10А класс - Электронное образование в Республике Татарстан

«Рассмотрено»
Руководитель ШМО
____/Вафина Х.Н.
Протокол № 1 от
« 22» августа 2014г.
«Согласовано»
Заместитель директора по УР
____/_Саттарова Х.Ш.
«26 » августа 2014г.
«Утверждаю»
Директор школы
______/_Гимадеева Е.А.
Приказ № 101 от
« 29 » августа 2014г.
Рабочая программа
по русскому языку, 10А класс.
МБОУ «Камскоустьинская
средняя общеобразовательная школа»
Камско-Устьинского муниципального района Республики Татарстан
Вафина Хамиря Няимовна, учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
Рассмотрено на заседании
педагогического совета.
Протокол № 1 от
«27 » августа 2014г.
2014 - 2015 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для X класса соcтавлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего
(полного) общего образования, «Программы по русскому языку для 5-11 классов общеобразовательной школы», а также на основе авторской
программы Гольцовой Н.Г. «Русский язык. 10-11 классы» и предназначена для изучения русского языка в 10 классе на базовом уровне. Данная
программа предполагает работу по учебнику: Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М.А.Мищерина. Русский язык. 10-11 классы, в 2-х частях М.:
«Русское слово», 2014г. и обеспечивает восполняющее повторение при подготовке к единому государственному экзамену (ЕГЭ) по русскому языку и
соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта.
Выбор авторской программы мотивирован тем, что она
 рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных классов
 соответствует стандарту основного общего образования по литературе, социальному заказу родителей;
 построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности;
 способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся;
 обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию учащихся.
Рабочая программа предназначена для изучения русского языка на базовом уровне и рассчитана на 1 учебный час в неделю.
Изучаемый в 10 классе материал рассматривается на текстовой основе, в тесной связи с синтаксисом и пунктуацией, комплексным
анализом текста.
Курс русского языка в 10 классе направлен на достижение следующих целей:
 повторение, обобщение и систематизация знаний по фонетике, грамматике, орфографии;

воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации;
готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных
умений и навыков;

освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее
разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности;
различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и
пунктуационной грамотности.
В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в 10 классе по данной программе сводятся к
следующему:
 закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по орфоэпии, лексике, фразеологии,
грамматике, правописанию;
 -закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности,




точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного
русского литературного языка;
совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
-обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их
признаках, правилах использования;
-развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные
высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных
типов, стилей и жанров, работа с различными информационными источниками.
Рабочая программа рассчитана на 35часов.
Формы обучения:
Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок-исследование, урок-практикум, урок развития речи.
Методы и приёмы обучения:
 обобщающая беседа по изученному материалу;
 различные виды разбора (лексический, словообразовательный, морфологический, лингвистический, лексико-фразеологический,
речеведческий);
 виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);
 составление учащимися авторского текста на основе исходного, что представляет собой задание С1 ЕГЭ;
 наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию
учителя;
 изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
 письмо под диктовку;
 комментирование орфограмм.
Виды деятельности учащихся на уроке
 оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач;
 анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
 разные виды разбора (лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, пунктуационный, лингвистический,
лексико-фразеологический, речеведческий);
 лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
 выполнение практических заданий из КИМов;
 разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста;
 информационная переработка устного и письменного текста:
составление плана текста;
пересказ текста по плану;
пересказ текста с использованием цитат;
определение проблемы текста;
аргументация своей точки зрения;
переложение текста;
продолжение текста;
составление тезисов;
редактирование;
 создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм
современного русского литературного языка;
 -составление орфографических упражнений самими учащимися;
 работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой
информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.
Требования к уровню подготовки десятиклассников
Учащиеся должны знать:
 Взаимосвязь языка и истории, культуры русского и других народов;
 Смысл понятий: речевая ситуация и её компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
 Основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
 Орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского языка; нормы
речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
Учащиеся должны уметь:







. Использовать основные приёмы информационной переработки устного и письменного текста
Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления,
эффективности достижения коммуникативных задач;
Анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
Проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
Использовать основные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
Извлекать необходимую информацию из различных источников;
Применять на практике речевого общения основные нормы литературного русского языка.


Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни для:
Осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и
мировой культуры;
 Развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности;
 Увеличения словарного запаса; расширения кругозора; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью;
 Совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и
межкультурному общению, сотрудничеству;
Самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них
устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки
орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые
нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды
контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На
уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые
умения.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика
должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности,
понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает
понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по
учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки,
которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и
допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои
суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает
ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает
такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное
время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный
балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять
знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть
доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов,
для 10-11 – 170-200. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из
следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9,10 и 11 – 3540 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или
пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в
конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы
представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть
представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3
пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе
-24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 -11классах -24 различные орфограммы и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не
менее чем на 2-3 предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-11 классах – не более 10 различных слов с
непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) В переносе слов;
2) На правила, которые не включены в школьную программу;
3) На еще не изученные правила;
4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо
работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие
существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся
ошибки:
1) В исключениях из правил;
2) В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание
которых не регулируется правилами;
4) В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) В написании ы и и после приставок;
6) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной
не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
7) В собственных именах нерусского происхождения;
8) В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне
однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в
роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется
подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.
Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой
пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х
пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться
при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление
оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и
8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание
предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические
ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических
ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического,
грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ѕ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при
выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки
учащихся.
Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе –
250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких
уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 –
2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от
многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со
стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за
грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку,
за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за
содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Примечание:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из
нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4»
ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3»
ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не
принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным
показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником
исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм
литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей,
коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы
быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им
языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют
стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу
высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть
заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки:
в изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.
в сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от
третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на
семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
 употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них
городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
 неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям
ребенка и идти у него на поводке;
 нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
 употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
 пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о
стрижке);
 стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и
ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
 неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
 неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа
(вместоотец) одного из малышей;
 смешение лексики разных исторических эпох;
 употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
 бедность и однообразие синтаксических конструкций;
 нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго
смотрел ему вслед;
 стилистически неоправданное повторение слов;
 неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи,
например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
 неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими,
синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
 Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например,
надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
 Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не
думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихнийулыбающий ребенок; ложит и т.д.)
 Синтаксические
а)Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б)ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной
книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти
все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь»
изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки;
хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее
нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам
помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах
не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании
умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость,
аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил
ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания
определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок.
В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления
ошибок.Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по
усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных
работ соответствующего или близкого вида.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны
подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень
орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее
определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того,
чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок
необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками
(орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на
протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую
грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.

Перечень учебно-методического обеспечения
Обязательная литература
 Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 10-11 классы. Учебное издание. Авт. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В.
 Учебник «Русский язык 10-11 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений, М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2014,
авт. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., М.А.Мищерина
 Государственный стандарт основного общего образования по русскому языку.
 Программа основного общего образования по русскому языку для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения
 Концепция модернизации Российского образования
 Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов
Федерального компонента государственного стандарта общего образования;
 Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Русский (родной) язык в условиях введения федерального компонента
государственного стандарта общего образования»;
 Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов
Федерального компонента Государственного стандарта общего образования. Русский язык.
Дополнительная литература
 Н.Н.Будникова, Н.И.Дмитриева, Т.Г.Холявина. Поурочные разработки по русскому языку к учебнику Н.Г.Гольцовой,
И.В.Шамшина, 10-11 классы. М.: Вако, 2012
 Греков В.Ф. , Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. (базовый уровень)- М.
Просвещение, 2007
 Золотарёва И.В., Дмитриева А.П. Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс: Программы 34 и 68 часов. М.: ВАКО, 2009
 Пучкова Л.И. и др. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык. 10-11 кл.. М.: ИнтеллектЦентр, 2007.
 Г.Х. Ахбарова, Т.О.Скиргайло. Валеология в развитии речемыслительной деятельности учащихся
 Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. Учебное пособие для 10–11 классов
общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2008
 Контрольно-измерительные материалы ЕГЭ по русскому языку.
 Баронова, М.М. Русский язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2009




Егораева, Г.Т.Русский язык. Подготовка к ЕГЭ. Вступительные испытания. М.: Экзамен, 2013
Т.Н.Назарова, Е.Н.Скрипка. ЕГЭ. Практикум 2(В). М.: Экзамен, 2010
И.П.Цыбулько. ЕГЭ. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты. М.: Национальное образование, 2013
Розенталь Д.Э. Пособие по русскому языку в старших классах. – М.: Просвещение, 2005.

М.Н.Черкасова, Л.Н.Черкасова. Новое пособие для подготовки к ЕГЭ и централизованному тестированию по русскому языку.
Теория. Практикум. Тесты. Ростов-на Дону, Феникс, 2010г.
П.Цыбулько. ЕГЭ 2010. Русский язык. Сборник экзаменационных заданий. М.: Веко 2013г.
Н.А.Сенина. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ 2013. Ростов-на Дону: Легион, 2013г.
Л.И.Пучкова. Типовые тестовые задания. ЕГЭ 2013. М.: Экзамен, 2013
Ю.С.Миронова. ЕГЭ. Раздаточный материал тренировочных тестов. Готовимся к практическому экзамену. С.-П.: Тригон, 2009
С.В.Антонова. Русский язык. Практикум по подготовке к ЕГЭ. №1,2,3. М.: Вентана Граф, 2007






Мультимедийные пособия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»
Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий
Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 10-11 класс.
Полный мультимедийный курс по русскому языку для 10-11 классов, 17 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий.
Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.
Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.
Интернет-ресурсы для ученика и учителя
1. Htpp//WWW.gramota.ru Справочно-информационный Интернет-портал :Русский язык»
2. OrenEdu – сайт ГУ РЦРО
3. Htpp//edu.1september.ru
4. WWW.scool.edu.ru
5. Htpp//rus.edu.1september.ru Газета «Русский язык».
6. Http://ege.go-test.ru/ege/rus/
7. http://www.inion.ru/index6.php База данных по языкознанию.
8. http://www.inion.ru/index6.php ИНИОН РАН
9. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8 Интерактивные таблицы.
10. http://www.smartboard.ru/ «Опыт педагогов Оренбуржья»
11. http://www.orenedu.ru/index.php?option=com_content&task=section&id=6&Itemid=216
12. http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore
13. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
14. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
15. http://www.openclass.ru/
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение
Слово о русском языке.
Лексика. Фразеология.
Слово и его значение. Однозначные и многозначные слова.
Изобразительно-выразительные средства русского языка.
Синонимы, антонимы, омонимы, паронимы и их употребление. Работа со словарями.
Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу
употребления.
Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление.
Лексический анализ текста с решением тестовых задач.
Фонетика. Графика.
Орфоэпические нормы современного русского языка. Работа со словарями
Морфемика и словообразование.
Состав слова
Состав слова. Система морфем русского языка.
Словообразование. Морфологические и неморфологические способы словообразования
Словообразовательный разбор слова. Формообразование
Орфография
Принципы русской орфографии.
Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание чередующихся гласных в корне слова.
Употребление гласных после шипящих и Ц. Правописание звонких, глухих и двойных согласных.
Правописание гласных и согласных в приставках. Правописание приставок пре-при-.
Правописание приставок. Буквы ы-и после приставок. Употребление Ъ и Ь.
Употребление прописных букв. Правила переноса.
Морфология
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Правописание падежных окончаний имен существительных. Морфологические нормы имен
существительных.
Гласные в суффиксах имен существительных.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи.
Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных. Правописание сложных имен прилагательных и существительных.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи.
Правописание и употребление числительных.
Местоимение
Местоимение как часть речи..
Правописание местоимений.
Глагол и его формы
Глагол как часть речи. Правописание личных окончаний глагола.
Причастие как глагольная форма. Правописание суффиксов причастий
Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных.
Деепричастие как глагольная форма.
Наречие
Наречие как часть речи.
Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.
Слова категории состояния.
Служебные части речи
Понятие служебных частей речи, их отличие от знаменательных частей речи.
Предлог. Правописание производных предлогов.
Союз. Правописание союзов.
Частицы. Правописание частиц.
Частицы НЕ и НИ. Их значение и употребление. Правописание частицы НЕс разными частями речи.
Развитие речи
Лингвистический анализ текста.
Текст как речевое произведение Смысловая и композиционная целостность текста. Текстоведческий анализ
Анализ синтаксических структур художественного текста
Содержательно-композиционный анализ текста. Средства связи предложений в тексте.
Сочинение – рассуждение о книге.
Культура речи
Учебно-тематическое планирование по русскому языку в 10 классе
Класс – 10
Учитель – Вафина Х.Н
Количество часов:
Всего – 35 часов; в неделю – 1 ч.
Практическая часть:
Уроки развития речи – 4
Контрольные работы – 3
административные контрольные уроки-
Календарно-тематическое планирование
№ Название раздела,
п/п темы уроков
Кол- во
часов
Тип и форма урока,
виды контроля
Элементы обязательного
минимума образования
Требования к уровню
подготовки учащихся
Домашнее
задание
1
Вводный
Изучающее чтение.
Связный ответ по
конспекту «Слово о
русском языке».
Создание текста в
форме рассуждения
Русский язык среди мировых
языков. Богатство и
выразительность языка.
Русский язык как
государственный и язык
межнационального общения.
Литературный язык как
высшая форма
существования
национального языка
Знать: о месте
русского языка в
современном мире;
формы существования
национального языка;
различия между
понятиями
литературный язык и
язык художественной
литературы. Уметь:
создавать текст в
форме рассуждения на
лингвистическую
тему
Связный
ответ по
конспекту
«Слово о
русском
языке».
Индивидуальная работа с
тестом в формате ЕГЭ.
Уметь работать с
тестом в формате
ЕГЭ.
Лексическое значение слова.
Однозначность и
многозначность слова.
Прямое и переносное
значение. Способы
появления переносного
значения слова. Работа с
толковым словарем.
Строение словарной статьи.
Средства выразительности:
эпитеты, метафоры,
метонимии, сравнение,
Уметь работать с
толковым словарем,
знать строение
словарной статьи,
понимать словарные
пометы. Знать
средства
художественной
выразительности,
выделять их в тексте.
1
Слово о русском
языке. Русский
язык как один из
мировых языков.
2
1
Контроль знаний.
Решение теста.
Входная
контрольная
работа
Лексика. Фразеология. Лексикография
Слово и его
1
Урок усвоения новых
значение.
знаний. Урок-практик
Однозначность и
ум. Работа в группах:
многозначность.
анализ поэтического
Изобразительнотекста с точки зрения
выразительные
наличия средств
средства языка.
художественной
выразительности.
3
Проанализи
ровать
поэтический
текст (по
выбору) с
точки зрения
наличия
средств
художествен
ной
выразительн
ости §1,2,3.
Дата
проведения
план
факт
4
Омонимы,
паронимы,
синонимы,
антонимы и их
употребление.
1
Комбинированный
Работа по карточкам
(в парах).
5
Происхождение
лексики.
1
Урок усвоения новых
знаний.
Работа со словарем.
перифраза.
Разновидности омонимов.
Выразительные возможности
омонимии. Паронимический
ряд. Речевые ошибки,
связанные с употреблением
паронимов. Синонимы
идеографические (смыслов
ые) и стилистические. Синон
имический ряд. Выразитель
ные возможности синоним
ов. Типы антонимов.
Устаревшие слова и
неологизмы. Лексика
общеупотребительная и
имеющая ограниченную
сферу употребления.
Фразеологизмы.
Лексикография.
Знать: основные
понятия лексики и
фразеологии.
Уметь: выполнять
лексический разбор;
редактировать текст,
устраняя нарушения
лексических норм;
различать слова паронимы
§4.5,6,7;
упр.11,16,
17, 28.
Знать о происхожден
ии исконно русской
лексики, о путях
появления в языке
заимствованных слов,
о старославянизмах
как особой группе
заимствованной
лексики, уметь
логически верно и
полно рассказать о
происхождении
лексики русского
языка, опираясь на
толковый словарь,
разъяснять значение
иноязычных слов,
употреблять в речи
заимствованные
слова, находить в речи
слова общеупотреби
тельные, диалектные
и профессиональные,
избегать в
собственной речи
§8,9,10,11,12
;
Упр.36,38,42
,43,44,45
(устно).
жаргонных слов и
выражений
Урок усвоения новых Основные лингвистические
Знать: основные
знаний.
единицы фонетики. Звук,
понятия фонетики,
Словарная работа.
гласные и согласные звуки.
графики, Уметь:
Тренировочные тесты. Чередование звуков.
выполнять
фонетический разбор
слов; опознавать
явления озвончения и
оглушения; применять
орфоэпические нормы
в практике речевого
общения
Комбинированный
Понятия о норме
Знать: основные нор
Выполнение
Словарная работа.
литературного языка. Типы
мы русского языка;
тестовых
Решение
норм литературного языка.
типы нормативных
заданий
грамматических
Нормы и культура речи.
словарей и справочн
задач.
Нормативные словари
иков.Уметь: Соблю
современного русского языка дать нормы литератур
ного языка в речевой
практике; использов
ать нормативные слов
ари русского языка
6
Фонетика.
Графика.
1
7
Культура речи.
Орфоэпические
нормы русского
языка
1
8
Морфемика и
словообразование.
1
Комбинированный
Индивидуальная
работа по карточкам.
Основные единицы
морфемики и их
особенности. Морфемы,
формообразующие аффиксы
9
Словообразователь
ные модели.
Словообразователь
ный разбор слова.
Формообразование.
1
Комбинированный
Практическая работа:
словообразовательны
й и морфемный
анализы слов
Основные способы
словообразования.
Морфологические и
неморфологические способы
словообразования.
Словообразовательный
разбор. Формообразование.
Выполнять морфем
ный и словообразова
тельный разбор слова,
работать со словообр
азовательным
словарем, словарем
морфем.
Знать виды морфем,
чередование звуков в
морфемах, основные
способы словообразо
вания. Уметь произв
одить словобразов
ательный и морфем
§15,16,17;уп
р.61,62,77
&16, 17, упр.
84, вопросы
на стр.60.
10
11
12
Культура речи.
Р/р. Речеведческий
анализ текста
1
Морфология и орфография
Принципы русской 1
орфографии
Проверяемые,
непроверяемые
безударные,
чередующиеся
гласные в корнях
слова.
1
Урок систематизации
знаний
Анализ текста с точки
зрения
функциональной
разновидности языка;
создание текстов
разных стилей и
жанров.
Язык и речь. Основные
требования к речи
(правильность, точность,
выразительность, уместность
употребления языковых
средств). Анализ
художественного и научнопопулярного текста.
Урок систематизации
знаний
Комментированное
письмо.
Самостоятельная
работа.
Общее грамматическое
значение, грамматические
формы и синтаксические
функции частей речи.
Нормативное употребление
форм слова. Принципы
русской орфографии
Комбинированный.
Тренинг, практикум
Принципы русской
орфографии. Правописание
проверяемых,
непроверяемых безударных,
чередующихся гласных в
корнях слов.
ный анализы слов
Уметь определять
тему, основную мысль
текста, анализировать
его структуру и языко
вые особенности; осу
ществлять речевой
самоконтроль; оцени
вать свою речь с точ
ки зрения ее правиль
ности, находить речев
ые и грамматические
ошибки, исправлять
их, редактировать
свои тексты.
Знать языковые
единицы. Уметь
производить
различные виды их
анализа; соблюдать на
практике письма
основные правила
орфографии и
пунктуации
Выполнять
орфографический
анализ слова.
Работать с
орфографическим
словарем.
Комплексн
ый анализ
предложен
ного текста.
&18, упр 94
§18,19,20;
упр.107.
вопросы на
стр.64.
.
13
Употребление
гласных после
шипящих, после Ц.
1
Комбинированный.
Тренинг, практикум .
Орфографический
Актуализация навыков
применения орфограмм
Знать: алгоритм про
верки орфограмм
«Гласные О и Е после
§21,22,23;
упр.119,120.
Употребление букв
Э.Е.Е и сочетания
ЙО в различных
морфемах.
14
15
16
диктант.
Редактирование.Тесто
вые задания по теме
«Употребление
гласных после
шипящих и Ц»
Правописание
звонких и глухих,
непроизносимых,
двойных
согласных,
сочетаний СЧ, ЗЧ,
ШЧ, ЖЧ, СТЧ,
ЗДЧ.
Правописание
гласных и
согласных в
приставках. Буквы
Ы-И после
приставок.
1
Урок систематизации
знаний
Словарный диктант.
Практическая работа:
объяснение
орфограмм. Работа по
тестам.
Правописание звонких и
глухих, непроизносимых,
двойных согласных,
сочетаний СЧ, ЗЧ, ШЧ, ЖЧ,
СТЧ, ЗДЧ,.
1
Правописание гласных и
согласных в неизменяемых
приставках, приставках на З,
С. Приставки ПРЕ-, ПРИ-.
Правописание Ы.И после
приставок.
Употребление Ъ.Ь,
прописных букв.
Правила переноса
слов.
1
Урок систематизации
знаний
Словарный диктант.
Практическая работа:
объяснение
орфограмм.
Работа по тестам.
Урок систематизации
знаний
Словарный диктант.
Практическая работа:
объяснение
орфограмм.
Работа по тестам.
Употребление
разделительного Ъ.
Употребление Ь в качестве
разделительного, для
обозначения мягкости
предшествующего
согласного, для обозначения
грамматической формы.
Употребление прописных
букв. Правила переноса слов.
шипящих и Ц», услов
ия выбора гласных Ы
и И после Ц в корнях,
окончаниях и суффик
сах. Уметь: писать
слова с гласными пос
ле шипящих и Ц в
соответствии с
орфографическими
нормами
Выполнять
орфографический
анализ слова.
Работать с
орфографическим
словарем.
Выполнять
орфографический
анализ слова.
Работать с
орфографическим,
этимологическим
словарями.
Выполнять
орфографический
анализ слова.
Работать с
орфографическим
словарем.
§24,25,26;
упр.128,131.
§27,28,29;
упр.150;
упр.159,160,
162(устно по
рядам).
Повторить
орфографич
еские
правила к
контрольном
у диктанту.
вопросы на
стр.112.
17
Контрольный
диктант по теме
«Повторение
изученного по
орфографии»
1
Урок контроля знания
Воспроизведения
аудированного текста в
письменной форме с учетом
орфографических и
пунктуационных норм
русского языка. Основные
виды разбора
Уметь: воспроизво
дить аудированный
текст, соблюдая
орфографические и
пунктуационные
нормы русского
языка; выполнять
основные виды
разбора
18
Р/р. Текст как
речевое
произведение.
Смысловая и
композиционная
целостность текста.
1
Комбинированный
Отражение в
письменной форме
результатов своей
деятельности.
Текст, его строение и виды
Язык и речь. Основные
требования к речи (правильность, точность,
выразительность , уместность употребления
языковых средств). Анализ
художественного и научнопопулярного текста
Знать признаки текста
и признаки его
функциональносмысловых типов.
Уметь определять
тему, основную мысль
текста, анализировать
его структуру и
языковые
особенности;
осуществлять речевой
самоконтроль;
оценивать свою речь с
точки зрения ее
правильности,
находить речевые и
грамматические
ошибки, исправлять
их, редактировать
свои тексты.
Комплексн
ый анализ
предложенн
ого текста.
Уметь выполнять
морфологический
разбор имени
существительного.
§33,34;
упр.181, 194.
Части речи. Самостоятельные части речи
19
Имя существитель
ное. Правописание
падежных
окончаний.
1
Комбинированный
Осложненное
списывание. Работа
по тестам.
Грамматические
характеристики имени
существительного как части
речи. Падежные окончания.
Именительный и
родительный падежи
множественного числа
некоторых существительных
мужского рода.
Отработка правописаний
суффиксов имен
существительных и сложных
имен существительных.
Безошибочно писать
падежные окончания
имен
существительных.
Выполнять
орфографический
анализ словасуществительного.
§35,36;
упр.211,
215.
вопросы на
стр.136.
§37, 38;
упр.226.
20
Суффиксы имен
существительных.
Правописание
сложных имен
существительных.
1
Урок систематизации
ЗУН
Письмо под диктовку.
Работа по тестам.
21
Имя
прилагательное как
часть речи.
Правописание
окончаний имен
прилагательных.
1
Комбинированный
Комментированное
письмо.
Грамматические
характеристики имени
прилагательного.
Правописание окончаний.
22
Правописание
суффиксов имен
прилагательных,
сложных имен
прилагательных.
1
Отработка правописаний
суффиксов имен
прилагательных и сложных
имен прилагательных.
23
Имя числительное.
Склонение,
правописание,
употребление в
речи имен
числительных.
Местоимение как
часть речи.
Правописание
местоимений.
Глагол как часть
речи.
Правописание
1
Урок систематизации
ЗУН
Практическая работа:
объяснение
орфограмм. Работа по
тестам.
Урок систематизации
ЗУН
Осложненное
списывание.
Уметь выполнять
морфологический
разбор имени
прилагательного.
Безошибочно писать
падежные окончания
имен прилагательных.
Выполнять
орфографический
анализ словаприлагательного.
Морфологические признаки
имени числительного,
образование, употребление.
Правописание окончаний
имен числительных.
Выполнять
морфологический,
орфографический
разбор имени
числительного.
§42, 43, 44,
45;
упр.251, 253.
вопросы на
стр.163.
Урок систематизации
ЗУН
Словарный диктант.
Работа по тестам.
Урок систематизации
ЗУН
Письмо под диктовку.
Морфологические признаки,
правописание местоимений.
Выполнять
морфологический
разбор, безошибочно
писать местоимения.
Определять
грамматические
признаки,
§46, 47;
упр.259, 262;
вопросы на
стр.169.
§48, 49;
упр.284;
вопросы на
24
25
1
1
Морфологические признаки
глагола как части речи.
Спряжение. Правописание
§39, 40, 41;
упр.235, 242.
вопросы на
стр.154-155.
глаголов.
Работа по тестам.
2627
Причастие и
деепричастие как
глагольные формы.
Образование.
Правописание.
2
Урок систематизации
ЗУН.
Диктант «Проверяю
себя».
28
Наречие как часть
речи.
Правописание
наречий.
Слова категории
состояния
1
Урок систематизации
ЗУН
Работа с тестами.
Морфологический и
морфемный разборы
наречий.
29
Р/р.
Функциональносмысловые типы
речи. Особенности
рассуждения как
типа речи.
1
Урок систематизации
ЗУН
Практическая работа:
работа с текстом
30
Служебные части речи
Служебные части
1
речи
Урок систематизации
ЗУН
Фронтальный опрос,
самостоятельная
личных окончаний,
суффиксов глаголов.
Употребление Ь в глаголах
после шипящих.
Морфологические признаки.
Правописание окончаний,
гласных в суффиксах, Н и
НН в суффиксах причастий.
Правописание деепричастий.
Морфологические признаки
наречий. Гласные на конце
наречий. Наречия на
шипящую. Отрицательные
наречия. Слитное,
раздельное, дефисное
написание наречий.
Функциональные
разновидности языка :
книжный и разговорный.
Функциональные стили:
научный, публицистический,
официально-деловой.
Функционально-смысловые
типы речи: повествование,
описание, рассуждение.
Углубление знаний о роли
предлогов и союзов как
средств связи слов и
предложений в тексте,
безошибочно писать
личные окончания
глагола.
стр.182.
Определять
морфологические
признаки причастия,
деепричастия, без
ошибок писать
окончания и
суффиксы; правильно
расставлять запятые в
предложениях с
деепричастием и
деепричастным
оборотом.
Уметь определять
разряд по значению,
образовывать степени
сравнения, правильно
писать наречия.
§50, 51, 52;
53, упр.295;
303,
вопросы на
стр.191, 195
§54,55;
упр.317;
вопросы на
стр.204.
Умение редактировать Комплексны
текст в соответствии с й анализ
речевой ситуацией.
предложенн
ого текста.
Знать общее
грамматическое
значение,
морфологические
Работа по
тестам ЕГЭ
работа.
углубление знаний о роли
частиц и междометий в речи.
Синонимия служебных
частей речи.
3132
Правописание
служебных частей
речи (предлогов,
союзов, частиц)
2
Урок систематизации
ЗУН. Составление
таблицы.
Диктант «Проверяю
себя».
Совершенствование навыка
применения основных типов
орфограмм служебных
частей речи.
33
Повторение и
обобщение
изученного.
1
Повторительнообобщающий.
Тренировочные
тестовые задания.
Повторение изученных
орфограмм с помощью
алгоритмов.
1
Урок развития речи
34
Сочинение –
рассуждение о
книге.
признаки и
синтаксическую роль
служебных частей
речи. Уметь находить
служебные части речи
в тексте.
Знать условия слитно §57 - 64;
го, раздельного, дефис упр.331; 337,
ного написания служе 349
бных частей речи.
Морфологический
разбор предлогов,
союзов и частиц.
Замена сочетаний
слов антонимичными.
Конструирование
предложений с
омонимичными
частями речи.
Уметь воспроизводить Индивидуал
изученное с помощью ьные
алгоритмов.
задания:
тренировочн
ые тесты.
Функционально – смысловые Знать: структуру
сочинения –
типы речи. Рассуждение
рассуждения.
Уметь: создавать
текст в форме
рассуждения
35
Контрольная
работа
1
Контроль знаний.
Решение теста.
Индивидуальная работа с
тестом в формате ЕГЭ.
Уметь работать с
тестом в формате
ЕГЭ.
Входной контрольный срез
по русскому языку в 10 классе
Практический материал.
1.И меркнет звезд алмазный трепет.
2.Под ним струя светлей лазури.
3.Судьи выбирали лучший номер.
4.Солнце, выходящее из-за горы, осветило поляну.
5.По сторонам дороги мелькали деревья, качаясь верхушками.
6.Клён, аллея, яблони, солнце поражали густой свежестью.
7.В окно повеяло весною.
8.Мы пришли, если бы не было дождя
9.Все уже устали, а день только начался.
10 Итак, продолжаем выполнять задание.
11.Полагаю, что никто и никогда не читал таких слов, так как произнес их писатель.
12.Человеку нужна тишина, чтобы верить, чтобы слушать, чтобы думать.
13.Не вешай нос, приступай к работе.
14В этот раз я не беспокоилась о близких мне людях.
Задания.
1.Найдите в предложениях с 1 по 3 слово с чередуюшейся гласной в корне.
2. Найдите в предложениях с 12 по 14
слово с приставкой, оканчивающейся на - З. или - с.
3.Поставьте № предложения с вводным словом 9-11
4.Поставьте № предложения, в котором однородные члены предложения.11-13
5.Поставьте № предложения, в котором есть фразеологизм.12-14
6.Среди предложений 6-8 найдите СПП.
7.Среди предложений 9-11
найдите ССП
8.Поставьте № предложения с обособленным обстоятельством.3-5
9.Поставьте № предложения с обособленным определением.4-6
10.Какое предложение с однородным подчинением.12;7,4
11.Какое предложение с последовательным подчинением.11,5,8.
12.В каких предложениях есть сравнение 2,5,6
13.В каких предложениях есть метафора 1,10,14.
14.Выпишите грамматическую основу из предложения 13
Ответы
№
1
2
3
п\п
Ответ выбирали беспокоились 10
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
13
13
8
9
5
4
12
11
2
1
не
вешай
нос,
приступай
Текст диктанта
Раннее утро
Тяжёлые, толстые стрелки на огромном циферблате, белевшем наискось от вывески часовщика, показывали тридцать шесть минут седьмого.
В легкой синеве неба, ещё не потеплевшей после ночи, розовело одно тонкое облачко, и было что-то не по-земному изящное в его
удлиненном очерке. Шаги нечастых прохожих особенно чисто звучали в пустынном воздухе, и вдали телесный отлив дрожал на трамвайных
рельсах. Повозка, нагруженная огромными связками фиалок, прикрытая наполовину полосатым грубым сукном, тихо катила вдоль панели;
торговец помогал её тащить большому рыжему псу, который, высунув язык, весь подавался вперёд, напрягал все свои сухие, человеку
преданные мышцы.
С чёрных веток чуть зеленевших деревьев вспархивали с воздушным шорохом воробьи и садились на узкий выступ высокой кирпичной
стены.
Лавки ещё спали за решётками, дома освещены были только сверху, но нельзя было представить себе, что это закат, а не раннее утро. Из-за
того что тени ложились в другую сторону, создавались странные сочетания, неожиданные для глаза, хорошо привыкшего к вечерним
теням...
Всё казалось не так поставленным, непрочным, перевёрнутым, как в зеркале...
Он оглянулся и в конце улицы увидел освещённый угол дома, где он только что жил минувшим и куда он не вернётся больше никогда. И в
этом уходе целого дома из его жизни была прекрасная таинственность. (По В. Набокову.)
(197 слов.)
Примерная промежуточная аттестационная работа по русскому языку
за курс10 класса в формате ЕГЭ
Внимательно прочитайте текст и выполните задания А1 - А9, В1-В14.
(1)... Жизнь Гайдара была продолжением, а иногда и началом его книг. (2) Года за два до того, как вышел «Тимур и его команда», Гайдар
зашёл как-то ко мне. (3) У меня был трудно болен сын, и мы сбились с ног в поисках одного редкого лекарства. (4) Его нигде не было. (5)
Гайдар подошёл к телефону и позвонил к себе домой.
— (б) Пришлите сейчас же ко мне, — сказал он, — всех мальчиков нашего двора. (7) Я жду. (8) Он повесил трубку. (9) Через десять минут
раздался отчаянный звонок у двери. (10) Гайдар вышел в переднюю. (11)На площадке за дверью стояло человек десять мальчиков, очень
взволнованных и запыхавшихся.
—
(12) Вот что, — сказал им Гайдар. — (13) Тяжело болен мальчик. (14) Нужно лекарство. (15) Я вам запишу каждому его название на
бумажке. (16) Сейчас же — во все аптеки: на юг, на восток, на север, на запад. (17) Из аптек звонить мне сюда. (18) Всё понятно?
—
(19) Понятно, Аркадий Петрович! — закричали мальчики и понеслись вниз по лестнице. (20) Вскоре начались звонки.
—
(21) Аркадий Петрович! — кричал в трубку взволнованный детский голос. —- (22) В аптеке на Маросейке нет.
—
(23) Поезжай дальше. (24) На Разгуляй.
(25) Гайдар сидел у телефона, как капитан на мостике корабля. (26) Через сорок минут восторженный детский голос прокричал в трубку:
—
(27) Аркадий Петрович, есть! (28) Я достал!
—
(29) Где?
—
(30) В Марьиной роще!
—
(31) Вези сюда. (32) Немедленно.
(33) Лекарство было привезено, и сыну вскоре стало легче.
(34) Благодарить его было нельзя. (35) Он очень сердился, когда его благодарили за помощь. (36) Он считал помощь человеку таким же ...
делом, как, скажем, приветствие. (37) Никого же не благодарят за то, что он с вами поздоровался.
(38) Однажды мы с Гайдаром шли по улице и услышали встревоженные голоса. (39) Оказалось, что в саду вырвало кран из водопроводной
трубы. (40) Сильная струя воды била прямо в кусты роз и сирени, в клумбы с цветами, вымывала из-под них землю и вот-вот могла
уничтожить весь сад. (41) Люди бросились вверх по улице, чтобы закрыть какой-то кран. (42) Гайдар подбежалк трубе, примерился и зажал
трубу ладонью. (43) Поток воды остановился. (44) По лицу Гайдара я видел, что он сдерживает давление воды изо всех сил и ему
невыносимо больно. (45) Он почернел и стиснул зубы, но трубу не отпустил, пока не перекрыли воду. (46) Потом Гайдар долго тяжело
дышал. (47) Ладонь у него была окровавлена. (48) Но он был очень радостно настроен — не потому, конечно, что проверил свою силу, а
потому, что ему удалось спасти маленький чудный сад.
(49) Мне очень не хватает Гайдара — большого, доброго, талантливого человека.
(По К. Паустовскому)
К каждому заданию А1 - А9 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.
Ответы на задания А1- А9 обведите кружком.
А1. Какое слово должно стоять на месте пропуска в предложении 36?
1. незначительным
2. бессмысленным
3. неблагодарным
4. естественным
А2. Какое из высказываний, приведенных ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему рассказчик называет Гайдара «большим, добрым,
талантливым человеком»?
1. Добрые, талантливые люди всегда оказываются там, где нужна их помощь.
2. Гайдар написал много талантливых произведений.
3. Гайдар был очень высокого роста.
4. Герой достал лекарство для сына рассказчика.
A3. О какой стороне натуры героя говорит информация, заключенная в предложениях 44 - 45?
1. Это говорит о недостатке физических сил героя.
2. Из трудных жизненных ситуаций Гайдар выходил победителем.
3. В данной ситуации он растерялся.
4. Таким образом он проверил свою силу.
А4. Как характеризует героя его речь? ( Предложения 23 - 24, 31 - 32)
1. Он не был многословным.
2. Он чувствовал себя капитаном на мостике корабля.
3. Он умел быстро принимать решения в критических ситуациях.
4. Это речь взрослого с детьми.
А5. В каком предложении говорится о связи произведений Гайдара с его жизнью?
1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
А6. В каком предложении текста автор говорит о причине радостного настроения героя?
1) 43
2) 48
3) 40
4) 41
А7. В каком предложении текста содержится аргумент, подтверждающий позицию рассказчика, что Гайдар всегда действовал бескорыстно?
1) 1
2) 48
3) 36
4) 34
А8. В каком варианте ответа указаны средства речевой выразительности, использованные автором в предложениях 20 - 32?
1. гипербола, диалектизмы
2. анафора, противопоставление
3. литота, эпитеты
4. сравнение, парцелляция
А9. Какой (-ие) тип (-ы) речи представлен (-ы) в предложениях 39-43?
1. описание и рассуждение
2. повествование
3. описание
4. повествование и рассуждение
Ответы на задания В1 - В14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.
В1. В каком слове звуков больше, чем букв?
1) нельзя
2) название
3) дверью
4) детский
В2. Укажите предложение, в котором используется фразеологизм.
1) 1
2) 6
3) 3
4) 9
ВЗ. Из предложений 3-5 выпишите слово, образованное бессуффиксным способом (с помощью нулевого суффикса).
В4. Из предложений 25-34 выпишите страдательное причастие.
В5. Из предложения 41 выпишите подчинительное словосочетание со связью согласование.
В6. Из предложений 9-11 выпишите слова, правописание приставки в которых определяется правилом: «На конце приставки пишется -з,
если после нее следует буква, обозначающая звонкий согласный»
В7. Среди предложений 42-49 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
В8. Из предложения 1 выпишите грамматическую основу.
В9. Укажите количество грамматических основ в предложении 42.
В10. Сколько рядов однородных членов в предложении 40?
В11. Из приведенного ниже предложения 45 выпишите цифру (-ы), при помощи которой (-ых) обозначена (-ы) запятая (-ые), разделяющая (ие) главную и придаточную части сложноподчиненного предложения.
Он почернел и стиснул зубы,(1) но трубу не отпустил,(2) пока не перекрыли воду.
В12. Укажите верную характеристику предложения 44.
По лицу Гайдара я видел, что он сдерживает давление воды изо всех сил и ему невыносимо больно.
1. Сложноподчиненное предложение с одним придаточным
2. Сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью
3. Сложноподчиненное предложение с однородным подчинением
4. Бессоюзное сложное предложение.
В13. Среди предложений 9-14 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи личного местоимения. Напишите номер этого
предложения.
В14. В предложении 6 замените прямую речь косвенной. Напишите получившееся предложение.
1 . Каждое правильно выполненное задание оценивается одним баллом.
2. В каждом задании кружком должен быть обведён только один номер ответа. При наличии двух и более незачёркнутых кружков задание
оценивается нулём баллов, как и задание с неправильным или отсутствующим ответом.
3. 3а всю работу ученик может набрать от 0 до 23 баллов.
4. Вся работа в целом оценивается отметкой по следующей схеме:
Оценка
2
3
4
5
Количество баллов
0-12 баллов
13-16 баллов
17 - 20 баллов
21-23 баллов
Вариант 1.
1. Выделите вариант с непроизносимой согласной:
А) словес..ный, безопас..ный,
Б) вкус..ный, прекрас..ный,
В) горес..ный, радос..ный,
Г) искус..ный, ровес..ник, чудес..ный,
Д) ше..ствие, че..ствовать, блес..нуть.
2. Определите вариант, в котором дана форма слова мести:
А) вымести,
Б) подмету,
В) подметенный,
Г) подметавший,
Д) метет.
3. Назовите антоним фразеологизма «спустя рукава»:
А) бить баклуши,
Б) положа руку на сердце,
В) сложа руки,
Г) не покладая рук,
Д) море по колено.
4. Когда пол- пишется через дефис с последующим существительным?
А) пол..зарплаты, пол..часа, пол..беды;
Б) пол..круга, пол..суток, пол..тарелки;
В) пол..города, пол..минуты, пол..дома;
Г) пол..Москвы, пол..арбуза, пол..литра;
Д) пол..дыни, пол..метра, пол..километра.
5. Укажите простую форму превосходной степени прилагательного:
А) самый интересный;
Б) острее;
В) наивысший;
Г) жарче;
Д) наиболее верный.
6. С какими словами употребляются собирательные числительные?
А) девушки, собаки, дом, ученицы, молоток;
Б) ученики, котята, ножницы, сани, дети, мы;
В) баран, школа, яблоки, деревья;
Г) училище, лодка, гвоздь, кошка;
Д) учитель, арбуз, сумка, забор.
7. Какие местоимения не изменяются по падежам?
А) весь, таков,
Б) себя, сколько;
В) никто, ничто;
Г) кто-либо, ваш;
Д) некто, нечто.
8. Какие причастия имеют краткую форму?
А) цветущее поле;
Б) плескавшиеся о берег волны;
В) покрытые снегом горы;
Г) бившиеся о гранитные берега;
Д) ползущий по земле.
9. Укажите наречие, которое пишется через дефис:
А) разделить (по)ровну,
Б) запеть (по)тихоньку,
В) оказаться не (по)вкусу,
Г) называть (по)именно,
Д) оставить (по)прежнему.
10. Укажите правильный вариант написания НЕ-НИ в предложении: Как н.. старались китайцы сохранить тайны бумаговарения,
их раскрыли.
А) ни (слитно),
Б) ни (раздельно),
В) не (раздельно),
Г) не (слитно),
Д) не (через дефис).
11. Слитно пишутся предлоги:
А) (в)продолжение занятий, (в)течение суток,
Б) (в)силу обстоятельств, (в)заключение выступления,
В) работать (в)течение года, (в)целях повышения урожайности,
Г) (в)следствие снегопада, (на)счет подписки,
Д) (по)причине засухи, (по)мере необходимости.
12. Укажите ССП с противительным союзом:
А) Мы собирались ехать за город, наши родственники, гостившие у нас в это лето, также захотели ехать с нами.
Б) На реке было холодно и ветрено, зато рыба клевала.
В) Только иволги кричат да кукушки наперебой отсчитывают кому-то непрожитые годы.
Г) Или ты поешь кашу, или я тебе не буду читать сказку.
Д) Раздался треск, да стон перенесся через поле.
13. В каком предложении прилагательное пишется с –нн-:
А) Тесть постукивал по лубя..ой табакерке.
Б) Воздух наполнен крепким пря..ым запахом.
В) Воду вычерпали берестя..ым ковшом.
Г) Я вынул из футляра бекаси..ое ружье.
Д) В кладовке лежали разные дикови..ые вещи.
14. Выберите вариант с суффиксом –ова-в глаголах:
А) доказ..вать, испыт..вать;
Б) доклад..вать, запис..вать;
В) врач..вать, гор..вать;
Г) след..вать, завид..вать;
Д) воспит..вать, использ..вать.
15.Укажите наречие с буквой –о на конце:
А) сначал.. скажи,
Б) раскалить докрасн..,
В) издавн... повелось,
Г) начист.. вымыть,
Д) слев.. от нас.
Вариант 2
1. Какие буквы не участвуют в русской транскрипции?
А) ы, я, ю.
Б) а,о,у,
В) ч, ж, х,
Г) ц, ф, э,
Д) я, ю, е, ё.
2. Укажите слово, образованное по модели «∩^^□»:
А) молчание,
Б) сдержанный,
В) опасно,
Г) городской,
Д) давненько.
3. Какому словосочетанию синонимичен фразеологизм «хранить молчание»?
А) как в воду глядел;
Б) набрать в рот воды;
В) выйти сухим из воды;
Г) как рыба в воде;
Д) не разлить водой.
4. От каких слов можно образовать существительные с суффиксом –щик?
А) обида, разведать, камень;
Б) поднос, автомат, заказ;
В) буфет, переводить, резать;
Г) переписать, возить, подряд;
Д) угон, барабан, кровля.
5. Укажите сложное прилагательное, которое пишется слитно:
А) (пепельно)русый оттенок;
Б) (притворно)скромный взгляд;
В) (прекрасно)душное настроение;
Г) (юго)восточный регион;
Д) (культурно)историческое наследие.
6. Как склоняется числительное 90?
А) девяносто, девяноста, девяноста, девяносто, девяностами, девяностах;
Б) девяносто, девяносто, девяносте, девяносте, девяноста, девяноста;
В) девяносто, девяноста, девяносту, девяносто, девяностом, девяносте;
Г) девяносто, девяноста, девяноста, девяносто, девяноста, девяноста;
Д) девяносто, девяносты, девяностам, девяносто, девяноста, девяноста.
7. Какие местоимения не имеют формы именительного падежа?
А) каждого, иному;
Б) столько, чей-нибудь;
В) некому, нечему, себя;
Г) их, тобой;
Д) нас, что-то.
8. От каких глаголов можно образовать только одну форму причастий?
А) решать;
Б) побелеть;
В) раскрыть;
Г) разбрасывать;
Д) колоть.
9. Укажите вариант с одной –н-:
А) прийти одновреме..о,
Б) таинстве..о шептать,
В) возражать пута..о,
Г) открове..о признаться,
Д) медле..о гаснуть.
10. Определите, в каком из предложений нет формообразующей частицы:
А) Что это она все смеется?
Б) Трудно даже представить, что бы со мною случилось.
В) Пусть бор бушует под дождем.
Г) Да здравствуют знания!
Д) Давайте завтра отправимся в парк.
11. Выберите предложение, в котором предлог пишется раздельно:
А) Стены были выкрашены какой-то голубенькой краской (в)роде серенькой.
Б) (В)виду скорого окончания плавания настроение команды сделалось веселым и приподнятым.
В) Я хотел поговорить с вами (на)счет квартиры.
Г) (В)продолжение ночи я не спал ни минуты.
Д) Дальнейший наш путь был утомителен и (в)следствие этого малоинтересен.
12. Укажите ССП с разделительным союзом:
А) Еще напор, и враг бежит.
Б) Не то вода была холодная, не то мой охотничий пес молод и глуп.
В) Вздрагивали оконные рамы, а в печных трубах дико завывало.
Г) Его не тянуло к подушке, однако ж он уперся локтем в нее.
Д) Весь дом казался спящим, несмотря на яркое освещение.
13. В каком предложении не с наречием пишется слитно:
А) Ты поступил (не)лепо.
Б) Никогда (не)поздно попросить прощения.
В) Ничуть (не)искренне говорил он эти слова.
Г) Этот музей вовсе (не)далеко от нас.
Д) Взглянул (не)доверчиво, а с подозрением.
14. Укажите предложение с деепричастием несовершенного вида:
А) Отшумев, замолчала листва.
Б) Напившись чаю, Василий уселся против огня.
В) Старик отошел, понурив голову.
Г) Обогнув высокий мыс, пароход вошел в залив.
Д) Лиственницы смиренно сторонились, давая дорогу.
15. Определите, в каком варианте не пишется Ь:
А) открыть настеж..,
Б) уйти проч..,
В) выйти замуж..,
Г) сплош.. усыпано,
Д) мчаться вскач…
Вариант 3.
1. Укажите верный вариант транскрипции слова яблонька:
А) ['йаблан'ка],
Б) [яблон'ка],
В) ['йаблон'ка],
Г) ['йаблонка],
Д) ['йаблонька].
2. Определите способ образования существительного учительская:
А) суффиксальный;
Б) переход из одной части речи в другую;
В) сложение основ
Г) приставочно-суффиксальный,
Д) безаффиксный.
3. Выберите вариант, в котором определение является эпитетом:
А) бродяга-ветер;
Б) звездная ночь;
В) розовая шляпка;
Г) серебряное кольцо;
Д) старик-мудрец.
4. Укажите разносклоняемые имена существительные:
А) темя, знамя, время, путь;
Б) бюро, пальто, кофе, жюри;
В) армия, санаторий, волнение;
Г) такси, кафе, радио, маэстро;
Д) леди, кашне, кино, шоссе.
5. Какое прилагательное не имеет краткой формы?
А) плохой;
Б) хороший;
В) снежный;
Г) малый;
Д) дорогой.
6. Какую форму имеет числительное семьсот шестьдесят восьмой в творительном падеже?
А) семьсот шестьдесят восьмому;
Б) семьюстами шестьюдесятью восемью;
В) семьсот шестьюдесятью восьмым;
Г) семьсот шестьдесят восьмым;
Д) семьсот шестьдесят восьмых.
7. Местоимения какого разряда служат для связи частей СПП?
А) притяжательные;
Б) неопределенные;
В) вопросительно-относительные;
Г) определительные;
Д) указательные.
8. Какие глаголы относятся к разноспрягаемым?
А) гнать, дышать, держать, слышать;
Б) брить, стелить;
В) бежать, хотеть;
Г) видеть, ненавидеть, зависеть, терпеть, обидеть, смотреть, вертеть;
Д) все глаголы на –уть.
9. Укажите вариант с двумя –нн-:
А) женщина раздраже..а,
Б) поступать ветре..о,
В) смотреть растеря..о,
Г) беше..о сопротивляться,
Д) море взволнова..о.
10. Укажите правильный вариант написания НЕ-НИ в предложении: Покорно, как ребенок, он слез с коня и остановился (н..)жив
(н..)мертв перед Тарасом.
А) не (через дефис),
Б) ни (раздельно),
В) ни (слитно),
Г) не (слитно),
Д) не (раздельно).
11. Укажите предложение с производным союзом:
А) Солнце не вышло из-за гор, но лучи его уже золотили верхушки деревьев.
Б) Ржавеют в арсеналах пушки, зато сияют кивера.
В) Молодые листья лепетали, да зяблики кое-где пели, да горлинки ворковали.
Г) Не будьте равнодушны, ибо равнодушие смертоносно для души человека.
Д) Подъезжая к реке, мы остановили лошадей и быстро соскочили на землю.
12. Укажите производный предлог, который пишется раздельно:
А) (в)последствии это выяснилось;
Б) (не)смотря на запрет врачей;
В) (в)следствие многочисленных пропусков;
Г) выйти (на)встречу гостям;
Д) продолжается (в)течение недели.
13. Укажите наречие, в котором пишется одна –н- :
А) смотреть смуще..о,
Б) воспринимать болезне..о,
В) провести организова..о,
Г) отвечать зауче..о,
Д) рассказывать пута..о.
14. В каких причастиях пропущена буква –я-:
А) успех, завис..вший от мастерства,
Б) юноша, наде..вшийся на удачу,
В) ребенок, услыш..вший голос матери,
Г) девушка, готов..вшаяся к докладу,
Д) мальчик, обид..вшийся на шутку.
15. Укажите написание слова через дефис:
А) (кое)(в)чем я с тобой не соглашусь,
Б) в душе буд(то) солнце заискрилось,
В) в воздухе пахло чем(то) горелым,
Г) следует (кое)(с)кем посоветоваться,
Д) в дверях появилась (черно)окая девушка.
Вариант 4.
1. Выберите вариант с непроверяемой безударной гласной в корне слова:
А) башмак, человек, корабль,
Б) неспроста, ослепительный, создавать,
В) ворона, колосится, столовый,
Г) руководить, подбежать, знобит,
Д) безразлично, лошадка, берег.
2. Какое слово образовано путём сложения основ:
А) настенный,
Б) подоконник,
В) пешеходный,
Г) ВУЗ,
Д) кресло-кровать.
3. В каком предложении слово употреблено в переносном значении?
А) На стенах висели два пейзажа хорошей кисти.
Б) Желтые листья медленно падали на землю.
В) Утром бухта наполнилась плавучим льдом.
Г) Громады утесов на берегу создавали величественную картину.
Д) Яркое солнце быстро съело тонкий ледок.
4. Назовите существительные мужского рода:
А) проныра, задира, ябеда, соня;
Б) шоссе, метро, такси, радио;
В) шампунь, тюль, какаду, кофе;
Г) Миссисипи, ТарГУ, Гималаи, леди;
Д) семя, стремя, время, знамя.
5. Какое прилагательное не имеет степеней сравнения?
А) снежный;
Б) хороший;
В) плохой;
Г) малый;
Д) дорогой.
6. Как склоняется числительное 645 ?
А) числительное не склоняется;
Б) склоняется только последнее слово;
В) склоняются все части числительного;
Г) склоняется только первое слово;
Д) склоняются две последние части
7. Какой разряд местоимений включает только одно слово?
А) неопределенное;
Б) определительное;
В) притяжательное;
Г) возвратное;
Д) отрицательное.
8. Какие глаголы являются безличными?
А) горевать, ночевать, бушевать;
Б) улыбается, умывается, одевается;
В) бродить, предупредить, дерзить;
Г) шелестеть, говорить, устремить;
Д) нездоровится, взгрустнулось, дышится
9. В каком варианте наречие с НЕ пишется раздельно?
А) отнюдь (не)весело,
Б) поступить крайне (не)осторожно,
В) расположились (не)далеко,
Г) (не)стерпимо больно,
Д) (не)зачем так кричать.
10. Укажите предложение, в котором есть отрицательная частица НИ.
А) Нельзя было (н..)почувствовать сурового великолепия северной природы.
Б) Скучен день до вечера, коли делать (н..)чего.
В) Олжас сохранял спокойствие (н..)возмутимое.
Г) Я тебя (н..)кому в обиду (н..)дам.
Д) Как (н..)старался отец казаться спокойным, я заметил его волнение.
11. С помощью какого союза соединены однородные члены предложения: Пушкин создал замечательные произведения как в стихах,
так и в прозе.
А) подчинительный (следственный),
Б) сочинительный (соединительный),
В) сочинительный (противительный),
Г) подчинительный (сравнительный),
Д) сочинительный (разделительный).
12. В каких словосочетаниях предлоги выражают временное значение:
А) обойти вокруг озера, дрожать от холода;
Б) прийти через час, вернуться к ночи;
В) не пришел из-за болезни, побледнел от страха;
Г) ехать в город, сидеть на берегу;
Д) остановились для ночлега, работать с увлечением.
13. Укажите слово, в котором пишется одна буква –н-:
А) чека..ый,
Б) суко..ый,
В) орли..ый,
Г) каме..ый,
Д) подмоче..ый.
14. Укажите действительные причастия:
А) проверенные тетради,
Б) рекомендуемая книга,
В) испеченный пирог,
Г) видимый простым глазом,
Д) победивший спортсмен.
15. Укажите вариант с суффиксом –о-:
А) издавн.. люди выращивают цветы,
Б) изредк.. слышится шум электрички,
В) докрасн.. накалилось закатное солнце,
Г) стекла вытерты насух..,
Д) слев.. от дороги растут сосны.