологические проблемы рассказа.
Е.И.Носов.
Слово
о
писателе.
«Живое
пламя».Обучение целостному анализу эпического
произведения. Подготовка к домашнему сочинению.
Ю.П.Казаков. Слово о писателе. «Тихое утро».
Герои рассказа и их поступки. Взаимовыручка как
мерило нравственности человека.
Стихи поэтов XX века о родине, родной природе,
восприятии
окружающего
мира
(В.Брюсов,
Ф.Сологуб, С.Есенин, Н.Рубцов, Н.Заболоцкий).
А.Т.Твардовский. Слово о поэте. «Снега потемнеют
Урок внеклассного
чтения.
Урок развития речи.
Рассказ
учителя.
Практикум.
Урок контроля.
Урок внеклассного
чтения.
Рассказ
Беседа.
учителя.
Рассказ
учителя.
Беседа. Практикум.
Урок внеклассного
чтения.
Урок внеклассного
чтения.
Рассказ
учителя.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
37.
синее…», «Июль – макушка лета…», «На дне моей
жизни…». Философские проблемы в лирике
Твардовского.
Д.С.Лихачёв. Слово о писателе, ученом, гражданине.
«Земля родная» (главы) как духовное напутствие
молодежи. Публицистика, мемуары как жанры
литературы.
М.М.Зощенко. Слово о писателе. «Беда». Смешное и
грустное в рассказах писателя.
Песни на слова русских поэтов XX века.
А.Вертинский «Доченьки»; И.Гофф «Русское поле»;
Б.Ш.Окуджава
«По
смоленской
дороге…»:
лирические размышления о жизни, времени и
вечности.
Из литературы народов России. Расул Гамзатов.
Рассказ о поэте. Особенности художественной
образности дагестанского поэта.
Р.Бёрнс. Слово о поэте. «Честная бедность» и другие
стихотворения. Народно-поэтическая основа и
своеобразие лирика Бернса.
Дж. Г.Байрон. Слово о поэте. «Ты кончил жизни
путь, герой…» как прославление подвига во имя
свободы родины. Анализ поэтических интонаций.
Японские хокку. Особенности жанра.
Нравственные
проблемы
в
произведениях
зарубежных писателей. О.Генри. Слово о писателе.
«Дары волхвов».
Р.Д.Брэдберри. Слово о писателе. «Каникулы».
Фантастический рассказ-предупреждение. Мечта о
победе добра.
Выявление
уровня
литературного
развития
учащихся 7 класса. Итоги года и задание на лето.
Беседа.
Урок внеклассного
чтения.
Рассказ
учителя.
Беседа.
Урок внеклассного
чтения.
Рассказ
Беседа.
учителя.
Рассказ
Беседа.
учителя.
Рассказ
учителя.
Практикум.
Практикум.
Семинар.
Урок внеклассного
чтения.
Беседа.
Тестирование.
38.