В помощь молодому специалисту

Государственное автономное общеобразовательное учреждение
школа № 7, г. Благовещенск
Игровые приемы при автоматизации звуков.
В помощь молодому специалисту.
Учитель - логопед
высшей категории:
Сапунова А.М.
г. Благовещенск
Игровые приемы при автоматизации звуков.
Многолетняя
практика
и
поиски
путей
повышения
результатов
логопедической работы показали, что добиться положительного результата в
коррекционной работе с детьми – логопатами, можно, если использовать на
занятиях
игровой
материал.
Игра
максимально
реализует
потенциальные
возможности детей.
С рождения ребенка окружает множество звуков: речь людей, музыка, шелест
листьев, щебетание птиц. Но из всех звуков, воспринимаемых ухом ребенка, лишь
речевые звуки, и только в словах/, служат целям общения его со взрослыми.
Речью ребенок овладевает постепенно, путем подражания произношению
звуков и слов взрослыми; правильно произносить большинство звуков сразу он не
умеет.
Чем
раньше
взрослые
обращают
внимание
на
правильное
звукопроизношение у ребенка, тем быстрее оно формируется и нормализуется.
Ошибочно надеяться на исчезновение недостатков произношения по мере
роста ребенка, они могут прочно закрепиться и превратиться в стойкое нарушение.
Любые недостатки речи ограничивают общение ребенка со сверстниками,
отрицательно влияют на формирование его эмоционально – интеллектуальной
сферы, а также могут привести к неуспеваемости по многим дисциплинам.
Внятность и чистота речи зависят от многих факторов, и в первую очередь от
состояния и подвижности артикуляционного аппарата.
Коррекционная работа с обучающимися в школе направлена на преодоление у
них речевых и психофизических нарушений путем проведения индивидуальных,
подгрупповых и фронтальных логопедических занятий. На индивидуальных
занятиях ведется работа по развитию артикуляционного аппарата, постановке
звуков, развитию фонематического восприятия с учетом возможностей каждого
ребенка.
На подгрупповых занятиях дети со сходными речевыми нарушениями
объединяются. С ними проводится работа по автоматизации звуков, расширению
словарного запаса, развитию связной речи. Как правило, умственно отсталые дети
на занятиях инертны, неэмоциональны. Поэтому в работе над речью необходимы
такие приемы, которые могли бы привлечь внимание, заинтересовать ребенка.
В каждое занятие включаются задания на формирование психофизической
сферы детей. Это психодиагностика, релаксация, игры на развитие мелкой и общей
моторики, голосовые и дыхательные упражнения, игры на внимание. Все это,
благодаря специфике детского возраста, легко усваивается в рамках сюжета сказки,
путешествия, приключения, игры.
По мере того, как развертываются действия по сюжету, дети, играя, усваивают
понятия «звук», «слог», «слово», «буква», «предложение», закрепляют чистое
употребление звуков в произношении чистоговорок, потешек, скороговорок.
Сюжет можно придумать самим полностью, либо использовать основу сюжета
и развивать его по ходу занятия.
Сюжетно-тематические занятия обращены к ребенку, к его чувствам. Они
пробуждают в детях доброту, учат понимать «что хорошо, что плохо», вызывают
желание совершать хорошие поступки, воспитывают чувство прекрасного.
Все занятия строятся с соблюдением дидактических принципов: дается
характеристика звука; введение постоянного звука в слоги, слова, в предложения,
полезно включать мимические и имитирующие упражнения; физпаузы, в которых
происходит взаимодействие речи и движений, помогают снять напряжение и
переключиться на следующее задание.
Основная задача логопеда – включить в работу детей с первых минут занятия.
На первом этапе:
1) Уточняется
артикуляция
–
положение
губ,
языка
и
зубов
при
произношении звука;
2) Отмечаются акустические признаки звуков: «спит» или «не спит» голосок
(глухие или звонкие); «поется» или «не поется» звук
(гласные или
согласные);
3) Образное сравнение звука (зв. «р» - рычит собака, звук «ш» - шелестит
листва, «л» - весенняя капель);
4) Звуки обозначаются цветовыми символами (определить их место в звукобуквенном городе / в Синем, Красном или Зеленом замке они будут жить/.)
На втором этапе, задания, предлагаемые детям позволяют плавно и
незаметно перейти к теме занятия. Выставляются игрушки, фигурки, дети выделяют
изучаемые звуки и называют персонажей. В занятии «Поездка в Простоквашино»
(звуки р, р’) в разговоре с котом Матроскиным, используются слова со звуками р,
р’. На занятии «Прогулка в лес» (звук л’) отгадывая загадку, дети сами называют
звук, над которым будут работать: «Солнце печет, липа цветет, рожь поспевает.
Когда это бывает?» (Летом). Затем следуют упражнения на релаксацию;
«Представьте, что сейчас лето. Протяните руки к солнышку, подставьте лицо. Вам
тепло, приятно (расслабление). Спряталось солнышко. Сожмитесь в комочек,
покажите,
как
вам
холодно
(напряжение).
Опять
засветило
солнышко
(расслабление)».
Элементы психофизической гимнастики можно использовать на примере
занятия «Клад кота Леопольда» (звуки л, л’). Дети изображают хитрых, голодных и
жадных мышат, показывают, как они подкрадываются к спящему Леопольду, как
уныло бредут после своих неудавшихся поделок. Затем они изображают спящего
кота, его добродушный вид, мягкую походку. Психофизическая гимнастика
способствует
раскрепощению
детей,
развитию
воображения,
преодолению
двигательной неловкости.
Для развития фонематического слуха можно использовать занятия
«Путешествие звуков с, ш»: Решили звуки с, ш совершить путешествие. Мы
отправимся вместе с ними, будем правильно произносить и учиться различать эти
звуки. Подошли звуки с, ш к Красному замку. Какие звуки живут в нем? (Гласные).
Давайте их познакомим. Звук с подружился со звуком а, какой слог получился? (Са,
затем с подружился со звуком о и т. д.), а сейчас послушаем, как слога
разговаривают между собой.
Са-ша-са-ша (здороваются),
Со-шо-со-шо (удивляются),
Су-шу-су-шу (сердятся),
Сы-ши-сы-ши (мирятся),
Со-шо-со-шо (прощаются).
Развитию слухового внимания способствуют словесные игры «Звук
потерялся», «Звук заблудился», а так же задание по восстановлению слов с
переставленными звуками, угадывание слов по первому и последнему звуку и слогу.
Зрительная память и внимание хорошо развиваются в игре «Что
изменилось?», «Кто спрятался?», «Кто стоял между ними?», «Кто улетел?».
Особый интерес у детей вызывают задания, в которых «собираются
рассыпанные» звуки или, наоборот, их «рассыпают», сопровождая действиями.
Чтобы снять усталость и благотворно повлиять на настроение детей,
проводя физминутки, они могут быть тесно связаны с темой занятия.
При автоматизации звука «ш», дети выполняют движения по тексту
стихотворения, сидя за столами, вместе с логопедом.
Ладошки вверх, ладошки вниз,
Ладошки на бочок и сжали в кулачок.
Игра «Шарик».
Дети руками показывают маленький круг – шарик, на слова логопеда –
«шарик большой», показывают большой шар, «шарик лопнул» дети опускают руки,
садятся на корточки и произносят звук «ш-ш-ш». логопед включает ритмичную
музыку и под нее выполняет вместе с детьми движения.
Поднимите плечики, прыгайте, как зайчики.
Прыг – скок, прыг – скок, на травушку присядем.
Тишину послушаем, морковку покушаем.
Тише, тише, прыгай высоко, на носках легко!
«Три медведя»
Дети выполняют движения по тексту стихотворения.
Три медведя шли домой (дети идут как медведи)
Папа был большой-большой (поднимают руки вверх)
Мама с ним – поменьше ростом (руки на уровне груди
вытянуты вперед),
А сыночек просто крошка, очень маленький он был (дети
садятся на корточки),
С
погремушками
ходил
(дети
имитируют
игру
на
погремушках, поднимают руки).
Урок
Тема: «Звук Ш». Приключения зайчишки-трусишки.
Ход занятия.
1. Оргмомент.
Психогимнастика.
Показать игрушки. Мишка, зайчик, лягушка, мышка. Изобразить мимикой и
жестами движения персонажей.
2. Характеристика звука ш.
3. Произношение звука ш в слогах.
Анализ слова шум.
Зайчишка-трусишка бежал к нам в гости и прислушивался. А лес шумел: «Аш –
ош –уш – ши! (Зайчишка насторожился) Шта – што – щту – шты!» (Трусишка
испугался.) но тут зашептались листья: «Шу-щу-шу». И зайчишка-трусишка
успокоился. Какие звуки услышали в шепоте листьев (звуки ш, у). добавили звук м.
какое получилось слово? (Шум). Сколько звуков в нем? Сколько букв?
«Разбросайте» звуки слова шум.
4. Произношение звука ш в словах.
Зайчишка-трусишка выбежал из леса и к нам в гости прибежал. Сейчас мы
узнаем, кого он видел по дороге.
Выставляются картинки разных цветов.
На опушке росли… (ромашки, ландыш),
На речке - … (кувшинки).
Угадайте по звукам ш, м, е, л, кто на ромашке. (Шмель). На берегу речушки
зайчишка-трусишки увидел…(камешки), на сосне - ..(шишки), на орешнике …(орешки). По кустом росли .. (волнушки, сыроежки). Какую птицу увидел
зайчишка на дереве? (Кукушку).
5. Определите места звука ш в словах.
Подбор рифм.
Зайчишка-трусишка хочет поиграть с вами в слова-рифмы.
Подберите к его словам другие слова с похожими окончаниями.
Шина… (машина), кошка… (мошка).
Лягушка… (подушка), мышка … (мишка).
Где слышится звук ш в этих словах?
Мишка-шалунишка будет читать «перепутанные» стиха, надо исправить
ошибки.
С другом мы играли в чашки… (в шашки),
Пили чай из белой шашки … (чашки).
Вылезла из норки шишка… (мышка),
На нее упала мышка … (шишка).
В воздухе летала кошка … (мошка),
Молоко лизала мошка ... (кошка).
Надо исправить «путаницу» в предложениях.
«Дедушка играет на машине…» (на гармошке).
«Мышка ловит кошку …» (?)
Рассказ мишки-шалунишки том как он к нам в гости шел.
Я по лесу шел и волнушку … (нашел), в чащу леса … (зашел) и к избушке …
(подошел), ничего там не … (нашел), дальше …(пошел). К дереву я … (подошел),
там я сладкий
мед … (нашел). По дорожке … )(пошел) и к вам на занятие …
(пришел).
8. Физминутка.
Мы по лесу шли, шли только шишку нашли.
Дети дальше побежали и лягушку повстречали.
Лягушка-попрыгушка – глазки на макушке.
Прячьтесь от лягушки комары и мушки.
(Дети изображают прыгающую лягушку, улетающих мошек и комаров.)
9. Произношение звука ш в стихотворении.
Лягушка рассказала, что произошло с мишкой-шалунишкой.
Белка с ветки в свой домишко
Перетаскивала шишку.
Белка шишку уронила,
Застонал, заохал мишка:
- На носу вскочила шишка!
10. Составление слов из букв разрезанной азбуки по желанию детей.
11. Итог занятия.
Такие уроки вызывают у детей заинтересованность, создают у них
положительное, эмоциональное отношение к занятиям.