"Формирование речевой культуры речи дошкольников

Консультация
Материал подготовила
Босых Г.И.
музыкальный руководитель
МБДОУ «Детский сад№ 160»
г.Краснодар
Музыка одно из удивительнейших средств воздействия на человека. Она
является одним из прекрасных и очень сильных средств внутреннего развития
ребенка. Именно через нее ребенок учится выражать свои мысли. Поэтому
музыкальное воспитание
дошкольников является важной составляющей
комплексного развития дошкольника.
Одним и важных видов музыкального воспитания дошкольника является
пение.
Пение-это удивительное занятие, при котором развиваются память, внимание,
мышление, эмоциональная отзывчивость и музыкальный слух. Обучение пению
требует от ребенка большой активности и умственного напряжения. Он учится
прислушиваться к исполнению мелодии на фортепиано, сравнивать свое пение с
пением других, оценивать качество исполнения. Процесс развития вокальной
исполнительской культуры у детей с нарушением речевого развития является, с
одной стороны, одним из направлений формирования их художественной
культуры, а с другой стороны - средством коррекции голоса артикуляции, дыхания.
Певческая деятельность – это сложный процесс звукообразования, в котором
наиболее важной считается вокально-слуховая координация. В звукообразовании
участвуют голосовые связки, артикуляционный аппарат и дыхательный аппарат. В
связи с этим работа над коррекцией речи является важным этапом в развитии
певческих навыков ребенка.
Речевую работу на музыкальных занятиях мы осуществляем в различных
формах, учитывая принципы усложнения музыкально – речевого материала.
Начиная с простейших музыкальных чистоговорок, заканчиваем сложными по
интонации и содержанию песнями. Уже на первом этапе пропевания гласных
осуществляется работа над тембром, силой голоса, ребенок начинает приобретать и
закреплять навыки управления интонацией и высотой своего голоса. Чистоговорки,
положенные на музыку, позволяют закреплять в речи звуки, развивать речевой
слух.
В арсенале наших средств речевой работы:
- малые фольклорные формы (потешки, прибаутки, песенки);
- музыкально – речевые игры (с их помощью развивается речевая
активность и коммуникативная функция речи);
- упражнения и игры с пением и движением;
- драматизации, инсценировки.
Одной из важных форм работы является логоритмика. Логоритмика основана
на использовании трех компонентов: связи слова, музыки и движения, - благодаря
которым активно укрепляются мышцы, развиваются голосовые данные и
артикуляционный аппарат. Введение слова облегчает овладение движением, так как
ритм стихотворной речи помогает сохранить ритмичность. Сочетание речи и
движения под музыку является очень важным компонентом на пути исправления
речевых и двигательных недостатков детей. В практике работы на музыкальных
занятиях мы используем лишь некоторые элементы логоритмики.
В сочетании этих звуков, маленьких детей привлекает, с одной стороны,
удивительная ритмичность, четкость, чередование слов-слогов, под которые можно
прыгать, ходить, играть в мяч, кричать и выплескивать эмоции. С другой стороны, в
этом занятии ребенка привлекает возможность, насладиться музыкой звуков,
испытать радость победы над трудными для чередования и для быстрого
произношения звуками, над плохо слушающимся языком. Чтобы язычок научился
слушаться, нужны, конечно же, скороговорки и чистоговорки.
Скороговорки необходимы для того, чтобы научить детей правильно говорить.
Чистоговорки учат детей говорить «чисто», поэтому в их основе лежат
повторяющиеся слоги. Они используются в логопедии, чтобы автоматизировать
звук, или научить язык выполнять правильные движения. Чистоговорки,
переложенные на музыку, составляют основное содержание моих занятий. В
логопедии есть особая система освоения звуков родного языка: сначала
отрабатывается произношение гласных звуков; затем выговариваются слоги с
«трудными» согласными, и наконец, поставленные звуки «дифференцируются».
На своих занятиях я использую материал, который разделила на 3 группы:
гласные и слоги
скороговорки и чистоговорки
проговаривание стихотворений и песен.
Гласные и слоги
А-У, А-О, А-И, А-И, А-О-У-И-Э, А-О-У-И-Э;
СА-СО-СУ-СИ-СЭ
СЯ-СЁ-СЮ-СИ-СЭ
Пропеваем гласные звуки, постепенно увеличивая их количество (2,3,4 звука на
одном выдохе) петь слитно, отрывисто. После получения полноценного устойчивого
звука голоса перехожу к пропеванию слогов, затем музыкальных фраз и маленьких
песенок.
Скороговорки и чистоговорки
Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа тупа.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Ехал Грека через реку, видит Грека — в реке рак.
Сунул Грека руку в реку, рак за руку Греку — цап!
Говорили про Прополукарпенко. Про какого Прополукарпенко?
Про Прополукарпенко, Прополукарпенко твоего.
Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.
Портной Пото играл в лото,
А портниха Пото не знала про то,
Что портной Пото ирал в лото.
А портной Пото не знал про то,
Что портниха Пото не знает про то,
Что портной Пото играет в лото.
Про Таню
Ша-ша-ша-ша. наша Таня хороша.
Шо-шо-шо-шо, и поет хорошо.
Шу-шу-шу-шу, поет песню малышу.
Ши-ши-ши-ши, любят песни малыши.
Ежик
Жа-жа-жа-жа есть иголки у ежа.
Жи-жи-жи-жи, но не шьют, увы, ежи.
Жу-жу-жу-жу, нитки не нужны ежу.
Же-же-же-же, это песня о еже.
Свеча
Ча-ча-ча-ча, на столе горит свеча.
Чо-чо-чо-чо, ой, как свечке горячо.
Чу-чу-чу-чу, я подую на свечу.
Чи-чи-чи-чи, пламя сдую у свечи.
В Дождик
Ща-ща-ща, в дождь я мокну без плаща.
Щу-щу-щу, зонтик я себе ищу.
Ще-ще-ще, буду я ходить в плаще.
Щё-щё-щё и в сапожках ещё.
Проговаривание стихотворений и песен
Проговаривание стихотворений и песенок для лучшего запоминания предлагаю
сопровождать специально подобранными для дошкольников упражнениями.
Приведу несколько примеров.
Ребенок произносит только гласные, я усложняю речевую задачу и добиваюсь,
чтобы гласные были произнесены: слитно, отрывисто, громко, тихо, в разном темпе
(ласково, сердито, энергично)
КОЛЫБЕЛЬНАЯ НА (А)
Ребенок
а-а-а, а-а-а, а-а-а
а-а-а, а-а-а, а-а-а
а-а-а, а-а-а, а-а-а
а-а-а, а-а-а, а-а-а
Педагог
Уж давно взошла луна
Моей дочке спать пора.
Засыпай, моя краса,
Спи спокойно до утра.
ПЕСЕНКА НА (О)
Ребенок
о-о-о-о о.о.о.
о-о-о-о о.о.о.
о-о-о-о о.о.о.
о-о-о-о о.о.о.
Педагог
Ах, как солнце высоко,
А идти так далеко.
И устали мы давно
Идти в гору нелегко.
Ребенок
уа, уа
уа, уа
уа, уа
уа, уа
Педагог
Ах, ка девочка мала,
Любит петь она с утра.
Подпеваю ей сама,
Говорить нам с ней пора
Правила, которые я использую на своих занятия:
Правило первое: Разучивание песенки необходимо начинать с проговаривания
текста, сопровождая его простукиванием, протопыванием, щелканием и другими
ритмичными движениями. Эти движения помогут выявить слоговую структуру
слова, это является основным условием занятий, которая учит координоровать
движения и речь, а также говорить без запинок.
Правило второе «Танцующие руки». На занятиях дети никогда не сидят, ведь
так трудно выполнить все требования педогога: прижать спину к спинке стула,
поставить ноги вместе, а руки положить на колени. Дети поют стоя, при этом их
руки «танцуют» в соответсвии с характером, темпом и динамикой песенки.
В результате совместного взаимодействия решаются важнейшие
педагогические задачи: развивают у дошкольников коммуникативные навыки,
формируют монологическую и диалогическую формы речи, у детей пополняется
словарь, развивется артикуляция, грамматический строй речи, развивается голос,
фонематический слух, мимика, речевое дыхание, и конечно, мелкая моторика.
Музыка и слово неразрывны.
Литература
1. Гоголева М.Ю. «Логоритмика в детском саду» - Ярославль: Академия развития,
2006.
2. Новиковская О.А. «Логоритмика» - СПб.: КОРОНА принт, 2005.
3. Касицина М.А., Бородина И.Г. «Коррекционная ритмика» - М.: Издательство
ГНОМ и Д,
2005.
4. Картушина М.Ю. «Логоритмика для малышей» - М.: ТЦ Сфера, 2005.
5. Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду» - М.: ТЦ Сфера,
2005.