ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА дошкольной группы

1
Содержание
Содержание_______________________________________________________________ 2
Информационная справка___________________________________________________ 3
1. Пояснительная записка______________________________________________________ 6
1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении________________________________ 7
1.2. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования_______________________ 22
1.3. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные,
демографические, климатические и другие)______________________________________ 24
1.4. Принципы и подходы к формированию Программы__________________________ 25
2.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении_____________ 26
2.1. Ежедневная организация жизни и деятельности детей_________________________ 33
2.2. Комплексно-тематическое планирование с детьми_____________________________40
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей_____________________________________________________________________41
3.1. Пространственная предметно-развивающая среда_____________________________ 47
3.2. Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса
программ, технологий, методических пособий____________________________ 48
4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
дошкольного образования______________________________________________________58
5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы__________________________________________________________________63
6. Приложение
2
Информационная справка
Наименование
образовательного учреждения
Адрес
Ф.И.О. директора
№ телефона
МБОУ «Дивьинская средняя общеобразовательная школа»
618720, Пермский край, Добрянский район, п.Дивья, ул.Первомайская – 5
Безматерных Светлана Викторовна
78-124, 78-133
Нормативно-правовое обеспечение
Необходимое количество и качество документации, обеспечивающей деятельность и
ответственность учреждения как юридического
лица по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Лицензия
Аккредитационное свидетельство
Устав МБОУ
Должностные инструкции
Организационно-правовая форма
Организация и координация деятельности
Адрес учредителя
Режим работы
Группы
Серия А, №193263 от 30 октября 2009г.
ГА 017693 № 2660 от 13 декабря 2007г.
От 12 июля 2012г.
№7, №8, №13
Бюджетная
МКУ «Управление образования администрации Добрянского
муниципального района Пермского края»
618740, г.Добрянка, ул.Советская 14, тел.2-57-64
12 часов
2
Предельная численность воспитанников
в группах
40
Структура групп
Старшая, подготовительная к школе группа
Информационно-методическое обеспечение
Магнитофон с набором кассет
1
Компьютер
1
Фотоаппарат
1
Принтер (черно-белый)
1
Число педагогов, владеющих компьютером (в % к общему числу )- 100%.Число
прошедших обучение по программе «lntel» «ИКТ» - 50%.
педагогов,
Уровень и направленность реализуемых программ
Дошкольное образование
Направленность групп
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности
В группах общеразвивающей направленности осуществляется
дошкольное
образование в соответствии с образовательной программой образовательного
учреждения, разрабатываемой им самостоятельно на основе федеральных
государственных требований к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования и условиям ее реализации.
Нормативный срок освоения: 4 года
Кадровое обеспечение
Общее количество педагогов
Педагогический состав по штату
5
Воспитатель -4
Музыкальный руководитель -1
3
1. Пояснительная записка
Основная
общеобразовательная программа
Федеральными
разработана в соответствии с действующими
государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, Уставом МБОУ
«Дивьинская СОШ», с учетом всех
локальных актов, регламентирующих организацию образовательного процесса.
В основе реализации Основной общеобразовательной программы дошкольного образования
– модель
организации образовательного процесса, охватывающая все основные
моменты
жизнедеятельности детей.
В
Программе на первый план
обеспечивающая
становление
личности
выдвигается развивающая функция образования,
ребенка
и
ориентирующая
педагога
на
его
индивидуальные особенности.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на
его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также
способностей и компетенций.
1.1.
Возрастные и индивидуальные
особенности контингента
детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении.
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен
существенными
физиологическими, психологическими
и
социальными
изменениями.
Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и
результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей
развития
детей
дошкольного
возраста
необходима для правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи,
так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Возрастные особенности детей
Первая младшая группа
(от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
4
Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребёнка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500
слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность заключается
в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального
действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
5
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний
возраст завершается кризисом
трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Вторая младшая группа (от трех до четырех лет)
Возрастные особенности детей
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через
развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность; выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом
возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже
могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным
6
эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего
дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций
в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом,
чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу
игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются
на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжет в.
Средняя группа(от 4 до 5 лет)
Возрастные особенности детей
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
7
роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное
развитие
получает
изобразительная
деятельность.
Рисунок
становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их
взаимодействия. Однако
при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Продолжает
развиваться
воображение.
Формируются
такие
его
особенности,
как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
8
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию выделяют
речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах
начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна
для сравнения себя c другим, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его детализации. Основные
достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных
взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками,
дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Возрастные особенности детей
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё
поведение,
придерживаясь
роли.
Игровое
взаимодействие
сопровождается
речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
9
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни
роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а
зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В
течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми
разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или,
напротив,
существенными
изменениями.
Изображение
человека
становится
более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов,
легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
10
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов,
если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников
известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных
и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны
не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в
какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные
средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в
процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления
детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме
того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов.
Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и
т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при
условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают
развиваться
устойчивость,
распределение,
переключаемость
внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни.
11
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием
игрового
пространства;
дальнейшим
развитием
изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения
предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Возрастные особенности детей
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в
зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не только как покупатель, а
как покупатель-мама или покупатель-шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только
самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,
исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору
ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение
роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной
деятельности,
становятся
сложнее.
Рисунки
приобретают
более
12
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.
Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами
анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые
могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.
Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором
нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
13
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящим к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых
видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.2.
Цели и задачи
деятельности
по реализации
основной общеобразовательной
программы.
Основная
полноценного
цель образовательной программы: создание благоприятных условий для
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни
в современном
обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения.
14
Задачи:
1.Способствовать охране здоровья детей и сформировать основы культуры здоровья через
сохранение и укрепление
физического и психического здоровья, воспитание культурно
гигиенических навыков и формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2.Освоить первоначальные представления социального характера, формирование гендерной,
семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств.
3.Сформировать у детей положительное отношение к труду.
4.Сформировать у дошкольников основы безопасности собственной жизнедеятельности.
5.Развить у детей познавательные интересы и интеллектуальное развитие.
6.Сформировать у детей интерес и потребность в чтении книг.
8.Сформировать
интерес
к
эстетической
стороне
окружающей
действительности,
удовлетворить потребность детей и детского творчества, приобщение к изобразительному
искусству.
9. Обеспечить высокий уровень воспитания и образования дошкольников в соответствии с
ФГТ к структуре общеобразовательной программы дошкольного учреждения.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при
целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в детском
саду. От педагогического мастерства
каждого воспитателя, его культуры, любви к детям
зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности
приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании
детей, педагоги совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого
ребенка.
1.3.Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные,
демографические, климатические и другие)
Дошкольная группа ориентирована
на создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии
с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка ребенка к жизни
в
современном обществе.
При
организации
образовательного
процесса
учтены
принципы
интеграции
образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд,
15
познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество,
музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.
В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический
принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач
осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в
самостоятельной деятельности детей.
Образовательный
оценки
процесс строится на основе законодательно-нормативных документов,
состояния
здоровья
детей,
системы
психолого-педагогических
принципов,
отражающих представление о самоценности дошкольного детства.
Образовательное учреждение находится
в центральной полосе
России и детский сад
посещают более 95% русских, поэтому определённых особенностей осуществления
образовательного
процесса
нет.
формирование у дошкольников
При
этом
образовательный
процесс
направлен
на
гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществ
1.4.Принципы и подходы к формированию Программы
Программа:
*соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка, обеспечивающее становление личности ребенка и ориентирующее педагога на его
индивидуальные
особенности, что соответствует современным научным концепциям
дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства;
*сочетает
программы
принципы
научной обоснованности и практической
«От рождения до школы» соответствует основным
применимости (содержание
положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой
практике дошкольного образования);
*соответствует
критериям
полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать
поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаться к разумному «минимуму»);
*обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания,
умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
16
*строится с учетом принципа интеграции образовательных
областей в соответствии с
возрастными возможностями образовательных областей;
*основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При построении режима дня
руководствуемся основным принципом - принципом соответствия возрастным психофизическим
особенностям детей.
В программе представлены режимы дня для старшей и подготовительной к школе группы,
который скорректирован с учётом работы учреждения и с учётом климата (тёплого и холодного
периода), выделено специальное время для чтения художественной литературы. Это не является
обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной
деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение
крайне желательно. Для детей5-6 лет длительность чтения
с обсуждением прочитанного
рекомендуется до 15-20 минут.
Режим дня составлен на 12-часовое пребывание ребенка в дошкольной группе.
Режим дня на холодный период
Режимные
процессы
старшей
группы
Дома
Подъем, утренний туалет
6.30-7.30
В дошкольном учреждении
Прием, осмотр детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика
7.00 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30– 8.55
Самостоятельная деятельность детей, игры,
непосредственно образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
подготовка
к 8.55 – 9.00
9.00– 9.25
9.35 – 10.00
10.10-10-35
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
10.35 – 12.25
Возвращение с прогулки, игры
12.25 – 12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40 – 13.10
17
Подготовка ко сну, закаливающие процедуры, дневной сон
13.10 – 15.00
Постепенный подъем, игры.
15.00 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.40
Самостоятельная деятельность, игры
15.40 – 16.20
Чтение художественной литературы
16.20 – 16.40
Подготовка к прогулке, прогулка
16.40-18.00
Возвращение с прогулки, игры
18.00-18.20
Подготовка к ужину, ужин
18.20-18.45
Игры, уход детей домой
18.45-19.00
Дома
Прогулка
19.00-20.15
Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры
20.15-20.45
Ночной сон
20.45-6.30(7.30)
Режим дня на холодный период
Режимные
подготовительной
процессы
к школе
группы
Дома
Подъем, утренний туалет
6.30-7.30
В дошкольном учреждении
Прием, осмотр детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика
7.00 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30– 8.50
Самостоятельная
деятельность
детей,
игры,
подготовка
к 8.50– 9.00
непосредственно образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
9.00– 9.30
9.40 – 10.10
10.20-10.50
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
10.50 – 12.35
Возвращение с прогулки, игры
12.35 – 12.45
Подготовка к обеду, обед
12.45 – 13.15
18
Подготовка ко сну, закаливающие процедуры, дневной сон
13.15 – 15.00
Постепенный подъем, игры.
15.00 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.40
Самостоятельная деятельность, игры
15.40 – 16.20
Чтение художественной литературы
16.20 – 16.40
Подготовка к прогулке, прогулка
16.40-18.00
Возвращение с прогулки, игры
18.00-18.20
Подготовка к ужину, ужин
18.20-18.45
Игры, уход детей домой
18.45-19.00
Дома
Прогулка
19.00-20.15
Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры
20.15-20.45
Ночной сон
20.45-6.30(7.30)
Режим дня на тёплый период
Режимные
старшей
процессы
группы
Дома
Подъем, утренний туалет
6.30-7.30
В дошкольном учреждении
Прием, осмотр детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика
7.00 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30– 8.55
Самостоятельная деятельность детей, игры.
8.55 – 9.30
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
9.30 – 12.25
Возвращение с прогулки, игры
12.25 – 12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40 – 13.10
Подготовка ко сну, закаливающие процедуры, дневной сон
13.10 – 15.00
Постепенный подъем, игры.
15.00 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.40
Игры, досуги, труд
15.40 – 16.20
19
Чтение художественной литературы
16.20 – 16.40
Подготовка к прогулке, прогулка
16.40-18.00
Возвращение с прогулки, игры
18.00-18.20
Подготовка к ужину, ужин
18.20-18.45
Игры, уход детей домой
18.45-19.00
Дома
Прогулка
19.00-20.15
Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры
20.15-20.45
Ночной сон
20.45-6.30(7.30)
Режим дня на тёплый период
Режимные
подготовительной
процессы
к школе
группы
Дома
Подъем, утренний туалет
6.30-7.30
В дошкольном учреждении
Прием, осмотр детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика
7.00 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30– 9.00
Самостоятельная деятельность детей, игры.
9.00 – 9.40
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
9.40 – 12.35
Возвращение с прогулки, игры
12.35 – 12.50
Подготовка к обеду, обед
12.50 – 13.20
Подготовка ко сну, закаливающие процедуры, дневной сон
13.20 – 15.00
Постепенный подъем, игры.
15.00 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.40
Игры, досуги, труд
15.40 – 16.20
Чтение художественной литературы
16.20 – 16.40
Подготовка к прогулке, прогулка
16.40-18.00
Возвращение с прогулки, игры
18.00-18.20
Подготовка к ужину, ужин
18.20-18.45
Игры, уход детей домой
18.45-19.00
20
Дома
Прогулка
19.00-20.15
Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры
20.15-20.45
Ночной сон
20.45-6.30(7.30)
2.1 Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая
личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению образовательной
программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса –
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности
(не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за
детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций
по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну,
организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения
художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения образовательной программы и решения конкретных
образовательных задач.
Проведение занятий как основной формы организации учебной деятельности детей
(учебной модели организации образовательного процесса) предусмотрено в старшем дошкольном
возрасте.
Объем образовательной нагрузки в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим
пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по
реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных
областях.
Педагоги самостоятельно определяют ежедневный объем образовательной нагрузки при
планировании работы по реализации образовательной программы в решении конкретных
образовательных задач в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и
требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования и
действующими
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).
Самостоятельная деятельность (без определения объема) как свободная деятельность
воспитанников обеспечивается в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды по каждой образовательной области.
Самостоятельная деятельность детей в организации жизнедеятельности детей
•физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
•социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды
самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
•познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,
21
самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание
книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольнопечатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамкивкладыши, парные картинки);
•художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности
самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня),
рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских
музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих
СанПиН (2-3 часа в день для всех возрастных групп) в режиме сокращенного дня пребывания
детей в детском саду.
Пояснительная записка к учебному плану
Учебный план в соответствии с:
 Законом Российской Федерации «Об образовании»;
 Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным
постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2009 № 666;
 Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПин 2.4.1.1249-03
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы в дошкольных организациях», утверждёнными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 22.07. 2010 № 91;
 Письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О
гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в
организованных формах обучения»;
 Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213
«О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к
определенному виду»;
 Положением о лицензировании образовательной деятельности, утвержденным постановлением
Правительства Российской Федерации от 31.03.2009 № 277;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 № 655 «Об
утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования». и вар
 В плане выделены следующие части: инвариантная. Инвариантная часть обеспечивает
выполнение обязательной части общеобразовательной программы дошкольного образования и
реализуется через обязательные занятия.
Объём учебной нагрузки в течение недели определён в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы
ДОУ (СанПин 2.4.1.1249-03), а также инструктивно-методическим письмом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 14.03.2000 г. № 65/23-16.
В учебный план включены четыре направления, обеспечивающие познавательно-речевое,
социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей. Каждому
направлению соответствуют определённые образовательные области:
 познавательно-речевое направление
– «Познание», «Коммуникация», «Чтение
художественной литературы»;
 социально-личностное направление – «Социализация», «Труд», «Безопасность»;
 художественно-эстетическое направление – «Художественное творчество», «Музыка»;
 физическое направление - «Физическая культура», «Здоровье».
Реализация учебного плана предполагает обязательный учёт принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
22
Реализация физического и художественно-эстетического направлений занимают не менее
50% общего времени организованной образовательной деятельности.
В середине учебного года (январь-февраль) для воспитанников организуются недельные
каникулы, во время которых проводятся организованная образовательная деятельность только
физического и художественно-эстетического направлений.
Одной из форм обучения является организованная образовательная деятельность, на которой
широко используются дидактические игры и упражнения, игровые ситуации, демонстрационные
картины и таблицы, раздаточный материал.
В дошкольных группах организованная образовательная деятельность проводятся с 1 сентября
по 1 июня.
Для каждой возрастной группы даны перечни организованной образовательной деятельности с
учётом санитарных норм:
с детьми от 3 до 4 лет -10 занятий в неделю, продолжительностью до 15 мин;
с детьми от 4 до 5 лет -10 занятий в неделю, продолжительностью до 20 мин;
с детьми от 5 до 6 лет -13 занятий в неделю, продолжительностью до 25 мин;
с детьми от 6 до 7 лет -14 занятий в неделю, продолжительностью до 30 мин.
Перерывы между занятиями – не менее 10 мин.
Помимо этого,
образовательная деятельность
осуществляется в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а
также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии
с семьями воспитанников.
Организованная образовательная деятельность старшей группы
Виды организованной деятельности
Познание
Познавательно-исследовательская
и
продуктивная
(конструктивная
деятельность)
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира
Коммуникация. Чтение художественной литературы
Кол-во
1
1
1
2
Художественное творчество
Рисование
Лепка
Аппликация
Физическая культура
2
0,5
0,5
3
Музыка
2
Общее количество
13
Организованная образовательная деятельность подготовительной к школе группы
Виды организованной деятельности
Кол-во
Познание
Познавательно-исследовательская
и
продуктивная
(конструктивная 1
деятельность)
Формирование элементарных математических представлений
2
Формирование целостной картины мира
1
23
Коммуникация.
Чтение художественной литературы
Художественное творчество
1
1
Рисование
Аппликация
Физическая культура
2
0,5
0,5
3
Музыка
2
Общее количество
14
Лепка
.2. Комплексно-тематическое планирование работы с детьми
Образовательный процесс выстраивается на основе комплексно-тематического принципа с
учетом интеграции образовательных областей и дает возможность достичь поставленных целей и
задач. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах:
- обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с
их индивидуальными возможностями;
- позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей с особыми
потребностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период - 2-3 недели.
Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе, и уголках
развития.
Комплексно-тематическое планирование определено для каждой возрастной группы.
На основе тематического принципа построения образовательного процесса вводятся
региональные и культурные компоненты, темы, учитывающие специфику дошкольного
учреждения. Приложение 1.
3. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ
ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд»,
«Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное
творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных
качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной
области, с обязательным психологическим сопровождением. Приложение 2
Образовательная
область
Цель
Основные задачи
Приложение
Направление - физическое развитие детей
24
Физическая
культура
Здоровье
Образовательная
область
Формирование
у
детей
интереса
и
ценностного
отношения к занятиям
физической
культурой,
гармоничное
физическое развитие.
Развитие
физических
качеств
(скоростных,
силовых,
гибкости, 3
выносливости и координации);
Накопление
и
обогащение
двигательного
опыта
детей
(овладение основными движениями);
Формирование
у
воспитанников
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании.
Охрана
здоровья Сохранение и укрепление физического
детей и формирование и психического здоровья детей;
4
основ
культуры Воспитание культурно-гигиенических
навыков;
здоровья.
Формирование
начальных
представлений о здоровом образе
жизни.
Цель
Основные задачи
Направление – познавательно-речевое развитие детей
Развитие
у детей Сенсорное развитие;
познавательных
Развитие
познавательноисследовательской и продуктивной
интересов
(конструктивной) деятельности;
Познание
Формирование
элементарных
математических представлений;
Формирование целостной картины
мира, расширение кругозора детей.
Овладение
Развитие свободного общения со
конструктивными
взрослыми и детьми;
способами
и Развитие всех компонентов устной
средствами
речи детей (лексической стороны,
взаимодействия
с грамматического
строя
речи,
Коммуникация
окружающими
произносительной
стороны
речи;
связной речи - диалогической и
людьми
монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности;
Практическое
овладение
воспитанниками нормами речи.
Формирование
Формирование целостной картины
интереса
и мира, в том числе первичных
Чтение
потребности в чтении ценностных представлений; развитие
художественной
литературной речи;
(восприятии) книг
литературы
Приобщение к словесному искусству,
в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
Приложение
5
6
7
25
Образовательная
область
Цель
Основные задачи
Приложение
Направление - социально-личностное развитие детей
Освоение
Развитие игровой деятельности детей;
первоначальных
Приобщение
к
элементарным
представлений
общепринятым нормам и правилам
социального
взаимоотношения со сверстниками и
характера
и
взрослыми (в том числе моральным);
Социализация
включения детей в формирование гендерной, семейной,
систему социальных гражданской
принадлежности,
патриотических
чувств,
чувства
отношений
принадлежности
к
мировому
сообществу.
Формирование основ Формирование
представлений
об
безопасности
опасных для человека и окружающего
собственной
мира природы ситуациях и способах
жизнедеятельности и поведения в них;
формирования
Приобщение к правилам безопасного
предпосылок
для человека и окружающего мира
экологического
природы поведения;
сознания
Передачу детям знаний о правилах
Безопасность
(безопасности
безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
окружающего мира)
транспортного средства;
Формирование
осторожного
и
осмотрительного
отношения
к
потенциально опасным для человека и
окружающего
мира
природы
ситуациям.
Формирование
Развитие трудовой деятельности;
положительного
Воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других
отношения к труду
людей и его результатам;
Труд
Формирование
первичных
представлений о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого
человека.
Образовательная
область
Цель
Задачи
8
10
9
Приложение
Направление – художественно-эстетическое развитие
Формирование
Развитие продуктивной деятельности
интереса
к детей (рисование, лепка, аппликация, 11
эстетической стороне художественный
труд);
развитие
окружающей
детского творчества;
Художественное
действительности,
Приобщение
к
изобразительному
творчество
удовлетворение
искусству.
потребности детей в
самовыражении
26
Музыка
Развитие
музыкальности детей,
способности
эмоционально
воспринимать музыку
Развитие музыкально-художественной
деятельности;
12
Приобщение
к
музыкальному
искусству.
3.1. Пространственная предметно-развивающая среда
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает
выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда — это внутреннее оформление
помещений. Макросреда – это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые
дома и учреждения).
Оборудование помещений ДОУ безопасное здоровьесберегающее, эстетически
привлекательное и развивающее. Мебель соответствует
росту и возрасту детей,
игрушки –
обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»,
«уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выби рать интересные для
себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагог имеет возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса. В групповой комнате созданы условия для самостоятельной
активности детей. Приложение 13
3.2. Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного
процесса программ, технологий, методических пособий
Обязательная часть
Направления
развития
детей
- Комплексная программа –« Программа воспитания и обучения в детском саду».
Под редакцией М.А Васильевой, В.В. Гербовой, М.А. Комаровой. – М.: Мозаика –
Синтез 2009
- «От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Образовательная
Программы, методические пособия, технологии
область
Физическое
развитие
Физическая
культура
Степаненкова Э.Я. "Физическое воспитание в детском
саду». "Мозаика-Синтез",2008Л.И.Пензулаева « Физкультурные занятия в детском саду» в
стар.-подг.гр. Мозаика-Синтез 2010г.
«Детские подвижные игры народов» «Т.И.Осокина»
Просвещение»1988г.
М.Ф.Литвинова
«Русские народные подвижные игры»
Москва «Просвещение»1986г.
«Комплекс утренней гимнастики» К.С.Бабина
В.Г.Фролов «Физкультурные занятия, игры и упражнения на
прогулке» Москва .Просвещение .1986г.
27
Здоровье
Безопасность
Познавательно
-речевое
развитие
Коммуникация
Познание:
Продуктивная
(конструктивная)
деятельность.
«Руководство играми в дошкольных учреждениях». Москва
«Просвещение»1986г.
«Подвижные игры с детьми младшего дошкольного
возраста».Е.А.Тимофеева 1986г.
«Развивайте
у
дошкольников
ловкость,
силу,
выносливость».Е.Н.Вавилова
«Поиграем,малыш!» И.П.Дайлидене
«Учите бегать, прыгать, лазать, метать».Е.Н.Вавилова
М.Ю. Картушина
«Быть здоровыми хотим»Творческий
центр Москва 2004г.
С.А.Пономарёв «Растите малышей здоровыми» Москва
1989г.
И.М.Новикова « Формирование представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников» Москва 2010г.
К.Ю.Белая «Твоя безопасность» Москва Просвещение 1989г.
Т.Ф.Саулина
«Три
сигнала
светофора»
Москва
«Просвещение2 1989г.
И.Г.Маландин «Внимание дети» Москва «Педагогика»1975г.
Комплект дорожных знаков «Калан»
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду». – М.:
Мозаика-Синтез,2005
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей
группе детского сада» М-.: Мозаика-Синтез,2007-2010
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в средней группе
детского сада» М.: Мозаика-Синтез,2008-10
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе
детского сада» М.: Мозаика-Синтез,2007-10
Наглядно-дидактические пособия
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду». Для занятий с
детьми 2-3 лет: «Наглядно-дидактичекое пособие». - М.:
Мозаика-Синтез,2008-2010.
Гербова В.В.» Развитие речи в детском саду». Для занятий с
детьми 3-4 лет: «Наглядно-дидактичекое пособие». - М.:
Мозаика-Синтез,2008-2010.
В.Н.Гербова «Развитие речи 4-6 лет»
Г.С.Швайко «Игры и игровые упражнения для развития
речи» Москва «Просвещение 1988г.
Н.С.Варенцова « Обучение дошкольниов грамоте» Мозаикасинтез Москва 2010г.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. « Проектная деятельность
дошкольников». – М.: Мозаика-Синтез,2008-2010.
Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из
строительного материала в средней группе детского сада».
М.: Мозаика-Синтез,2006-2010.
Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из
строительного материала в старшей группе детского сада».
М.: Мозаика-Синтез,2006-2010.
Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из
строительного материала в подготовительной группе
детского сада». М.: Мозаика-Синтез,2006-2010.
Куцакова Л.В. « Занятия по конструированию и ручному
28
труду в детском саду». М. «Просвещение».2000г
З.В.Лиштван «Конструирование» «Просвещение» 1981г.
Сержантова «365 моделей оригами» Москва 2000
Е.Е.Цаматулина «100 поделок из ненужных вещей» 2003г.
Р.Туфейко М.Кудейко «Коллекция идей» Москва 2004г.
Л.Куцакова «Творим и мастерим» воспитание дошкольника
Москва 2004г.
Арапова-Пискарева Н.А. «Формирование элементарных
математических представлений». М.: Мозаика-Синтез,20062010.
Пономарева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений во второй
млалшей группе детского сада: планы занятий. - М.:
Мозаика-Синтез,2006-2010.
Пономарева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений в средней
группе детского сада: планы занятий. - М.: МозаикаСинтез,2006-2010.
Пономарева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений в старшей
группе детского сада.
Мозаика-Синтез, 2006-2010
И. А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию
элементарных математических представлений» в старшей и
подготовительной к школе группе.
Дыбина О.Б. «Ребенок и окружающий мир». - М.: МозаикаСинтез,2005-2010.
Дыбина О.Б. «Занятия по ознакомлению с окружающим
миром» во второй младшей группе детского сада. Конспекты
занятий. - М.: Мозаика-Синтез,2009-2010.
Дыбина О.Б. «Занятия по ознакомлению с окружающим
миром» в средней группе детского сада. Конспекты занятий.
- М.: Мозаика-Синтез,2009-2010.
Ривина Е.К. «Знакомим дошкольников с семьей и
родословной». - М.: Мозаика-Синтез,2009-2010.
Саулина Т.Ф. « Три сигнала светофора». Ознакомление
Формирование
дошкольников с правилами дорожного движения. - М.:
элементарных
Мозаика-Синтез,2009-2010.
математических
Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском
представлений
саду». - М.: Мозаика-Синтез,2009-2010.
Соломенникова О.А. « Занятия по формированию
элементарных экологических представлений» во второй
младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез,20092010.
Формирование
целостной картины Соломенникова О.А. « Занятия по формированию
элементарных экологических представлений» в средней
мира
группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез,2009-2010.
Николаева С.Н. «Ознакомление дошкольников с неживой
природой».
О.А.Скоролупова
Занятия
с
детьми
старшего
дошкольного
возраста
по теме «Осень», Москва,
Скрипторий, 2004 год.
29
Чтение
художественной
литературы
Социальноличностное
развитие
Социализация
Труд
О.А.Скоролупова Занятия с детьми старшего дошкольного
возраста по теме «Цветущая весна. Травы.», Москва,
Скрипторий, 2004 год.
О.А.Скоролупова Занятия с детьми старшего дошкольного
возраста по теме «Ранняя весна», Москва, Скрипторий, 2003
год.
О.А.Скоролупова Занятия с детьми старшего дошкольного
возраста по теме «Вода », Москва, Скрипторий, 2003 год.
О.А.Скоролупова Занятия с детьми старшего дошкольного
возраста
по теме «Покорение космоса», Москва,
Скрипторий, 2002 год.
О.А.Скоролупова Занятия с детьми старшего дошкольного
возраста по теме «Домашние животные» и «Дикие
животные средней полосы России » Москва, Скрипторий,
2004 год
О.А.Скоролупова Занятия с детьми старшего дошкольного
возраста по теме «Зима», Москва, Скрипторий, 2003 год.
О.А.Скоролупова Занятия с детьми старшего дошкольного
возраста по теме «Животные мир жарких стран», Москва,
Скрипторий, 2009 год.
О.А.Скоролупова Занятия с детьми старшего дошкольного
возраста по теме «Телевидение», Москва, Скрипторий, 2007
год.
О.А.Скоролупова Занятия с детьми старшего дошкольного
возраста по теме «Весна. Насекомые. Перелетные птицы»,
Москва, Скрипторий, 2004 год.
О.А.Скоролупова « Занятия с детьми старшего дошкольного
возраста по теме « Лето », Москва, Скрипторий, 2004 год.
«Экологическое воспитание дошкольников». Автор сост.
С.Н. Николаева, М: Изд-во АСТ, 1998 г.
Гербова В.В.
«Приобщение детей к художественной
литературе». М.: Мозаика-Синтез,2006
Книги для чтения
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4
года / сост. В.В.Гербова, Н.П.Ильчук и др. – М.,2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5
года / сост. В.В.Гербова, Н.П.Ильчук и др. – М.,2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7
года / сост. В.В.Гербова, Н.П.Ильчук и др. – М.,2005.
Полная Хрестоматия для дошкольников с методическими
подсказками для педагогов и родителей: В 2 кн.
С.Д.Томилова Екатеринбург: У-Фактория,2007г.
Зацепина М.Б. «Дни воинской славы». Патриотическое
воспитание дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез,20082010.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. « Нравственное воспитание в
детском саду». – М.:Мозаика-Синтез,2006-10
Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с детьми 47 лет». – М.: Мозаика-Синтез,2006-2010.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. «Трудовое
воспитание в детском саду». - М.: Мозаика-Синтез,20052010.
30
Художественн
о-эстетическое
развитие
Музыка
Художественное
творчество
2) С учетом специфики национальнокультурных,
демографических,
климатических условий, в которых
осуществляется
образовательный
процесс
Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском
саду». - М.: Мозаика-Синтез,2008-2010.
Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание в детском
саду». - М.: Мозаика-Синтез,2007-2010.
Каплунова И. Новоскольцева И. «Ладушки. Праздник
каждый день». Программа дошкольного воспитания детей
дошкольного возраста. - Издательство «Композитор» (СанктПетербург), 2005
Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду». М.: Мозаика-Синтез,2005-2010.
Зацепина М.Б. « Культурно – досуговая деятельность в
детском саду». - М.: Мозаика-Синтез,2005-2010.
Зацепина М.Б. , Антонова Т.В. «Народные праздники в
детском саду». - М.: Мозаика-Синтез,2005-10.
Зацепина М.Б. , Антонова Т.В. «Праздники и развлечения в
детском саду». - М.: Мозаика-Синтез,2005-2010.
Комарова Т.С.» Занятия по изобразительной деятельности»
во второй младшей группе детского сада. Конспекты
занятий. М.: Мозаика-Синтез,2007-2010.
Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности» в
средней группе детского сада. Конспекты занятий. М.:
Мозаика-Синтез,2007-2010.
Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности» в
старшей группе детского сада. Конспекты занятий. М.:
Мозаика-Синтез,2007-2010.
Комарова Т.С. « Изобразительная деятельность в детском
саду». М.: Мозаика-Синтез,2005-2010.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М.:
Мозаика-Синтез,2005-2010.
Комарова Т.С., Савенков А.И. « Коллективное творчество
дошкольников». – М., 2005
«Народное искусство в воспитании детей» под. ред.
Комарова Т.С. – М., 2005.
Соломенникова О.А. «Радость творчества». «Ознакомление
детей 5-7 лет с народным искусством».
М.: МозаикаСинтез,2005-2010.
Халезова Н.Б. «Декоративная лепка в детском саду».
под.ред. М.Б.Зацепиной. – М., 2005.
Е.В.Баранова «От навыков к творчеству» 2009г.
Фадеева Е.М. «Путешествие в страну математики». Пермь,
2006.
Федотова А.М.«Экологическое воспитание». Пермь. 1992.
ТокаеваТ.Э «Мир физической культуры и здоровья». Пермь,
2002.
А.М,Федотова «Пермский край - мой родной край» Книжный
мир Пермь 2001г.
«Твоё Прикамье» И.А.Черных Т.В.Похожаева 2002г.
31
4.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ДЕТЬМИ
ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемы результаты подразделяются на итоговые и промежуточные.
«Развитие есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем
возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных
всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних
ступенях» (Л.С.Выготский).
Качество – это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в
процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и
способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.
Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника
(мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное
развитие.
Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу,
выносливость, гибкость, координацию, ловкость).
Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы
воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).
Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как
для формирования любого качества требуется системное развитие ребенка: физическое и
психическое (личностное и интеллектуальное).
Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период
«фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств
придается особое значение.
Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя
собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения
Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные
результаты.
Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы
большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную
общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром
системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные
интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей
дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего
основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по
следующим основаниям:
- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе
освоения всех или большинства образовательных модулей;
- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного
возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;
- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы;
32
Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную
программу дошкольного образования
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с
учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и
потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2. Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире
отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит
экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к
взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
3. Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок,
историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир природы.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от
ситуации.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных
ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться,
нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать
взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила),
в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в
зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем
государстве (стране), мире и природе.
Ребенок имеет представление:
социуме),
33
о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу;
- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях;
- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и
принадлежности к нему;
- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные,
конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.
Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств
воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям
развития детей и образовательным модулям и отвечают следующим требованиям:
- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;
- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения
Программы;
- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).
Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно
без знания особенностей развития
детей соответствующей возрастной группы, а также
планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного
детства.
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с
Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования
интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем
направлениям развития детей. Приложение 14.
-
5.
СИСТЕМА
МОНИТОРИНГА
ДОСТИЖЕНИЯ
ДЕТЬМИ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре – ноябре и марте – апреле).,.
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком
образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном
учреждении, на развитие ребенка.
При организации мониторинга учитывается положение Л.С.Выготского о ведущей роли
обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг
образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного
процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы,
а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств
ребенка.
Мониторинг образовательного процесса
34
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы)
проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе
достижения
детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе
образовательной программы.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень
продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга
преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды
пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные
педагогические наблюдения, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга
заносятся в сводную таблицу. Мониторинг освоения образовательной программы проводится
педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детской деятельности.
Мониторинг детского развития.
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется
педагогами, психологом, логопедом и медицинским работником. Основная задача этого вида
мониторинга - выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при
необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия
потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния
его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и
регуляторных.
Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития,
интеллектуального развития и творческих способностей детей.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способностей ребенка
понимать состояние и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а
также выражать свое отношение уделяется диагностике построения высказывания ребенка и
диагностике межличностных отношений внутри группы.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и
произвольной регуляции поведения ребенка, в частности – эмоционального принятия или
отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать,
планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по
деятельности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения,
критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик
составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная
траектория развития.
План проведения мониторинга.
Дата
Октябрьноябрь
Апрельмай
Форма
Контрольные
занятия
Наблюдения
Наблюдения за
адаптацией
детей
Беседы
Тестовые
задания
Ответственные
Воспитатели.
Музыкальный
руководитель.
Учитель-логопед
Литература
«Тетрадь
для
диагностики
готовности к школе»
«Диагностика готовности ребенка
к школе»
«Педагогическая
диагностика
компетентной дошкольников»
«Индивидуальная
психологическая
диагностика
ребенка 5-7 лет» А.Н.Веракса
«Мониторинг
качества освоения
программы»
старшая, подготовительная группа
35
Ю.А.Афонькина
«Комплексная
Оценка результатов освоения
программы «От рождения
до
школы»
36
37
38
39
40