1

1
1.
Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
• Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004
«Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования»
• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях,: Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации № 379 от 09.12.2009 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год»
• Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 «О
примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»
•
На уроках русского языка способствовать развитию познавательных интересов учащихся через использование краеведческого
материала: занимательные задания; диктанты, , текстовые задания, развивающие тренинги, олимпиадные и тестовые задания,
связанные с жизнью животного и растительного мира, историей Вологодской области, фольклора, особенности произношения.
•
•
Цели:
2. Общая характеристика предмета.


В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением
учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется
не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10
лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой
единый филологический курс.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
2
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их
употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными
способами анализа изучаемых единиц языка;
3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову,
стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество),
познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его
структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса.
Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему
в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения
речевых задач;
— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание
чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности
(концентричности).
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и
интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах
осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум
содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов,
словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к
более конкретному и многостороннему их анализу.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне
самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.
В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся
основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
3
Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23
учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных
средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер
упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Обучение
письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием
новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.
Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и
развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.
После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах
курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».
Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать,
понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги,
составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение»
начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой
деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании,
рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями —
понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка,
расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети
учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном
обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать,
читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях
построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в
начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает
содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.
Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография,
орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных
особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать
4
усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от
значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.
Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в
основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся
понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей
(корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение
слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о
предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения,
текста.
Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка,
затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных
частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости
(приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения
языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и
способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса.
Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся
с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.
Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв,
рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над
качествами письменной речи.
Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над
письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к
сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и
формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по
формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов,
учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
5
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к
изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или
иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий
(целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем,
таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических
словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в
рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого
поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и
методические рекомендации для учителя.
1 класс
1.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого школьного курса современного русского языка.
Цели обучения русскому языку: развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания,
говорения); формирование элементарной лингвистической компетентности.
Большое значение на всех этапах обучения имеет развитие речевой деятельности, поэтому в курсе выделены уроки развития речи – 1
час в две недели, 5 часов в год.
Ведущим направлением курса русского языка в 1 классе является начальное овладение навыками письменной речи.
Данный курс русского языка решает следующие задачи:
1. Воздействие на эмоционально-нравственное, речевое и интеллектуально развитие учащихся.
2. Усвоение учащимися первоначальных знаний в области фонетики, графики, синтаксиса, орфографии, лексики.
3. Обогащение словарного запаса учащихся.
4. Воспитание у школьников уважения к русскому языку как к части нашей национальной культуры.
Эти положения реализуются в программе и учебно-методическом комплекте по изучению русского языка.
При отборе содержания учебного материала в УМК по изучению русского языка авторы опирались на заложенные в «Концепции
содержания непрерывного образования» принципы развития, вариативности, спиралевидности.
6
Принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовнонравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка, на создание условий для проявления его самостоятельности,
инициативности, творческих возможностей не только в накоплении знаний и формировании навыков решения предметных задач, но и в
различных видах деятельности.
Согласно принципу развития усвоение ребёнком знаний и овладение умениями является не самоцелью образования, а средством
развития личности.
Содержание курса предоставляет большие возможности для развития у обучающихся наблюдательности. Дети наблюдают за
различными языковыми явлениями: за орфографическим и орфоэпическим произношением слов, за их изменением и образованием, за
оттенками значений слов. Эти наблюдения позволяют развивать у детей орфографическую зоркость и языковое чутьё.
Принцип вариативности содержания образования предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору
содержания и технологий обучения. Вариативность обеспечивает дифференциацию образования, т.е. возможность для индивидуального
подхода к каждому ребёнку. При этом сохраняется инвариантный минимум образования как условие, обеспечивающее право каждого
ребёнка на получение равного с другими начального образования.
Вариативная часть предусматривает изучение материала, который позволяет расширить знания обучающихся по данной теме. Здесь
содержатся задания на дополнительное закрепление основного материала урока, а также задания, предоставляющие возможность применить
полученные знания в нестандартных ситуациях. В вариативной части организуется проектная деятельность обучающихся. Осуществление
«проектов» позволяет детям выйти за рамки учебника, расширить свои знания.
Изучение русского языка строится также по принципу спиралевидности. В 1 классе, после завершения курса обучения грамоте,
учащиеся повторяют пройденное и получают возможность для систематизации знаний о предложении и тексте, об оформлении предложения
на письме. В разделе «Фонетика и графика» отражён необходимый минимум понятий из области фонетики. На простых словах дети учатся
проводить звуко-буквенный анализ слов.
На протяжении всего курса русского языка ведётся систематическая орфографическая работа, целью которой является формирование у
обучающихся орфографической зоркости.
Особое внимание в данном комплекте уделяется формированию графического навыка и каллиграфического письма. Целью работы по
чистописанию является формирование чёткого и каллиграфического письма. На каждом уроке русского языка отводится 5-7 минут для
работы по чистописанию.
Основные требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать:
 гласные и согласны звуки русского языка; их отличительные признаки;
7




все буквы русского алфавита (названия, печатное и письменное начертание);
способы обозначения мягких согласных на письме (с помощью букв е, ё, я, ю, и, ь);
правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн;
правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных и отдельных географических
названиях;
 правила переноса слов;
 правила оформления предложений на письме (употребление большой буквы в начале предложения и знаков препинания в
конце, наличие пробелов между словами);
 правописание словарных слов (берёза, ветер, воробей, ворона, девочка, заяц, медведь, мороз, Москва, ребята, Россия,
русский, собака, сорока, тетрадь, ученик, фамилия, хороший, язык);
 основные гигиенические требования при письме.
Учащиеся могут знать:
 правила проверки безударных гласных;
 правила оформления текста на письме;
 более широкий перечень (по сравнению с представленным в учебнике) географических названий и правило написания их с
большой буквы.
Учащиеся должны уметь:
 анализировать звуковой состав слова, дифференцируя звуки и определяя их последовательность;
 различать парные согласные по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости;
 обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, я, ю, и, ь;
 распределять слова по алфавиту;
 делить слова без стечения согласных на слоги и для переноса;
 определять место ударения в слове и ударный слог;
 различать основные средства языка – слово, предложение, текст;
 вычленять из текста предложения, из предложения – слова;
 передавать различную интонацию предложения в устной речи и обозначать её на письме с помощью знаков препинания;
 записывать слова, предложения, небольшие тексты в 15-20 слов с образца (печатного, рукописного) и под диктовку без
искажений, пропусков, замены букв, а также в соответствии с изученными каллиграфическими правилами письма;
 контролировать правильность выполнения письменной работы, сравнивая её с образцом;
 корректировать свою работу;
 пользоваться в общении простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении с просьбой и т.д.;
 писать буквы в связке безотрывно (1-2 буквы).
8
Учащиеся могут уметь:
 распределять слова по алфавиту, ориентируясь на вторую букву в слове;
 находить родственные слова среди предложенных и обозначать их общую часть;
 переносить слова с удвоенными буквами согласных звуков;
 находить в двусложных словах безударный гласный звук, требующий проверки;
 самостоятельно ставить вопросы к словам, обозначающим предметы, действия предметов, признаки предметов;
 составлять и записывать ответ на вопрос (с опорой на лексику вопроса), а также небольшой текст из 2-3 предложений на
определённую тему (с опорой на ключевые слова);
 пользоваться словарями в учебнике для поиска нужной информации.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане.
Предмет «Русский язык» относится к образовательной области «Филология» .Программа и материал УМК рассчитан на 641 час с 1-4
класс,1-3 класс- 5 часов в неделю. 4 класс – 4 часа в неделю.
4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является
государственным языком Российской Федерации, родным языком РФ, родным языком русского народа, средством межнационального
общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого
общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально- ценностное отношение к
русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является
показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского
литературного языка и правилах речевого этикета. Учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых
средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления. Воображения,
интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом
определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
5. Личностные , метапредметные и предметные результаты освоения учебного материала:
ЛИЧНОСТНЫЕ
9






У обучающихся будут сформированы:
осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;
понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
внимание к мелодичности народной звучащей речи;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.


Обучающиеся получат возможность для формирования:
чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;
эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
ПРЕДМЕТНЫЕ











Обучающиеся научатся:
различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;
различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в)
основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные,
побудительные, восклицательные;
применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных,
местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков
препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения);
практически использовать знания алфавита при работе со словарём;
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные
орфограммы и пунктограммы;
10


















соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);
осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических
задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
представленного в учебнике материала);
проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за
помощью (к учителю, родителям и др.);
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность и точность использования слов в тексте;
определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в
последующих письменных работах;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы
связи)
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в
устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Обучающиеся научатся на доступном уровне:
11







осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;
осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике
учебника).
осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.


Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания
Познавательные





Учащиеся научатся:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских
энциклопедиях);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение;
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;
владеть общим способом проверки орфограмм в словах;
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.



Обучающиеся получат возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;





12

приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.
Коммуникативные









Обучающиеся научатся:
владеть диалоговой формой речи;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Обучающиеся получат возможность научиться:
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир
для построения действия;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Содержание учебного предмета:
1 класс (257 ч)
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ* (виды речевой деятельности)1
Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и письменная. Диалог. Общее представление о тексте как связной
(монологической) речи. Словесные и несловесные средства устного общения (язык слов, интонация, мимика, жесты).
Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и объяснения учителя.
Говорение. Ответы на вопросы учителя. Элементарное умение вступать в диалог с одноклассниками и поддерживать его. Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, обращение с вопросом.
Устные рассказы детей по материалам собственных игр, наблюдений, по рисункам. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок.
1
Материал разделов, отмеченных знаком *, является сквозным, упражнения даются в ходе изучения других разделов.
13
Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Понимание прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении.
Нахождение информации, содержащейся в тексте в явном виде. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой.
Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Списывание с прописей, доски, учебника русского языка. Письмо под диктовку.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (207 ч)
Подготовительный (добуквенный) период (32 ч)
Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения
(интонация, мимика, жесты, позы).
Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении.
Моделирование предложения. Знаки препинания.
Слова — названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета.
Слогоделение. Ударение. Ударный слог.
Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание
смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Гласные и согласные звуки.
Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук — люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.
Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление
предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.
Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение
гигиенических навыков письма.
Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев (бордюры, штриховка и др.).2
Основной (букварный) период (175 ч)
2
Курсивом в тексте программы выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки учащихся.
14
Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные
звуки. Различение согласных по твёрдости–мягкости и по звонкости–глухости.
Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.
Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения (замок—замок).
Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное
строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).
Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение
буквами звука [й´] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.
Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.
Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный
анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под
диктовку при орфографическом проговаривании.
Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак
ударения, знаки препинания).
Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для
анализа. Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные
по смыслу, многозначные).
Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением её на письме. Составление предложений.
Перемещение логического ударения (простые случаи).
Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:
— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу);
— раздельное написание слов;
— перенос слов по слогам без стечения согласных;
— большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении.
Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.
15
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА
1 класс (послебукварный период) (50 ч)
Слово — главное средство языка. Роль языка в жизни людей.
Использование несловесных средств общения (жестов, мимики, поз, интонации).
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ*
Углубление представлений о различных видах и формах общения (восприятия и передачи информации): в устной форме — слушание и
говорение, в письменной — чтение и письмо.
Практическое овладение диалоговой формой речи: понимание смысла вопросов, реплик; вступление в диалог, ответы на вопросы,
реплики, передача собственных мыслей, уточнение непонятного.
Упражнения в создании собственных высказываний с опорой на рисунки, схемы, на основе наблюдений.
Использование этикетных формул в различных ситуативных упражнениях (ситуации приветствия, прощания, обращения с вопросом,
просьбой, извинения и др.).
Упражнения в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо
предложений (в которых произношение слов не расходится с их написанием) по памяти и под диктовку.
Последовательный переход к осознанному правильному плавному слоговому чтению многосложных и целостному чтению коротких слов
на основе понимания закономерностей письма. Упражнения в выразительном чтении, отражающем понимание смысла читаемого текста.
Формирование первоначальных умений работать с учебником русского языка: отличать текст упражнений от заданий, анализировать
образец, находить нужную информацию в словариках учебника.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ
Фонетика, орфоэпия и графика (18 ч)
Звуки и буквы русского языка. Различение гласных и согласных звуков.
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягких звуков на письме с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь. Звонкие и глухие согласные
звуки. Смыслоразличительная роль звуков.
16
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Гласные ударные и безударные. Качественная характеристика звука (гласный ударный
— безударный, согласный твёрдый — мягкий, звонкий — глухой, парный — непарный).
Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных звуков. Слоговой и звукобуквенный анализ слова. Использование знания
слогораздела для переноса слов.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка.
Алфавит. Названия букв в алфавите. Знание конфигурации букв рукописного алфавита. Упражнения в совершенствовании техники
письма: разборчивости, линейности, достижения параллельности и равноотставленности штрихов, связного соединения двух букв.
Закрепление в самостоятельном выполнении правил гигиены письма.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова.
Наблюдение над единообразным написанием безударных гласных в общих частях слов. Ознакомление с простейшими способами подбора
проверочных слов (один — много, много — один).
Слово и его значение (лексика) (7 ч)
Слова как названия всего, что существует: предметов, их признаков, действий. Понимание слова как единства звучания и значения.
Наблюдение над значениями слов русского языка. Подбор слов со сходными (синонимическими) и противоположными (антонимическими)
значениями. Наблюдение над употреблением слов в переносном значении, употреблением многозначных слов. Использование словарей для
наведения справок о значении, происхождении и правописании слова.
Наблюдение над общностью значений родственных слов. Наблюдение над общим значением слов, называющих предметы, действия
предметов, признаки предметов (морфологические наблюдения).
Предложение и текст (4 ч)
Речь как способ общения людей. Речь устная и письменная, высказывание в объёме предложения или текста. Общее представление о
тексте: смысловое единство предложений, заголовок как тема текста.
Отличие слова и предложения. Предложение как высказывание. Слова как строительный материал предложений. Установление
смысловой связи слов по вопросам.
Интонационная законченность предложения. Составление предложений из набора слов, на определённую тему, правильное их
оформление в устной и письменной речи.
Орфография (9 ч)
17
Ознакомление с правилами правописания и их применение на практике:
— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу и буквосочетаний чк, чн);
— раздельное написание слов;
— перенос слов по слогам без стечения согласных;
— большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных и отдельных географических названиях (стран, рек,
населённых пунктов);
— написание слов из словаря;
— большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце.
Повторение изученного в течение года (12 ч)
7. тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности:
1 класс
№
урок
а
1.
2.
Тема урока
(этап проектной
или
исследовательско
й деятельности)
Стр.
Элементы
содержания
Требования к уровню подготовки
обучающихся (результат)
Дата
Обратная связь
ДОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (16ч.)
ПРОПИСЬ №1
Знакомство с прописью С.3. Знакомство
учащихся
с Знание гигиенических требований 01.09.2012 Самостоятельное
гигиеническими
правилами при письме и умение их соблюдать;
выполнение
письма: посадка, положение контролировать свои действия в
простейших
прописи, ручки. Выявление процессе
работы;
умение
заданий.
уровня готовности руки к организовывать своё рабочее место и
письму.
поддерживать порядок на парте.
Выполнение рисунков С.4. Формирование
умений Умение следить за положением 03.09.2012 Выполнение работы
в прописи.
правильно
держать
ручку, ручки при письме, посадкой за
по
образцу
сохранять позу за столом, столом; умение выполнять работу по
«Повтори узор».
располагать
тетрадь
при образцу.
18
3.
4.
5.
6.
выполнении
заданий.
Формирование
умения
выполнять графическое задание
по образцу.
Разлиновка
прописи. С.5. Знакомство
с
разлиновкой Умение различать направление линий
Письмо
прописи. Формирование умения в прописи; сравнивать выполненную
горизонтальных
и
соблюдать
наклон
при работу
с
образцом,
находить
наклонных линий.
проведении горизонтальных и несовпадения.
наклонных
линий.
Формирование
умения
обводить предметы по контуру.
Развитие наблюдательности.
Основной
алгоритм С.6-8. Знакомство
с
этапами Умение отслеживать этапы освоения
письма. Написание и
овладения алгоритмом письма с основного алгоритма письма с
соединение крючка и
помощью маршрутного листа (6 помощью
маршрутного
листа;
наклонной.
Шесть
элементов).
Формирование различать
последовательность
элементов основного
умения писать и соединять написания элементов буквы и.
алгоритма письма.
«крючок» и наклонную линию.
Основной
алгоритм С.9. Знакомство
с
седьмым Умение
комментировать
этапы
письма.
Седьмой
элементом
алгоритма. выполнения основного алгоритма
элемент алгоритма.
Формирование
умения письма
(написание
буквы
и);
находить
основные
места находить характерные элементы
соединения элементов и букв основного алгоритма в образце
между собой: ½, 1/3, просветов письма.
в верхней и нижней частях букв
и их соединений.
Упражнение
в С.10. Отработка
умений
писать Умение сопоставлять изученные
написании элементов
элементы основного алгоритма. элементы, находить их сходство и
основного алгоритма
различия; строить монологическую
письма.
речь
в
процессе
выполнения
графических действий; определять
элементы алгоритма на слух и
19
04.09.2012 Дорисовать
по
образцу.
Р.Р.
Составление
предложений
на
заданную тему.
05.09.2012 Самостоятельно
вписать элементы.
06.09.2012 Отметить элементы
букв.
Р.Р.
Составление
предложений
с
данными словами.
07.09.2012 Дописать букву.
Раскрасить
вагончики.
7.
Рабочее пространство С.11.
дополнительных строк.
Написание крючков.
8.
Написание элементов С.12.
букв И, Г, П, Т.
9.
Написание
букв Л, Г.
элементов С.13.
10. Написание элементов С.14.
букв н, к, Э.
11. Написание
букв К, И.
элементов С.15.
воспроизводить их на бумаге.
Формирование
умений Умение
ориентироваться
в
проводить наклонные линии, разлиновке
прописи,
различать
используя
пространство рабочую и дополнительную строчки;
дополнительных строк, писать умение
писать
«крючки»
и
«крючки».
контролировать
свою
работу
(находить правильно выполненные,
исправлять неверные).
Освоение письма элементов Умение выполнять задание по
букв И, Г, П, Т. развитие образцу;
сопоставлять
похожие
наблюдательности.
элементы прописных букв И, Г, П, Т,
находить сходства и различия в их
написании.
Обучение умению различать Умение
сопоставлять
похожие
похожие
элементы
букв. элементы прописных букв Л и Г,
Освоение основного алгоритма находить сходства и различия в их
письма (письмо буквы и). написании
(письмо
буквы
Г
Формирование умения писать начинается сверху, а в букве Л –
букву
и.
знакомство
с снизу); умение ориентироваться в
правилами работы в паре.
тетради товарища при обмене
тетрадями (работа в паре).
Формирование
умения Умение
анализировать
образцы
выписывать новый элемент письма: находить места соединения
(«стульчик»)
буквы
к. элементов в букве и в слове,
Формирование
умения находить усвоенные элементы в
ответственно относиться к незнакомых буквах, обозначать их
выполнению
задания,
к условными значками; проверять
проверке работы товарища.
выполнение задания товарищем при
работе в парах, корректно сообщать
об ошибках товарища.
Формирование
умения Умение контролировать расстояние
выписывать новый элемент между элементами во время их
20
10.09.2012 Выполнить задание
на
с.11
–
интеллектуальный
марафон.
11.09.2012 Творческая работа
«Повтори узор».
12.09.2012 Повторить узор по
образцу.
Р.Р.
Составление
рассказа
на
заданную тему.
13.09.2012 Интеллектуальный
марафон «Отметить
значком элементы
букв».
14.09.2012 Отметить значком
элементы букв.
(«двойной крючок»), находить написания; самостоятельно находить
Р.Р.
Составление
основные места соединения усвоенные элементы в незнакомых
предложений
с
элементов и букв между собой буквах, обозначать их условными
данными словами.
в слове: ½, 1/3, просветов в значками.
верхней и нижней частях букв и
их соединений.
12. Написание элементов С.16-17. Знакомство с новым элементом Умение участвовать в анализе новых 17.09.2012 Найти и вычеркнуть
буквы у. Петля.
«петля». Отработка умений элементов; соблюдать пропорции при
одинаковые
писать изученные элементы написании петли буквы у.
элементы.
букв. Способствовать развитию
Р.Р.
Составление
наблюдательности.
предложений
на
заданную тему.
13. Написание элементов С.18-19. Знакомство с новым элементом Умение сопоставлять услышанный 18.09.2012 Творческое задание
букв п, Н.
«бугорок».
Формирование алгоритм с написанием элементов;
на с.19.
умений
воспроизводить рассуждать
при
сравнении
услышанный
алгоритм выполняемых
элементов
букв;
написания элемента на письме, комментировать вслух написание
комментировать вслух письмо изученных элементов.
заданного
элемента.
Способствовать
развитию
внимания, усидчивости.
14. Соединение трёх и С.20-21. Формирование
умений Умение писать буквы и, ш; 19.09.2012 Задание
четырёх «крючков» в
соединять «крючки» в связку. соблюдать наклон при письме;
интеллектуального
связку.
Отработка
умений
писать проверять
выполнение
задания
марафона на с.21.
изученные элементы
букв. товарищем.
Р.Р.
Составление
Способствовать
развитию
предложений
с
наблюдательности.
данными словами.
15*. Упражнения
в С.22-23. Отработка
умений
писать Умение воспроизводить полностью 20.09.2012 Написание
написании элементов
элементы основного алгоритма основной алгоритм письма (букву и)
элементов
под
основного алгоритма
письма, воспроизводить их по и комментировать его при письме;
диктовку.
письма.
памяти.
Способствовать воспроизводить написание элементов
развитию
пространственных по памяти (под диктовку учителя).
21
представлений.
16 . Упражнения
в С.24-25. Отработка
умений
писать Знание основного алгоритма письма 21.09.2012 Р.Р.
Составление
написании элементов
элементы букв. Способствовать (буквы и); умение воспроизводить по
предложений
по
букв.
развитию
пространственных образцу и на слух; сопоставлять
схемам.
представлений.
предложенные элементы букв и
соединений, находить известные.
БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (86ч.)
17. Письмо
строчной С.26-27. Освоение алгоритма написания Умение сравнивать написание букв а, 24.09.2012 Задание
буквы а.
строчной
буквы
а. и,
находить
общие
элементы;
интеллектуального
Способствовать формированию планировать
последовательность
марафона на с.27.
осознанного
отношения
к написания буквы а; анализировать
Р.Р.
Составление
письму.
Способствовать графические ошибки в написании
предложений
с
развитию наблюдательности и буквы а; вписывать изученную букву в
данными словами.
умению анализировать письмо образец, читать незнакомые слова с
новой буквы.
опорой
на
рисунок;
находить
изученную букву в алфавите.
18. Письмо
строчной С.28-29. Освоение алгоритма написания Умение воспроизводить написание 25.09.2012 Задание
буквы у.
строчной
буквы
у. буквы у по образцу; сравнивать
интеллектуального
Формирование
умений написание букв а и у, находить
марафона на с.29.
сравнивать
две
изученные одинаковые элементы; правильно
Р.Р.
Составление
буквы (а и у), писать две буквы соединять две буквы; восстанавливать
рассказа
на
в
связке,
показывая последовательность алгоритма письма
заданную тему.
безотрывное соединение двух буквы у.
букв
(отрыв-отдых
при
написании
первой
буквы).
Способствовать
развитию
внимания
на
игровом
материале.
19. Письмо
заглавной С.30-31. Освоение алгоритма написания Умение
анализировать
алгоритм 26.09.2012 Задание №2, с.31 –
буквы А.
заглавной
буквы
А. написания заглавной буквы А;
самостоятельно.
формирование умения поэтапно выполнять поэтапно письмо букв;
выстраивать свои действия при находить графические ошибки в
*
22
20. Письмо
буквы У.
21*. Письмо
букв.
22. Письмо
буквы м.
23. Письмо
буквы н.
письме и анализировать их. написании слов; узнавать характерные
Способствовать
развитию элементы букв и дополнять буквы
наблюдательности
при недостающими элементами; находить
сравнении написания букв с изученную букву в алфавите.
образцом.
заглавной С.32-33. Освоение алгоритма написания Умение
правильно
соединять 27.09.2012 Задание №1 на с.33.
заглавной
буквы
У. изученные
буквы
на
письме;
Формирование
умений обозначать на письме интонацию
обозначать
интонацию восклицания знаками завершения;
восклицания на письме знаками классифицировать
печатные
и
завершения.
письменные буквы.
изученных С.34-35. Закрепление умений писать Умение
дополнять
буквы 28.09.2012 Р.Р.
Составление
буквы а, у, и, А, У. недостающими
элементами;
предложений
с
Способствовать
развитию классифицировать буквы по разным
данными словами.
внимания, интуиции.
признакам; тренироваться в написании
математических знаков; не читая,
определять место каждого слова в
записи
предложения,
вписывать
пропущенные буквы в слова.
строчной С.36-37. Освоение алгоритма написания Умение воспроизводить написание 01.10.2012 Задание №1 на с.37.
строчной
буквы
м. буквы по произнесённому алгоритму;
Р.Р.
Составление
Формирование умения писать писать слово из 4-х букв (мама);
рассказа
на
буквы в связке.
читать слова с опорой на рисунки,
заданную тему.
определять место буквы в слове,
вписывать
недостающие
буквы;
восстанавливать
деформированное
слово
(дописывать
недостающие
элементы букв).
строчной С.38-39. Освоение алгоритма написания Умение анализировать написание 02.10.2012 Задание №1 на с.39
строчной
буквы
н. буквы н, находить знакомые элементы
- самостоятельно.
Формирование
умений письма;
угадывать
букву
по
комментировать
письмо, комментированию; писать букву под
23
24. Письмо
буквы М.
25. Письмо
буквы Н.
26*. Письмо
букв.
27. Письмо
буквы о.
сравнивать написание новых комментирование; проверять работу
букв с написанием изученных. друг друга.
Формирование умений работать
в паре.
заглавной С.40-41. Освоение алгоритма написания Умение писать слоги и слова по 03.10.2012 Задания №1,2, с.41 заглавной буквы М.
образцу
(по
пунктиру
и
самостоятельно.
самостоятельно);
конструировать
Р.Р.
Составление
слово из набора букв; писать буквы в
предложений
по
связке; давать графическое задание
картинке.
товарищу
и
проверять
его
выполнение.
заглавной С.42-43. Формирование
умения Умение анализировать написание 04.10.2012 Задания №1,2, с.43 самостоятельно
строить буквы Н, находить знакомые элементы
самостоятельно.
алгоритм написания новой письма;
писать
предложение,
Р.Р.
Составление
буквы. Освоение алгоритма правильно оформлять его на письме;
предложений
с
написания заглавной буквы Н. классифицировать буквы по разным
данными словами.
Способствовать
развитию признакам; восстанавливать буквы по
графической зоркости.
характерным элементам.
изученных С.44-45. Закрепление умений писать Умение
дописывать
букву
в 05.10.2012 Запись слов под
буквы в связке; правильно словосочетание, предлагать разные
диктовку,
оформлять предложение на варианты; составлять слова из слогов;
составление схем
письме;
писать
имена
с вычленять
слово
в
таблице,
этих слов.
большой буквы.
заполненной буквами.
ПРОПИСЬ №2
строчной С.3-5. Освоение алгоритма написания Умение
экспериментировать
с
Задание №2, с.5 –
строчной
буквы
о. изображением буквы о (сложение
самостоятельно.
Формирование
умения листа бумаги), наблюдать, делать
Р.Р.
Составление
проводить анализ начертания выводы (совпадение верхней и нижней
предложений
с
изучаемой буквы, способов частей буквы о); участвовать в анализе
предложенными
соединения с другими буквами. начертания буквы о, совместно
словами.
вырабатывать алгоритм её написания;
сопоставлять верхнее и нижнее
24
28. Письмо
буквы э.
29. Письмо
буквы О.
30. Письмо
буквы Э.
31*. Письмо
букв.
соединение букв с буквой о; писать
слова (слоги) по образцу (по пунктиру
и самостоятельно).
строчной С.6-7. Освоение алгоритма написания Умение воспроизводить изученные
строчной
буквы
э. буквы на слух; угадывать место
Способствовать
развитию изученных букв в слове, вписывать их;
графической зоркости.
восстанавливать
буквы
по
характерным элементам.
заглавной С.8-9. Освоение алгоритма написания Умение соотносить слова он, она, оно
заглавной
буквы
О. с названиями предметов; оценивать
формирование
умения свои возможности и выбирать задание
соблюдать интервал между из
предложенных
(письмо
по
словами при письме.
пунктиру
или
самостоятельно);
восстанавливать
деформированное
слово по нижним элементам букв и
дописывать его; объяснять смысл
пословицы.
заглавной С.10-11. Освоение алгоритма написания Умение сравнивать начертание букв,
заглавной
буквы
Э. выявлять их графическое сходство,
Способствовать
расширению определять, по каким признакам
словарного запаса учащихся. сгруппированы буквы; соотносить
Способствовать
развитию букву и её элементы; ориентироваться
наблюдательности.
в таблице (находить и вычёркивать
заданную букву).
изученных С.12-13. Закрепление умений писать Умение анализировать и сравнивать
слова
по
пунктиру
и написание изученной и новой букв (м
самостоятельно;
правильно и л); составлять слова из букв;
оформлять предложение на записывать
ответ
на
вопрос;
письме.
ориентироваться в таблице букв
(находить слова среди букв); знание
правил оформления предложений на
письме.
25
Интеллектуальный
марафон на с.7.
Восстановить
слово.
Р.Р.
Составление
рассказа
на
заданную тему.
Задание №1,2, с.11 самостоятельно.
Объяснение смысла
пословицы.
Р.Р.
Составление
предложений
с
предложенными
словами.
Задание
интеллектуального
марафона на с.13.
32. Письмо
буквы р.
строчной С.14-15. Освоение алгоритма написания Умение анализировать начертание
строчной буквы р, способов новой
буквы,
самостоятельно
соединения её с другими выводить алгоритм её написания;
буквами на письме.
конструировать буквы из элементов.
33. Письмо
буквы л.
строчной С.16-17. Освоение алгоритма написания Умение писать слова и предложения
строчной буквы л, способов по пунктиру и самостоятельно;
соединения её с другими правильно
оформлять
запись
буквами
на
письме. предложения, соблюдать интервал
Формирование
умения между
словами;
анализировать
интонировать вопросительное графические
ошибки,
находить
предложение.
правильно написанную букву.
заглавной С.18-19. Освоение алгоритма написания Умение
анализировать
образец
заглавной буквы Р, способов письма,
вычленять
все
мелкие
соединения её с другими элементы
предложенного
слова;
буквами
на
письме. дописывать деформированные слова;
Способствовать
развитию находить заданную букву в таблице.
внимания,
мышления,
способности анализировать.
заглавной С.20-21. Освоение алгоритма написания Умение сравнивать и анализировать
заглавной буквы Л, способов начертание буквы Л с изученными
соединения её с другими буквами; наблюдать за изменением
буквами
на
письме. слов в предложении (по родам);
Формирование навыка писать конструировать слово из заданного
имена с большой буквы.
набора букв.
изученных С.22-23. Закрепление умений писать Умение писать слова и предложения
слова
по
пунктиру
и по
образцу,
выбирать
способ
самостоятельно;
правильно выполнения задания (письмо по
оформлять предложение на пунктиру
или
самостоятельно);
письме.
Способствовать наблюдать за изменением слов по
развитию
внимания, родам
и
по
числам;
читать
наблюдательности.
предложение-палиндром.
34. Письмо
буквы Р.
35. Письмо
буквы Л.
36*. Письмо
букв.
26
Задание №2, с.15 –
самостоятельно.
Р.Р.
Составление
рассказа
на
заданную тему.
Задание №1,2, с.17.
Письмо слов под
диктовку.
Задание №1, с.19 –
самостоятельно.
Р.Р.
Составление
предложений
с
данными словами.
Задание №1, с.21.
Запись слов под
диктовку.
Интеллектуальный
марафон на с.23.
Письмо
под
диктовку.
37. Письмо
буквы ы.
Ребусы.
Письмо
диктовку.
38.
Интеллектуальный
марафон на с.27.
Письмо слов под
диктовку.
39.
40*.
41.
строчной С.24-25. Освоение алгоритма написания Умение
выполнять
задание
по
строчной
буквы
ы. образцу;
восстанавливать
Способствовать
развитию деформированные
буквы;
воображения, логики, смекалки. устанавливать
последовательность
поэтапного письма; наблюдать за
изменением слов по числам; решать
ребусы.
Письмо
строчной С.26-27. Формирование навыка писать Умение сопоставлять
начертание
буквы и.
имена и фамилии с большой буквы и с другими буквами;
буквы.
Способствовать комментировать письмо изученных
формированию
букв; узнавать деформированные
коммуникативных
умений, слова и восстанавливать их; задавать
развитие речи.
вопросы, формулировать задание
товарищу.
Письмо
заглавной С.28-29. Освоение алгоритма написания Умение выводить самостоятельно
буквы И.
заглавной буквы И. Обучение алгоритм
написания
буквы
И;
умению делать паузы при наблюдать за соединением букв между
письме. Формирование навыка собой, правильно соединять их на
безотрывно
выполнять письме; подбирать букву, чтобы
соединение букв.
восстановить слово; сопоставлять
строчные и заглавные буквы.
Письмо
изученных С.30-31. Закрепление умений писать Умение писать слова под диктовку и
строчных букв.
буквы,
слоги,
слова, по образцу; определять букву на слух
предложения
по
образцупо заданному алгоритму; записывать
(самостоятельно
и
по печатные
слоги
письменными
пунктиру);
записывать буквами;
восстанавливать
печатный шрифт письменными деформированные слова.
буквами.
Письмо
изученных С.32-33. Закрепление умений писать Умение сравнивать начертание букв,
заглавных букв.
буквы,
слоги,
слова, находить
общее
и
отличия;
предложения
по
образцуупражняться в соединении букв между
(самостоятельно
и
по собой; составлять и записывать слоги
27
под
Задания №1,2, с.29
– самостоятельно.
Р.Р.
Составление
предложений
с
данными словами.
Письмо слов под
диктовку.
Р.Р.
Составление
предложений
с
данными словами.
Задание №1, с.33 –
пунктиру);
записывать с печатной буквой; восстанавливать
печатный шрифт письменными деформированные слова.
буквами.
Способствовать
развитию логики, внимания,
наблюдательности.
42. Письмо
строчной С.34-35. Формирование
умений Умение
правильно
употреблять
буквы й.
соблюдать при письме высоту и заглавные буквы при письме (начало
ширину
букв;
правильно предложения, имена людей, клички
употреблять заглавные буквы животных); конструировать слово из
при
письме
(начало набора букв.
предложения, имена людей,
клички животных).
*
43-44 . Диагностика и тренинг. С.36-41. Проверить знания учащихся.
Умение сравнивать свою работу с
Письмо
изученных
образцом, оценивать свои достижения
строчных и заглавных
с помощью листа диагностики.
букв.
45. Письмо
заглавной С.42-43. Обучение
самостоятельному Умение сравнивать слова, находить
буквы Й.
письму по памяти (с опорой на общую
часть,
использовать
начальные
буквы
слов). наблюдения при письме; выполнять
Развитие умения выполнять письмо по памяти; составлять слова по
взаимопроверку.
образцу; конструировать буквы из
графических элементов, слова из
слогов; проверять выполнение задания
товарищем, корректно сообщать об
ошибках.
46. Письмо
строчной С.44-45. Освоение алгоритма написания Умение анализировать начертание
буквы б.
строчной буквы б, способов буквы б, вырабатывать алгоритм её
соединения её с другими написания;
находить
правильно
буквами
на
письме. выполненную
букву
среди
6
Способствовать
развитию предложенных,
объяснять
графической
зоркости, графические ошибки в других буквах.
наблюдательности.
28
самостоятельно.
Письмо
под
диктовку.
Задание №1,2, с.35.
Р.Р.
Составление
предложений
на
заданную тему.
Письмо
под
диктовку.
Проверка знаний –
диагностика.
Письмо по памяти.
Р.Р. Составление и
запись
предложений
с
данными словами.
Задания
интеллектуального
марафона на с.45.
Р.Р.
Составление
предложений
на
заданную тему.
47. Письмо
буквы п.
48. Письмо
буквы Б.
49. Письмо
буквы П.
50*. Письмо
букв.
51. Письмо
буквы в.
строчной С.46-47. Освоение алгоритма написания Умение анализировать начертание
строчной буквы п, способов буквы п, вырабатывать алгоритм её
соединения её с другими написания; наблюдать за изменением
буквами
на
письме. значения слова при замене буквы на
Способствовать
развитию письме.
графической
зоркости,
наблюдательности.
заглавной С.48-49. Освоение алгоритма написания Умение
вычленять
известные
заглавной буквы Б, способов элементы в начертании буквы Б;
соединения её с другими выполнять письмо с графическим
буквами
на
письме. комментированием; наблюдать за
Способствовать развитию речи, парами слов, устанавливать сходство и
наблюдательности, логики.
различие.
заглавной С.50-51. Освоение алгоритма написания Умение
коллективно
составлять
заглавной буквы П, способов алгоритм
написания
буквы
П;
соединения её с другими определять в слове графические
буквами на письме.
ошибки, сравнивать с образцом;
конструировать слова из слогов, из
заданного слова (анаграммы).
изученных С.52-53. Закрепление умений писать Умение
выполнять
задания
по
предложения
по
образцуобразцу;
правильно
употреблять
(самостоятельно
и
по большую букву в словах и при
пунктиру).
Способствовать оформлении
предложения;
развитию
орфографической классифицировать
буквы
по
зоркости.
характерным
элементам;
восстанавливать
деформированные
слова; находить слова в таблице букв.
строчной С.54-55. Освоение алгоритма написания Умение
проговаривать
алгоритм
строчной буквы в, способов написания
строчной
буквы
в;
соединения её с другими записывать буквы по алгоритму под
буквами
на
письме. диктовку; слова, данные печатными
Способствовать
развитию буквами; находить общие элементы в
29
Задание №2, с.47 –
самостоятельно.
Письмо слов под
диктовку.
Письмо
под
диктовку.
Задания
интеллектуального
марафона на с.49.
Составление
анаграмм.
Письмо
диктовку.
под
Нахождение слов в
таблице букв.
Р.Р. Составление и
запись
предложений
с
данными словами.
Задание №1,2, с.55
– самостоятельно.
Списывание
с
печатных слов.
52. Письмо
буквы ф.
53. Письмо
буквы В.
54. Письмо
буквы Ф.
55*. Письмо
букв.
56. Письмо
буквы г.
монологической речи.
буквах.
строчной С.56-57. Освоение алгоритма написания Умение находить элементы в новых
строчной буквы ф, способов буквах; самостоятельно выстраивать
соединения её с другими алгоритм написания изучаемой буквы;
буквами
на
письме. вычленять
из
ряда
правильно
Формирование
умения написанную букву.
самостоятельно
выстраивать
алгоритм написания изучаемой
буквы.
заглавной С.58-59. Освоение алгоритма написания Умение
записывать
слоги
под
заглавной буквы В, способов диктовку
алгоритма
написания;
соединения её с другими анализировать виды соединения с
буквами
на
письме. другими буквами; наблюдать за
Отрабатывать
умение изменением
слов
по
числам,
правильно
употреблять использовать наблюдения при записи
большую букву при письме.
слов с глухими согласными.
заглавной С.60-61. Освоение алгоритма написания Умение выполнять письмо по образцу
заглавной буквы Ф, способов (самостоятельно);
восстанавливать
соединения её с другими деформированные
слова,
буквы;
буквами
на
письме. ориентироваться в столбцах таблицы,
Способствовать
развитию дополнять слова буквами.
логики,
смекалки,
наблюдательности.
изученных С.62-63. Закрепление умений писать Умение составлять предложение из
предложения
по
образцуданных
слов;
наблюдать
за
(самостоятельно
и
по изменением слов по смыслу и на
пунктиру).
Способствовать письме; записывать слова, данные
развитию
орфографической печатными буквами.
зоркости.
ПРОПИСЬ №3
строчной С.3-5. Развитие
орфографической Умение комментировать алгоритм
зоркости путём наблюдения за буквы.
Определять
правильность
30
Р.Р.
Составление
рассказа
на
заданную тему.
Составление
и
запись слов из букв.
Задания №1,2, с. 59
– самостоятельно.
Письмо слов под
диктовку.
Задания
интеллектуального
марафона на с.61.
Р.Р.
Составление
рассказа
по
сюжетной картинке.
Списывание
с
печатного текста.
Р.Р.
Составление
предложений
из
набора слов.
Письмо
диктовку.
под
57. Письмо
буквы к.
58. Письмо
буквы Г.
59. Письмо
буквы К.
60*. Письмо
получением нового слова с написания
и
пути
устранения
помощью перестановки букв. графических
ошибок;
выполнять
Формирование
умения написание слов по образцу; наблюдать
дополнять предложенные слова за получением нового слова с
недостающими элементами в помощью перестановки букв.
буквах; выдерживать интервал
между словами.
строчной С.6-7. Освоение алгоритма написания Умение
объяснять
графические
буквы к. Формирование знаний ошибки; рассуждать при дописывании
о месте соединения новой в слове недостающих элементов букв;
буквы. Формирование умения овладевать графической зоркостью.
правильно записывать слова по
образцу; соблюдать точный
интервал между словами.
заглавной С.8-9. Освоение алгоритма написания Умение самостоятельно выстраивать
буквы Г. Формирование умения алгоритм написания изучаемой буквы;
чётко, аккуратно, соблюдая проговаривать алгоритм буквы для
высоту
и
ширину
букв, записи одноклассниками; различать на
записывать слова по образцу; письме парные согласные и выделять
правильно вписывать парный их
подчёркиванием;
согласный на конце заданных классифицировать
слова
по
слов.
обозначенному признаку.
заглавной С.10-11. Формирование
умения Умение наблюдать за образцом,
сравнивать
заглавную
и выполнять задания по образцу;
строчную буквы; правильно и самостоятельно дописывать в буквах
точно писать по обводке. недостающие элементы; правильно
Формирование
навыка переводить
печатный
текст
в
написания имён с большой письменный; составлять анаграммы,
буквы и записи вопросительных решать ребусы.
предложений. Способствовать
развитию логики.
изученных С.12-13. Закрепление навыка записи Умение классифицировать заглавные
31
Задания
интеллектуального
марафона на с.7.
Р.Р. Составление и
запись
предложений
с
данными словами.
Классификация
слов
по
обозначенному
признаку.
Задания №1,2, с.9 –
самостоятельно.
Анаграммы.
Ребусы.
Р.Р. Составление и
запись
предложений
с
данными словами.
Р.Р.
букв.
61. Письмо
буквы д.
62. Письмо
буквы т.
63. Письмо
буквы Д.
парных согласных.
буквы
по
предложенному
графическому признаку; наблюдать
над написанием слов и видеть в них
одинаковую
часть;
различать
интонацию и записывать предложения
по интонации; восстанавливать с
помощью учителя деформированное
предложение;
дополнять
слово
недостающим слогом.
строчной С.14-15. Формирование
умения Умение самостоятельно объяснять и
самостоятельно
строить проговаривать алгоритм написания
алгоритм написания новой буквы д; сравнивать предложенную
буквы. Освоение алгоритма группу слов, наблюдать за их
написания
буквы
д. изменением; без ошибок переводить
Формирование
умений печатный текст в письменный, видеть
объяснять, из каких частей букв в словах «опасные» места» составлять
можно «собрать» новую букву из слогов слова, знать, какие из них
и как устранить в ней всегда пишутся с большой буквы и
допущенные
графические почему.
ошибки.
строчной С.16-17. Освоение алгоритма написания Умение видеть в букве т уже
буквы т. Отработка всех видов изученную букву п; составлять
соединения т с другими самостоятельно
алгоритм
буквами.
проговаривания
для
написания;
обосновывать правильность выбора
буквы из группы с графическими
ошибками; находить графические
ошибки в заданных словах.
заглавной С.18-19. Освоение алгоритма написания Умение воспроизводить написание по
заглавной
буквы
Д. образцу
под
комментирование
Формирование умения читать алгоритма учителем; точно повторять
предложенные пословицы и различные
виды
соединений
с
32
Восстановление
деформированных
предложений.
Списывание
с
печатного текста.
Задания
интеллектуального
марафона на с.15.
Р.Р. Составление и
запись
предложений
по
сюжетной картинке.
Списывание
с
печатного текста.
Задания
интеллектуального
марафона на с.17.
Письмо
под
диктовку.
Р.Р.
Восстановление
деформированных
предложений
и
64. Письмо
буквы Т.
65*. Письмо
букв.
66. Письмо
буквы ж.
67. Письмо
буквы ш.
понимать их значение; работать другими буквами; овладевать точным
с
анаграммами
(из графическим письмом по образцу;
разбросанных
слогов соблюдать
правильный
интервал
составлять слово).
между
словами
на
письме;
восстанавливать
деформированное
предложение; писать имена и фамилии
с большой буквы.
заглавной С.20-21. Формирование
умения Умение самостоятельно выводить
самостоятельно
строить алгоритм
написания
буквы
Т;
алгоритм написания новой самостоятельно выполнять работу по
буквы. Освоение алгоритма образцу.
написания заглавной буквы Т.
закрепление написания имён с
большой буквы.
изученных С.22-23. Закрепление навыка записи Умение различать на слух и при
парных согласных.
письме парные согласные; различать
слова
в
единственном
и
множественном числе, изменять их по
заданному
образцу;
списывать
печатный
текст;
составлять
из
заданных букв слова.
строчной С.24-25. Освоение алгоритма написания Умение видеть в предложенных
строчной
буквы
ж. буквах
графические
ошибки
и
Формирование
умения показывать пути их устранения;
разбирать букву на мелкие писать предложенные слова по
графические детали; выполнять образцу; записывать печатные слова
работу по образцу.
письменными буквами; находить в
группе слов одинаковую часть и
доказывать сходство.
строчной С.26-27. Формирование
умений Умение
определять
графические
объяснять алгоритм написания ошибки в заданных буквах; наблюдать
новой
буквы;
находить за словами с общей частью, находить
33
запись
этих
предложений.
Анаграммы.
Задания
интеллектуального
марафона на с. 21.
Списывание
с
печатного текста.
Р.Р.
Составление
предложений
на
заданную тему.
Задания №1,2, с.23.
Р.Р.
Восстановление
деформированного
предложения.
Задания №1,2, с.25
– самостоятельно.
Задания
интеллектуального
марафона на с.27.
68. Письмо
буквы Ж.
69. Письмо
буквы Ш.
70*. Письмо
букв.
сходство в написании с уже эту часть, обосновывать сходство в
изученными
буквами; написании слов; изменять слова по
дописывать в предложении образцу; самостоятельно составлять
недостающее
слово; слова из слогов и записывать в
самостоятельно
проводить тетрадь; дополнять элементы до букв,
устный графический диктант. классифицировать их по заданным
признакам.
заглавной С.28-29. Анализ алгоритма написания Умение различать слова с написанием
буквы Ж и установление с большой буквы; доказывать, почему
сходства в написании заглавной в середине предложения слово
и
прописной
букв. пишется с большой буквы; работать с
Формирование
умения образцом; находить в слове мелкие
оценивать свои возможности, элементы письма и обозначать их
например, через написание значками; воспроизводить слово по
образца по подсказке (по заданным слогам; объяснять смысл
точкам) или самостоятельно.
пословицы;
отгадывать
ребусы,
решать кроссворды, загадки.
заглавной С.30-31. Анализ алгоритма написания Умение находить знакомые элементы
буквы Ш (соотнести графику с в букве Ш; различать слова, которые
изученными
буквами). всегда пишутся с большой буквы;
Способствовать
развитию наблюдать за словами, которые имеют
графической зоркости.
изменения на конце, доказывать
разницу между ними; подбирать в
слово
правильные
недостающие
элементы; наблюдать за написанием
слов со слогом ши; работать с
анаграммами.
изученных С.32-33. Повторение парных согласных Знание правила жи-ши; умение
и
формулировка
правила орфографически грамотно писать
написания
жи-ши. слова с сочетаниями жи-ши; изменять
Формирование
умения слова по образцу; находить и выделять
правильно
выполнять в
изученных
буквах
заданный
34
Составление
и
запись
слов
–
самостоятельно.
Письмо
под
диктовку.
Р.Р. Составление и
запись
предложений
на
заданную тему.
Ребусы.
Анаграммы.
Составление слов
из предложенных.
Письмо
под
диктовку.
Списывание
с
печатного текста.
Р.Р. Составление и
запись
предложений
по
71. Письмо
буквы з.
72. Письмо
буквы с.
73. Письмо
буквы З.
письменный
ответ
на элемент;
чётко
прочитывать
поставленный вопрос.
скороговорку.
строчной С.34-35. Освоение алгоритма написания Умение
формулировать
пути
буквы з. Формирование умений устранения графических ошибок в
выделять
уже
известный букве; классифицировать буквы с
элемент; воспроизводить на дописанными
недостающими
слух алгоритм проговаривания элементами;
доказывать
слогов; записывать слова по обоснованность
предложенной
образцу.
классификации; находить в группе
предложенных слов общую часть,
сходства и различия между ними;
восстанавливать
слова
с
пропущенными элементами; решать
ребусы.
строчной С.36-37. Освоение алгоритма написания Умение наблюдать за словами,
строчной буквы с. Упражнение находить различия в них; подбирать к
в написании слов по образцу с заданному элементу буквы, в которых
соблюдением
всех
правил он встречается; анализировать слова в
графического
письма: предложении.
соблюдать отступы в начале и
конце строки, интервал между
словами,
точно
соединять
буквы и элементы в буквах.
Обучение отдыху при письме.
заглавной С.38-39. Знакомство
с
алгоритмом Умение
сравнивать
начертание
написания буквы З (анализ её заглавной
и
строчной
буквы;
поэлементного
состава). наблюдать над видами соединений
Сравнение написания буквы З с изучаемой буквы с другими; писать
изученными
ранее. имена и фамилии с большой буквы;
Формирование
умения работать по образцу; составлять
вычленять новый элемент и анаграммы; решать ребусы.
усвоение
алгоритма
его
35
сюжетной картинке.
Задания
интеллектуального
марафона на с.35.
Письмо
под
диктовку.
Р.Р.
Восстановление
деформированных
предложений.
Письмо
под
диктовку.
Анаграммы.
Ребусы.
Письмо
диктовку.
под
74. Письмо
буквы С.
75*. Письмо
букв.
написания.
Обсуждение
написания слов с парными
согласными на конце.
заглавной С.40-41. Составление
алгоритма Умение списывать печатный текст;
написания буквы С на основе наблюдать над изменением слов по
образца. Формирование умений родам
и
числам;
правильно
записывать
буквы
по формулировать письменный ответ на
алгоритму,
заданному поставленный
вопрос;
учителем;
находить
в восстанавливать букву из заданных
предлагаемых словах мелкие элементов, слова с недостающими
элементы письма и обозначать элементами.
значками места соединений
элементов, букв и просветы.
изученных С.42-43. Упражнение в правильном Умение списывать предложения с
определении парных согласных образца; наблюдать за словами;
в словах.
овладевать правильным написанием
слов с удвоенными согласными;
восстанавливать
деформированное
предложение;
наблюдать
за
изменением слов с помощью вопроса.
76*. Диагностика.
С.44-45. Проверить уровень знаний Умение списывать с образца; писать
Повторение написания
учащихся.
под диктовку.
изученных букв.
77. Письмо
строчной С.46-47. Составление под руководством Знание правил соединений; умение
буквы е.
учителя алгоритма написания списывать
слова
по
образцу;
строчной буквы е. Объяснение списывать печатный текст; наблюдать
правила её
соединения с за изменением слов, различать
другими буквами.
признаки их изменения; дописывать
недостающие элементы в букве,
классифицировать
их
по
36
Задания
интеллектуального
марафона на с.41.
Списывание
с
печатного текста.
Задания №1,2, с.43
– самостоятельно.
Письмо
под
диктовку.
Р.Р.
Восстановление и
запись
деформированных
предложений.
Диагностика.
Списывание
с
печатного текста.
Р.Р. Составление и
запись
предложений
с
данными словами.
78. Письмо
буквы ё.
79. Письмо
буквы Е.
80. Письмо
буквы Ё.
81*. Письмо
букв.
графическому
признаку;
решать
ребусы; изменять слова по образцу,
доказывать обоснованность своего
выбора.
строчной С.48-49. Составление под руководством Знание правил соединений; умение
учителя алгоритма написания списывать
слова
по
образцу;
строчной буквы ё. Объяснение списывать печатный текст; наблюдать
правила её
соединения с за изменением слов, различать
другими буквами.
признаки их изменения; дописывать
недостающие элементы в букве,
классифицировать
их
по
графическому
признаку;
решать
ребусы; изменять слова по образцу,
доказывать обоснованность своего
выбора.
заглавной С.50-51. Составление
алгоритма Умение сравнивать изучаемую букву с
написания заглавной буквы ранее изученными; находить в
Е.Сравнение изучаемой буквы с изучаемой букве уже известные
пройденными
ранее. элементы; дописывать в предложении
Способствовать
развитию окончания у некоторых слов.
наблюдательности.
заглавной С.52-53. Составление
алгоритма Умение сравнивать изучаемую букву с
написания заглавной буквы ранее изученными; находить в
Ё.Сравнение изучаемой буквы с изучаемой букве уже известные
пройденными
ранее. элементы; дописывать в предложении
Способствовать
развитию окончания у некоторых слов.
наблюдательности.
изученных С.54-55. Сравнение букв Е и З по Умение сравнивать печатный и
графическому признаку.
письменный шрифт; контролировать
соблюдение высоты, ширины наклона
букв, интервала между словами,
отступов на строке; собирать из
37
Задания
интеллектуального
марафона на с.49.
Р.Р. Составление и
запись
предложений
на
заданную тему.
Запись двустишия.
Р.Р.
Восстановление
деформированных
предложений.
Найти и выписать
слова из таблицы
букв.
Составление
и
запись слов.
Р.Р. Составление и
запись
предложений
с
разбросанных слогов слова.
82. Письмо
строчной С.56-57. Составление
алгоритма Умение конструировать букву ю из
буквы ю.
написания
буквы
ю. знакомых
элементов;
находить
Формирование
умения недочёты в графическом написании
воспринимать
на
слух предложенной
ленты
букв
ю;
алгоритмы изученных букв и объяснять
вид
соединения,
угадывать их без фиксирования устанавливать причину недочёта;
на бумаге.
сравнивать начертание новой буквы с
изученными,
вычленять
схожие
элементы.
83. Письмо
строчной С.58-59. Составление
алгоритма Умение вступать в диалог с учителем
буквы я.
написания буквы я. Письмо по при
объяснении
новой
буквы;
образцу под комментированиевоспроизводить изменённые имена по
учителя. Формирование умения образцу; находить в родственных
писать в заданном темпе. словах общую часть, устанавливать их
Способствовать
расширению лексическое значение, доказывать
словарного запаса.
обоснованность
своего
выбора;
восстанавливать
слова
путём
дописывания недостающих элементов.
84-85*. Диагностика и тренинг. С.60-63. Проверить уровень знаний Умение списывать с образца, с
Закрепление по теме
учащихся.
печатного
текста;
писать
под
«Письмо
изученных
диктовку.
букв».
ПРОПИСЬ №4
86. Письмо
заглавной С.3-5. Анализ алгоритма написания Умение комментировать написание
буквы Ю.
буквы Ю (разбить букву Ю на известных букв по алгоритму или
известные
элементы, писать их под диктовку учителя,
определить, из каких букв они учащихся; работать по заданному
взяты).
образцу; отмечать в слове заданными
значками мелкие элементы письма в
буквах и соединениях; собирать из
элементов буквы и составлять слова.
38
данными словами.
Списывание
с
печатного текста.
Интеллектуальный
марафон на с.59.
Диагностика
тренинг.
и
Задание №2, с.5 –
самостоятельно.
87. Письмо
буквы Я.
Письмо
под
диктовку.
Р.Р. Составление и
запись
предложений
на
заданную тему.
88*.
Задания №1,2, с.9 –
самостоятельно.
Письмо
под
диктовку.
89.
90.
91.
заглавной С.6-7. Исследование написания буквы Умение составлять из слогов слова;
Я. Расширение знаний по дописывать недостающие элементы в
написанию имён собственных с буквах слова; объяснять смысл
большой буквы. Письмо под пословицы; самостоятельно находить
диктовку.
Способствовать графические ошибки в словах.
развитию
графической
зоркости.
Закрепление по теме С.8-9. Упражнение
в
написании Умение находить и выделять в
«Письмо
изученных
изученных букв.
изученных буквах заданный элемент;
букв».
контролировать соблюдение высоты,
ширины, наклона букв, интервала
между словами, отступов на строке;
объяснять смысл пословицы.
Письмо
строчной С.10-11. Наблюдение за элементами Умение
анализировать
образец,
буквы ь.
буквы ь. Формирование умений работать по образцу; уметь отгадывать
сопоставлять изучаемую букву загадки; наблюдать за изменением
с известными буквами и слов при добавлении ь; дополнять
выделять
в
них
схожие заданный элемент с целью получения
элементы; различать мягкий буквы, рассматривая разные варианты
знак
смягчающий дополнения;
правильно
ставить
(показывающий мягкость) и ударение.
разделительный.
Мягкий
знак
как С.12-13. Наблюдение за элементами Умение
анализировать
образец,
показатель мягкости.
буквы ь. Формирование умений работать по образцу; уметь отгадывать
сопоставлять изучаемую букву загадки; наблюдать за изменением
с известными буквами и слов при добавлении ь; дополнять
выделять
в
них
схожие заданный элемент с целью получения
элементы; различать мягкий буквы, рассматривая разные варианты
знак
смягчающий дополнения;
правильно
ставить
(показывающий мягкость) и ударение.
разделительный.
Разделительный мягкий С.14-15. Наблюдение за элементами Умение
анализировать
образец,
39
Задание на с.11.
Р.Р. Составление и
запись
предложений
по
картинке.
Письмо
диктовку.
под
Задания №1,2, с.15
знак.
92.
93.
94.
95.
буквы ь. Формирование умений работать по образцу; уметь отгадывать
сопоставлять изучаемую букву загадки; наблюдать за изменением
с известными буквами и слов при добавлении ь; дополнять
выделять
в
них
схожие заданный элемент с целью получения
элементы; различать мягкий буквы, рассматривая разные варианты
знак
смягчающий дополнения;
правильно
ставить
(показывающий мягкость) и ударение.
разделительный.
Разделительный ь и С.16-17. Наблюдение за элементами Умение
анализировать
образец,
мягкий
знак
как
буквы ь. Формирование умений работать по образцу; уметь отгадывать
показатель мягкости.
сопоставлять изучаемую букву загадки; наблюдать за изменением
с известными буквами и слов при добавлении ь; дополнять
выделять
в
них
схожие заданный элемент с целью получения
элементы; различать мягкий буквы, рассматривая разные варианты
знак
смягчающий дополнения;
правильно
ставить
(показывающий мягкость) и ударение.
разделительный.
Письмо
строчной С.18-19. Составление
алгоритма Умение наблюдать за написанием
буквы ъ.
написания буквы ъ. Анализ буквы ъ в словах; наблюдать за
двух видов соединения ъ с словами типа сесть – съесть,
другими буквами.
объяснять написание ъ в словах;
дописывать недостающие элементы в
буквах и группировать их по
выбранному графическому признаку.
Разделительный
С.20-21. Формирование
умений Умение наблюдать за написанием
твёрдый знак.
сопоставлять изучаемую букву буквы ъ в словах; наблюдать за
с известными буквами и словами типа сесть – съесть,
выделять
в
них
схожие объяснять написание ъ в словах;
элементы. Анализ двух видов дописывать недостающие элементы в
соединения ъ с другими буквах и группировать их по
буквами.
выбранному графическому признаку.
Письмо
строчной С.22-23. Коллективный
анализ Умение наблюдать за изменением
40
– самостоятельно.
Списывание
с
печатного текста.
Задание
интеллектуального
марафона на с.17.
Р.Р. Составление и
запись
предложений
на
заданную тему.
Задание №1,2, с.19
– самостоятельно.
Р.Р. Составление и
запись
предложений
на
заданную тему.
Задания
буквы х.
96.
97.
98.
99*.
алгоритма написания буквы х. слов по родам; соблюдать при
Упражнение в написании буквы списывании
заданные
параметры
самостоятельно. Знакомство с написания букв и слов; анализировать
антонимами.
Формирование своё письмо и указывать пути
умения
правильно
ставить исправления графических ошибок.
ударение в словах.
Письмо
строчной С.24-25. Наблюдение над образцом Умение находить графические ошибки
буквы ц.
написания новой буквы ц. в заданных буквах; наблюдать за
упражнение в написании буквы. словами, делать выводы о написании
Формирование
умения слов в одном случае с большой буквы,
правильно выписывать букву в а в другом – с маленькой (в середине
словах.
предложения);
восстанавливать
деформированное
предложение;
собирать
слова
из
заданных
элементов.
Письмо
заглавной С.26-27. Коллективный
анализ Умение соблюдать при списывании
буквы Х.
алгоритма написания буквы Х. заданные параметры написания слов;
Упражнение в написании буквы анализировать
своё
письмо
и
самостоятельно.
указывать
пути
исправления
Способствовать
развитию графических ошибок; собирать из
графической зоркости.
заданных элементов как можно
больше букв, а из них слова.
Письмо
заглавной С.28-29. Анализ
поэлементного Умение
конструировать
модель
буквы Ц.
написания буквы Ц (выделить изучаемой буквы; восстанавливать
изученные элементы, соотнести деформированное
предложение;
с буквами, в которых эти составлять
слова
по
заданию;
элементы встречались).
наблюдать за изменением слов;
проверять работу товарища.
Закрепление по теме С.30-31. Упражнение
в
написании Умение находить и выделять в
«Письмо
изученных
изученных букв.
изученных буквах заданный элемент;
букв».
контролировать соблюдение высоты,
ширины, наклона букв, интервала
41
интеллектуального
марафона на с.23.
Списывание.
Р.Р.
Восстановление
деформированных
предложений и их
запись.
Р.Р. составление и
запись
предложений
на
заданную тему.
Задания №1,2, с.27.
Р.Р.
Восстановление
деформированных
предложений.
Письмо
под
диктовку.
Задания №1,2, с.31
– самостоятельно.
100. Письмо
буквы ч.
101. Письмо
буквы щ.
между словами, отступов на строке;
объяснять смысл пословицы.
строчной С.32-33. Сравнение начертания буквы ч Умение самостоятельно. Без помощи
с изученными ранее буквами. учителя
составлять
алгоритм
Наблюдение за правописанием написания буквы ч; собирать из слогов
сочетаний чк, чу.
слова и самостоятельно их записывать
с предварительным анализом.
строчной С.34-35. Объяснение написания буквы щ Умение самостоятельно списывать
(соотнести
с
написанием печатный текст; давать письменный
схожих букв). Письмо буквы ответ на поставленный вопрос;
под
графическое самостоятельно
определять
комментирование учителя (с допущенное количество графических
соблюдением заданного темпа). ошибок в слове, формулировать пути
их устранения.
заглавной С.36-37. Составление
алгоритма Умение находить элементы буквы Ч в
написания буквы Ч. Знакомство изученных буквах, конструировать
с
новыми
именами новую букву из изученных элементов;
собственными.
составлять предложения по образцу и
записывать их; составлять анаграммы;
составлять
буквы
из
заданных
элементов.
103. Письмо
заглавной С.38-39. Наблюдение за написанием Умение самостоятельно составлять
буквы Щ.
слов с сочетаниями ча-ща, чу- алгоритм написания буквы Щ; строго
щу. Упражнение в написании следовать образцу при письме.
фамилии, имени, отчества, Соблюдать все правила графического
названия города с большой начертания букв, их соединений,
буквы.
интервала между словами, отступов на
строке.
*
104 . Закрепление по теме С.40-41. Упражнение
в
написании Умение находить и выделять в
«Письмо
изученных
изученных букв.
изученных буквах заданный элемент;
букв».
контролировать соблюдение высоты,
Задание №1,2, с.33
– самостоятельно.
Списывание.
Задания
интеллектуального
марафона на с.35.
Р.Р.
Восстановление и
запись
деформированных
предложений.
Р.Р. Составление и
запись
предложений
на
заданную тему.
102. Письмо
буквы Ч.
42
.
Р.Р. Составление и
запись
предложений
на
заданную тему.
Списывание.
Задание
интеллектуального
марафона на с.41.
105*. Закрепление по теме С.42-43. Проверить
«Письмо
изученных
учащихся.
букв». Диагностика.
уровень
106*. Тренинг.
С.44-45. Проверить
Закрепление по теме
учащихся.
«Письмо
изученных
букв».
уровень
107*. Тренинг.
С.46-47. Проверить
Закрепление по теме
учащихся.
«Письмо
изученных
букв».
уровень
ширины, наклона букв, интервала
между словами, отступов на строке;
объяснять смысл пословицы.
знаний Умение находить и выделять в
изученных буквах заданный элемент;
контролировать соблюдение высоты,
ширины, наклона букв, интервала
между словами, отступов на строке.
знаний Умение находить и выделять в
изученных буквах заданный элемент;
контролировать соблюдение высоты,
ширины, наклона букв, интервала
между словами, отступов на строке.
знаний Умение находить и выделять в
изученных буквах заданный элемент;
контролировать соблюдение высоты,
ширины, наклона букв, интервала
между словами, отступов на строке.
РЕЗЕРВ 8 ЧАСОВ
116. Речь
устная
и Уч.с.3-5; Познакомить
учащихся
со Умение
различать
случаи
письменная.
Р.Т.с.4-5. способами
сохранения
и использования устной и письменной
передачи устной и письменной речи; обсуждать возможности аудиоречи.
,
видеотехники
сохранять
и
передавать речь; наблюдать за
словарными словами; узнавать о
происхождении
слов
из
этимологического
словарика
в
учебнике; запоминать правильное
произношение слов.
117. Слово
и Уч.с.6-7; Закрепить навыки правильного Умение
анализировать
и
предложение.
Р.Т.с.6-7. оформления предложения на корректировать
предложения
с
письме.
нарушенным
порядком
слов;
43
Диагностика.
Письмо
диктовку.
под
Тренинг.
Списывание.
Тренинг.
Письмо
диктовку.
под
Правило с.4.
Говори правильно!
с.5.
ГАЗЕТА
Р.Р. Восстановление
деформированного
текста.
118. Предложение
и Уч.с.8-9;
текст.
Р.Т.с.8-9.
Р.Р.
Обучающее
сочинение
по
картинке.
119. Знаки препинания.
120. Слог.
121. Перенос слов.
Уч.с.1011;
Р.Т.с.1011.
Уч.с.1213;
Р.Т.с.1213.
Уч.с.1415;
Р.Т.с.1415.
находить
в
предложениях
смысловые пропуски и ошибки в
графическом
оформлении
предложений;
наблюдать
за
распространением предложений.
Обобщить знания учащихся об Умение соотносить тексты и
основных
признаках
текста, заголовки к ним; выбирать наиболее
познакомить
с подходящий заголовок из ряда
деформированными
и предложенных; анализировать и
непунктированными текстами. восстанавливать непунктированные
и
деформированные тексты;
составлять устный рассказ с опорой
на рисунок; узнавать значение слов
из толкового словарика в учебнике.
Тренировать детей в выборе Умение определять соответствие
соответствующих
знаков интонационных средств смыслу
препинания при письме.
предложения; воспроизводить одно
и то же предложение с логическим
ударением на разных словах;
придумывать
вопросительные
предложения и задавать эти вопросы
товарищу.
Закреплять
умения
детей Умение
объяснять
определять количество слогов в слогообразующую роль гласного
слове. Познакомить учащихся с звука; определять количество слогов
понятиями
«односложные», в слове; восстанавливать слова с
«двусложные» слова и т.д.
нарушенным
порядком
слогов,
конструировать слова из слогов.
Обучать
детей
правилам Умение обсуждать необходимость
переноса слов (без стечения переноса слов; сравнивать деление
согласных).
Способствовать слов на слоги и для переноса;
развитию внимания детей и запоминать пословицу и записывать
44
Правило с.6.
УЧЕНИК
Р.Р.
Устное
сочинение
по
картинке.
Правило с.8.
ГОРОД
Правило с.10.
Говори правильно!
с.11.
КЛАСС
Правило с.12.
Говори правильно!
с.13.
ДОРОГА
Письмо по памяти.
Правило с.14.
ЯЗЫК
122. Перенос слов.
123. Звуки и буквы.
124. Алфавит.
125. Гласные звуки.
126. Ударение.
орфографической зоркости.
Уч.с.16- Обучать детей переносу слов с
17;
и ь в середине. Познакомить
Р.Т.с.16- правилом переноса слов
17.
удвоенными согласными.
её по памяти.
й Умение анализировать слова и
с выбирать
подходящее
правило
с переноса
слов
на
письме;
конструировать слова из заданного
слова с помощью перестановки букв
(решать анаграммы).
Уч.с.18- Тренировать детей в различении Умение
объяснять
19;
звуков и букв и в проведении смыслоразличительную роль звуков
Р.Т.с.18- звукобуквенного анализа слов. речи; выполнять звукобуквенный
19.
анализ; корректировать слова путём
замены в них букв.
Уч.с.20- Тренировать детей в правильном Умение правильно называть буквы
21;
назывании
букв
и
в русского
алфавита;
объяснять
Р.Т.с.20- распределении слов по алфавиту. необходимость
существования
Подбор слов названий растений нашего алфавита;
21.
приводить
примеры
края.
использования алфавита в своей
учебной и жизненной практике;
распределять слова по алфавиту;
договариваться
об
очерёдности
действий при работе в паре.
Уч.с.22- Закреплять у учащихся умение Умение соотносить гласные звуки и
23;
обозначать гласные звуки на буквы, обозначающие эти звуки;
Р.Т.с.22- письме. Приводить в систему восстанавливать слова, записанные
23.
знания детей о гласных звуках и без букв, обозначающих гласные
об их смыслоразличительной звуки,
и
контролировать
их
роли.
написание по орфографическому
словарику в учебнике; объяснять
смыслоразличительную
роль
гласных звуков, приводить свои
примеры.
Уч.с.24- Обобщить знания учащихся об Умение находить ударный гласный
45
Словарный
диктант.
Правило с.16, 17.
РУССКИЙ (ЯЗЫК)
Правило с.18.
БЕРЁЗА
Правило с.20.
Говори правильно!
с.21.
КОРОВА
Правило с.22.
Говори правильно!
с.23.
ВОРОБЕЙ
Правило с.24.
127.
128.
129.
130.
25;
ударном слоге и ударном гласном в
слове;
наблюдать
за
Р.Т.с.24- звуке.
смыслоразличительной
ролью
25.
ударения; экспериментировать с
изменением ударения в словах;
наблюдать за словами с буквой ё,
самостоятельно делать вывод о том,
что слог с буквой ё всегда ударный.
Ударные
и Уч.с.26- Познакомить учащихся с новыми Умение
находить
в
словах
безударные гласные. 27;
понятиями
«ударные
и безударные
гласные
звуки;
Р.Т.с.26- безударные гласные».
фиксировать случаи расхождения
27.
произношения
гласных
и
обозначения
их
буквами;
восстанавливать
пословицы,
используя возможные варианты.
Ударные
и Уч.с.28- Познакомить
учащихся
с Умение совместно вырабатывать
безударные гласные. 29;
правилом проверки безударных порядок
проверки
безударного
гласного в слове; объяснять наличие
Р.Р.
Обучающее Р.Т.с.28- гласных.
словарных
слов
на
странице
изложение с опорой 29.
учебника и необходимость их
на вопросы.
запоминания; конструировать слова
из заданного слова с помощью
перестановки
букв
(решать
анаграммы).
Работа
над Уч.с.30- Тренировать детей в нахождении Умение
списывать
слова
и
ошибками.
31;
безударных гласных в словах и в предложения в соответствии с
Закрепление по теме Р.Т.с.30- подборе проверочных слов.
заданием и по образцу; запоминать
«Ударные
и 31.
двустишие и записывать его по
безударные
памяти;
контролировать
и
гласные».
корректировать свою работу.
Согласные звуки.
Уч.с.32- Привести в систему знания детей Умение
объяснять
33;
о согласных звуках и об их смыслоразличительную
роль
Р.Т.с.32- смыслоразличительной роли.
согласных звуков, приводить свои
46
Словарный
диктант.
ДЕРЕВНЯ
Правило с.26.
РОССИЯ
Р.Р. Изложение по
вопросам.
Правило с.28.
ПАЛЬТО
Письмо по памяти.
СОРОКА
Р.Р. Восстановление
деформированного
текста.
33.
131. Парные твёрдые и Уч.с.34мягкие
согласные 35;
звуки.
Р.Т.с.3435.
132. Мягкий
знак
– Уч.с.36показатель мягкости. 37;
Р.Т.с.36Списывание.
37.
133. Работа
над Уч.с.38ошибками.
39;
Парные звонкие и Р.Т.с.38глухие
согласные 39.
звуки.
134. Парные звонкие и Уч.с.40глухие
согласные 41;
звуки.
Р.Т.с.4041.
примеры; восстанавливать слова,
записанные без букв, обозначающих
согласные звуки, и контролировать
их написание по орфографическому
словарику
в
учебнике;
восстанавливать деформированный
текст; составлять устный рассказ на
заданную тему.
Закреплять умение учащихся Умение дифференцировать твёрдые
обозначать твёрдость и мягкость и мягкие согласные звуки и
согласных звуков на письме обозначать их на письме; осознавать
буквами,
обозначающими отсутствие специальных букв для
гласные звуки.
обозначения мягких и твёрдых
согласных.
Закреплять умение учащихся Умение
характеризовать
роль
обозначать мягкость согласного мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я как
звука на письме мягким знаком. показателей
мягкости
Списывание предложений о животных предшествующих согласных звуков;
нашего края.
изменять предложение по образцу.
Привести в систему знания детей Умение дифференцировать в словах
о парных звонких и глухих парные
звуки;
контролировать
согласных звуках.
правильность
записи
текста,
находить неправильно записанные
слова
и
исправлять
ошибки;
работать с толковым словариком в
учебнике.
Тренировать детей в проведении Умение заменять в словах парные
звукобуквенного анализа слов с звонкие согласные на парные
парными звонкими и глухими глухие; наблюдать за парными
согласными в конце слова.
звонкими согласными в сильной и
слабой позиции; восстанавливать
деформированные
предложения;
47
Р.Р.
Составление
рассказа «Как я
помогаю взрослым».
Правило с.32.
КАРАНДАШ
Правило с.34.
РЕБЯТА
Списывание.
Правило с.36.
МЕДВЕДЬ
Письмо по памяти.
МОЛОКО
Р.Р. Восстановление
деформированного
текста.
МОРОЗ
дополнять двустишие рифмующимся
словом.
135. Непарные звонкие и Уч.с.42- Привести в систему знания детей Умение
определять
непарные
глухие
согласные 43;
о непарных звонких и глухих согласные звуки (звонкие и глухие);
звуки.
Р.Т.с.42- согласных звуках.
подбирать близкие по значению
43.
слова и слова с противоположным
значением; дополнять предложение
подходящими по смыслу словами.
136. Р.Р.
конструировать
Обучающее Р.Т.с.45. Закрепить знания учащихся по Умение
изученным темам. Учить писать предложения;
оформлять
изложение
по
изложение с опорой на вопросы. предложения на письме; подбирать
«Парные звонкие и
проверочные слова.
глухие согласные».
137. Работа
над Уч.с.46- Познакомить
учащихся
с Умение находить и правильно
ошибками.
47;
шипящими согласными звуками, называть повторяющиеся звуки в
Шипящие согласные Р.Т.с.4-5. не имеющими пары по твёрдости: скороговорках; дифференцировать в
звуки.
[ч]-[щ] и по мягкости [ж]-[ш].
словах шипящие звуки ж, ш, ч, щ;
запоминать
правильное
произношение слов.
138. Сочетания жи-ши.
139. Сочетания ча-ща.
Уч.с.48- Тренировать
учащихся
49;
правописании слов с жи-ши.
Р.Т.с.6-7.
Уч.с.50- Тренировать
учащихся
51;
правописании слов с ча-ща.
Р.Т.с.8-9.
в Умение сравнивать произношение и
написание сочетаний жи и ши;
восстанавливать слова, вставляя
пропущенные буквы и слоги;
конструировать слова из слогов;
распределять работу в паре и
контролировать её выполнение.
в Умение изменять слова по образцу;
выписывать из текста ответы на
вопросы; восстанавливать слова с
пропущенными буквами.
48
Словарный
диктант.
Правило с.42.
НАРОД
Р.Р. Изложение по
вопросам.
ЯНВАРЬ
Проверочная
работа в Р.Т.с.46.
Говори правильно!
с.47.
Правило с.46.
УЧИТЕЛЬ
Правило с.48.
МАШИНА
Правило с.50.
Говори правильно!
с.51.
Словарный
диктант.
ЗАЯЦ
140. Сочетания чу-щу.
141.
142.
143.
144.
Уч.с.52- Тренировать
учащихся
53;
правописании слов с чу-щу.
Р.Т.с.1011.
в Умение
изменять
слова
в
предложении
так,
чтобы
повествование шло от первого лица;
изменять и записывать слова по
образцу; узнавать и называть
предмет
по
его
описанию;
определять
ударные
слоги
и
составлять из них слова.
Работа
над Уч.с.54- Тренировать
учащихся
в Умение доказывать, почему не
ошибками.
55;
правописании слов с чк, чн.
нужно обозначать на письме
Сочетания чк, чн.
Р.Т.с.12мягкость согласного [ч] в сочетаниях
13.
чк, чн; придумывать предложения с
заданным словом; рассматривать
ребусы, устанавливать в них роль
точек и запятых, решать ребусы.
Закрепление по теме Уч.с.56- Закрепить знания учащихся по Умение писать под диктовку,
«Шипящие
57;
изученным темам, связанным с расставлять
знаки
препинания;
согласные звуки». Р.Т.с.14- шипящими согласными звуками. контролировать написание слов с
Проверить
уровень
знаний буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чуДиктант по теме 15.
учащихся.
щу, чк-чн.
«Шипящие
согласные звуки».
Работа
над Уч.с.58- Привести в систему знания Умение
различать
имена
ошибками.
59;
учащихся
по
правописанию собственные
и
имена
Большая буква в Р.Т.с.16- фамилий, имён, отчеств.
нарицательные;
сопоставлять
фамилиях, именах, 17.
полные
и
краткие
имена;
отчествах.
произносить имя собеседника с
интонацией вежливого обращения;
находить информацию по заданной
теме.
Большая буква в Уч.с.60- Учить детей различать названия Умение
соотносить
название
49
Правило с.52.
ЯБЛОКО
Правило с.54.
ДЕВОЧКА
Диктант.
ЯГОДА
Правило с.58.
ОТЕЦ
ОТЧЕСТВО
Отечество
Р.Р.
Устное
кличках животных. 61;
животных
и
их
клички. животного
с
его
кличкой;
Составление
текста
о
домашних
сопоставлять и объяснять случаи
Р.Р.
Устное Р.Т.с.18животных нашей местности.
19.
употребления
прописной
или
сочинение
строчной буквы в словах (майка –
«Домашние
Майка); дифференцировать клички
питомцы».
животных;
составлять
устный
рассказ по предложенной теме.
145. Большая буква в Уч.с.62- Тренировать
учащихся
в Умение объяснять написание в
названиях
стран, 63;
правописании
некоторых словах больших букв; выбирать
городов, деревень, Р.Т.с.20- географических
названий. слова и дополнять ими двустишия;
Использовать географические названия рассказывать
рек.
21.
о своём городе;
Вытегорского района.
узнавать, какие ещё значения имеют
слова «Лена» и «Владимир».
146. Закрепление по теме Уч.с.64- Закрепить знания учащихся обо Умение подбирать имена людям и
«Имена собственные 65;
всех
изученных
случаях клички
животным;
составлять
и нарицательные». Р.Т.с.22- написания большой буквы в рассказ с опорой на рисунок;
словах. Имена бабушек и дедушек узнавать и объяснять происхождение
Списывание
по 23.
наших.
своей фамилии; придумать названия
теме урока.
новым улицам.
147. Работа
ошибками.
Кто? Что?
148. Предлог.
над Уч.с.6667;
Р.Т.с.2425.
Продолжить
знакомство Умение дифференцировать слова,
учащихся
со
словами, отвечающие на вопросы кто? что?;
обозначающими предметы и дополнять группы слов своими
отвечающими на вопросы кто? примерами; составлять различные
что? Подбор слов названий .животных слова из данного набора букв;
вологодской области.
группировать слова и составлять из
них предложения.
Уч.с.68- Познакомить
учащихся
с Умение объяснять роль предлога для
69;
предлогом;
обучать
детей связи
слов
в
предложении;
Р.Т.с.26- правописанию
предлогов
со правильно использовать предлоги в
27.
словами.
своей речи; определять название
предмета
по
его
описанию;
50
сочинение.
Правило с.60.
СОБАКА
Р.Р. Рассказ о своём
городе.
Правило с.62.
Москва
Списывание.
Р.Р.
Составление
рассказа по рисунку.
Говори правильно!
с.65
ФАМИЛИЯ
Правило с.66.
Словарный
диктант.
ДЕЖУРНЫЙ
Правило с.68.
Говори правильно!
с.69.
Ребусы.
149. Какой?
Какая? Уч.с.70Какое? Какие?
71;
Р.Т.с.2829.
150. Что делал?
Что делает?
Уч.с.7273;
Р.Т.с.3031.
151. Закрепление по теме Уч.с.74«Части речи».
75;
Р.Р.
Обучающее Р.Т.с.3233.
сочинение.
151. Работа
над Уч.с.76ошибками.
77;
Родственные слова. Р.Т.с.3435.
использовать предлоги при решении
ребусов.
Познакомить
учащихся
со Умение находить среди группы слов
словами,
обозначающими «лишнее»; подбирать к словампризнаки предметов.
названиям предметов слова-названия
признаков и наоборот; списывать
предложения, вставляя нужные по
смыслу слова; обсуждать смысл
пословицы.
Познакомить
учащихся
со Умение подбирать к словамсловами,
обозначающими названиям предметов слова-названия
действия предметов.
действий; образовывать глаголы от
имён существительных по образцу;
объяснять использование слов в
прямом и переносном значении;
заменять фразеологические обороты
соответствующими словами.
Закрепить знания учащихся по Умение выполнять задания по
изученным темам, связанным со образцу; находить близкие по
словами-названиями предметов, значению слова; выявлять общие
признаков,
действий.
Подбор признаки
одушевлённых
и
предложений на тему весна в моём селе. неодушевлённых
предметов;
рассказывать о своих впечатлениях
на весеннюю тему.
Обобщить представления детей о Умение группировать родственные
родственных словах.
слова, находить «лишнее» слово в
группе; письменно отвечать на
вопросы к тексту; придумывать
клички животным в соответствии с
описанием их внешнего вида;
фантазировать
на
тему
стихотворения в учебнике.
51
ДО СВИДАНИЯ
Правило с.70.
ХОРОШИЙ
ХОРОШО
ХОРОШЕНЬКО
Правило с.72.
Письмо по памяти.
РИСУНОК
РИСОВАТЬ
РИСОВАНИЕ
Р.Р.
Обучающее
сочинение «Весна на
улицах
нашего
города».
ВОРОНА
Повторить правила.
МАЛИНА
153. Родственные слова. Уч.с.78- Продолжить
знакомство
79;
родственными словами.
Р.Т.с.3637.
с Умение находить в тексте слова,
близкие по значению к выделенному
слову; группировать родственные
слова;
узнавать
и
объяснять
происхождение слов.
154- Комплексное
Уч.с.80- Повторить, закрепить, обобщить Умение расшифровывать слова,
155 повторение
тем, 81;
знания учащихся по темам, записанные без букв, обозначающих
изученных
в
1 Р.Т.с.38- изученным в 1 классе.
гласные звуки, и контролировать их
классе.
39.
написание по орфографическому
словарику; объяснять прямое и
Контрольное
переносное
значение
слов;
списывание.
записывать слова в алфавитном
порядке;
образовывать
слова,
заменяя выделенную букву в слове;
распределять
работу
в
паре,
обсуждать полученные результаты.
156- Работа
над Уч.с.82- Повторить, закрепить, обобщить Умение
восстанавливать
157 ошибками.
83;
знания учащихся по темам, деформированный
текст,
Комплексное
Р.Т.с.40- изученным в 1 классе.
озаглавливать его; находить в
повторение
тем, 41.
текстах слова-названия предметов,
изученных
в
1
слова-названия признаков, словаклассе.
названия действий; группировать
согласные звуки по их общим
признакам.
158- Контрольный
Уч.с.84- Повторить, закрепить, обобщить Умение сочинять рассказ о своей
159 диктант за год.
85;
знания учащихся по темам, маме,
используя
упражнениеКомплексное
Р.Т.с.42- изученным в 1 классе.
образец; писать четверостишие по
повторение
тем, 43.
памяти; узнавать предмет по его
изученных
в
1
описанию; узнавать значения слов из
классе.
толкового словаря.
160- Работа
над Уч.с.86- Повторить, закрепить, обобщить Умение высказывать своё мнение;
161 ошибками.
87;
знания учащихся по темам, выполнять звукобуквенный анализ
52
Словарный
диктант.
ТЕТРАДЬ
Списывание.
ВЕТЕР
Проверочная
работа
(уч.с.88,
упр.№1,2).
Р.Р.
Составление
рассказа о своей
маме.
Контрольный
диктант.
Проверочная
работа
на
с.88
Комплексное
Р.Т.с.44- изученным в 1 классе.
повторение
тем, 45.
изученных
в
1
классе.
Внеклассная работа. Проект учащихся.
С.90-91
слов по образцу; рассказывать о
своих планах на летние каникулы;
обсуждать
и
оценивать
свои
достижения
и
достижения
одноклассников; выбирать тему
проектной деятельности.
Умение выбирать форму своего
участия в проектной деятельности по
теме.
РЕЗЕРВ 4 ЧАСА
8. описание материально-технического обеспечения образовательного процесса:
1 класс
Т. М. Андрианова. Букварь.
Т. М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю».
В. А. Илюхина. Прописи № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой.
Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Букварю» и «Прописям».
Т. М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей.
В. А. Илюхина. Прописи для читающих детей № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой.
Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Учебник.
Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.
53
учебника.
Тренинг в рабочей
тетради на с.46.
Проект по теме
«Русский
язык
твой помощник».
Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по учебнику «Русский язык».
Магнитная доска
Персональный компьютер
Мультимедийный проектор
Наглядные пособия для изучения состава слова.
Измерительные инструменты и приспособления(линейки)
Таблицы по изучаемым темам: состав слова, части речи, изменение имён существительных по родам, числам и падежам, морфолгический
разбор имени существительного, таблицы имени прилагательного, глагола и тд.
Электронный учебник
54