Формирование развития речи у детей с общим недоразвитием

Формирование развития речи у детей с общим недоразвитием речи
посредством игры-драматизации.
Буйлова Т.В
Сопкинова О.Л
Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы войти в
действительность новыми путями, может помочь ребёнку узнать мир и
одарить его воображение». Д. Родари.
Воспитательные и обучающие свойства сказки, как педагогического
средства, известны с давних времён. Сказка формирует и поддерживает у
детей дошкольного возраста созидательную систему ценностей человека,
воспитывает, решает проблемы, успокаивает, и, являясь языком ребёнка,
помогает педагогам многому его научить. Сказка применяется в различных
областях работы с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые
нарушения, в том числе и в работе над связной речью.
Мы работаем в дошкольном образовательном учреждении. Наши
воспитанники – дети с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР- II). Общее
недоразвитие речи (ОНР) - сложное речевое расстройство, при котором у
детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом
отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм,
дефекты произношения и фонемообразования. Эти проявления в
совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой
деятельности. Дети старшего возраста в большинстве своём усваивают и
правильно произносят все звуки, умеют чётко произносить слова и фразы.
Однако в этом возрасте встречаются дети, не совсем чётко произносящие
звуки и слова. Некоторые дети, верно произнося звуки, затрудняются в
различении их на слух, что может привести к трудностям в овладении
грамотой. Поэтому, работа, направленная на практическое изучение
различительных особенностей развития речи, через игры-драматизации
помогает уточнить своё звукопроизношение, способствует развитию
фонематического слуха и выработке тонких дифференцированных движений
артикуляционного аппарата, характерных для различения звуков,
экспрессивной стороны речи, а всё это является необходимым условием для
дальнейшего успешного обучения языку.
Игры-драматизации представляют собой намеренное произвольное
воспроизведение определенного сюжета в соответствии с заданным образцом
– сценарием игры. В играх-драматизациях ребенок-артист, самостоятельно
создает образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация,
мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения роли. В
игре-драматизации ребенок исполняет какой-либо сюжет, сценарий которого
заранее существует, но не является жестким каноном, а служит канвой, в
пределах которой развивается импровизация. Импровизация может касаться
не только текста, но и сценического действия.
Совместная работа по теме: «Игра-драматизация как средство развития речи
детей с ОНР» позволила нам, используя игры-драматизации, повысить
эффективность коррекционно-педагогической работы.
Цель педагогической деятельности в этом направлении – развивать речевую
и творческую активность детей в процессе театрализованной деятельности.
Реализуя поставленную цель через решение следующих задач:
-создание развивающей среды в группе для развития речи детей с ОНР;
-учить импровизировать игры драматизации на тему знакомых сказок ,
потешек , стихов;
-развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, умение
согласовывать свои действия с другими детьми. Пополнять словарный запас,
способствовать развитию связной речи, зрительного, слухового внимания,
памяти ;
-воспитывать артистические качества, пластическую выразительность;
Использование методов и приемов:
-Наглядно-действенный показ взрослого.
-Объяснения.
-Рассказ воспитателя.
-Чтение художественных произведений.
-Беседы.
-Пояснения.
-Рассматривание.
-Художественное слово.
-Сюрпризный момент.
-Помощь детей.
-Положительная оценка.
-Наблюдение.
-Обыгрывание.
-Пальчиковые игры.
-Самостоятельная работа.
На первоначальном этапе введения в театрализованную деятельность
провели цикл занятий и бесед по знакомству с устным народным
творчеством, которое является основой для эмоционального развития
ребенка. Первые наши постановки – это хорошо известные сказки
«Варежка», «Крылатый, мохнатый да масляный». В этих постановках дети
научилась различать и передавать интонации, характеры сказочных героев.
В ходе работы основной акцент делали на формирование у дошкольников
умения сопереживать, сочувствовать, радоваться.
Не все дети умели выразительно и артистично передавать особенности
предложенных образов. Поэтому мы добавили еще упражнения на развитие
эмоций детей. Например: развитие у детей выразительности в процессе
выполнения этюдов на воспроизведение настроения и отдельных черт
характера, сопоставление разных эмоций, этюды на выразительность жеста.
Работа с этюдами нравилась детям. Играя, дети учились понимать чувства
других детей. Но положительный результат мы получили не сразу, так как
коррекция эмоциональной сферы дело очень хлопотное и трудоемкое.
Детям нравится играть в сказки, потому что для них сказка – это, прежде
всего игра, зрелищность, возможность реализовать свой скрытый потенциал,
преодолеть собственные недостатки. Но для того, чтобы игровая
деятельность принесла настоящее удовольствие от реализации, взятой на
себя роли, дети должны научиться жить в образе, перевоплощаться.
Исполняя с ними этюды, я поняла, что выражение таких эмоций, как гнев,
удовольствие, разочарование дается детям нелегко.
В ходе работы над данной темой осуществили:
- подборку художественных произведений разных жанров
- создали игротеку словесных и настольно-дидактических игр
- разработали комплексы артикуляционной и пальчиковой
гимнастики
- разработали перспективный план по теме
- систематизировали дидактический материал
- изготовили атрибуты к разным видам театров: настольному,
кукольному, пальчиковому, плоскостному, теневому.
Знакомство со сказкой – традиционное повествование и музыкальный, или
видео вариант. Выразительное чтение, обсуждение сюжета и действий
персонажей. Интонационное проговаривание реплик.
Разучивание ролей (текста). Учим со всеми детьми. Каждый образ
предполагает и произнесение реплики с разной интонацией, присущей только
ему. Меняется поведение персонажей в зависимости от той ситуации, в
которой они оказываются, проявляются другие черты их характера. При
неоднократном повторении текста с разной интонацией происходит быстрое
произвольное запоминание. Сказки, построенные на повторяющемся диалоге
главного героя с другими персонажами, обыгрывание этого сюжета
способствует развитию умения задавать вопросы, отвечать на них, то есть
формирует диалогическую речь. Заученный диалог или монолог
отрабатываем индивидуально или в паре.
Постановка сказки, выступление перед зрителями.
До настоящих артистов нашим детям еще далеко, не все еще удается.
Некоторые дети плохо преодолевают скованность, выходя к зрителям, но уже
через несколько фраз, их речь и движения становятся уверенными и
плавными. По результатам диагностики видна существенная динамика в
развитии навыков связной речи, обогащении словаря, речь стала яркой,
образной, интонационно-выразительной.
Огромное значение в успешности работы принадлежит сотрудничеству с
родителями. Для понимания родителями важности проводимой работы н
организовывались консультации:
«Что такое разговорный язык?», «Роль сказки в развитии детской речи»,
«Играем в сказку».
После проведенной просветительской работы многие родители по-новому
взглянули на сказки, осознали важность и значимость совместной работы с
детьми по предложенной теме.
Для стимулирования творческой деятельности семей воспитанников
организовывали совместные досуги в соответствии с разработанным планом.
В процессе целенаправленной работы с детьми мы многого добились.
Благодаря систематическому использованию игры-драматизации у детей
стал богаче словарь, дети меньше допускают грамматических ошибок,
используют в речи разные типы предложений. Дети самостоятельно по плану
могут более подробно и интересно описывают действия и состояние
персонажей, свободно пользуются лексикой, почерпнутой в тексте. Дети
выразительно и с удовольствием читают любимые стихи, используя
выразительные средства.
Список используемой литературы:
Волковская Т.Н., «Психологическая помощь дошкольникам с ОНР»/ под
ред. Левченко- М., 2008.-96с
Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте»СПб:»Союз»,1997-93с
Доронова Т.Н. «Играем в театр»- М: Просвещение,2004- 125с
Заика Е.В. «Комплекс игр для воображения»//Вопросы психологии-1993№2- с54
Рыжова Л.В. «Методика работы со сказкой» СПб»Детство-Пресс»,2012160с