Юмор в рассказе А.П. Чехова «Хирургия

Всероссийский фестиваль педагогического творчества
(2015/2016 учебный год)
Номинация: «Педагогические идеи и технологии: среднее образование»
Конспект урока по теме «Юмор в рассказе А.П. Чехова «Хирургия»
Автор: Криницына М.А.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ Лицей № 12
1
Новосибирск, 2015
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Тема: Юмор в рассказе А.П. Чехова «Хирургия»
Место в системе изучения курса литературы:
 в соответствии с учебной программой урок проводится в 5 классе по
программе В.Я. Коровиной;
 в соответствии с темой «Биография и творчество А.П. Чехова» это первый
урок из трех, выделенных на изучение темы в пятом классе (проводится на первой
неделе третьей четверти).
В прошедшем учебном году ребята посещали мероприятие в Новосибирской
областной научной библиотеке, посвященное 155-летию со дня рождения писателя.
Дома учащиеся знакомятся с биографией А.П. Чехова по материалам учебника
(базовый
уровень)
и
по
материалам
Интернета
(http://www.abc-
people.com/data/chehov/bio1.htm), рекомендуемым авторами учебника. Предлагаемый
урок позволяет сформировать основные представления о раннем творчестве А.П.
Чехова и закладывает основы для групповой исследовательской деятельности,
реализуемой на следующем уроке внеклассного чтения («Юмористические рассказы
А.П. Чехова»), и индивидуальной проектной деятельности по итогам изучения темы
(урок «Чему учат рассказы А.П. Чехова?»).
Класс, в котором предполагается проведение данного урока, очень активен
при обсуждении произведения, однако требует внимательного отношения учителя к
логике рассуждений учащихся. Ребята часто стремятся сказать как можно больше,
часто повторяя сказанное ранее. Поэтому необходимо делать акцент на выводах,
служащих «мостиками» для перехода к новому этапу рассуждения. В письменных
работах учащиеся не очень сильны: затрудняются с аргументацией. В целях
предотвращения речевых ошибок ребятам предлагается написать не сочинение, а
«скорбный
лист»
по
типу
врачебного
заключения.
Так
как
наш
лицей
специализируется на преподавании дисциплин, связанных с деятельностью будущих
2
медиков, выбранный предмет изучения (личность хирурга в рассказе А.П. Чехова)
особенно актуален.
Обучение осуществляется по УМК В.Я. Коровиной, который включает в себя,
помимо учебника, рабочую тетрадь. На предлагаемом уроке учебник 1 , в котором
опубликован рассказ А.П. Чехова «Хирургия», является основным компонентом
используемого УМК. Рабочая тетрадь2 используется для работы в группах на этапе
самостоятельной работы с самопроверкой (работа с таблицей, тесты, работа с
фразеологическим словарем).
Применяемые на уроке ЭОР – фонохрестоматия к учебнику и презентация к
уроку. Фрагмент аудиозаписи выразительного чтения рассказа используется на этапе
обсуждения произведения (этап формирования новых знаний). Презентация
используется на этапе актуализации знаний и мотивации, а также рефлексии.
В целях здоровьесбережения:
 на работу с презентацией отводится 10 мин учебного времени
(профилактика нарушения зрения);
 при работе в группах ученики перемещаются по учебному кабинету
(изменение положения тела);
 смена устных и письменных форм работы способствуют оптимизации
умственного напряжения.
Коровина В.Я. Литература. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.
1/ В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – М.: Просвещение, 2013. – 303 с.
2
Ахмадуллина Р.Г. Литература. Рабочая тетрадь. 5 класс. Учебное пособие для общеобразоват. организаций. В 2 ч. –
М.: Просвещение, 2015.
1
3
КОНСПЕКТ УРОКА
Тема: Юмор в рассказе А.П. Чехова «Хирургия»
Цель урока – осознание учащимися великой силы юмора
Поставленные задачи реализуются в ожидаемых результатах обучения
Предметные: повторить определение понятий ритм, мораль, гипербола, юмор;
обратить внимание на различия между понятиями юмор и сатира; усвоить
особенности юмора в рассказе А.П. Чехова «Хирургия».
Метапредметные: закрепить навыки использования различных приемов в
процессе поиска ответа на проблемный вопрос (кроссворд, игра-консилиум,
заполнение «скорбного листа»).
Личностные: формирование навыков самоанализа и самооценки; формирование
интереса к творчеству А.П. Чехова; осознание важности профессии врача.
Необходимое сопровождение: презентация, фонохрестоматия, учебник,
рабочие тетради, «скорбные листы», материалы для самопроверки, медицинский
халат.
Этапы
урока
1.А
ктуализация
знаний
(разминка)
5 мин
2.
Мотивация
2 мин
Деятельност
Деятельность
ь учителя
учащихся
Сообщает
о
том, что в сундуке
спрятана тема урока, а
ключ
от
сундука
можно найти, разгадав
кроссворд (в нем
зашифрованы слова,
которые входили в
перечень
терминов
для повторения в
домашнем задании).
С
помощью
схемы иллюстрирует
отличие юмора от
сатиры
Создание
проблемной ситуации.
(Как
вы
понимаете
смысл
высказывания:
«Юмор
–
спасательный круг на
волнах жизни»?)
УУД
Разгадывают
Учебнокроссворд,
вспоминая познавательная
литературоведческие
компетенция
понятия
Логические
действия
Самоопределени
е
Подведение под
понятие
Отвечают
проблемный вопрос.
4
на
Ценностносмысловая
компетенция
Осознанное
и
произвольное
построение
речевого
высказывания
3.Ф
ормирование
новых знаний
10 мин
Создание
игровой
ситуации:
консилиум,
собранный
для
установления
диагноза фельдшеру
Курятину.
Обсуждают вопросы,
предлагаемые главврачом
(учителем).
1.
Единственны
й документ, который нам
позволяет
судить
о
диагнозе
пациента
–
рассказ
А.П.
Чехова
«Хирургия».
Что
нам
известно о месте событий
и героях? (вывод о том, что
вступление
краткое,
содержательное)
2.
Так-так,
коллеги, понятно. Так что
же произошло в этой
земской больнице? (вывод о
том, что в основе рассказа –
случай из жизни, которой и
составляет
основу
комической ситуации)
3.
Да, занятную
историю вы рассказали. А
почему же я вижу в тексте
больше
диалога,
чем
повествования от лица
автора? (вывод о том, что
диалогу уделяется большее
внимание)
4.
Коллеги, тут
совершенно
неожиданно
обнаружился еще один
важный
документ
–
аудиозапись речи пациента.
Давайте прослушаем ее.
Слушают
фрагмент
аудиозаписи,
прерываясь
для
комментариев:
фельдшер обращается к
пациенту грубо, делает
работу нехотя, речь его
бедна; он не уверен в том,
что делает.
5.
Скажите,
меняется ли поведение
фельдшера? (вывод о том,
что хвастовство сменяется
сетованием на нелегкую
профессию хирурга)
6.
Вы знаете, я
думаю: а был ли в
5
Коммуникатив
ная компетенция
Извлечение
необходимой
информации из текста
Учебное
сотрудничество
с
учителем
и
сверстниками
Постановка
и
решение проблем
4.Первичн
Постановка
ое закрепление и проблемного вопроса
проговаривание
О
каком
вслух
человеке
говорят
3 мин
«мокрая курица», «как
курица
лапой»,
«куриные мозги»?
5.Са
Организует
мостоятельная
работу учащихся по
работа
с группам
самопроверкой по
эталону
13 мин
8. Включени
Создание
е
в ситуации
развития
систему
творческой
знаний и активности
действительности этот
господин
Египетский,
которому
наш
хирург
удалял
зубы?
(вывод:
Курятин
лжет,
желая
прикрыть
свою
некомпетентность)
7.
Ознакомивши
сь с документом, я так и не
поняла, чем же закончилась
эта история. Может вы
мне поможете? (финал
открыт: священник вряд ли
будет
жаловаться,
а
Курятин учиться)
Отвечают
на
проблемный
вопрос,
определяют
диагноз
Курятина
Так
говорили
о
жалком
человеке.
Малограмотный
доктор
выглядел жалко.
Основная
болезнь
Курятина
–
безнравственность.
1 группа (сильные
учащиеся) –
соотносит
слово,
употребленное в тексте с
его лексическим значением
(рабочая тетрадь, часть 1, с.
47, задание 67)
2
группа
выполняет
тестовые
задания (рабочая тетрадь,
часть 2, с.30-31, только
часть А)
3 группа (слабые
учащиеся) определяет
значение
устойчивых
выражений с помощью
фразеологического словаря
(рабочая тетрадь, часть 1, с.
48, задание 68)
Проверяют
с
помощью
раздаточного
материала
В
работе
на
печатной
основе
определяют
симптомы
болезни
6
Общекультурна
я компетенция
Контроль
Работа в парах
Учебнопознавательная
компетенция
Самоопределени
е
Выполнение
действий по алгоритму
Коррекция
Работа в группе
Ценностносмысловая
компетенция
Способность
повторени
е
7 мин
9. Рефлексия
3 мин
8.Д
омашнее задание
2 мин
А.П. Чехов в
своих произведениях
как будто создавал
историю
болезни
общества, заполняя
скорбные
листы.
Давайте
тоже,
коллеги,
заполним
скорбный лист на
нашего пациента.
Возвращает
учеников
к
проблемному вопросу
урока,
перефразировав его:
Какое
лекарство
предлагал А.П. Чехов
для
лечения
безнравственности?
Предлагает
ученикам по первым
буквам
грамматических основ
предложений об А.П.
Чехове
составить
слово, определяющее
эмоциональный фон
урока
(отлично).
Предлагает
продолжить
фразы,
позволяющие
ученикам
оценить
свои действия на
уроке.
Предлагает
учащимся
написать
аналогичный
«скорбный лист» для
определения
сущности,
причин
лени.
Предложить
лекарство от нее.
Более
сильным
учащимся
предлагается добавить
количество скорбных
листов
по
соответствующим
произведениям
(безнравственности),
причины ее. Предлагают
лекарство от этой болезни.
Заслушивают работы
одноклассников,
сравнивают свою работу с
другими
Отвечают
на
проблемный вопрос урока
Юмор – лучшее
средство
от
безнравственности
действовать с учётом
позиций других
Постановка
и
формулирование
проблемы
Поиск ответа на
проблемный вопрос
Устно
выделяют
грамматические
основы,
составляют слово.
Продолжают фразы,
позволяющие оценить свои
действия на уроке.
Мне понравилось на
уроке…
Мне
было
интересно…
Сегодня я понял,
что…
Компетенция
личностного
самосовершенствован
ия
Контроль
и
оценка
результатов
деятельности
Самооценка
Адекватное
понимание
причин
успеха (неуспеха)
Записывают
домашнее задание
Учебнопознавательная
компетенция
Дифференциров
анные задания
7
Образец раздаточного материала
Скорбный лист
Пациент ________________________
Симптомы болезни:
_________________________________________________________________________
Диагноз
_______________________________________________________________________
Рекомендуемое лечение
_____________________________________________________________________
Вариант заполнения скорбного листа
Пациент - фельдшер Курятин
Симптомы болезни: невежливость, хвастовство, безграмотность.
Диагноз – безнравственность.
Рекомендуемое лечение: обучение в медицинском университете, самооценка в
сложившейся ситуации, смех над самим собой.
Материал для самопроверки
Для 1 группы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
К
У
И
Ж
П
З
Б
М
Д
С
Х
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Р
Л
Г
А
Ц
Е
Ф
Н
Т
В
О
Для 2 группы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
а
в
б
б
в
б
а
а
а
б
а
б
в
б
а
в
Для 3 группы
8
Денно и нощно - всё время, весь день и всю ночь, постоянно
По гроб жизни - до смерти, до конца дней
Христом-богом молить - просить, стоять на коленях, умолять.
Раз плюнуть – несложно, легко, просто.
В мгновение ока – мгновенно, очень быстро, внезапно.
Дух перевести – отдохнуть, отдышаться.
Прийти в себя – очнуться, прийти в сознание.
Березой потчевать – пороть (березовым прутом, розгой)
Список литературы
1. Ахмадуллина Р.Г. Литература. Рабочая тетрадь. 5 класс. Учебное пособие
для общеобразоват. организаций. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2015.
2. Колыева Л.Н. А.П. Чехов: врач или писатель? Особенности юмористического
рассказа "Хирургия" - http://festival.1september.ru/articles/603400/
3. Коровина В.Я. Литература. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с
прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 1/ В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И.
Коровин. – М.: Просвещение, 2013. – 303 с.
4. Крючков, В.П. Рассказы и пьесы А. П. Чехова: ситуации и персонажи/В.П.
Крючков. - Саратов, 2002. - 93 с.
5. Матвеев, Б.И. Первое слово автора, обращенное к читателю/Б.И.
Матвеев//РЯШ. - 1996. - №2. - с. 63-71.
6. Ремпль Е.А. Медицинская тема в творчестве А.П. Чехова/ Бюллетень
медицинских интернет-конференций, 2015. – Т. 5, №1. – С. 34-35.
7. Большой фразеологический словарь русского языка. Значение. Употребление.
Культурологический комментарий / Ответственный редактор В.Н. Телия. М.:
АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. – 784с.
9