Красота звуков - Средняя школа №23 г. Могилева

СШ №23
«Красота
звуков»
Интегрированный урок
(физика и литература)
9/ класс
Выполнили: Елисеева Н.П.
/учитель физики/
Цалабанова О.В.
/учитель русского языка
и литературы/
2013 год
Красота звуков…
Интегрированный урок в 9 классе
по физике и литературе
Цели:




обучающая: ввести понятие «звук», источник звука; звуковые средства
изобразительности
развивающая: развитию творческих способностей, самостоятельности, мышления,
воображения, навыков исследовательской работы,
умение видеть мир в
многообразии; умение находить решение проблемы, применять знания в
различных областях;
коммуникативная: развитию речи
воспитательная: способствовать приобщению учащихся к миру прекрасного,
расширению их кругозора, развитие познавательного интереса к русскому языку,
литературе, физике.
Оборудование:
мультимедийный проектор, доска, компьютер, цифровые носители,
сеть Интернет, раздаточный материал.
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Момент эстетического погружения в себя – прослушивание произведения Бетховена.
III. Звук в литературе, языке.
IY. Понятие звука в физике, источник звука.
Y. Благозвучие в языке и физике.
YI. Литературные и физические задачи.
YII. Итоги.
YIII. Рефлексия.
Содержание урока.
1. Организационный момент.
Пытаются шептать клочки афиш,
Пытается кричать железо крыш,
И в трубах петь пытается вода,
И так мычат бессильно провода...
К.Я.Ваншенкин
2. Момент эстетического погружения в себя – прослушивание произведения Бетховена.
- Какое впечатление произвело на вас произведение?
- Какие чувства вызывает музыка?
- Какие картины возникли в вашем воображении?
- Что способствовало возникновению картин, чувств, эмоций?
Ещё во время создания своих первых произведений Бетховен ощутил ослабление слуха.
Врачи не сумели помочь ему и, может быть, ускорили течение болезни. В 1801 году он
поведал об этом самым близким друзьям: «Уже три года, как мой слух слабеет, писал он. … В театре я должен, чтобы понимать артистов, садиться у нот инструментов и голосов…
Когда говорят тихо, я едва слышу; да, слышу я звуки, но не слова, а между тем, когда
кричат, это для меня невыносимо…»
Он продолжал выступать до тех пор, пока уже совсем не перестал различать голоса
артистов. Это была для него страшная трагедия.
Сколь ни трагичной была для Бетховена потеря слуха, она все же не могла пресечь поток
вдохновения. Запас его жизненных впечатлений, в том числе и звуковых, был так велик, а
воля к творческому созиданию столь огромна, что до последнего своего вздоха он жил всё
новыми, всё более дерзновенными художественными замыслами и особенно интенсивно
воплощал их в зрелые годы.
3. - А какую роль играет звук в нашей жизни?
Народная словесность возникла и существовала в устной форме. Её записи – дело
позднейшее. Книжная словесность почти всегда письменная, но её звуковая основа в
большей или меньшей степени всегда ощутима и для писателя, и для читателя. Многие
языковеды подчёркивали и подчёркивают звуковую природу языка. Например, Л.В.Щерба
напоминал, что «языком» нормально можно считать лишь то, что хотя бы мысленно
произносится» и что «нашим языком является лишь произносимый язык: он имеет
непосредственные смысловые ассоциации, тогда как письмо, текст, получают через его
посредство».
2) Давайте посмотрим, что происходит с человеком, лишённым слуха.
(Шолохов «Они сражались за Родину») Презентация.
«Николай опустился в окоп поглубже, изготовился к стрельбе, но успел дать всего лишь
единственную очередь навстречу стремительно и косо падавшему на него самолету. К
ревущему вою мотора присоединился короткий, нарастающий визг бомбы.
Николай не слышал потрясшего землю, обвального грохота взрыва, не видел тяжко
вздыбившейся рядом с ним большой массы земли. Сжатая, тугая волна горячего воздуха
смахнула в окоп насыпь переднего бруствера, с силой откинула голову Николая. Он
ударился тыльной стороной каски о стенку так, что лопнул под подбородком ремень, и
потерял сознание, полузадушенный, оглушенный...
Очнулся Николай, когда самолеты, с двух заходов ссыпав свой груз, давно уже удалились
и немецкая пехота, начав третью по счету атаку, приблизилась к линии обороны почти
вплотную, готовясь к решающему броску.
Вокруг Николая гремел ожесточенный бой. Из последних сил держались считанные
бойцы полка; слабел их огонь: мало оставалось способных к защите людей; уже на левом
фланге пошли в ход ручные гранаты; оставшиеся в живых уже готовились встречать
немцев последним штыковым ударом. А Николай, полузасыпанный землей, все еще
мешковато лежал на дне окопа и,
судорожно всхлипывая, втягивал в себя воздух, при каждом выдохе касаясь щекой
наваленной в окопе земли... Из носа у него шла кровь, щекочущая и теплая. Она шла,
наверное, давно, так как успела наростами засохнуть на усах и склеить губы. Николай
провел рукой по лицу, приподнялся. Жестокий приступ рвоты снова уложил его. Потом
прошло и это. Николай привстал, осмотрелся помутневшими глазами и понял все: немцы
были близко.
Слабыми руками долго, мучительно долго вставлял Николай новый диск, долго
приподнимался, пытаясь встать на колени. У него кружилась голова, кислый запах
извергнутой пищи порождал новые приступы тошноты. Но он преодолел и тошноту, и
головокружение, и отвратительную, обезволившую все его тело слабость. И он стал
стрелять, глухой и равнодушный ко всему, что творилось вокруг него, властно движимый
двумя самыми могучими желаниями: жить и биться до последнего!
Только когда мимо Николая, прыгая через воронки, пробежали Звягинцев, лейтенант
Голощёков и еще несколько бойцов с бледными от злобы и торжествующей радости
лицами, он понял, что произошло. В горле у него хрипло заклокотало, и он тоже, как и
бежавшие мимо него красноармейцы, что-то закричал, не слыша собственного голоса; он
тоже хотел, как бывало прежде, вскочить и бежать рядом с товарищами, но руки его в
бесплодных попытках упереться старчески бессильно, жалко заскользили, заметались по
шероховатому краю окопа. Выбраться из окопа он не смог... Николай навалился грудью
на разбитый бруствер и застонал, а потом заплакал от ярости и досады на собственное
бессилие и от счастья, что вот оно — сбылось! — высоту отстояли».
- Не правда ли, ужасно?
Но в то же время звук иногда является смыслом жизни человека. (В.Г.Короленко «Слепой
музыкант», отрывки из повести)
«Ребёнок родился слепым. Кто виноват в его несчастье? Никто!
Мать была умна и потому сумела победить в себе непосредственное убеждение,
заставившее её кидаться сломя голову при каждом жалобном крике ребёнка. Спустя
несколько месяцев, мальчик свободно и быстро ползал по комнатам, настораживая слух
навстречу всякому звуку, и с какой – то необычною в других детям живостью, ощупывать
всякий предмет, попадавший в руки».
«Мать он скоро научился узнавать по походке, по шелесту платья, по каким-то еще, ему
одному доступным, неуловимым для других признакам: сколько бы ни было в комнате
людей, как бы они ни передвигались, он всегда направлялся безошибочно в ту сторону,
где она сидела.
Вскоре он изучил в совершенстве комнаты по их звукам: различал походку домашних,
скрип стула под инвалидом-дядей, сухое, размеренное шоркание нитки в руках матери,
ровное тикание стенных часов. Иногда, ползая вдоль стены, он чутко прислушивался к
легкому, неслышному для других шороху и, подняв руку, тянулся ею за бегавшею по
обоям мухой. Когда испуганное насекомое снималось с места и улетало, на лице слепого
являлось выражение болезненного недоумения. Он не мог отдать себе отчета в
таинственном исчезновении мухи. Но впоследствии и в таких случаях лицо его сохраняло
выражение того внимания; он поворачивал голову в ту сторону, куда улетала муха,—
изощренный слух улавливал в воздухе тонкий звон ее крыльев.
Мир, сверкавший, двигавшийся и звучавший вокруг, в маленькую головку слепого
проникал главным образом в форме звуков, и в эти формы отливались его представления.
На лице застывало особенное внимание к звукам: нижняя челюсть слегка оттягивалась
вперед на тонкой и удлинившейся шее. Брови приобретали особенную подвижность, а
красивые, но неподвижные глаза придавали лицу слепого какой-то суровый и вместе
трогательный отпечаток.
Мать говорила ему:
-Это малиновка…» (Пение малиновки)
- Благодаря чему Петрусь не стал никчёмным инвалидом, которому «лучше бы на свет не
родиться»?
-Чем стали для него звуки?
Петрусь стал музыкантом, способным различать «листика шуршание»
3) В мире звуков жил поэт И.И.Козлов, он ослеп. Его перу принадлежит один из самых
задушевных романсов – «Вечерний звон» (послушаем)
- Какое впечатление произвело произведение?
4. Звуковые волны переносят энергию, которая, как и другие виды энергии, может
использоваться человеком. Но главное – это огромный диапазон выразительных средств,
которыми обладают речь и музыка. Еще с древних времен звуки служили людям
средством связи и общения друг с другом, средством познания мира и овладения тайнами
природы. Звуки – наши неизменные спутники. Они по-разному действуют на человека:
радуют и раздражают, умиротворяют и придают силы, ласкают слух и пугают своей
неожиданностью. Чему мы с вами имели подтверждение.
Что же является причиной звука? Посмотрим опыты.
Опыт 1. Демонстрируется звук, издаваемый камертоном.
Опыт 2. Демонстрируется звук, издаваемый вращающейся на нитке линейкой.
Причиной всех звуков является вибрация (колебания) тел, хотя обычно такие колебания
незаметны. А что является источником звука в наших опытах?
Да, колебания вилки камертона в первом случае и линейки – во втором. Источники звука
бывают разные.
- Приведите примеры звуковых колебаний и укажите источники звука.
Итак, звук – это упругие волны, распространяющиеся в газах, жидкостях, твердых телах и
воспринимаемые ухом человека и животных. Механические волны, которые вызывают
ощущение звука, называют звуковыми волнами. Раздел физики, в котором
рассматриваются свойства звуковых волн, закономерности их возбуждения,
распространения и действия на препятствия, называется акустикой.
Звуковые волны являются в основном продольными, т.е. это чередование сгущений и
разрежений. Скорость распространения звуковой волны зависит от свойств среды.
Например, в воздухе звуковая волна распространяется со скоростью 330–340 м/с.
Выясним, в каком диапазоне частот наше ухо воспринимает звук.
Детская презентация
Звуковые волны частотой от 16 Гц до 20 000 Гц воздействуют на органы слуха человека,
вызывая слуховые ощущения. Они называются слышимым звуком. Звуковые волны
частотой менее 16 Гц называются инфразвуком, а частотой от 2 • 104 Гц до 1013 Гц –
ультразвуком. Ультразвук частотой 10 19 Гц и выше называется гиперзвуком.
Итак, чтобы услышать звук, необходимы:



источник звука;
упругая среда между ним и ухом (опытами доказано, что в вакууме звук не
распространяется);
определенный диапазон частот колебаний источника звука – между 16 Гц и
2 • 104 Гц;
Звуки дают нам много информации об окружающем мире. Особенно это важно для людей,
лишенных зрения, как мы убедились.
Звук можно не только услышать, но и «увидеть».
Опыт. Демонстрация колебаний камертона (через микрофон) на осциллографе.
Звук можно увидеть и в цветовой гамме.
Цвето-звуковая шкала
А – красный
О - оранжевый, белый
У – тёмно-зелёный
И- синий
Е – жёлто-зелёный
Ы – чёрный
Презентация «Звук в изобразительном искусстве»
А учащиеся 10 класса увидели «в цвете» героев романа Л.Н.Толстого «Война и мир» (та
же цвето-звуковая шкала)
Проанализировав текст и собственные ощущения, они сделали выводы, что любимые
герои Толстого белого цвета, включающего в себя весь спектр цветов.
-Какие же характеристики имеет звук?



громкость,
высота,
тембр.
Громкость звука зависит от амплитуды и частоты колебаний в звуковой волне.
10 дБ – шепот;
20–30 дБ – норма шума в жилых помещениях;
40 дБ – тихий разговор;
50 дБ – разговор средней громкости;
70 дБ – шум пишущей машинки;
80 дБ – шум работающего двигателя грузового автомобиля;
100 дБ – громкий автомобильный сигнал на расстоянии 5–7 м;
120 дБ – шум работающего трактора на расстоянии 1 м;
130 дБ – порог болевого ощущения.
Еще древние заметили, что музыкальные звуки благотворно действуют на психику, и
использовали их для лечения. В Средние века звуком колокола сообщали о радостях и
несчастьях.
Шумами называются звуки, образующие непрерывный набор частот, заполняющих
некоторый интервал (скрип дверей, визг пилы, шипение змеи и т.д.).
4) Таким образом, со стороны звучания в словесном выражении прежде всего важно такое
качество, как благозвучие, или эвфония.
Благозвучие в литературе – отсутствие «режущих слух» сочетаний звуков, которое
обеспечивает приятное для слуха и лёгкое для восприятия звучание текста.
Благозвучие – необходимое качество текста, потому что счастливо найденное
гармоничное сочетание смысла и звучания обладает огромной силой воздействия.
С помощью звуковых средств выразительности поэт, прозаик достигает многого, как
сказал А.А.Фет:
Лишь у тебя, поэт, крылатый слова звук
Хватает на лету и закрепляет вдруг
И тёмный бред души, и трав неясный запах…
Какую роль играет благозвучие в жизни слова, в жизни людей?
Детская презентация
Вы слушали музыку, отрывки из литературных произведений, они звучали красиво. И
причина этого не только благозвучие, но и другие возможности звука создавать картину. - Какие же они?
1. Аллитерация – приём усиления изобразительности текста путём повторения
согласных звуков:
Шипенье пенистых бокалов
И пунша пламень голубой…
(А.С.Пушкин)
Швед, русский
Рубит, колет, режет,
Бой барабанный,
Клики, скрежет.
Гром пушек, топот,
Ржанье, стон
И смерть, и ад со всех сторон…
(М.Ю.Лермонтов)
- Что услышали?
-Какое впечатление производит повтор согласных звуков?
2. Ассонанс - приём усиления изобразительности текста путём повторения гласных
звуков:
У наших ушки на макушке!
Чуть утро осветило пушки
И леса синие верхушки –
Французы тут как тут.
(М.Ю.Лермонтов)
- Какова роль ударных «У»?
3. Звукопись - приём усиления изобразительности текста путём такого звукового
построения фраз, стихотворных строк, которое соответствовало бы изображаемой сцене,
картине, выражаемому настроению. В звукописи всё: и ассонанс
-Что это такое?
И аллитерация
-Что это такое?
И звуковые повторы.
Яркий пример – отрывок из романа Пушкина «Евгений Онегин»:
Мазурка раздалась. Бывало
Когда гремел мазурки гром,
В огромной зале всё дрожало,
Паркет трещал под каблуком,
Тряслися, дребезжали рамы:
Теперь не то, и мы, как дамы.
Скользим по лаковым доскам.
- Что помогает изобразить картину весёлого, бурного танца в прошлом?
- Как сменяется звуковой набор при изображении танца, ставшего теперь более
сдержанным, тихим?
4. Звуковой символизм – такой подбор слов, такая их
расстановка, при которых повторение и чередование образующих слова звуков придают
произведению или его части звучание, вызывающее те или иные представления и эмоции.
(Цветаева «Блоку»)
Имя твое — птица в руке,
Имя твое — льдинка на языке.
Одно-единственное движенье губ.
Имя твое — пять букв.
Мячик, пойманный на лету,
Серебряный бубенец во рту,
Камень, кинутый в тихий пруд,
Всхлипнет так, как тебя зовут.
В легком щелканье ночных копыт
Громкое имя твое гремит.
И назовет его нам - в висок
Звонко щелкающий курок.
Имя твое, — ах, нельзя! —
Имя твое — поцелуй в глаза,
В нежную стужу недвижных век.
Имя твое — поцелуй в снег.
Ключевой, ледяной, голубой глоток.
С именем твоим — сон глубок.
- Какие эмоции, представления от фамилии «Блок» передаёт М.И.Цветаева?
Наши с вами наблюдения на сегодняшнем уроке решили извечный спор между физиками
и лириками: кто же важнее? Рассматривая тему «Звук», мы убедились, что они
(литература и физика) сотрудничают, дополняют друг друга, помогают осмыслить многое
в науке и в жизни.
YI Используя «сотрудничество» знаний и поэзии, люди создают многое: технику и
произведения искусства.
Без знаний физики невозможно было бы создание и таких стихотворных строк:
Я не слышал разрыва,
Я не видел той вспышки,Точно в пропасть с обрыва –
И ни дна ни покрышки…
(А.Т.Твардовский)
- Какие знания о звуке использовал автор в данном отрывке?
Решите такие задачи:
- Герой рассказа О. Генри ударил поросенка с такой силой, что он полетел, «опережая
звук собственного визга». С какой наименьшей скоростью должен был лететь поросенок,
чтобы описанный случай произошёл в действительности?
- Объясните, как слуга из сказки «Барон Мюнхаузен» смог узнать, что скороход заснул:
«Я позвал своего слугу, того самого, который слышал, как растет трава в поле. И спросил
его, не слышит ли он топота ног моего скорохода. Он приложил ухо к земле и сообщил, к
моему величайшему горю, что бездельник скороход заснул».
- Крупный дождь можно отличить от мелкого по более громкому звуку, возникающему
при ударе капель о крышу. На чём основана такая возможность?
- Попробуйте постучать по стене и двери класса с одинаковой силой. В каком случае стук
получается более громким? Почему?
- С помощью каких звуков и какого изобразительного средства А.С.Пушкин передаёт
своё недовольство весной?
Скучна мне оттепель: вонь, грязь - весной я болен,
Кровь бродит; чувства, ум тоскою стеснены.
Суровою зимой я более доволен.
-Какое изобразительное средство использует в данном отрывке К.Д.Бальмонт? Назовите
источники звука в данном отрывке.
-Что это: звуки или шумы?
Вечер. Взморье. Вздохи ветра.
Величавый возглас волн.
Близко буря. В берег бьётся
Чуждый чарам чёрный чёлн.
YII. Подведём итоги.
- Назовите основные понятия, с которыми мы познакомились на сегодняшнем уроке.
- Дайте определение звука.
- Что является источником звука. Приведите примеры
- Дайте определение и приведите примеры звуковых средств выразительности.
Домашнее задание учебник физики А. В. Перышкина – параграф 34 -38, упражнение
29, 30; выучить определения литературоведческих терминов
и найти свои примеры из литературных произведений.
YIII Ваши впечатления от урока постарайтесь, пожалуйста, передать при помощи звуков.
Спасибо.
Мы с вами говорили о звуке, его возможностях в речи и языке, о его роли в жизни
человека. Всё это нужно знать. Но.. при этом мы должны помнить, что, прежде всего, мы
все должны уметь слушать и слышать друг друга, как об этом говорит поэт Эдуард
Асадов.
Раздумье. Эдуард Асадов
Когда в непогоду в изнеможенье
Журавль что-то крикнет в звездной дали,
Его товарищи журавли
Все понимают в одно мгновенье.
И, перестроившись на лету,
Чтоб не отстал, не покинул стаю,
Не дрогнул, не начал терять высоту,
Крылья, как плечи, под ним смыкают.
А южные бабочки с черным пятном,
Что чуют за семь километров друг друга.
Усы — как радары для радиоволн.
— Пора! Скоро дождик! — сигналит он.
И мчится к дому его подруга.
Когда в Антарктике гибнет кит
И вынырнуть из глубины не может,
Он SOS ультразвуком подать спешит
Всем, кто услышит, поймет, поможет.
И все собратья-киты вокруг,
Как по команде, на дно ныряют,
Носами товарища подымают
И мчат на поверхность, чтоб выжил друг.
А мы с тобою, подумать только,
Запасом в тысячи слов обладаем,
Но часто друг друга даже на толику
Не понимаем, не понимаем!
Все было б, наверно, легко и ясно,
Но можно ли, истины не губя,
Порой говорить почти ежечасно
И слышать при этом только себя?
А мы не враги. И как будто при этом
Не первые встречные, не прохожие.
Мы вроде бы существа с интеллектом,
Не бабочки и не киты толстокожие.
Какой-то почти парадокс планеты!
Выходит порой, чем лучше, тем хуже,
Вот скажешь, поделишься, вывернешь душу
— Как в стену! Ни отзвука, ни ответа...
И пусть только я бы. Один, наконец,
Потеря не слишком-то уж большая.
Но сколько на свете людей и сердец
Друг друга не слышат, не понимают?!
И я одного лишь в толк не возьму:
Иль впрямь нам учиться у рыб или мухи?
Ну почему, почему, почему
Люди так часто друг к другу глухи?!
Литература:
1. Физика. 9 класс.: учеб. для общеобразовательных учреждений /А.В. Пёрышкин,
Е.М. Гутник. – 12 –е изд., стереотип. – М.:Дрофа, 2007. 255, [1] с.:ил.
2. Кац Ц.Б. Биофизика на уроках физики
3. Беседы по физике. Ч . II. Учеб.пособие для учащихся /Под ред. Л.В. Тарасова. – 3-е
изд., перераб. И доп. – М.:Просвещение, 1985. – 208 с., ил.
4. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (Единая коллекция ЦОР,
http://scool-collection/edu/ru)
5. Горшков А.И. Русская словесность: 10-11 классы.- М. «Дрофа», 2000г.
6. Журавлёв А.П. Звук и смысл. – М. «Просвещение», 1981 г.
7. Сборник «Герои русской истории».- М. «Белый город», 2006 г.
8. Сборник «Сказки о художниках».- М. «Белый город», 2004 г.