Халецкая В.В. - "Лицей" г.Протвино

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛИЦЕЙ»
г. Протвино Московской области
РАССМОТРЕНО
Руководитель научнометодической кафедры
гуманитарного цикла
__________В.И.Ульюк
Протокол № _________
от «__»__________20__г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научно-методической
работе
____________Е.В. Лебедева
«
»
20 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ « Лицей»
____________Т.М. Кащеева
Приказ № ______________
от «__»__________20____г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
(базовый уровень)
5 «А »класс
основное общее образование
102 часа (3 часа в неделю)
учителя русского языка и литературы
Халецкой В.В.
(первая квалификационная категория)
2015 - 2016 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена в соответствии с
основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования второго поколения, на основе программы по литературе для
общеобразовательных учреждений (5-9 классы) под редакцией Т.Ф.Курдюмовой. – М.:
Дрофа, 2014, с учетом требований обязательного минимума содержания основного общего
образования по литературе, методических указаний авторов программы и опирается на
содержание учебника-хрестоматии под редакцией Т.Ф. Курдюмовой.
Программа соответствует базисному учебному плану, учебному плану Московской
области и учебному плану МБОУ «Лицей» и является частью учебно-методического
комплекта, включающего программу, учебники по литературе для 5 класса средней школы,
тематическое и поурочное планирование с методическими рекомендациями.
Используемый учебно-методический комплект
1. Рабочая программа по литературе для общеобразовательных учреждений (5-9 классы)
под редакцией Т.Ф.Курдюмовой. – М.: Дрофа, 2014.
2. Литература. 5 кл. В 2 ч.: учеб.- хрестоматия для общеобразоват. учреждений / авт.сост. Т. Ф. Курдюмова, Н.А. Демидова, Е.Н. Колокольцев и др.; Под ред. Т. Ф.
Курдюмовой.- М.: Дрофа, 2014.







Цели курса
формирование
духовно развитой личности, обладающей гуманистическим
мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для
их успешной социализации и самореализации;
постижение учащимися вершинных
произведений отечественной и мировой
литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы
искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и
содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать,
анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в
художественном тексте (или любом другом речевом высказывании). и создание
собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу
прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными
действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять
библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из
различных источников, включая Интернет и др.);
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в
повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Задачи литературного образования
 обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной









программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психологопедагогического
сопровождения
каждого
обучающегося.
формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях. но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых
условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей,
детей с ограниченными возможностями и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с
использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов,
сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Общая характеристика предмета «Литература»
Главная идея программы по литературе — изучение литературы от мифов народов
мира к фольклору народов мира; от произведений разной жанровой направленности XIX в. к
литературе XX в. Русская литература является одним из основных источников обогащения
речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение
языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической
функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет
собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает
это искусство.
Курс литературы в 5 классе строится на основе сочетания концентрического, истори
ко-хронологического и проблемно-тематического принципов.
Содержание курса литературы в 5 классе включает в себя произведения русской и
зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (героическое прошлое России,
покорение пространства и времени, мир наших братьев меньших, образ Родины, связь веков
и поколений и т. д.).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе — художественная литература как
искусство слова, как выражение мастерства писателя.
В программе соблюдена системная направленность — курс 5 класса представлен
разделами:
1. Мифы
2. Фольклор.
3. Литература XIX века.
4. Литература XX века.
5. Путешествия и приключения.
6. Читайте летом.
7. Рекомендуемые интернет-ресурсы.
8. Краткий словарь литературоведческих терминов.
В разделах 1-8 даются краткие аннотации, раскрывающие основную проблематику,
художественное
своеобразие,
композиционно-жанровые
особенности
изучаемых
произведений. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества
писателя.
Место предмета в учебном плане МБОУ «Лицей»
В учебном плане МБОУ «Лицей» на 2015-2016 учебный год на изучение курса
литературы в 5 классе выделено 102 часа, что соответствует программе под редакцией Т.Ф.
Курдюмовой.
Результаты изучения учебного предмета
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования на трех уровнях – личностном,
метапредметном и предметном.
Личностные результаты:
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России: осознание своей этнической принадлежности и
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества;
усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества: воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающею социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности нести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций, с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
 развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
повеления, осознанного к ответственного отношения к собственным поступкам;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками. старшими и младшими товарищами в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах
деятельности;
 формирование экологической культуры на основе признании ценности жизни во всех
ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
 умение самостоятельно определять цели своего обучении, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решении
учебных и познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать слои
действии в соответствии с изменяющейся ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных 'задач;
 смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и с
учетом интересов: формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств и, мыслей и потребностей, планирования
и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью;
 формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий.
Предметные результаты:
 понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в. русских
писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
 понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, не преходящих нравственных ценностей и их
современного звучания;
 умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения: характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного иди нескольких произведений;
 определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
 приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно- нравственными ценностями других народов;
 формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
 умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные
произведения;
 понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
 восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение
и адекватное восприятие;
 умение пересказывать иронические произведения или их отрывки е использованием
образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по
прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические
высказывания разного типа, вести диалог;
 написание изложений и сочинении на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на
литературные и общекультурные темы;
 понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведения литературы; формирование эстетического
вкуса;
 понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных средств в создании художественных образов литературных
произведений.
Учебно-тематический план
№
Наименование раздела
Количество
часов
1
Происхождение и развитие литературы
1
2
Мифы народов мира
3
3
Устное народное творчество (фольклор)
10
4
Русская литература XIX века
29
5
Русская литература XX века
59
Итого
102
Способы контроля и оценивания достижений учащихся
Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе
соответствия ученика следующим требованиям:
- соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
- участие в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
- прилежание и ответственность за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;
- наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами
конкретного предмета.
Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:
- способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения учеником метапредметных результатов может осуществляться по итогам
выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной
оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки
достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального
проекта.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого
учебного материала. Видами контроля учебных достижений по предмету является
письменный и устный анализ литературных произведений по выбору учителя или
обучающегося (что наполняет работу личностным смыслом для обучающегося), написание
сочинений на литературные темы, беседы по материалам уроков, в которых обучающиеся
имеют возможность продемонстрировать знание специфических средств жанровоситуативных стилей, умение анализировать образцы публицистической и ораторской речи, а
также обсуждение первых опытов самостоятельной творческой работы.
Оценка индивидуального проекта
1.Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося,
его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому
учебному предмету.
2.Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты
о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
3. Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции.
4. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
5.Критерии оценки проектной работы:
5.1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
5.2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
5.3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
5.4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано
ответить на вопросы.
5.5. Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или
«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об
уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в
свободную строку.
По каждому критерию вводятся количественные показатели, характеризующие полноту
проявления навыков проектной деятельности. Максимальная оценка по каждому критерию
не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка
«удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за
каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует
получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов
(отметка «отлично»).
Портфолио обучающегося как метод оценки
Портфолио — наиболее адекватный метод интегральной (накопительной) оценки.
Портфолио (портфель достижений) сборник работ и результатов обучающегося, который
демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в исторической и обществоведческой
областях.
В состав Портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с его/ее
учебной деятельностью, входят:
1) подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и
глубину
знаний,
достижение
более
высоких
уровней
рассуждений
творчества, рефлексии. Такими работами (в рамках обсуждаемых предметов) могут
быть, исходя из различных учебных задач и ситуаций, учебных и проверочных материалов,
как минимум следующие:
• выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и
выполненным проектам по истории;
2) систематизированные материалы текущей оценки:
• отдельные листы наблюдений;
• оценочные листы и материалы видео- и аудиозаписей процессов выполнения отдельных
видов работ;
•результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты
тематического тестирования;
• выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся;
3) материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных
работ.
Показатели освоения курса
 Показателями усвоения учебного содержания курса являются базовые
компетентности:
социально-адаптивная
(гражданственная),
когнитивная
(познавательная), информационно-технологическая, коммуникативная.
 Результаты усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и
коммуникативной компетентностей
 способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках
различного типа;
 способность выделять главное в тексте и второстепенное;
 способность анализировать графическую, статистическую, художественную,
текстовую, аудиовизуальную и пр.;
 способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно,
выборочно). Способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её
в соответствии с возрастными возможностями;
 способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для
обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью;
 способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом,
защитой презентации;
 способность организовывать свою деятельность и соотносить её. с целью группы,
коллектива;
 способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного
сотрудничества;
 способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий
результат;
 способность оценивать и корректировать своё поведение н социальной среде.
Приоритетное значение имеет степень освоения различными видами действий с
информацией учебника и дополнительными ресурсами. Предполагается, что данные виды
действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся,
учителя и учащихся.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
(102 часа)
ПРОИСХОЖДЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИТЕРАТУРЫ – 1ч.
Искусство как одна из форм освоения мира. Происхождение литературы. Роль
литературы в образовании и воспитании человека. Искусство слова как наиболее
совершенная форма человеческой речи. Особенности художественного слова. Тропы и
фигуры художественной речи: эпитет, метафора, сравнение, риторическое обращение,
риторический вопрос и др.
Уроки литературы. Труд писателя и труд читателя. Работа ученика с художественным
текстом как школа читательского мастерства. Знания и умения читателя. Ученик как
слушатель, как читатель и как исполнитель – чтец художественного текста.
Теория. Литература как искусство слова и другие виды искусств. Общее понятие о тропах и
фигурах в художественном слове.
МИФЫ НАРОДОВ МИРА – 3ч.
Миф как форма познания и эстетического освоения окружающего мира. Мифы
разных времен и разных народов. Календарные мифы и календарные праздники. Связь
мифов с ритуалами. Масленица, народные обычаи, связанные с этим праздником. Яркость
поэтического изображения природы и Вселенной в мифах. Персонажи славянской
мифологии. Греческие мифы. Подвиги Геракла. Миф «Золотые яблоки Гесперид».
Теория. Мифы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (фольклор) – 10ч.
Богатство отражения мира в произведениях фольклора. Жанровое многообразие
фольклорных произведений; Детский фольклор. Национальное восприятие мира, отраженное
в фольклоре. Эстетическое совершенство произведений русского фольклора.
Теория. Фольклор. Жанры фольклора. Детский фольклор.
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Сказка как популярный жанр народного творчества, Нравственная взыскательность и
эстетическое совершенстве народных сказок. Рассказчики и слушатели сказок.
«Царевна-лягушка». Волшебные превращения героини. Василиса Премудрая и Иванцаревич. Роковая ошибка героя и стремление добиться перелома в судьбе. Способность
героев волшебной сказки преодолевать препятствие и добиваться победы. Волшебные
помощники. Характеров отражения реальной жизни в волшебной сказке. Народные идеалы в
сюжете и образах сказки. Художественное совершенство сказок. Любимое число сказок
(троекратное повторение).
Народные сказки в творчестве художников (В. М. Васнецов, И. Л. Билибин и др.).
Теория. Художественные особенности волшебной сказки: волшебный сюжет, волшебные
герои, яркость языка.
СКАЗКИ НАРОДОВ МИРА
Отражение полноты жизни в сказках народов мира. Утверждение нравственных
идеалов в лучших сказках разных народов. Смелость, трудолюбие, честность, доброта,
находчивость, изобретательность как главные достоинства героев сказок.
Теория. Сюжет сказки и реальная жизнь.
«Тысяча и одна ночь» («Путешествия Синдбада-морехода»). «Тысяча и одна ночь» —
сборник народных сказок. «Путешествия Синдбада-морехода» — сказки об освоении
незнакомого мира. Стремление Синдбада познать тайны далеких стран — причина его
путешествий и приключений.
Теория. Путешествие как жанр.
МАЛЫЕ ЖАНРЫ ФОЛЬКЛОРА
Разнообразие малых жанров фольклора: поговорка, загадка, анекдот, песня, частушка
популярные малые жанры фольклора. Детский фольклор.
Использование малых форм фольклора в других его жанрах и в авторской литературе.
Активная роль малых жанров фольклора в современной устной и письменной речи.
Теория. Малые жанры фольклора. Лаконизм и эмоциональная выразительность малых
жанров фольклора.
Пословицы. Поговорки. Богатство и разнообразие тематики, форм и способов
включения пословиц и поговорок в живую речь и в тексты художественных произведений.
Отличие пословиц от поговорок по роли в речи и по завершенности мысли. Связь с другими
жанрами фольклора. Процесс постоянного обогащения речи малыми формами фольклора.
Теория. Пословица. Поговорка. Отличительные особенности. Афоризм.
Загадки. Загадка как один из видов фольклора и как древнейшая форма «тестов» на
сообразительность. Особенности процесса создания загадок: роль метафоры и сравнения в
их создании. Процесс поиска отгадки. Типы и циклы загадок. Роль и место загадки в
фольклоре и литературе,
Теория. Загадка и особенности ее строения. Отгадка.
Анекдот. Анекдот как один из малых жанров фольклора. Популярность анекдота.
Рождение анекдотов. Герои и сюжеты анекдотов. Циклы анекдотов. Судьба анекдота в
устной речи и в литературе.
Теория. Анекдот.
Причины создания произведений, сочетающих разные жанры: сказка-загадка, сказкаанекдот.
Песни. Частушки. Песня как форма словесно-музыкального искусства. Виды
народных песен, их тематика. Одна из самых поздних форм песенного фольклора –
частушка. Стих и мелодия в песне и частушке. Причины популярности этих жанров.
Теория. Песня. Частушка. Музыка в произведениях фольклора.
РУССКИЙ НАРОДНЫЙ ТЕАТР
Народный театр в истории русской кукольный театр русских ярмарок и гуляний.
Кукольный театр русских ярмарок и гуляний. Самый популярный герой кукольных пьес —
озорник Петрушка. Синкретический характер представлений народного театра. Тесная связь
народного театра с другими формами фольклора; насыщенность народных пьес малыми
формами фольклора.
Теория. Театр. Сцена. Пьеса. Особенности построения и оформления драматического
произведения: акт, действие, явление, мизансцена, декорация.
«Озорник Петрушка». Пьесы о Петрушке и их сюжеты. Петрушка и другие герои
пьесы. Острота столкновений Петрушки и его врагов. Стремительность развития действия и
яркость диалогов. Насыщенность пьесы малыми жанрами фольклора. Особенности
кукольного театра.
Теория. Диалог, реплика, ремарка.
ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА – 29ч.
РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА – 22ч.
Славные имена русских писателей XIX века. Популярность русской классики.
Золотой век русской поэзии.
Теория. Классика. Классическое произведение.
И.А. Крылов (3ч.) «Свинья под дубом». «Осёл и Мужик». Великий баснописец
Крылов. Жанр басни в творчестве Крылова. Басни. Мораль басен. Герои басен. Жанр басни в
мировой литературе.
Теория. Басня. Аллегория. Олицетворение. Сюжет и мораль басни.
А.С. Пушкин (10ч.) «Няне». «Зимний вечер». «Зимнее утро». Детство и юность
поэта. Начало творческого пути. Родная природа в лирике А.С. Пушкина. Сказки Пушкина.
«Руслан и Людмила». Связь пролога к поэме с русскими народными сказками.
Фантастические события сюжета. Руслан, его друзья и помощники, соперники и враги.
Людмила – героиня поэмы. Волшебник Черномор и его злодеяния. Поражение злых сил.
Яркость сказочных описаний. Особенности стиха поэмы. Поэма в других видах искусства.
Иллюстрации к поэме. Опера М.И. Глинки.
Теория. Поэма. Сюжет поэмы. Стопа. Двусложный стихотворный размер — ямб.
М.Ю. Лермонтов (2ч.) «И вижу я себя ребенком», «Парус», «Листок», «Из Гёте»
(«Горные вершины...»). Детство поэта. Родное гнездо — Тарханы. Начало творчества.
Воспоминания о детстве в лирике поэта. Стихотворения, в которых отражено отношение
поэта к окружающему миру.
Теория. Рифма.
Н.В. Гоголь (3ч.) «Пропавшая грамота» или «Ночь перед Рождеством». Детство и
юность Гоголя. Цикл повестей «Вечера на хуторе близ Диканьки». Забавные истории,
близкие народным сказкам, поверьям, быличкам, как основа сюжетов повестей Гоголя.
Словари, которые Гоголь создавал для своих читателей. Сюжет и герои повести. Язык
повести.
Теория. Поверье. Быличка.
И.С. Тургенев (4ч.) «Муму». Детство в Спасском-Лутовинове. История создания
рассказа. Сюжет и герои рассказа. Богатырский облик и нравственная чистота Герасима.
Герасим и барыня. Герасим и дворня. Причины самовольного возвращения героя в родную
деревню. Роль пейзажа в сюжете рассказа. Ритм прозы Тургенева (описание пути Герасима в
родную деревню).
Теория. Портрет. Связь между внешним обликом и поступками героя.
ПОЭТИЧЕСКИЙ ОБРАЗ РОДИНЫ – 3ч.
И. С. Никитин. «Русь»; М.Ю. Лермонтов «Москва, Москва! люблю тебя, как сын…» (из
поэмы «Сашка»); А.В. Кольцов. «Песня пахаря»; А.К. Толстой. «Край ты мой, родимый
край..."; Н.А. Некрасов. «Соловьи»; Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза», ;«Летний вечер», «Есть
в осени первоначальной…», «Листья»; А.А. Фет «Весенний дождь», «Летний вечер тих и
ясен…», «Учись у них — у дуба, у березы…», «Я пришел к тебе с приветом...». Автор и его
отношение к природе в строках лирических стихов.
Теория. Двусложные размеры стиха – ямб и хорей.
ГЕРОИЧЕСК0Е ПРОШЛОЕ РОДИНЫ В СТИХАХ И ПРОЗЕ – 4ч.
М. Ю. Лермонтов. «Бородино». Патриотическая тема в стихотворениях о войне 1812
г. «Бородино»: композиция и герои произведения. Образ старого солдата. Рассказ-монолог
старого солдата о знаменитой битве. Молодой солдат как слушатель. Автор и его оценка
героев и событий.
Теория. Строфа. Монолог и диалог в стихотворении.
Л.Н. Толстой. «Петя Ростов» (отрывки из романа «Война и мир»). Роман-эпопея
«Война и мир». Партизанская война на страницах романа-эпопеи и ее герои. Петя Ростов в
партизанском отряде. Петя в разведке. Последний бой
и героическая гибель как
кульминация подвига.
Теория. Роман-эпопея. Эпизод (фрагмент) как элемент развития сюжета.
М.А. Булгаков. «Петя Ростов» (отрывок из инсценировки романа-эпопеи «Война и
мир» Л. Н.Толстого). Петя Ростов в партизанском отряде. Точное сохранение в инсценировке
эпизодов партизанской войны из романа-эпопеи. Диалог в инсценировке.
Теория. Инсценировка прозаического произведения.
ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
ВЕК XIX И ВЕКА XX-XXI. СВЯЗЬ ВЕКОВ – 2ч.
Неразрывная связь русской литературы XIX и XX-XXI вв. Богатство литературы XX
в. Авторы, произведения и герои ХХ столетия. Сохранение культурных традиций в
литературе XX в. Память о А. С. Пушкине в литературе ХХ века: И.А. Бунин «26-е мая»,
А.А. Ахматова «В Царском Селе», В.А. Рождественский. «Памятник юноше Пушкину»;
К.Д. Бальмонт «Пушкин»; П.Г Антокольский.
«Бессмертие» и другие стихотворения,
посвященные великому поэту (по выбору учителя и учащихся).
Теория. Темы лирики.
ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ ПИСАТЕЛЕЛЕЙ XIX – XX ВЕКОВ – 20ч.
Сказка как постоянно живой и вечно новый жанр. Расцвет сказки в XX в. Сказки
писателей-ученых (1ч.)
К.Г. Паустовский (1ч.) «Рождение сказки». Рассказ автора о творческом процессе
создания художественных произведений.
А.П. Платонов (2ч.) «Волшебное кольцо». Любовь автора к фольклору. Народная
сказка «Волшебное кольцо». Герой сказки Платонова — Семен и его друзья: кошка, собака и
змея. Победа дружбы и справедливости над жадностью и корыстью. Сохранение примет
народной сказки и яркость собственной стилистики автора.
Сказка в переработке Б. В. Шергина (вариант сопоставления).
Теория. Фольклорная и литературная сказки.
X.К. Андерсен (6ч.) «Снежная королева». Слово о писателе. Сюжет сказки из семи
рассказов. Роль Снежной королевы в развитии событий сказки. Герои сказки – Герда и Кай.
Дружба, верность, коварство, жестокость и предательство в сюжете сказки. Победа Герды в
неравной борьбе. Мастерство писателя в построении сюжета и создании характеров.
«Снежная королева» в театре, кино.
Теория. Композиция и сюжет большого произведения.
Дж. Родари (3ч.) «Сказки по телефону». Джанни Родари — любимец многих
поколений юных читателей. «Сказки по телефону» — отклик на стремление к лаконизму и
оперативности. Сказки, которые решают важные нравственные проблемы: «Страна без
углов», «Человек, который купил Стокгольм », «Вопросы наизнанку», «Старые пословицы»,
«Про мышь, которая ела кошек» и др. Стремительные сюжеты и активные герои.
Современный подход к традиционным сюжетам. Лаконизм и афористичность повествования
как характерная черта «Сказок по телефону».
Теория. Лаконизм как один из способов организации художественного текста. Его
особенности и достоинства.
Л. Кэрролл (4ч.) «Алиса в Стране чудес». Сказка ученого Льюиса Кэрролла и ее
перевод-обработка В.В. Набокова: «Аня в Стране чудес». Алиса (она же Аня) - героиня
сказки. Любознательность героини и ее способность к быстрым решениям и необычным
поступкам. Чудо и парадокс на страницах сказки ученого. Сказка ученого для детей и для
взрослых.
Теория. Парадокс.
Дж.Р. Толкиен (3ч.) «Хоббит, или Туда и обратно» Джон Роналд Руэл Толкиен —
один из самых читаемых в мире авторов второй половины XX в. Смысл двойного названия
повести «Хоббит, или Туда и обратно». Сказочная страна. Герои повести: Бильбо, Гзндальф
и др. Ожесточенность битвы добра со злом. Нравственные принципы, утверждаемые
автором. Многочисленные исследования, которые созданы в разных странах, о выдуманной
писателем стране. Связь его Средиземья с фольклором. Малые формы фольклора (загадки)
на страницах произведения. Новый жанр в литературах мира — фэнтези.
Теория. Фзнтези как жанр.
ПРОЗА РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ НАЧАЛА XX ВЕКА – 5ч.
И.С. Шмелев. «Как я встречался с Чеховым. За карасями». Встреча юных рыболовов
с «бледнолицым братом» — Антоном Чеховым на пруду в Замоскворечье. Облик и
поведение писателя в восприятии его спутника. Двойное название рассказа.
Теория. Название произведения.
А.И. Куприн. «Мой полет», «Чудесный доктор».
«Мой полет». Автобиографический очерк и его герои. Полет одного из первых русских
летчиков — Заикина с Kynриным над Одессой. Отвага и решительность героев.
«Чудесный доктор». Рождественский рассказ о добром докторе.
Теория. Очерк.
Е.И. Замятин. «Огненное "А"». Корабел, инженер, писатель Евгений Замятин.
Рассказ о мечте подростков начала века. Герой рассказа как читатель. Сюжет, который
рожден прочитанной книгой. Комическая развязка.
Теория. Рассказ.
ПОЭТИЧЕСКИЙ ОБРАЗ РОДИНЫ В ЛИРИКЕ И ПРОЗЕ ХХ ВЕКА – 4ч.
А.А. Блок. «На лугу», «Ворона»; И.А. Бунин «Сказка»; К.Д. Бальмонт. «Снежинка»,
«Фейные сказки» («У чудищ», «Осень»); С.А. Есенин «Черемуха»; М.М. Пришвин
«Времена года» (фрагменты); Н.А. Заболоцкий.
«Оттепель»; Д.Б.Кедрин «Скинуло
кафтан зеленый лето»; Н.М. Рубцов. «В горнице» и другие стихотворные и прозаические
произведения о красе родной земли. Чувство привязанности к окружающему человека миру
природы. Точность и неожиданность взгляда на мир в стихотворениях поэтов. Отражение
красоты природы. Бережное отношение к живой природе и стремление ее защитить.
Художественные приемы и музыка стиха. Изучение произведений разных авторов как
своеобразного калейдоскопа мгновенных поэтических зарисовок живых картин природы.
Эстетическое совершенство этих зарисовок.
МИР НАШИХ БРАТЬЕВ МЕНЬШИХ В ПОЭЗИИ – 3ч.
Любовь и сострадание ко всему живому. Осуждение человеческой жестокости к
братьям меньшим.
С.А. Есенин. «Песнь о собаке»; В.В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»
Произведения писателей и поэтов обо всем живом объединяют мир вокруг нас в единое
пространство. Гуманное отношение человека к природе и животным.
Теория. Лирическая проза.
ГЕРОИЧЕСКОЕ ПРОШЛОЕ РОССИИ – 3ч.
А.И. Фатьянов. «Соловьи»; А.Т. Твардовский «Я убит подо Ржевом...»; А.А.
Ахматова. «Мужество»; Р.Г. Гамзатов. «Журавли». Стихи о Великой Отечественной войне.
Стихи и песни, созданные на стихи поэтов и их популярность в годы Великой Отечественна
войны и после нее. Чтение и исполнение произведений (по выбору).
Теория. Песня: слово и музыка в их единстве.
СОВРЕМЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА – 5ч.
В.П. Астафьев (3ч.)
«Васюткино озеро». Автобиографические произведения
писателя о детских годах как произведения о формировании характера подростка в
сибирской деревне. Васютка и его путешествие по осенней тайге Путь от детского сочинения
к рассказу писателя.
Теория. Автобиографический рассказ.
Т. Янссон (2ч.) «Последний в мире дракон». Писательница и художница Туве
Янссон. Мир нарисованных и описанных в книгах сказочных героев, созданных
писательницей и художником Туве Янссон. Мумми-тролли, хемули, снусмумрики и другие
существа, которых придумала и нарисовала художница, как герои ее книг.
Теория. Литературная сказка и иллюстрация.
ПУТЕШЕСТВИЯ И ПРИКЛЮЧЕНИЯ НА СТРАНИЦАХ КНИГ
ПОКОРЕНИЕ ПРОСТРАНСТВА И ВРЕМЕНИ – 12ч.
Д. Дефо. «Робинзон Крузо». Жизнь талантливого писателя и энергичного купца
Даниэля Дефо. Герой его книги — Робинзон. Характерные черты героя Дефо: способности
не поддаваться обстоятельствам, мужество, стойкость, трудолюбие, оптимизм. Робинзон
как нарицательное имя. Рождение термина «робинзонада».
Теория. «Робинзонада».
Р.Э. Распэ «Приключения барона Мюнхаузена. Барон Мюнхгаузен и придуманные
им истории. «Конь на крыше», «Волк, запряженный в сани», «Удивительная охота» и др.
Использование в «подлинных историях» иронии и гротеска, гиперболы и литоты.
Теория. Гротеск. Литота.
М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Автобиографическая повесть и ее герои.
Марк Твен – мастер занимательного и веселого повествования. Провинциальный
американский Санкт-Петербург на Миссисипи и его обитатели Том и Гек. Приключения
подростков, их смелость, авантюризм и неуемная фантазия. Бэкки Тэтчер.
Теория. Прототип.
Л. Линдгрен. «Приключения Калле Блюмквиста». Астрид Линдгрен и ее тезис: «Не
хочу писать для взрослых!» Знакомые герои произведений писательницы: Карлсон, который
живет на крыше, Пеппи Длинныйчулок, Эмиль из Леннеберги и др. Три детективные повести
о Калле Блюмквисте: «Калле Блюмквист играет», «Калле Блюмквист рисует» и «Калле
Блюмквист и Расмус». События и приключения повести «Калле Блюмквист играет».
Детективный сюжет повести. Калле и его друзья: Андерс и Ева-Лотта. Находчивость,
энергия и изобретательность героя. Утверждение положительного идеала и нравственных
ценностей в повести.
Теория. Трилогия. Детективный сюжет.
НОВАЯ ЖИЗНЬ СТАРЫХ ГЕРОЕВ – 3ч.
Н.С. Гумилев. «Орел Синдбада». Образы знакомых сказок в стихах поэта XX в.
В. Лесьмян. «Новые приключения Синдбада-морехода». Синдбад XX в. в сказке
польского классика. Знакомый герой в новом произведении. Что принес новый век в облик
героя и события его жизни. Почему новый рассказ о старом герое признан классическим
произведением польской литературы.
Теория. Новая жизнь героев художественных произведений. Что меняется и что сохраняется
в сюжетах новых произведений о старых героях.
ИТОГИ – 2ч.
Картина мира и художественное произведение. Сюжеты изученных произведений.
Сюжет и герой. Герои книг вокруг нас. Чтение летом.
М.И. Цветаева. «Книги в красном переплете». Советы поэта и собственные вкусы и
пристрастия
учеников-читателей
в
организации
летнего
чтения.
Календарно-тематическое планирование курса литературы
5 «А» класс
№
п.п.
1
Тема урока
Литература искусство слова
№
Колурока
во
по
часов
теме
1
Фольклор
2
Богатство отражения 1
мира в
произведениях
1
Дата
проведения
Основные понятия
Характеристика
основных видов
деятельности учащихся
Тип урока
По
По
плану факту
02.09
Литература как
искусство слова и
другие виды
искусств. Общее
понятие о тропах и
фигурах в
художественном
слове
Общая беседа с активным
использованием чтения
художественных текстов.
Проверка общей
начитанности, владение
навыком беседы по поводу
произведения искусства.
Встреча с учебником и
коллективное обсуждение
его содержания, в том числе
и требований к читателю
(«Правила для
слушающего», «Правила
для говорящего», «Правила
для читателя»). Первые
ученические
Урок «открытия
нового знания»
04.09
Фольклор. Жанры
фольклора. Детский
фольклор
Коллективное обсуждение
самостоятельно
прочитанных сказок
Урок
общеметодической
направленности
10
фольклора. Жанры
фольклора
3
Сказка как
популярный жанр
народного
творчества
2
07.09
4
Волшебная сказка
«Царевна-лягушка».
События и герои
сказки
3
09.09
5
Отражение полноты
жизни в сказках
народов мира.
«Тысяча и одна
ночь»
4
11.09
Художественные
особенности
волшебной сказки:
волшебный сюжет,
волшебные герои,
яркость языка
Путешествие как
жанр
народов мира.
Выразительное чтение и
различные виды пересказов.
Использование цитирования
при пересказе.
Конкурс на выразительное
чтение любимой сказки.
Конкурс пересказов
любителей сказки.
Общая беседа о судьбах
фольклора и его основных
жанрах.
Борьба добра со злом в
событиях сказки «Царевналягушка» и обсуждение
этой проблемы в
коллективной беседе.
Творческие работы при
изучении сказки: создание
иллюстраций и их
обсуждение.
Создание альбома или
выставки иллюстраций к
сказкам.
Проект электронного
альбома «Наши любимые
сказки» (лучшие
иллюстрации).
Работа со словарем.
Обсуждение вопроса о
жанрах фольклора с
использованием словарика
учебника. Комментарии
Урок
общеметодической
направленности
Урок
общеметодической
направленности
Урок
общеметодической
направленности
учеников к справкам
словаря.
Сказка в судьбах родной
литературы по мнениям
учеников-читателей.
Диалог и полилог в
обсуждении роли малых
жанров фольклора в нашей
речи.
6
Разнообразие малых
жанров фольклора.
Пословицы и
поговорки
5
14.09
Малые жанры
фольклора.
Лаконизм и
эмоциональная
выразительность
малых жанров
фольклора.
Пословица.
Поговорка.
Отличительные
особенности.
Афоризм
Создание и исполнение
пословиц и поговорок.
Рассказ – рассуждение о
роли пословицы и
поговорки в нашей речи и
причинах их отличия.
Творческая работа по
созданию и
комментированию пословиц
и поговорок.
Создание таблицы –
отличие пословиц от
поговорок.
Урок
общеметодической
направленности
7
Загадка как один из
видов фольклора и
как древнейшая
форма «тестов» на
сообразительность
6
16.09
Загадка и
особенности ее
строения. Отгадка
Решение вопроса о том, что
сложнее – создание загадки
или ее отгадка. (Беседа или
дискуссия).
Самостоятельная работа по
созданию загадок. Конкурс
на лучшую загадку или
конкурс на лучший
комментарий к отгадке
Урок
общеметодической
направленности
загадки. Творческая работа
– создание загадок об
окружающих предметах под
названием «Не выходя из
класса»
8
Анекдот как один из
малых жанров
фольклора
7
18.09
Анекдот
Роль смеха в чтении и
исполнении
художественных текстов:
выразительное чтение
забавных текстов
(обсуждение выводов
учеников)
Урок
общеметодической
направленности
9
Песни, частушки.
Песня как форма
словесномузыкального
искусства
8
21.09
Песня. Частушка.
Музыка в
произведениях
фольклора
Обсуждение вопроса о роли
музыки в песне и частушке.
Патриотические и
героические песни и их
исполнение. Чтение текстов
песен.
Особенности исполнения
частушек и способы их
создания.
Обращение к технике
записи текста и музыки.
Творческая работа по
созданию частушек о своем
классе и друзьях.
Урок
общеметодической
направленности
10
Народный театр в
истории русской
культуры
9
23.09
Театр. Сцена. Пьеса.
Особенности
построения и
Обсуждение особенностей
драматического
произведения.
Урок «открытия
нового знания»
оформления
драматического
произведения: акт,
действие, явление,
мизансцена,
декорация
11
«Озорник
Петрушка». Пьесы о
Петрушке и их
сюжеты
10
Мифы
25.09
Диалог, реплика,
ремарка
Подготовка исполнения:
репетиции, создание
костюма и декораций, сбор
реквизита.
Подготовка к исполнению
ролей в пьесах народного
театра.
Чтение текста с листа и
подготовленное чтение
роли.
Сообщение любителя сцены
о судьбах героя народных
пьес – Петрушки на
народных сценах – на
ярмарках, народных
гуляниях и др.
Урок
общеметодической
направленности
3
12
Миф в творческой
жизни человека.
Миф и судьба
литературы
1
28.09
Мифы
13
Календарные мифы.
2
30.09
Мифы
Беседа с активным
привлечением тем из
области самостоятельного
чтения и зрительских
впечатлений от мифов
(кино, телевидение).
Выразительное чтение
мифов.
Активное
использование
различных форм пересказов.
Сюжеты мифов и их герои в
обсуждении
Урок
общеметодической
направленности
Урок
общеметодической
направленности
14
Греческие мифы
(«Золотые яблоки
Гесперид»)
3
02.10
Мифы
самостоятельного
чтения
учеников.
Ученики
как
зрители
фильмов, основанных на
мифах (устные рецензии).
Урок
общеметодической
направленности
Литература XIX
века
Крылов
3
15
Басни. Повторение
знакомых басен
1
12.10
Классика.
Классическое
произведение. Басня.
16
И.А.Крылов
2
«Свинья под дубом».
Спор о «невеже» и
«невежде»
14.10
Басня. Аллегория.
Олицетворение.
Сюжет и мораль
басни
17
«Осёл и Мужик».
Герои басен и
аллегория
16.10
3
А.С.Пушкин
18
Детство и юность
поэта. Начало
Беседа о русской
классической литературе 19
века (по самостоятельному
чтению).
Чтение басен наизусть.
Чтение басен по ролям.
Инсценировка басен и
подготовка к ней.
Обсуждение морали басни.
Обсуждение и суждения о
роли басни в истории
литературы.
Обращение к интернетресурсам (под руководством
учителя)
Урок «открытия
нового знания»
Урок
общеметодической
направленности
Урок
общеметодической
направленности
10
1
19.10
Беседа на тему «Мой
Пушкин». Стихи поэта о
Урок
общеметодической
творческого пути
19
Родная природа в
лирике поэта
2
21.10
Пейзажная лирика
20
Сказки Пушкина
(повторение
изученного в
начальной школе)
3
23.10
Сказка. Мораль
сказки
21
«Руслан и
Людмила». Связь
пролога к поэме с
русскими
народными
сказками.
4
26.10
Поэма. Пролог.
Сюжет поэмы.
Стопа. Двусложный
стихотворный
размер — ямб
22
Фантастические
события сюжета.
5
28.10
23
Руслан, его друзья и
помощники,
соперники и враги.
Людмила – героиня
поэмы
6
30.10
родной природе: чтение
наизусть. Подготовка
выразительного чтения
вновь прочитанных
стихотворений.
Выразительное чтение
фрагментов поэмы «Руслан
и Людмила» начиная с
«Пролога». Поиски самых
важных событий и связь их
с композицией поэмы.
Обсуждение сюжета поэмы,
завязки, кульминации,
развязки.
Поэма Пушкина и ее
иллюстраторы.
Комментарии учеников к
иллюстрациям и создание
собственных творческих
работ и отзывов.
Рассказ о героях поэмы.
Сообщения учащихся –
любителей музыки об опере
М.И.Глинки и ее судьбе на
сцене.
направленности
Урок
общеметодической
направленности
Урок
общеметодической
направленности
Урок
общеметодической
направленности
Урок
общеметодической
направленности
Урок
общеметодической
направленности
24
Волшебник
Черномор и его
злодеяния.
Поражение злых
сил.
7
02.10
Урок
общеметодической
направленности
25
Яркость сказочных
описаний
8
04.11
Урок
общеметодической
направленности
26
Особенности стиха
поэмы
9
06.11
Урок
общеметодической
направленности
27
Поэма в других
видах искусства.
Иллюстрации к
поэме. Опера
М.И.Глинки
10
09.11
Урок
общеметодической
направленности
М.Ю. Лермонтов
28
М.Ю. Лермонтов.
Детство поэта.
Начало творчества.
«Парус»
2
1
11.11
Рифма
Знакомство с графическим
изображением размеров
стиха – запись особенностей
ямба и хорея с
Урок
общеметодической
направленности
29
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения
«Листок», «Из
Гете»
2
Н.В. Гоголь
13.11
использованием графики.
Подготовка выразительного
чтения стихотворений
Лермонтова.
Выразительное чтение
стихотворений.
Знакомство со словарем
рифм. Создание словаря
рифм поэта с
использованием
стихотворений учебника.
Урок рефлексии
Комментарий учеников к
словарю Гоголя, созданный
им для своих читателей, и
расширение словаря.
Пересказ, близкий к
художественному тексту.
Урок «открытия
нового знания»
3
30
Детство и юность
1
Гоголя. Цикл
повестей «Вечера на
хуторе близ
Диканьки»
23.11
Поверье. Быличка
31
«Пропавшая
грамота». Сюжет и
герои повести
2
25.11
Урок
общеметодической
направленности
32
Устные легенды и
суеверия. Юмор и
описание смешных
событий и
величественной
3
27.11
Урок
общеметодической
направленности
природы
И.С. Тургенев
4
33
И.С.Тургенев.
«Муму». История
создания рассказа.
Сюжет и герои
рассказа
1
30.11
34
Богатырский облик
и нравственная
чистота Герасима.
Причины
самовольного
возвращения героя в
деревню
2
02.12
35
Любовь к родной
природе и всему
живому в
произведении.
3
04.12
36
Бессловесные герои,
блестящие портреты
и описания природы
4
07.12
Поэтический образ
Родины в стихах
поэтов ХIХ века
3
Портрет.
Связь
между
внешним
обликом
и
поступками героя.
Обсуждение важности
сюжета рассказа «Муму»
для решения вопроса о
судьбах «братьев наших
меньших». Нравственная
позиция автора и ее
толкование учениками в
беседе.
Создание партитуры
описания «Путь Герасима в
родную деревню».
План рассказа о герое
произведения – Герасиме.
Выразительное чтение
фрагментов рассказа.
Изображение природы на
страницах рассказа.
Урок
общеметодической
направленности
Урок
общеметодической
направленности
Урок
общеметодической
направленности
Урок рефлексии
37
Автор и его
отношение к
природе в строках
лирических стихов.
Никитин И.С., М.Ю.
Лермонтов, А.В.
Кольцов
1
09.12
38
Автор и его
отношение к
природе в строках
лирических стихов.
А.К.Толстой,
Н.А.Некрасов
2
11.12
39
Автор и его
отношение к
природе в строках
лирических стихов.
Ф.И. Тютчев,
А.А.Фет
3
14.12
Героическое
прошлое Родины в
стихах и прозе
40
М.Ю.Лермонтов
«Бородино».
Патриотическая
тема в
стихотворениях о
войне 1812 г.
Двусложные
размеры стиха – ямб
и хорей
Богатство форм
изображения Родины в
лирике 19 века.
Выразительное чтение
стихов и подготовка к
этому при анализе
стихотворений классиков.
Комментарии учеников и
создание толковых словарей
и словарей рифм. Живопись
и графика в изображении
родной природы.
Создание альбома
иллюстраций с подбором
близких по настрою
стихотворений.
Проект электронного
альбома «Родная природа в
лирике 19 века»
Урок рефлексии
Творческие пересказы.
Конкурс исполнителей
героических стихов и
комментарий слушателей.
Анализ инсценировки как
формы переработки текста.
Урок рефлексии
Урок
общеметодической
направленности
Урок рефлексии
4
1
16.12
Строфа. Монолог и
диалог в
стихотворении
41
«Бородино»:
2
композиция и герои
произведения. Автор
и его оценка героев
и событий
18.12
42
Л.Толстой "Петя
Ростов" (отрывок из
романа-эпопеи
«Война и мир»).
Партизанская война
на страницах
романа-эпопеи и ее
герои
3
21.12
Роман-эпопея.
Эпизод (фрагмент)
как элемент развития
сюжета
43
Петя Ростов в
партизанском
отряде. Последний
бой и героическая
гибель как
кульминация
подвига
4
23.12
Инсценировка
прозаического
произведения
25.12
Темы лирики
Исполнение по ролям
фрагмента инсценировки
М.А.Булгакова по роману
Л.Н.Толстого «Война и
мир» («Петя Ростов»).
Творческий отклик на
героическую тему (стихи,
рисунки, фотографии и
другие формы творчества) и
обсуждение в коллективной
беседе. Начало работы над
созданием электронного
альбома по героической
теме «Защита Родины»
Урок
общеметодической
направленности
Урок рефлексии
Урок рефлексии
Литература ХХ –
ХХI веков
Связь веков
44
Сохранение
культурных
традиций в
2
1
Самостоятельные суждения
на тему «Как мы понимаем
связь веков?»
Урок «открытия
нового знания»
литературе ХХ века.
И.А.Бунин «26-е
мая»
45
Память о
А.С.Пушкине в
литературе ХХ века:
А.А.Ахматова «В
Царском Селе»
2
Литературные
сказки
28.12
Урок
общеметодической
направленности
2
46
Расцвет сказки в ХХ
веке
1
30.12
47
К.Г.Паустовский
«Рождение сказки»
2
11.01
Х.К.Андерсен
Комментарий к
стихотворениям,
помещенным в учебнике.
Создание словарика рифм
этих стихотворений.
Работа со словарем.
6
Фольклорная и
литературная сказки
Беседа о знакомых
ученикам литературных
сказках и о процессе их
создания. Обсуждение
рассказа Паустовского о
рождении сказки.
Возможны дискуссии на
следующие темы: «Только
ли в 19-м веке могла
возникнуть «сказка по
телефону»?; «Можно ли
точно определить, что
отличает сказки только что
завершившегося 2-го века?»
Урок
общеметодической
направленности
Урок рефлексии
48
Х.К.Андерсен
«Снежная королева»
и ее семь глав
1
13.01
49
Юные герои и их
участие в борьбе
Добра со Злом
2
15.01
50
Дружба Кая и
Герды. Снежная
королева
3
18.01
51
Общий сюжет
сказки и сюжеты ее
семи глав
4
20.01
52
Друзья и враги
героев
5
22.01
53
Другие сказки
Андерсена о победе
сил добра
6
25.01
Композиция и сюжет
большого
произведения
Диалог или полилог на тему
«Как сюжет большой сказки
«Снежная королева»
складывается из семи
маленьких сказокэпизодов?»
Обсуждение плана
коллективного пересказа,
предложенного самим
Андерсеном или создание
собственного плана.
Герои и их судьбы. Краткие
и обстоятельные рассказы с
мотивировкой собственных
суждений о сюжете (по
выбору учеников).
Создание инсценировки
фрагмента одной из семи
глав. Обсуждение видов
воплощения сказки в других
искусствах. Устные
рецензии на театральное,
кино- и телевоплощение
сказки.
Собственный фильм или
собственные иллюстрации к
сказке.
Урок
общеметодической
направленности
Урок
общеметодической
направленности
Урок
общеметодической
направленности
Урок
общеметодической
направленности
Урок
общеметодической
направленности
Урок
общеметодической
направленности
В.П.Платонов
2
54
В.П.Платонов.
Народная сказка
«Волшебное
кольцо»
1
27.01
55
«Волшебное
кольцо»
А.П.Платонова и
Б.В.Шергина
2
29.01
Дж. Родари
3
56
Дж. Родари. «Сказки
по телефону» отклик на
стремление людей
ХХ в. к лаконизму и
оперативности
1
01.02
57
Современный
2
подход к
традиционным
сюжетам. Сказки ХХ
века и их приметы
03.02
58
Лаконизм и
афористичность
повествования как
05.02
3
Фольклорная и
литературная сказки
Чтение и сравнение сказок.
Обсуждение вопроса об
особенностях чтения
вариантов.
Урок «открытия
нового знания»
Урок
общеметодической
направленности
Лаконизм как один
из способов
организации
художественного
текста. Его
особенности и
достоинства
Лаконизм как примета
времени. Выбор формы
пересказа. Диалог в
пересказе. Динамика
повествования в передаче
текста исполнителем.
Обсуждение роли и места
краткого пересказа.
Язык нашего века и способ
видеть мир и его описывать.
Коллективные поиски
экономной манеры точного
повествования.
Урок
общеметодической
направленности
Урок
общеметодической
направленности
Урок
общеметодической
характерная черта
«Сказок по
телефону».52 сказки
Родари и их сюжеты
направленности
Л.Кэрролл
4
59
Л.Кэрролл. «Алиса в
стране чудес».
Сказка ученого
Л.Кэрролла и ее
перевод-обработка
1
08.02
Парадокс
«Как понять парадокс?» обсуждение событий сказки
«Алиса в стране чудес» в
переводе В.В. Набокова
(«Аня в стране чудес»).
Примеры комментариев к
эпизодам сказки. Как
объясняют ученики, почему
сказку ценят ученые? –
рассуждение с подбором
доказательств.
60
В.В. Набоков «Аня в
стране чудес».Алиса
(она же Аня) –
героиня сказки
2
10.02
61
Любознательность
героини и ее
способность к
быстрым решениям
и необычным
поступкам
3
12.02
Урок
общеметодической
направленности
62
Чудо и парадокс на
страницах сказки
ученого. Сказка
ученого для детей и
для взрослых
4
15.02
Урок
общеметодической
направленности
Урок
общеметодической
направленности
Урок рефлексии
Дж.Р.Толкиен
3
63
Джон Толкин
«Хоббит, или Туда и
обратно». Смысл
двойного названия
повести
1
17.02
64
Герои повести.
2
Ожесточенность
битвы добра со злом.
Нравственные
принципы,
утверждаемые
автором
19.02
65
Малые формы
фольклора (загадки)
на страницах
произведения.
Новый жанр в
литературах мира фэнтези
29.02
3
Проза русских
писателей XX
века. Встреча
веков
66
И.С. Шмелёв «Как я
встречался с
Фзнтези как жанр
Объяснение появления
нового жанра – фэнтези.
Какие новые страны и
новые герои появляются в
фэнтези о Хоббите?
Самостоятельный ответ о
причинах рождения новых
жанров.
Урок
общеметодической
направленности
Урок
общеметодической
направленности
Урок
общеметодической
направленности
5
1
02.03
Название
произведения
Создание реалистического
описания портрета героя –
Урок «открытия
Чеховым. За
карасями». Двойное
название рассказа
писателя Чехова по рассказу
Шмелева
67
Встреча юных
2
рыболовов с
«бледнолицым
братом» - Антоном
Чеховым.
Особенности сюжета
04.03
68
Е.И. Замятин
«Огненное «А».
Корабел, инженер,
писатель Евгений
Замятин
3
07.03
Рассказ
69
Рассказ о мечте
подростков начала
века. Герой рассказа
как читатель
4
09.03
Рассказ
70
Очерк А.И. Куприна 5
«Мой полет». Отвага
и решительность
героев
11.03
Очерк
Поэтический образ
Родины в лирике и
прозе ХХ века
4
нового знания»
Урок
общеметодической
направленности
Описание представления о
Марсе, которое было в
сознании ровесников в
начале 20-го века – сто лет
назад! «Огненное А»
Е.А.Замятина)
Урок
общеметодической
направленности
Урок
общеметодической
направленности
Графическое решение –
создание схемы (графика)
полета («Мой полет»)
А.И.Куприна
Урок
общеметодической
направленности
71
Произведения о
1
красе родной земли:
А.А. Блок «На
лугу»,
«Ворона».И.А.Бунин
«Сказка»
14.03
72
К.Д.Бальмонт
«Снежинка»,
«Фейные сказки». С.
Есенин «Пороша»,
«Черёмуха».
2
16.03
73
М.М.Пришвин
«Времена года»
(фрагменты),
Н.А.Заболоцкий
«Оттепель»
3
18.03
74
Д.Б.Кедрин
«Скинуло кафтан
зеленый лето…»,
Н.М.Рубцов «В
горнице»
4
21.03
Мир наших
братьев меньших
75
Любовь и
сострадание ко
всему живому. В.В.
Маяковский
Выразительное чтение
стихотворений 20-го века о
родной природе. Сообщения
любителей музыки о
музыкальном воплощении
любимых стихов о природе.
Слушаем и обсуждаем.
Обсуждение вопроса о
музыке стиха и различных
его размерах в лирике 20-го
века. Проект создания
электронного альбома
«Стихи и музыка наших
лет»
Урок «открытия
нового знания»
Урок рефлексии
Урок
общеметодической
направленности
Урок
общеметодической
направленности
3
1
23.03
Лирическая проза
Урок «открытия
нового знания»
«Хорошее
отношение к
лошадям»
76
Осуждение
человеческой
жестокости к
братьям меньшим.
Есенин «Песнь о
собаке»
2
25.03
Лирическая проза
Урок «открытия
нового знания»
77
Гуманное
отношение человека
к природе и
животным
3
28.03
Лирическая проза
Урок
общеметодической
направленности
Песня: слово и
музыка в их
единстве
Новые страницы
героического
прошлого России
3
78
Стихи о Великой
1
Отечественной
войне. А.И.Фатьянов
«Соловьи»
30.03
79
Стихи о Великой
Отечественной
войне.
А.Т.Твардовский «Я
убит подо
Ржевом…»
01.04
2
Подготовка к уроку–
концерту: выразительное
чтение, обсуждение записей
Урок
общеметодической
направленности
Урок
общеметодической
направленности
80
Стихи о Великой
Отечественной
войне.
А.А.Ахматова
«Мужество»,
Р.Г.Гамзатов
«Журавли».
3
В.П. Астафьев
3
81
В.П. Астафьев
1
«Васюткино озеро».
Автобиографические
произведения
писателя
06.04
82
Васютка и его
путешествие по
осенней тайге
2
08.04
83
Герои рассказа и
трудные дни
становления
характера
3
Туве Янссон
84
Т.Янссон
«Последний в мире
Урок
общеметодической
направленности
04.04
Автобиографический
рассказ
Обсуждение вопроса о роли
воспоминаний в создании
автобиографических
произведений. Событие и
поступок. Поступок и
характер.
Урок
общеметодической
направленности
Урок
общеметодической
направленности
Урок рефлексии
2
1
18.04
Литературная сказка
и иллюстрация
Обсуждение вопроса о
художественном
Урок рефлексии
дракон». Муммитролли, хемули,
снусмумрики и
другие существа как
герои книг
85
Мир вокруг нас и
мир нашей фантазии
произведении и его
изображении в рисунке.
2
Покорение
пространства и
времени
Урок
общеметодической
направленности
20.04
12
86
Д. Дефо «Робинзон
Крузо». Жизнь
талантливого
писателя и
энергичного купца
Даниэля Дефо
1
22.04
87
Герой его книги –
Робинзон.
Характерные черты
героя Дефо.
2
25.04
88
Робинзон как
нарицательное имя.
Рождение термина
«робинзонада»
3
27.04
«Робинзонада»
Обсуждение вопроса о
покорении пространства и
времени в литературе.
Творческое обсуждение
вопроса о приключенческой
литературе и ее роли в
нашем чтении.
Мотивированный выбор
вида пересказа для любой из
прочитанных по этой теме
книг.
Работа по составлению
плана краткого пересказа
всей книги, представленной
в учебнике фрагментом (по
выбору читателей).
Урок рефлексии
Урок
общеметодической
направленности
Урок
общеметодической
направленности
89
М. Твен
4
«Приключения Тома
Сойера».
Автобиографическая
повесть и ее герои
29.04
Прототип
Инсценировка эпизода.
(Тщательная отработка всех
этапов создания
инсценировки: создание
афиши для инсценировки,
подготовка ремарок и др.)
90
Марк Твен – мастер
занимательного и
веселого
повествования
5
02.05
Урок
общеметодической
направленности
91
Том и Гек.
Приключения
подростков. Бекки
Тэтчер.
6
04.05
Урок
общеметодической
направленности
92
Р.Э. Распэ
«Приключения
барона
Мюнхгаузена».
Барон Мюнхаузен и
придуманные им
истории.
7
06.05
Гротеск. Литота
Урок «открытия
нового знания»
93
Использование в
«подлинных
историях» иронии и
гротеска, гиперболы
и литоты
8
11.05
Гротеск. Литота
Урок «открытия
нового знания»
94
А. Линдгрен
9
13.05
Урок
общеметодической
направленности
Урок рефлексии
«Приключения
Калле
Блюмквиста».
Астрид Линдгрен и
ее тезис: «Не хочу
писать для
взрослых!»
95
Знакомые герои
произведений
писательницы
10
16.05
96
Три детективные
повести о Калле
Блюмквисте.
11
18.05
97
Калле и его друзья.
Утверждение
положительного
идеала и
нравственных
ценностей в повести
12
20.05
Новая жизнь
знакомых героев
98
Н.С. Гумилёв «Орёл
Синдбада». Образы
знакомых сказок в
Урок
общеметодической
направленности
Трилогия.
Детективный сюжет
Урок
общеметодической
направленности
Урок
общеметодической
направленности
3
1
23.05
Новая жизнь героев
художественных
произведений. Что
Беседа о героях сказок в
книгах писателей всех веков
Урок
общеметодической
стихах поэта ХХ
века
99
Б. Лесьмян « Новые
приключения
Синдбадаморехода».
Знакомый герой в
новом произведении
2
25.05
100
Почему новый
рассказ о старом
герое признан
классическим
произведением
польской
литературы
3
27.05
Итоги.
Рекомендации по
летнему чтению
меняется и что
сохраняется в
сюжетах новых
произведений о
старых героях
направленности
Урок «открытия
нового знания»
Урок
общеметодической
направленности
2
101
Картина мира и
художественное
произведение
1
30.05
102
М.И. Цветаева
"Книги в красном
переплёте".
Рекомендации по
летнему чтению
2
30.05
Итоги первого года
изучения «Литературы» как
учебного предмета.
Заполнение анкеты или
очерки «Мое чтение в 5
классе», «Мое чтение и мои
герои», «Творческий отчет
юного читателя»
Урок рефлексии
Урок рефлексии
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебно-методическая литература
1. Рабочая программа по литературе для общеобразовательных учреждений (5-9 классы)
под редакцией Т.Ф.Курдюмовой. – М.: Дрофа, 2014.
2. Литература. 5 кл. В 2 ч.: учебник - хрестоматия для общеобразовательных
учреждений / авт.- сост. Т. Ф. Курдюмова, Н.А. Демидова, Е.Н. Колокольцев и др.;
Под ред. Т. Ф. Курдюмовой.- М.: Дрофа, 2014.
Дополнительная литература для учащихся:
1. Курдюмова Т.Ф. Литература. 5кл. в 2 ч.: Рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, 2014.
2. Энциклопедия для детей. Т.9. Русская литература. Ч.1. От былин и летописей до
классики ХIХ dв. - М.: Аванта+, 2003
3. Энциклопедия для детей. Т.9. Русская литература. Ч.2. ХХ век. - М.: Аванта+, 2003
4. Энциклопедия для детей. Т.15. Всемирная литература. Ч.1. От зарождения
словесности до Гете и Шиллера. - М.: Аванта+, 2002
5. Энциклопедия для детей. Т.15. Всемирная литература. Ч.2.XIX и XX века. - М.:
Аванта+, 2002
6. Энциклопедия. Мифология/ под ред. Е.М. Мелетинского.-М: Большая Российская
энциклопедия, 2003.
Дополнительная литература для учителя:
Курдюмова Т.Ф. Литература. 5кл.: Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2014.
Цифровые образовательные ресурсы:
1. «Вопросы литературы»: http://magazines.russ.ru/voplit/
2. Видеокурс «Русской литературы»: http://teachpro.ru/course2d.aspx?idc=20198
3. Мир слова русского: http://www.rusword.com.ua/rus/index.php
4. Рифма. Теория и словари рифм. Словарь разновидностей рифмы. Всё по
стихосложению. Поэтический словарь в примерах. Сотни терминов, цитат и
пояснений: http://rifma.com.ru/
5. «Русская справочная библиотека»: http://www.openweb.ru/windows/stepanov/library.html
6. Современная русская литература: http://www.vavilon.ru/
7. Уроки литературы http://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagogicheskiy_opyt/3/
8. Электронная библиотека художественной литературы: http://www.e-kniga.ru/
9. Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»
http://feb-web.ru
10. http://fcior.edu.ru
11. Мифологическая энциклопедия http://www.myfhology.ru
12. Энциклопедии, словари, справочники http://www.ihtik.lib ru/encycl/index.html
Технические средства обучения
Технические и электронные: компьютер, мультимедиапроектор, мультимедийная доска,
принтер лазерный, сканер, копировальный аппарат, классная доска с магнитной
поверхностью и набором приспособлений для крепления постеров и таблиц.