vystuplenie_formir-e_navyk-v_svyazn_r (513.54кб)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №8
ГОРОДА ФРЯЗИНО МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
“СОГЛАСОВАНО»
Заведующий МДОУ №8
_______________Стенина Г. Н.
________________2014 г.
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА МЕТОДИЧЕСКОМ
ОБЪЕДИНЕНИИ УЧИТЕЛЕЙ – ЛОГОПЕДОВ
ГОРОДА ФРЯЗИНО М.О.
ТЕМА: «ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СВЯЗНОЙ
ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ. Текст по схеме цепной
структуры»
Подготовила
Кручинина А.К., учитель – логопед
высшей квалификационной
категории
Развитие навыка связного говорения
Под обучением связной речи практическими методами понимается
развитие навыка по овладению основными видами рассказывания
без «специального обращения к лингвистическим понятиям и
терминологии», к знаниям о правилах построения цельного и
связного монологического сообщения. Практический метод
рассчитан на интуитивное усвоение структурно-семантических
закономерностей контекстного высказывания, «на непроизвольное
запоминание нормы речи»
Введение этого этапа в структуру логопедической работы обусловлено как
программными требованиями специальных учреждений для детей с
тяжелыми нарушениями речи, так
и принципом преемственности в речевом опыте ребенка дошкольного и
школьного возраста.
На этом этапе работы основное внимание должно быть уделено:
 формированию тех мотивов, которые обеспечивают развитие связной
речи, и
 формированию относительно длительного рассказа.
Формирование навыков связной повествовательной речи
Как известно, в основе цепного типа текста лежит такая структурносемантическая организация предложений, которая обеспечивает
последовательную передачу мысли от предложения к предложению линейно,
по цепочке. Цепная связь предложений чаще всего свойственна
повествовательной речи, композиция которой опирается на хронологическую
последовательность действий, на их динамическое развитие.
Смысловая структура цепного рассказа была изображена в виде графической
схемы. (Демонстрация картинно - графических схем – текст
«Предзимье», демонстрационный материал для фронтальных занятий, авторы Т.Ю.
Бардышева, Е.Н. Моносова)
 необходимо расположить все графические элементы программы вертикально, а
не горизонтально. Такое расположение позволяет детям не только увидеть
предложение в качестве отдельного элемента целого сообщения, но и позволяет
реально показать «место» смысловой связи предложений между собой в
максимально наглядном виде. Посредством такого расположения в сознании
детей постепенно закрепляется представление о том, что единицей рассказа
является не отдельное предложение, а «стык» двух предложений, т.е. то место,
где мысль одного предложения перетекает в мысль другого предложения;
 отдельные элементы горизонтальной строки-предложения заполняются
содержательными компонентами — предметными картинками, являющимися, по
своей сути, единицами предметно-изобразительного языка внутренней речи.
Для наглядного показа правил смысловой связи предложений в указанном
типе рассказа была принята денотативно-графическая схема в виде
предметно-подстановочной таблицы. Таблица представляет собой ряд
горизонтальных строчек-предложений, каждая из которых обозначает
отдельную мысль, как это показано на схеме.
Квадратами в таблице обозначены предметные компоненты мысли: субъект и
объект. В структуре конкретной предметно-подстановочной таблицы они
заполняются или предметными картинками, или словами, записанными на
карточках.
При начальном знакомстве с правилами смысловой связи предложений, вне
зависимости от возраста детей, заполнение этих частей графической таблицы
осуществляется реальными изображениями предметов, что способствует
развитию симультанных процессов, возможности наглядно-образного
представления содержания рассказа.
Стрелкой обозначен предикат, выраженный глагольным словом.
Указанный способ графической записи позволяет наглядно
продемонстрировать основное правило смыслового соединения предложений
в повествовательном рассказе через повтор предметных значений.
Требование наглядного повтора элементов предметного содержания
обязывает применять на этом этапе специально подобранные или
адаптированные рассказы с «твердым» типом межфразовой связи,
выраженной лексическим повтором. Поскольку в устной речи цепной тип
связи, как правило, объединяет не более пяти-шести предложений, то и
объем рассказов, предложенных детям для первоначального анализа, не
превышает установленной нормы. (Демонстрация картинно - графических
схем – текст «Лакомка», «Методика развития связной речи у детей с системным
недоразвитием речи» В.К. Воробьева)
 объектно-субъектные отношения, при которых цепная связь осуществляется
при условии, что объект первого предложения становится субъектом
сообщения последующего предложения, например:
Наша кошка Мурка всем на удивление любила мед.
Запах меда доносился из малинника.
 объектно-объектные отношения. Такой тип смыслового сцепления
обеспечивается единством объекта двух соседних предложений. В качестве
иллюстрации продолжим рассказ «Лакомка»:
Запах меда доносился из малинника.
В малиннике стоял улей.
 субъектно-объектные отношения. При этом виде цепной связи субъект
предыдущего предложения превращается в объект в последующем
предложении:
В малиннике стоял улей.
Улей охраняли пчелы.
 субъектно-субъектные отношения. В этом случае сцепление двух предложений
обеспечивается общностью предмета сообщения, который с синтаксической
точки зрения является подлежащим в обоих предложениях:
Улей охраняли пчелы.
Пчелы и покусали нашу кошку Мурку.
На этом этапе используются рассказы, состоящие из простых предложений,
причем их минимальная степень распространенности обеспечивает
возможность выделения тех элементов содержания, за счет которых и
осуществляется их смысловая связь. Поэтому предварительная адаптация
текстов должна заключаться в упрощении структуры предложений, в замене
местоимений и синонимов соответствующими существительными.
Предпочтительно, чтобы тексты, подобранные для первых занятий,
посвященных знакомству с правилами строения рассказа, включали в себя
минимальное количество предлогов. Наличие предлога в начальной позиции
предложения переакцентирует внимание ребенка на изменение
грамматических отношений в нем, и тогда основная задача переместится на
второй план.
Первый тип логопедического занятия по формированию
навыков связной повествовательной речи
Цели занятия:
1. Ознакомить детей с правилами смысловой связи предложений в рассказе
повествовательного характера.
2. Уточнить значения слов, сложных по семантике.
3. Автоматизировать в речи детей слова, сложные по слоговой структуре.
4. Развивать объем линейной кратковременной памяти: научить запоминать
ряд, состоящий из 6 элементов.
Структура логопедического занятия первого типа:
I этап. Организационный.
II этап. Чтение логопедом рассказа.
III этап. Сенсорно-словарная работа.
После прочтения рассказа детям предлагается из банка предметных картинок
отобрать только те, о которых говорится в нашем рассказе.
IV этап занятия. Знакомство детей с предметно-графическим планом.
Анализируя предметную канву начальных предложений, они замечают, что в
двух соседних предложениях говорится об одном и том же предмете, а в
графическом плане это фиксируется двумя одинаковыми картинками.
Так дети подводятся к выводу о том, что именно за счет такого повтора
предметных картинок осуществляется связь отдельных предложений в
единое целое — рассказ.
VI этап занятия. Закрепление правила смысловой связи предложений в
рассказе.
Закрепляя найденное правило, предлагаем детям соединить цветными
стрелками одинаковые предметные картинки двух соседних предложений,
устанавливая тем самым определенную цепочку смысловых связей через
единство предметных обозначений.
VII этап занятия. Пересказ с опорой на предметно-графическую схему.
(Демонстрация картинно - графических схем – текст «Веселая рыбка»,
см. пособие к образовательной ситуации с игровыми приемами «Пресноводные рыбы.
Пересказ»)
Работа по усвоению правил смысловой связи предложений в
повествовательном рассказе цепной организации включает не
только формирование действий по установлению повторяемости
предметных компонентов двух соседних предложений. Очень
важно сформировать и действия по преобразованию
последовательного ряда высказываний, основными из которых
являются действия замены денотатов, разрушающие предметную
повторяемость, и действия изъятия и перестановки отдельных
горизонтальных элементов в графической программе.
ЛИТЕРАТУРА
1. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С
СИСТЕМНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ: учеб пособие / В.К.
Воробьева. – М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007.
2. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
В ДЕТСКОМ САДУ. СТАРШАЯ ГРУППА. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2012.
3. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ К НАГЛЯДНО – ДИДАКТИЧЕСКОМУ
ПОСОБИЮ «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ В ДЕТСКОМ
САДУ». – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012.