Содержание тем учебного курса Литература XIX века

Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-правовых
документов:

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования по литературе (приказ МО РФ от 05.03.2004 №1089).

Литература. Программа для 10-11 классов (базовый уровень) И.Н.Сухих, Москва,
«Академия», 2008 год

Примерная программа среднего (полного) общего образования по литературе.
Базовый уровень. Министерство образования и науки Российской Федерации.
Изучение курса литературы проводится по учебнику: Литература: учебник для 10
класса: среднее (полное) общее образование (базовый уровень): в 2 частях/ И.Н. Сухих. –
М.: Издательский центр «Академия», 2009.
.Рабочая программа включает в себя все темы, предусмотренные Федеральным
компонентом государственного образовательного стандарта.
Данная программа
рассчитана на учащихся в возрасте 16-17 лет.
Цель литературного образования – способствовать духовному становлению личности,
формированию ее нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению
речью.
В связи с этим программа предусматривает решение следующих задач:
 сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и
ее месте в культуре страны и народа;
 осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;
 освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому
постижению конкретных художественных произведений;
 овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке
художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;
 воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;
 использовать изучение литературы для повышения речевой культуры,
совершенствования собственной устной и письменной речи.
На изучение литературы на базовом уровне в 10 классе отводится 102 часа (3 часа в
неделю). В соответствии с региональным компонентом государственного стандарта
общего образования Архангельской области 10 % времени, отведенного на изучение
литературы, используется на освоение регионального содержания образования.
Региональный компонент по литературе в 10 классе занимает 10 часов. Материалы
регионального компонента изучаются школьниками отдельным блоком в конце учебного
года.
В процессе изучения курса литературы обязательным также является выделение
часов для внеклассного чтения, которые не только расширяют круг чтения обучающих, но
и формируют их читательскую самостоятельность. В 10 классе на это отведено 7 часов в
год.
Предусмотрены следующие виды контроля и варианты его проведения:

промежуточный: пересказ, выразительное чтение (в том числе и наизусть),
развернутый ответ на вопрос (устный и письменный), аналитическое чтение и
анализ эпизода, конспект критических статей, составление таблицы,
инсценирование;
 итоговый: анализ эпизода, тест, сочинение (рецензия, отзыв, эссе).
Оценка устных ответов учащихся.
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание
текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер,
поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и
навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для
аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.);
свободное владение монологической литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь
событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться
основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных
произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;
хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании
текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий,
характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не
недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений;
ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений
для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа,
недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции
и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов
содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и
роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение
монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных
средств языка.
Оценкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания
произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой;
неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.
Оценка сочинений
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и
речевое оформление, вторая за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Первая отметка ставится по предмету литература,
вторая – по предмету русский язык.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные
критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача фактов,
правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического
содержания произведения, доказательность основных положении, привлечение материала,
важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность
в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
- соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
- точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка "5" ставится за сочинение:
глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании
текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение делать
выводы и обобщения;
стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее
содержанию;
допускается одна - две неточности в содержании.
Оценка "4" ставится за сочинение:
- достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями
от нее; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по
теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать
выводы и обобщения;
- логическое и последовательное в изложении содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее
содержанию;
- допускаются две - три неточности: в содержании, а также не более трех-четырех речевых
недочетов.
Оценка "3" ставится за сочинение, в котором:
- в главном и основном раскрывается тема, в делом дан верный, но односторонний или
недостаточно полный ответ на. тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в
изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и
обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения
последовательности выражения мыслей;
- материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения
последовательности выражения мыслей,
обнаруживается
владение
основами
письменной
речи;
в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.
Оценка "2" ставится за сочинение, которое:
- не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из
путанного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не
опирающихся на
- характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
- отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Оценка"1" ставится за сочинение:
написанное не на тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и
неумении излагать свои мысли;
содержащее большее число ошибок, чем это установлено для оценки
работа содержит текст, полностью списанный из другого источника
Примечание.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
отметку
за
сочинение
на
один
балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
Содержание тем учебного курса
Литература XIX века
№
Название темы
1
Введение
2 Общая характеристика литературы XIX века
3 Первый период русского реализма:
 Общая характеристика
 А.С. Пушкин
 М.Ю. Лермонтов
 Н. В. Гоголь
4 Второй период русского реализма:
 Общая характеристика
 А.Н. Островский
 Ф.И. Тютчев
 А.А. Фет
 И.А. Гончаров
 И.С. Тургенев
 Ф. М. Достоевский
 Л.Н. Толстой
 М.Е. Салтыков-Щедрин
 Н.А. Некрасов
5
Третий период русского реализма:
 Общая характеристика
 А.П. Чехов
6
7
Итоги развития русской литературы XIX века
Региональный компонент. Литература ХХ века
Требования к уровню подготовки учащихся
Настоящая рабочая программа предполагает формирование следующих общеучебных
умений, навыков, способов деятельности и ключевых компетенций:
 Использование разных типов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое)
и навыков риторической культуры.
 Структурирование материала; понимание взаимоотношений части и целого.
 Формирование способностей развертывания и свертывания текста в письменном и
устном пересказе; разные виды конспектирования.
 Освоение разных типов классификации; овладение мнемоническими приемами.
 Формирование речевых умений и навыков; расширение словарного и
стилистического запаса.
 Умение выполнять творческие работы разных жанров.
 Использование в своей работе разнообразных источников информации
(энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных) для решения
познавательных и коммуникативных задач.
 Самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля
и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и
возможностей.
Учебно-тематический план
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Тема
Литература как искусство слова. Функции
словесного образа.
Структура литературного образа. Идея и
художественный смысл литературного
произведения.
Общая характеристика литературы 19 века.
Становление русского реализма в творчестве
Грибоедова, Пушкина, Гоголя и Лермонтова.
Основные этапы творчества Пушкина (повторение
и обобщение). Жанровые разновидности, разные
типы циклизации и тематический диапазон лирики.
«Медный всадник». Жанр: поэма-синтез и поэмаформула. Сюжет и конфликт: конкретноисторический и философский смысл. «Бедный
Евгений» как «маленький человек. Пётр: властелин
и медный истукан.
Образ Петербурга: город пышный – город бедный.
Сюжет и стиль.
«Евгений Онегин» как «энциклопедия русской
жизни» и как роман романов, исток жанровой
традиции русского романа.
Пушкин – «наше всё». Творчество Пушкина как
образец и норма новой русской литературы.
М.Ю.Лермонтов. Основные этапы творчества
Лермонтова (повторение и обобщение.) Лирика
Лермонтова: диалог с пушкинской традицией.
Элегия и баллада у Лермонтова.
Лирический герой: мотивы одиночества, любви,
сна, смерти, земли и неба. Тема «простого
человека» в лирике Лермонтова. Тема Родины.
Роман «Герой нашего времени». Особенности
композиции произведения. Образ Печорина в
системе персонажей.
Лермонтов в истории русской литературы:
романтическая лирика и психологический роман.
Н.В.Гоголь. «Петербургские повести» как цикл и
третий этап гоголевской прозы. Повесть «Невский
проспект». Петербургская тема у Пушкина и
Гоголя.
Конфликт и сюжет повести. Пискарёв и Пирогов:
высокая мечта и пошлая действительность. Стиль
повести.
Виды контроля
Фронтальный опрос
Диагностическое
тестирование
Тезисы лекции
Фронтальный
опрос,
письменное задание
Тестирование, фронтальный
опрос
Тезисы статьи
учебника,
презентация мини-проекта
Индивидуальные сообщения,
письменный ответ на вопрос
Диагностическое
тестирование
Написание эссе
Фронтальный
опрос,
письменный ответ на вопрос
Творческие задания по тексту
Анализ эпизода
Тестирование
Индивидуальный
устный
опрос, фронтальный опрос,
Фронтальный
опрос,
письменная работа в форме
составления таблицы
Письменная
работа
проверочная
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
Поэма «Мёртвые души» и её роль в становлении
русского реализма (повторение и обобщение).
Разные образы Гоголя в русской критике.
Второй период русского реализма (1840 – 1880-е
годы). Общая характеристика. Натуральная школа
в истории русской литературы.
Роль романа Н.Г.Чернышевского «Что делать?» в
русской литературе.
Н.С.Лесков. Своеобразие общественной позиции.
Поиски народного характера: «рассказы о
праведниках». «Очарованный странник»: геройскиталец в поисках смысла жизни. Сказовая манера
Лескова.
ВН.ЧТ.1 Н.С.Лесков. Очерк «Леди Макбет
Мценского уезда».
Аналитическая
беседа,
индивидуальные сообщения
Взаимопроверка письменного
д.з.
Развёрнутый план лекции
Презентация
итогов
групповой работы
Развёрнутый план лекции,
презентация мини-проекта
Фронтальный
опрос,
индивидуальные
исследовательские задания
А.К.Толстой. «Двух станов не боец…» Лирика и
Выразительное
чтение
баллады Толстого. Фольклорные и сатирические
стихотворений,
устные
мотивы. А.К.Толстой как «отец» Козьмы Пруткова. сообщения,
фронтальный
опрос
Ф.И.Тютчев Своеобразие поэтической судьбы:
Фронтальный
опрос,
поэт для себя, поэт вне литературного процесса.
индивидуальные
исследовательские задания
Поэтическая система Тютчева: картина мира и Чтение
наизусть,
лирический субъект. Тютчев как поэт-философ.
аналитическая
работа
с
текстом
Любовная лирика. Своеобразие «денисьевского
Индивидуальные
цикла».
исследовательские задания,
сообщения
А.А.Фет. Судьба поэта: Шеншин против Фета. Фет Фронтальный
опрос
– «поэт без истории».
Аналитическая беседа
Природа и любовь – основные ценности фетовского Устный
анализ
мира.
стихотворений по плану
Философские тенденции в лирике Фета. Сходство и Аналитическая беседа по
различие философской лирики Фета и Тютчева.
тексту
РР1 Анализ лирического произведения
Анализ
лирического
произведения
И.А.Гончаров. Судьба Гончарова: между
Индивидуальный
Обломовым и Штольцем.
развёрнутый ответ на вопрос
Роман «Обломов» как социально-психологический Тестирование
роман. Фабула и сюжет.
Портрет и характер Обломова. Экспозиция: роман с Фронтальный
опрос,
халатом. Гости Обломова. Конфликт с Захаром.
заполнение таблицы
Ольга Ильинская и её роль в романе. Обломов на
Устный пересказ эпизодов,
34.
35.
36.
37.
38.
рандеву: надежды и катастрофа.
Обломов и Штольц: смысл сопоставления. «Сон
Обломова»- ключ к характеру героя. Обломов и
обломовщина.
Спор об Обломове в русской критике.
РР2 Написание отзыва о литературном
произведении.
А.Н.Островский. Судьба драматурга: Колумб
Замоскворечья.
Драма «Гроза». Жанровая природа «Грозы»: пьеса
жизни. Калинов как «сборный город»
39.
«Свои» и «чужие» в Калинове. Кабаниха и Дикой.
40.
Тихон и Борис: сходство и различие образов.
41.
Катерина: истоки характера, конфликт с «тёмным
царством» и внутренние противоречия. Проблема
финала.
РР3 Развёрнутый ответ на вопрос.
ВН.ЧТ.2 А.Н.Островский. «Бесприданница».
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
И.С.Тургенев. Судьба писателя: учитель жизни и
Рыцарь Прекрасной Дамы.
ВН.ЧТ.3 Цикл «Записки охотника».
Роман «Отцы и дети». Тургенев и жанр культурногероического романа.
Базаров: философия и поведение, теория и
практика. Нигилизм: его истоки и природа.
Сюжет: противопоставления и конфликты. Базаров
и родители, Базаров и Аркадий, Базаров и
Кирсановы, нигилист и псевдонигилисты. Отцы и
дети: социальный и универсальный аспекты
конфликта.
Базаров на рандеву: сила и слабость нигилизма.
Испытание смертью.
Смысл эпилога: мир без героя. Базаров и Россия:
было ли в России время Базаровых? Полемика о
романе (Антонович, Писарев, Страхов).
аналитическая беседа
Сравнительная
характеристика персонажей
Конспектирование
Написание
отзыва
о
литературном произведении.
Фронтальный опрос, тезисы
лекции
Выразительное чтение текста,
аналитическая
беседа,
индивидуальные задания
Выразительное чтение текста,
аналитическая беседа
Индивидуальные
исследовательские задания,
выразительное
чтение,
фронтальный опрос
Подготовленное развёрнутое
высказывание на заданную
тему
Развёрнутый ответ на вопрос.
Индивидуальные
исследовательские задания,
фронтальный опрос
Письменная
проверочная
работа
Презентация
итогов
групповой работы
Тезисы лекции
Индивидуальные
исследовательские задания,
фронтальный опрос
Индивидуальные
исследовательские задания,
фронтальный опрос
Индивидуальные
исследовательские задания,
фронтальный опрос
Тестирование
51.
52.
РР4 Написание эссе
ВН.ЧТ.4 Цикл «Стихотворения в прозе»
53.
Ф.М.Достоевский. Судьба писателя: между «есть
Бог» и «нет Бога».
«Преступление и наказание». Достоевский –
создатель
новой
жанровой
разновидности
идеологического (философского, полифонического)
романа. «Преступление и наказание» - первый
идеологический роман Достоевского: специфика
сюжета, системы персонажей, пространства и
времени.
Образ Петербурга: роман как продолжение
петербургской темы. Петербург Пушкина, Гоголя и
Достоевского.
«Униженные и оскорблённые» в романе. Судьба
семейства Мармеладовых. Социальнопсихологические предпосылки преступления героя.
Теория Раскольникова: арифметика и алгебра.
Теория Раскольникова и жизнь.
Идеологические поединки. Раскольников и Соня
Мармеладова.
Раскольников и Свидригайлов.
Раскольников и Порфирий Петрович.
Признание и преображение героя. Смысл эпилога и
открытого финала: «Неисповедимы пути, которыми
находит Бог человека». Роль Евангелия и
евангельских мотивов в «Преступлении и
наказании» и тв-ве Достоевского.
РР5. Написание сочинения
Л.Н.Толстой. Судьба Толстого: вечный странник.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
«Война и мир» как «книга». Жанровая природа
романа-эпопеи. «Гомеровское» у Толстого (широта
охвата жизни, развёрнутые сравнения, постоянные
определения и т.д.) Поэтика заглавия. Великие «и»
1860-х годов: «Отцы и дети», «Преступление и
наказание», «Война и мир».
«Война и мир» как «Война и семья». Семейный
генотип в романе: Ростовы, Болконские,
Друбецкие.
Изображение войны 1805-07 годов.
Сочинение
Презентация итогов работы в
группах
Тезисы лекции
Тестирование
Заполнение таблицы
Индивидуальные
исследовательские задания,
фронтальный опрос
Проверочная работа
Заполнение таблицы
Заполнение таблицы
Заполнение таблицы
Написание эссе
Написание сочинения
Аналитическая беседа по
статье
учебника,
тезисы
лекции
Конспект лекции
Проверочная
работа,
аналитическая работа по
тексту
Индивидуальные
исследовательские задания,
фронтальный опрос
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
Эволюция главных героев. Андрей Болконский –
живая мысль.
Пьер Безухов – живая душа.
Наташа Ростова – живая жизнь.
Главные и второстепенные герои: «диалектика
души» и «диалектика поведения». Способы
характеристики персонажей.
Роль войны 1812 года. Мысль народная в эпопее.
Тушин и Тимохин, Тихон Щербатый, Платон
Каратаев.
Кутузов и Наполеон. Отношение Толстого к
историческим источникам: факт и личное
свидетельство; принципы изображения реальных и
вымышленных персонажей, перекличка
исторических эпох.
«Сцены» и «размышления» в эпопее. Толстовская
философия истории.
Смысл эпилога и открытого финала.
«Война и мир» как русская «Илиада». Роман-эпопея
как начало новой жанровой традиции.
РР6. Написание сочинения
ВН.ЧТ.5. Мысль семейная в романе «Анна
Каренина».
М.Е.Салтыков-Щедрин.. Судьба писателя:
чиновник Салтыков и писатель Щедрин.
ВН.ЧТ.6. Художественное своеобразие сказок
М.Е.Салтыкова-Щедрина.
«История одного города». Проблема жанра: от
очерка к сатирическому роману. Глупов как «городгротеск» (Д.Николаев) и истоки этого образа
(«сборный город» в «Ревизоре).
Основной конфликт: власть и народ, образы
градоначальников и глуповские «людишки».
История в «Истории одного города»: реальное и
фантастическое.
Проблема финала: ОНО и его интерпретации.
Авторская позиция: сатира историческая или сатира
на современность.
РР7. Развёрнутый ответ на вопрос.
Н.А.Некрасов Судьба поэта: «кающийся дворянин»
во стане русских разночинцев.
Лирика. Лирический герой: демократизм,
комплекс разночинца. Образ поэта: связь с
Заполнение таблицы
Заполнение таблицы
Написание эссе
Тезисы лекции
Самостоятельный анализ
эпизодов
Индивидуальные
исследовательские задания
Заполнение таблицы,
индивидуальные сообщения
План лекции
Фронтальный опрос
Тестирование
Написание сочинения
Индивидуальные
исследовательские задания,
презентация проекта
Тезисы лекции
Презентация мини-проектов
Фронтальный опрос, создание
опорного конспекта
Фронтальный опрос, создание
опорного конспекта
Фронтальный опрос, создание
опорного конспекта
Развёрнутый ответ на вопрос.
Беседа по статье учебника
Индивидуальные
исследовательские задания
традицией и преодоление её. Поэт у Пушкина,
Лермонтова, Некрасова.
87. Народная тема в лирике Некрасова. БалладноИндивидуальные
ролевая лирика нового типа: крестьянские типы,
исследовательские задания
судьба русской женщины, сатирические персонажи.
Страдание и сострадание в лирике Некрасова.
Лирический стиль.
88. РР8. Анализ лирического стихотворения.
Анализ лирического
стихотворения
89. «Кому на Руси жить хорошо» - книга жизни
Конспект лекции
Некрасова: незавершённость текста и проблема
композиции. Жанр: поэма-эпопея.
90.
Пореформенная Русь в изображении Некрасова:
Тестирование
социальные конфликты и общая судьба.
91.
Центральные персонажи: Ермил Гирин, Матрёна
Эссе
Тимофеевна, Савелий, Гриша Добросклонов.
Варианты финала поэмы.
92. Третий период русского реализма (1880-1890-е
Тестирование
годы). Общая характеристика.
93. А.П.Чехов. Жизнь Чехова: сосредоточенное
Развёрнутый план лекции
усилие. Чеховская повествовательная проза: тема,
жанр, тип героя. Рассказ как русская, чеховская
форма: бесфабульность, психологизм, деталь.
94. Чеховский человек в сюжете падения («Ионыч»,
Проверочная работа,
«Человек в футляре»).
аналитическая работа по
тексту, заполнение таблицы
95. Чеховский человек в сюжете прозрения («Дама с
Фронтальный опрос,
собачкой»).
индивидуальные задания
96. Спор о чеховском пессимизме. «Студент» как
Фронтальный опрос,
«любимый рассказ» Чехова, формула чеховского
индивидуальные задания
мира.
97. Жанровая природа чеховской драмы: новый тип
Тезисы лекции
конфликта, сюжета, диалога.
98. ВН.ЧТ.7. Пьеса «Три сестры»
Презентация мини-проектов
99.
«Вишнёвый сад» как итог чеховского творчества:
Развёрнутый план лекции
старое и новое в драме. Смысл подзаголовка:
индивидуально-авторское понимание «комедии».
Конфликт: социальное и общечеловеческое. Два
сюжета комедии. Внешний сюжет: история о смене
владельцев вишнёвого сада. Внутренний сюжет:
человек в потоке времени.
100. Основные персонажи: социальные роли и общая
Аналитическая беседа по
драма. Принцип двойников – деловые люди и
тексту, индивидуальные
недотёпы, слуги и господа.
задания
101. 9. Пространственно-временные образы: роль
Аналитическая беседа по
природы в развитии действия. Главные символы:
сад, лопнувшая струна. Образ «сада» в 20 веке.
Гибель прекрасного как особенность новой эпохи.
102. Итоги развития русской литературы 19 века.
тексту, индивидуальные
задания
Тестирование,
взаимопроверка
Список литературы
1. Белокурова С.П. Русская литература в 10 классе (базовый уровень): книга для
учителя: методическое пособие: среднее (полное) общее образование (базовый
уровень) / И.Н. Сухих – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
2. Сухих И.Н. Литература: программа для 10-11 классов: среднее (полное) общее
образование (базовый уровень) / И.Н. Сухих – М.: Издательский центр
«Академия», 2008.
3. Белокурова С.П. литература. 10 класс (базовый уровень): практикум: среднее
(полное) общее образование / И.Н. Сухих – М.: Издательский центр «Академия»,
2008.
4. Программа регионального компонента по литературе для 5-11 классов. Авторы:
Скепнер Л.С., Артюгина Т.Ю., Валькова Е.И. – Архангельск, 2007.