Пример самоанализа урока в контексте ФГОС-2009

Материалы лекций МБОУ «Гатчинская НОШ №5» -базовой школы
Федеральной стажировочной площадки по реализации новых ФГОС,
школы - лаборатории ГАОУ ДПО «Ленинградский областной
институт развития образования» по вопросам обновленного
содержания образования
Лектор: Терентьева Светлана Тимофеевна,
директор МБОУ «Гатчинская НОШ № 5»
Тема: Эффективный урок – проблемы и направления оптимизации. Логика
и самоанализ современного урока
Так уж устроено человеческое общество, что мы - люди постоянно
взаимодействуем друг с другом, решая различные вопросы, ставя новые задачи, порой
ежедневно встречаясь с проблемами. «Как усовершенствовать уже созданный компьютер
или телефон?», «Как найти кратчайший путь от дома до работы, чтобы сэкономить время в
пути?», «Что (и как) предпринять, чтобы сплотить коллектив сотрудников для решения
поставленных целей и задач организации?», наконец, «Как приготовить новое вкусное
праздничное блюдо?»… Очевидно, что человек вне деятельности существовать не может.
Деятельность – это психическая активность человека. Взаимодействуя в мире,
каждый из нас, вовсе не задумываясь об этом, но проходит определенные этапы
деятельности, которые сопровождаются на подсознательном уровне рядом вопросов,
психическими процессами, постановкой цели деятельности, определением ее предмета,
выбором методов, способов, средств, состава действующих операций.
Деятельность – это психическая активность человека
1.Ориентировочный этап
Вопросы-действия
Психический процесс
-Что делать?
-Я не могу? Кто-то другой…
-Как это сделать?
Цель деятельности
Ясна не четко
страх, ужас
защита (отрицание)
Мобилизация на деятельность
Предмет деятельности
Обозначен, понятен
Методы, формы, средства
Отсутствуют
Состав действующих операций
не определен
3




•
2.Планирующий этап
Вопросы-действия
Психический процесс
«цель» - зачем делать?,
мобилизация - концентрация на
«предмет» - что делать?,
проблеме: внимание, память,
«метод» и «средства» - чем?, мышление;
как?, что для этого надо?, где..?
анализ, синтез
«способ выполнения действия
и операции» - что в итоге?
т.д.
Таким образом, категории деятельности каждого из нас можно рассмотреть в
соотношении структурного этапа и компонентов деятельности на нем.
При этом
компетентности.
в
процесс
деятельности
человека
включаются
его
базовые
Категории деятельности человека
5
Деятельностью человека руководит психика, а психика не работает по алгоритму.
Становиться очевидным: чтобы человеку быть успешным, конкурентоспособным в
современном мире, он не только должен владеть рядом компетентностей, определенными
познаниями окружающего мира, но и умело применять их в различных областях, связанных
с деятельностью в этом мире.
Базовые компетентности современного человека
•
информационная (умение искать,анализировать, преобразовывать, применять информацию для
решения проблем);
• коммуникативная (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
• самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью,
полноценно использовать личностные ресурсы);
самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную
траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность.
Проведем параллель между структурными этапами повседневной деятельности
человека и знакомыми нам структурными этапами урока. Видим их аналогию.
Структурные этапы
Структурные этапы урока
деятельности человека
 Ориентировочный
 Планирующий –
 Исполнительский
-контрольный
-(самоконтрольный)
 Оценочный
(самооценочный)
 Коррекционный
Постановка темы, цели урока
Освоение нового материала
Первичное закрепление нового
материала; самопроверка
Подведение итогов
Постановка ближайшей задачи
Цель, предмет, метод,
средства, формы деятельности,
состав действующих операций
8
Становится наглядно очевидным, почему новый стандарт предлагает поворот от
«знаниевой» парадигмы к
«деятельностной», при которой развитие личности
обучающегося происходит на основе усвоения универсальных учебных действий (УУД
=«УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ» (совокупность способов,
приемов овладения учебным
материалом).
Системно-деятельностный подход требует соблюдения определенных условий:
1. Наличие познавательного мотива и конкретной учебной цели.
2. Выполнение действий для приобретения недостающих знаний.
3. Выявление и освоение способа действия для осознанного применения знаний (для
формирования осознанных умений).
4. Формирование самоконтроля – как после выполнения действий, так и по ходу.
5. Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
Рассмотрим основные отличия традиционного обучения от развивающего на основе
системно-деятельностного подхода.
Традиционное обучение
Развивающее обучение на основе
системно-деятельностного подхода
1) базируется на принципе доступности;
1) опирается на зону ближайшего развития;
2) учащийся выступает в роли объекта
педагогической деятельности;
2) учащийся действует как субъект собственной
учебной деятельности;
3) ориентировано на усвоение определенной суммы
знаний;
3) нацелено на усвоение способов познания как
конечной цели учения;
4) развивает обыденное мышление, эмпирический
способ п
4) развивает теоретическое мышление и
теоретический способ познания;
5) решая конкретно-практические задачи, учащиеся
усваивают частные способы;
5) на первый план выступают учебные задачи, решая
их учащиеся, усваивают общие способы умственной
деятельности
6) в результате формируется индивид – человек,
способный к исполнительской деятельности.
6) формируется личность, способная к
самостоятельной творческой деятельности
Отсюда становится очевидным, что организация учебной деятельности на уроке
должна быть построена с опорой :
• на мысленные и практические действия учащихся в целях поиска и обоснования
наиболее оптимальных вариантов разрешения учебной проблемы;
• на значительно возрастающую долю самостоятельной познавательной
деятельности учащихся по разрешению проблемных ситуаций;
• на усиление интенсивности мышления учащихся в результате поиска новых
знаний и новых способов решения учебных задач;
• на обеспечение прогресса в когнитивном и культурном развитии учащихся,
творческом преобразовании мира.
А это в свою очередь предъявляет определенные требования к деятельности
учителя:
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие
(оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины
затруднений, определять ближайшие задачи и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения,
повышающие степень активности учащихся в учебном процессе (учебное
сотрудничество, сотворчество).
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать
вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и
проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки
(происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у
обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися,
используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика,
поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную
позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
Итак, сравнительная характеристика традиционного и современного урока
опирается на следующие основные позиции:
1.Изменение целевой установки урока: с «дать образование» на установку
«образование как самореализация».
2. Изменение принципа репродуктивного усвоения материала на принцип
продуктивности (системно - деятельностный подход в обучении).
«Прежде чем вводить новое знание, надо создать ситуацию… необходимости
его появления».
«Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности
повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию
поиска…» (Г.А. Цукерман).
3. Переход от «образования для всех» к реализации индивидуальной
образовательной траектории каждого ученика.
4. Переход от ЗУНовских ориентиров подготовки и проведения урока к
компетентностному (продвижение инновационных образовательных технологий в
практику урока).
5.Создание информационно-коммуникационной образовательной среды.
6. Внедрение системы индивидуальной и коллективной рефлексии – осознание
выполненной деятельности.
7. Персонализированная система контроля результатов, учитывающая
индивидуальные возможности и цели каждого ученика (причём оценке подлежат
не столько результаты сравнения достижений ученика с едиными нормами и
критериями, сколько выявление его собственного образовательного приращения,
сравнение его с самим собой). Введение ученического портфолио.
Как изменяются подходы к конструированию и анализу урока в условиях
внедрения ФГОС НОО?
Принципиальным отличием современного подхода к уроку является ориентация
стандартов на результаты освоения основных образовательных
программ. Под
результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания
в практической деятельности.
Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Можно, конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и
воспитывающими целями урока, но они рассматривают его результат
в разных
плоскостях.
ГОС -2004 г.
Тема урока: Умножение многозначных чисел на однозначное и двузначное число, 4 класс.
Цель урока: Воспроизведение и коррекция знаний и умений по теме «Умножение многозначных чисел на
однозначное и двузначное число».
• Задачи урока:
• Образовательные:
• 1.Формировать:
• - вычислительные навыки табличного и внетабличного умножения;
• -навыки умножения на однозначное и двузначное число;
• 2.Формировать умение решать задачи, пройденных типов;
• Развивающие:
• 1.Развивать общеучебные навыки: самоконтроль, самооценку, умение слушать.
• 2.Развивать санитарно-гигиенические навыки.
• 3. Осуществление профилактики утомляемости учащихся через выбор разнообразных форм
самостоятельной работы и эмоциональное удовлетворение детей своими знаниями, умениями,
навыками.
• Воспитательные:
• 1.Воспитывать наблюдательность, внимание, повышать мотивацию к изучению математики.
• 2. Организовать взаимодействие «Учитель-ученик» и «ученик-ученик»
ФГОС -2009 г.
Тема урока «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных 1,2,3 склонения», раздел
« Имя существительное».
Цель урока: совершенствовать умение учащихся правильно писать окончания имен существительных 1, 2 ,3
склонение.
Задачи урока:
• I. Предметные.
•
1. Систематизировать и закреплять умение писать окончания имён существительных 1,2,3 склонения.
•
2.Развивать орфографическую зоркость, т.е. умение видеть орфограмму в предлагаемом языковом
материале.
•
3. Учить применять орфографические знания в повседневной жизни.
• II. Метапредметные.
•
1.ПознавательныеУУД:
•
- закреплять умение представлять информацию в виде алгоритма
•
-формировать умение сравнивать, анализировать, обобщать информацию, проводить аналогии и делать
выводы
• 2. Регулятивные УУД:
•
-формировать умение концентрировать внимание
•
-закреплять умение контролировать и корректировать свою деятельность, самостоятельно выполнять
предложенное задание
• 3. КоммуникативныеУУД:
•
-формировать умение работать в группе, в паре
•
-учить приёмам представлять результат своей деятельности и результат деятельности группы
• III. Личностные результаты
• Формировать положительную мотивацию к обучению
• Создавать позитивное эмоциональное отношение учеников к уроку и предмету
• Формировать чувство самоуважения у учеников
• 4. Продолжить формирование адекватной самооценки обучающихся
Вся учебная деятельность на современном уроке должна строиться на основе
деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности обучающегося на
основе освоения универсальных способов деятельности.
Становится очевидным необходимость пересмотра структуры
использования эффективных учебных средств на основе деятельности.
урока,
Основа деятельностного обучения – не пассивное восприятие учебного материала,
а собственное действие, которое в дальнейшем может стать основой формирования в
будущем самостоятельности ребенка. Образовательная задача состоит в организации
условий, провоцирующих детское действие.
Рассмотрим реализацию деятельностного подхода в структурной логике урока.
II. Актуализация знаний.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и
выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
1. 4-5 минут;
2. Возникновение проблемной ситуации.
• актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);
• создание проблемной ситуации;
• выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели
урока.
Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым
Одновременно идёт работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.
Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.
материалом.
Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым
материалом. Одновременно идёт работа над развитием внимания, памяти, речи,
мыслительных операций.
Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.
1.Организационный момент.
Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу».
• 1-2 минуты;
• У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.
• включение детей в деятельность;
• выделение содержательной области.
Приёмы работы:
• учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи
(хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);
• учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети
высказываются;
• девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
• самопроверка домашнего задания по образцу.
Как показала практика, важным моментом на этом этапе станет организационный
момент, который включит детей в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу,
потому что могу», выделит содержательную область познания через создание проблемной
ситуации.
III. Постановка учебной задачи.
Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»);
проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить,
или в виде темы урока.
• 4-5 мин;
Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации - диалог,
подводящий к теме - диалог.
На этапе постановки учебной задачи идет обсуждение затруднений («Почему
возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде
вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.
III. Постановка учебной задачи.
Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»);
проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить,
или в виде темы урока.
• 4-5 мин;
Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации - диалог,
подводящий к теме - диалог.
Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования,
проводимого под руководством учителя.
V. Первичное закрепление.
Этап закрепления знаний и способов действий
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
• 4-5 минут;
• Способы: фронтальная работа, работа в парах;
• Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.
• выполнение заданий с проговариванием в громкой речи
Важным этапом станет первичное закрепление - проговаривание нового знания,
запись его в виде опорного сигнала.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой
по эталону.
Самоанализ и самоконтроль
Этап применения знаний и способов действий
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
• 4-5 минут;
• Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);
• Выполняется письменно;
• Методы: самоконтроль, самооценка.
При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые
правила. Здесь необходимо создать для каждого ребенка ситуацию успеха.
При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил
ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.
VII. Включение нового знания
в систему знаний и повторение.
• 7-8 минут;
• Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый
алгоритм или новое понятие;
• Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными
ранее.
При повторении ранее изученного материала используются
игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования.
Это создаёт положительный эмоциональный фон,
способствует развитию у детей интереса к урокам
Включение нового знания
в систему знаний, повторение и рефлексия
деятельности способствуют осознанию обучающимися своей УД (учебной деятельности),
самооценке результатов деятельности своей и всего класса.
VIII.Рефлексия деятельности (итог урока).
Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и
всего класса.
• 2-3 минуты;
• Вопросы:
• Какую задачу ставили?
• Удалось решить поставленную задачу?
• Каким способом?
• Какие получили результаты?
• Что нужно сделать ещё?
• Где можно применить новые знания?
Заметим, что этапы могут изменяться в зависимости от типа урока.
Логика построения современного урока
Вывод: Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных
поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их
познавательную деятельность.
Итак, подводя итог сказанному, отметим, для того, чтобы знания обучающихся
были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски,
управлять, развивать их познавательную деятельность.
Логика построения современного урока
глубокое знание
индивидуальных
возможностей
учащихся
к классу не с ответом
(готовые знания, умения,
навыки), а с вопросом.
Деятельностная
позиция
учителя
правильный
выбор
методов, приемов, форм
работы для эффективного
включения
в
образовательную
деятельность
максимальное
использование имеющихся
знаний, умений и
навыков, – накопленный
учебный опыт ученика –
для решения новых
образовательных целей и
задач
30
Значит, логика построения современного урока базируется, прежде всего, на
деятельностном подходе к нему как учителя, так и ученика.
Деятельностная позиция учителя:
-глубокое знание индивидуальных возможностей учащихся,
-к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом;
-максимальное использование имеющихся знаний, – накопленный учебный опыт
ученика – для решения новых образовательных целей и задач;
- правильный выбор методов, приемов, форм работы для эффективного
включения в образовательную деятельность; эффективное понимание и запоминание
учебного материала.
Логика построения современного урока
Позиция
ученика
эффективное
понимание и
запоминание
учебного
материала
за познание
мира, (в
специально
организованных
для этого
условиях)
31
При этом позицией ученика становится:
-«за познание мира», (в специально организованных для этого условиях)
-«за познание мира», (в специально организованных для этого условиях)
Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может
совпадать
с
целью
урока
или
е
совпадать.
Учебная
деятельность
–
управляемый
учебный
процесс.
Учебное
действие
–
действие
по
созданию
образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план.
Логика построения современного урока
Оценочное
действие – «Я
умею! У меня
получится!»
Эмоционально –
ценностная оценка –
«Я считаю так то….»
(формирование мировоззрения)
Деятельностная
позиция ученика
33
В итоге деятельностная позиция ученика выразится в его эмоциональноценностной оценке «Я считаю так то….» (формирование мировоззрения) в его Оценочном
действии – «Я умею! У меня получится!»
Цель образования в контексте ФГОС-2009
НЕТ!!!
* простой передаче знаний, умений, навыков от учителя к ученику
ДА!!!
*развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути
их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение
учиться.
А это возможно при условии переориентации цели образования на развитие
способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их
реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.
Поэтому основными дидактическими принципами такой учебной деятельности
станут:
• Принцип деятельности;
• Принцип непрерывности;
• Принцип целостности;
• Принцип минимакса;
• Принцип психологической комфортности;
• Принцип вариативности;
• Принцип творчества.
Анализ и самоанализ урока
В основе творческого труда учителя лежит умение планировать и анализировать
свою педагогическую деятельность. От умения анализировать свой собственный урок,
конкретные педагогические ситуации, возникающие на нем, результаты педагогических
воздействий на ученик, во многом зависит умение учителя спланировать, организовать,
проконтролировать, отрегулировать свою педагогическую деятельность.
Считаю, что при построении урока учителю не стоит отбрасывать то, что доказало
свою эффективность на практике. По крайней мере, то, что ранее позволяло формировать
устойчивые предметные результаты у обучающихся. Ведь предметные результаты никто не
отменял, они подлежат контролю и оценке. Необходимо наполнить урок новыми подходами
к организации деятельности детей на каждом его этапе. И здесь, пожалуй, действительно не
обойтись без новых педагогических технологий.
В ходе наших многолетних изысканий в построении урока, мы пришли к выводу,
что урок в процессе планирования и организации должен обязательно отвечать на вопросы:
-«какие данные внутри классной диагностики (ВКД) имею, подходя к планированию
урока?;
-«какие результаты предполагаю получить, исходя из результативности предыдущего урока
и психолого-педагогической диагностики класса?»,
-«что могу сделать для коррекции знаний учащихся?»,
-«как помочь детям успешно усвоить новый материал?»,
-«почему?»,
«зачем?», «с какой целью?» использую те или иные виды
дифференцированных упражнений, заданий,
методы, формы, приемы, помогающие
решить поставленные цели и задачи;
-«какие результаты получились и почему?» (исходя из результативности данного урока и
психолого-педагогической диагностики класса),
-«какие ближайшие задачи, цели поставил урок по усвоению новых знаний и коррекции
имеющихся?».
Самоанализ личностно-ориентированного урока
_____в ____классе по ОЛ ОПНОО __________, данного для учителей _________________
(уровень, на котором давался урок)
Учителем начальных классов _____ квалификационной категории____________________
(наименование ОУ)
Ф.И.О. учителя____________________________________________________________________________________
Дата «____»___________20____г.
Короткая характеристика класса
В классе_______чел.: ___________мальчиков, ___________девочек. Присутствовали на уроке__________чел.
Уч-ся с низким уровнем внимания ______ чел.
Средним, высоким _________чел.
Уч-ся с низким уровнем зрительной памяти _______чел.
Уч-ся с низким уровнем слуховой памяти _________чел.
Уч-ся с низким уровнем мышления ________чел. средним _______чел.
высоким ______чел.
Уч-ся с различными речевыми нарушениями _______чел. (можно указать какими)
Уч-ся с низким уровнем коммуникативных умений и навыков _______чел.
Уч-ся с нормой (хороший уровень) в каллиграфии _________чел.
средний_______чел. низкий ______чел.
Тема урока «________________________________________________»
Урок №______ раздела «__________________________», по изучаемой теме №__________
37
Имея на вооружении эту диагностику, учитель подойдет к планированию и
самоанализу урока осознанно, а самоанализ не превратиться в хаотичное перечисление
видов упражнений, форм, методов, приемов работы на уроке, а станет логически
выстроенной моделью. Наконец, диагностика поможет педагогу осуществить коррекцию
своих действий и действий обучающихся.
За время сотрудничества с ГАОУ ДПО «ЛОИРО» по апробации различных УМК
учителями школы систематически транслировались открытые уроки для учителей школы,
района, области, важным в этой работе было не только отражение в уроке авторских идей,
но и правильный самоанализ урока.
Урок должен строиться на основе глубокого знания индивидуальных
возможностей ребенка, для того, чтобы правильно выбрать те методы, приемы, формы
работы, которые будут способствовать эффективному пониманию и запоминанию учебного
материала, позволят максимально использовать имеющиеся знания – накопленный
учебный опыт ученика – для решения новых образовательных целей и задач.
С 1999 года, по мере того, как развивались службы сопровождения ребенка в
УВП, НОШ и МДОУ определили форму карты «Индивидуального развития ребенка в
ДОУ», которая с опытом работы совершенствовалась и стала единой для всех трех МДОУ
микрорайона (за основу с дополнениями взята карта авт. Запорожца). Эти карты
передаются в НОШ и позволяют определить «стартовый» уровень развития детей. Они
находят свое продолжение в «Психолого-педагогической диагностике класса».
Уровни самоанализа урока
• Эмоциональный – непроизвольный уровень, когда учитель чувствует
удовлетворенность
или
неудовлетворенность
своей
педагогической
деятельностью.
•
2. Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока намеченному
целям и плану.
• 3. Методический, когда анализируется урок с позиций существующих
требований к уроку.
• 4. Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них
последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого
необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.
Анализ урока может быть построен по этапам или от задач, которые он решает, а
также носить проблемный характер.
Проблемный анализ урока
Несколько лет наша школа работала над методической темой «Работа над
качеством образования в условиях гибкой адаптивной организации личностно
ориентированного обучения в условиях массовой начальной школы». В плане обучения
учителя на рабочем месте были проведены практико-ориентированные семинары: по
результатам серии проблемных уроков, организована работа «круглого стола», на котором
учителя высказывают свои суждения, предложения, обмениваются опытом работы в
процессе поиска продуктивных форм, методов, приемов работы, способствующих
повышению качества образования. На открытых уроках учителя не пассивные наблюдатели,
а активные участники образовательного процесса, имея на руках схему наблюдения урока.
Схема наблюдения урока учителем
Класс________ ОЛ ОПНОО_______________________________________________
Ф.И.О.учителя, проводящего урок__________________________________________
Урок (наименование предмета)_____________________________________________
Тема урока______________________________________________________________
Цель посещения (в т.ч. проблема, над которой работает ТГ, МО учителей)_______________
«Развитие непроизвольного внимания, контроль и самоконтроль в процессе обучения____
школьников 1 ступени».__
Дата посещения «_____»___________20___г.
Основные
этапы урока
Формы, приемы
методы активизации
мыслительной деятельности
уч-ся
Чему научились
учащиеся
Что можно улучшить в уроке
1.Подготовительный
2. Основной
3.Закрепление изученного
4. Подведение итогов
Ф.И.О. учителя, посетившего урок ______________________________
Ф.И.О. учителя, посетившего урок__________________
Анализ (самоанализ) урока рассматриваться также с опорой на решение основных
целей и задач урока на каждом его этапе.
Логика урока и его самоанализ
1.Подготовительная часть
урока
Тема.
Цель урока
Виды упражнений ,
заданий
Виды упражнений ,
заданий
Формы, методы, приемы
работы
ВКД
Результат
2. Основная часть урока
3.Закрепление нового
учебного материала
Формы, методы, приемы
работы
Результат
предполагаемый
полученный
Вывод
причина результата
ближайшая задача
(не) возможность изуч. нового
Следующий урок:
тема, цель
предполагаемый
полученный
ВКД
Вывод
причина результата
ближайшая задача
(не) возможность изуч. нового
44
В целом схема логики урока и его самоанализа может быть представлена
следующим образом.
Следующие материалы представят опыт работы школы по поэтапному
самоанализу урока в соответствии с поставленными целями и задачами (согласно ГОС2004; может быть адаптирован учителем согласно ФГОС-2009 от задач).
______________________________________________________________
САМОАНАЛИЗ УРОКА
_русского языка_ в (во) _2___ классе по ОЛ ОПНОО «Система _Л.В.Занкова», данного в рамках _работы
творческой группы учителей__школы_____________________________
учителем начальных классов _высшей_ квалификационной категории МОУ г.Гатчины «Начальная
общеобразовательная школа №5 ____________________
Дата______
Короткая характеристика класса :
В классе 25 чел.: 13 мальчиков и 12 девочек.
уч-ся с низким уровнем внимания - 7
средним и высоким
- 18
чел.,
чел.
уч-ся с низким уровнем зрительной памяти – 5
чел.
уч-ся с низким уровнем слуховой памяти -
4
чел.
уч-ся с низким уровнем мышления -
6
чел.
14
чел.
средним -
высоким -
5
уч-ся с различными речевыми нарушениями - 7
чел.
чел. ( можно указать какими)
уч-ся с низким уровнем коммуникативных умений и навыков – 3
чел.
уч-ся с нормой ( хороший уровень) в каллиграфии – 20 чел.
средний уровень – 4 чел.
низкий уровень – 1 чел.
Тема урока: «Буквы О, Е в окончаниях имен существительных после шипящих и Ц»___
Урок№ __7__ раздела: «Грамматика и правописание»,

фамилии обучающихся изменены
по изучаемой теме № 1
Цель урока
1.Образовательные
1).Закрепить умение
определять
склонение и падеж
существительных
Формы, методы, приемы дифференцированной работы,
виды упражнений
Проверка д/з: (фронтально) повторение правила ( для сил.
уч-ся - со своими пример.)
С/р для уч-ся, слабо усвоивших предыд. темы
( д/з проверено учителем заранее) : найди сущ, определи
падеж
( опоры «части речи», «падежи), : карточки (Травин И.,
Самойлов Д., Петров С.)
С/р для уч-ся, допустивших в предыдущей работе 4 и
более ош. на правило определения склонения и падежа
сущ.
Предполагаемый
результат
Результативность
урока
100% - выучено правило
Карточки:
18 чел. – осознанно могут
привести свои примеры
Нашли сущ. верно – 3
чел. – 100%
3 чел.- польз.примерами
учебника
Определили падеж
верно- 2 чел.
4 чел. – нужна постоян.
опора
1уч. – путает В. п. И.п.; Т.п. –П.п.- нужна
постоянная опора
(Травин И.)
( д/з проверено учителем заранее): игра «Найди пару» ( с
порой на правило или опору-схему): Гаврилова Н., Симонова
С., Иванова М., Чистяков Е.
склонение и падеж.
верно - 4 чел., но
затрудняется и
Остальные уч-ся: фронтально с комментированием упр.
381 ( по заданию учебника) + самооценка по критерию,
предложенному учителем.
выполняет с частичной
16-18 чел. – без ошибок на
правило
опорой Симонова С., с
существ. опорой-
9 -7 чел. – ошибки на
правило, при списывании
упр. ( со слабым вниманием,
зрительной памятью, речев.
наруш.)
подсказкой Чистяков Е.
Успеваемость – 100%
Качество знаний: 92%
б/ош. – 17 чел.
1-2 ош. на правило -
Знакомство с новым материалом.
4 чел.
Фронтальная работа ( наблюдение и анализ учебного
3-4 ош. на правило- 2
Корректировка
работы с учащимися
Закрепление в
индивидуальной и
фронтальной работе
темы: «Склонение,
падеж имен
существительных»
материала): упр. 384
чел.
( частично на доске словосоч.) – самостоятельное
целеполагание уч-ся задания, предложения по выполнению (
проблемная ситуация).
4 и более на правило – 2
чел. Травин И.,
Чистяков Е.
Самостоятельная работа:
При списывании – 2
чел. ( Травин И.,
Симонова С.)
для сильн. уч-ся: выпиши только им. сущ, попробуй их
сгруппировать.
для слаб. уч-ся: (на карточках ) выдели окончания и основу
им. сущ., дай устную хар-ку звуку, на который оканчивается
основа. Попробуй их сгруппировать.
Работа в парах на основе учебного материала:
Нахождение общего и отличия в словах 1, 2 столбика,
самостоят. формулир. темы, правила друг другу.
2). Познакомить с
правилом написания
букв О, Е в
окончаниях имен
существительных
после шипящих и Ц.
для слаб. уч-ся и детей со слабым уровнем слухового
восприятия : дать схему-помощницу
(ж) (ч)
(ш) (щ) (ц) О
Е
Фронтальная работа: озвучивание правила сильных уч-ся
для слаб. уч-ся и уч-ся : с опорой на схему, или опорные
фразы.
Чтение правила по учебнику.
Фронтальная работа ( первичное закрепление): упр. 385 (
мнения детей: оценка материала упр. с точки зрения наличия
в нем нового материала) – спросить слабых уч-ся
2-4 примера разобрать с опорой на правило, алгоритм
рассуждения - спросить слабых уч-ся (с опорой на схему).
Самостоятельная работа с дальнейшей взаимо- и
Самостоятельно выйдут на
правило и сформулируют
его - 10-14 чел.
со схемой- помощницей – 5
чел.
Будут существенно
затрудняться – 6 чел.
Индивидуальная
фронтальной проверкой, выявлением степени и уровня
затруднения: 5-8 слово
для слаб. уч-ся: индивид. помощь учителя, консультантов +
опоры-схемы + образец выполнения на доске
По результатам урока
усвоили правило на
хорошем уровне – 19
чел., затрудняются и
требуют опоры – 4 чел.,
не усвоили и слабо
разбираются – 2 чел.
Успеваемость: 92%
Качество знаний – 76%
Задание по выбору с опорой на зону ближайшего развития
уч-ся:
1задан. ( на доске): перепиши словосоч., вставь окончания
2). Учить применять
изученное правило
при написании
2 задан. ( на доске): запиши словосоч. на новое правило,
докажи написание окончаний.
На правило:
Без ош. – 14 чел.
Б/ош. – 12 чел.
1-2 ош. – 7 чел.
3-4 ош. – 5 чел.
Фронтальная работа, самооценка своей работы на уроке
(Итог этапа «Знакомство с новым материалом»).
Сформулируй правило, приводя примеры из «работы по
выбору», самост. работы.
для сильн., средн. уч-ся: … + свои примеры
Д/з: стр. 147 - правило
На выбор:
1)упр. 386
2) из учебника чтения выписать 5-7словосоч. на новое
правило.
3) творч. задание: составить свой рассказ или сказку,
более 4 ош. – 1
чел.усвоили на
хорошем и среднем
уровне – 24 чел. – 96%
Не усвоил – 1 чел.
( травин И.)
Орф. ошибки: безуд.
гласн.- 5 чел.
парн. согл. – 2 чел.
пропуск и замена букв –
4 чел.
работа по заучиванию
и практическому
применению правила
(Травин И., Симонова
С. Чистяков Е.)
Закрепление
материала на
последующих уроках
Обратить внимание на
прочность усвоения (
дать карточки для
проверки умений
применять правило):
Самойлов Д., Петров
С. Гаврилова Н.,
Иванова М.,
используя слова на новое правило.
Выберут 2 задание – 14 чел.
Без ошибок – до 12 чел.
Выберут 2 задание – 12-14
чел.
Выберут 3 задание – 5-6 чел.
Выбрали 1 задание – 9
чел.
Без ош. – 3 чел.
(при списывании –
2чел., на правило – 2
чел.)
Выбрали 2 задание – 16
чел.
Без ошибок на правило
– 12 чел.
1-2 ош.- 4 чел.
Без ошибок на правило:
69 % - 17 чел.
Выбрали 2 задание – 12
чел.
Выбрали 3 задание – 6
чел.
2.Развивающие
Упр. 384
1). Развивать умение
вести
исследовательскую
работу: сравнивать,
сопоставлять,
подводить итог,
делать вывод
Работа в парах на основе учебного материала:
Нахождение общего и отличия в словах 1, 2 столбика,
самостоят. формулир. правила друг другу.
2). Развивать
общеучебные
умения:
самоконтроль,
самооценку, умение
слушать, излагать
свои мысли
правильно.
3) Совершенствовать
навыки каллиграфии
нижних соединений
ОЛ, ОМ
со схемой- помощницей – 5
чел.
Будут существенно
затрудняться – 6 чел.
По результатам урока
усвоили правило на
хорошем уровне – 19
чел., затрудняются и
требуют опоры – 4 чел.,
не усвоили и слабо
разбираются – 2 чел.
Успеваемость: 92%
Качество знаний – 76%
Фронтальная работа: озвучивание правила сильных уч-ся
Внимательно проверили
работу товарища – 17
чел.
для слаб. уч-ся и уч-ся : с опорой на схему, или опорные
фразы.
Упр. 385
Самостоятельная работа с дальнейшей взаимо- и
фронтальной проверкой
Применение данных
приемов на практике.
Норма ( хороших)- 20
чел.
Наблюдение, анализ и самоанализ написания в сравнении с
образцом.
Норма ( хороших)- 20 чел.
Средний уровень
Средний уровень
( удовл.) – 4 чел.
Осипов С. – проговаривание алгоритма написания,
( удовл.) – 4 чел.
Ниже нормы
Петрова Н., Громова С. – индивид. образец
Ниже нормы ( плохой)- 1
чел.
( плохой)- 1 чел.
Этап каллиграфии после анализа предыдущих работ в
тетрадях, в течение урока как часть др. этапов.
3) Развивать
санитарногигиенические
навыки работы на
уроке
Самостоятельно выйдут на
правило и сформулируют
его - 10-14 чел.
Всем – образец на доске
Контроль и самоконтроль за посадкой, рабочим местом
ученика.
Дальнейшая
индивидуальная и
фронтальная работа.
Итог: 96%
На уровне
самоконтроля – 10 чел.
40%
Дальнейшая
индивидуальная
работа.
3.Воспитательная
Д/з и классные задания по выбору, творческие задания
Воспитывать
мотивацию
достижения цели,
желание выполнять
задание творчески,
самостоятельно,
выбирая задание по
своим возможностям
Вышеизложенный анализ позволяет сделать вывод: урок поставленных целей
Учитель: _________________
достиг________.
Выбрали творческое
домашнее задание – 6
чел., усложненный
вариант – 12 чел.
Практическое
применение далее,
определение на уроке
мотивации изучения
материала.
Вопросник
к анализу (самоанализу) урока
( дидактический аспект)
ВОПРОСЫ
1.
Каковы
обучающие,
развивающие и воспита-тельные
цели (задачи) урока?
2. Какова специфика урока?
Каков его тип ( вид)?
3. Каково место урока в
изучаемом разделе, теме, курсе?
4. Рациональны ли выб-ранная
структура урока и распределение
времени на отдельных
его
этапах?
5. На каком материале или этапе
урока делается главный акцент?
6.
Какие формы обучения
доминировала на уроке?
- фронтальная
- подгрупповая
- микрогрупповая
- парная
самостоятельная
(индивидуальная)
7.
Осуществлялся ли дифференцированный
подход
на
уроке? Какими средствами он был
реализован?
8. Обоснован ли выбор методов
обучения на уроке? Какие методы
преобладали?
- наглядные
- практические
- словесные
- исследовательские
- рефлексивные
- проектные
- игровые и др.
9. Учитывались возмож-ности
обучающихся при планировании
урока? Какие?
10.
Каким
образом
предупреждались
на
уроке
перегрузки обучающихся?
11. За счет чего обеспечивалась
работоспо-собность
детей
в
СПРОЕКТИРОВАНЫ
РЕАЛИЗОВАНЫ
течение всего урока?
12.
Какими
средствами
достигалась самостоятель-ность
детей на уроке?
13. Обоснованы ли выбранные
формы проверки и контроля
знаний обучающихся?
14.
Сколько
детей в классе
активно
взаимо-действовали с
педагогом на уроке?
15. Какова специфика домашнего
задания
и его соответствие
содержанию урока?
16. Достигнуты ли по-ставленные
цели (задачи) ?
17. Какие изменения необходимы
при подготовке и проведении
такого типа урока?
___________________________________________________________________________________
Пример самоанализа урока в контексте ФГОС-2009
(от задач, по этапам)
Урок литературного чтения в 1классе. УМК «Школа 2100»
(согласно ФГОС-2009)
Учитель: Дмитрук Елена Анатольевна
Тема урока: « Знакомство и анализ стихотворения С.Михалкова «Щенок».
Оборудование:
- учебник «Литературное чтение» 1класс « Капельки солнца» авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева
- тетрадь по литературному чтению авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева
-отрывок из м/ф «Как щенок мёда захотел».
Форма урока: традиционная
Тип урока: изучение нового материала.
Цель урока: познакомить обучающихся с содержанием стихотворения С.Михалкова «Щенок».
Задачи урока:
1.
Предметные:
-развитие способности творческого «видения» смысла художественного произведения
- развитие умения высказывать своё отношение к героям
-формирование умения вести диалог с автором
2. Метапредметные:
а) познавательные УУД:
- развитие умения извлекать необходимую информацию из прослушанного текста
- развитие умения находить ответы на вопросы, используя текст произведения
- развитие умения проводить наблюдения и делать самостоятельные выводы
-развитие умения систематизировать знания
б) коммуникативные УУД:
-Формирование умения работать в группах: умение слушать и слышать, договариваться,
распределять роли, представлять работу своей группы
- слушать и понимать речь других
-читать выразительно целыми словами
в) регулятивные УУД:
- учить детей контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике;
-учить самостоятельно оценивать свои мысли и высказывания
3. Личностные:
- формировать представления об этикетных нормах поведения в процессе работы с другими
читателями
-формировать умение понимать и разделять чувство любви, заботы, сострадания к ближним.
Ход урока.
1. Организация начала урока.
- Как называется раздел, в котором мы сейчас читаем произведения? (Ребятам о зверятах).
-О каком звере читали дома? ( о собаке) Как называется рассказ?
- Почему рассказ «Томкины сны» Е.Чарушина помещён в раздел «Ребятам о зверятах» ( Рассказ о
щенке и мальчике).
2. Проверка выразительности и понимания прочитанного текста.
- Прочитаем рассказ по ролям. Читать будут мальчики, т.к. герой мальчик. Что главное нужно
передать при чтении? (фантазию героя) ( 2 ученика)
-Получилось ли у ребят передать характер папы и Никиты?
- А какой Томка? Можем ли мы что-нибудь сказать о нём? ( Он маленький) Почему?
-Попробуйте выбрать Томкин портрет. ( На доске несколько изображений щенков.)
-Почему выбрали этот? (Томка маленький)
3. Основной этап урока. Знакомство и анализ нового произведения.
- Сегодня мы познакомимся с ещё одним маленьким питомцем. Откроем учебник на стр.138.
- О ком же будем читать? Как догадались? (О щенке. По иллюстрации.)
- Кто рассказал нам эту историю? ( С.Михалков)
- Как вы думаете, что произошло с этим щенком?
-Давайте начнём читать и узнаем что же на самом деле произошло.
Дальше читаем по строфам с объяснением и комментированием.
1строфа, читает учитель.
*Что значит сбилась с ног? (долго искала)
* Кто рассказывает? (девочка)
*Что произошло? (исчез щенок)
*Девочка огорчена случившимся? Почему так решили?
2 строфа. Читает ученик.
*Соскочил это как? (быстро спрыгнул)
*Почему щенок стал «всех будить» (маленький, хочет играть, общаться)
3 строфа. Читает ученик.
*Почему щенок всё это сделал? ( От любопытства, хотел играть)
* А почему ему никто не помешал это сделать? (все спали)
4 строфа. Читает ученик.
*Почему девочка предположила, что щенка украли, увели, что он не сам ушёл? (Щенок
маленький, не мог сам уйти)
5 строфа. Читает ученик.
*Почему щенок сидит в лесу? ( маленький, не может найти дом)
6 строфа. Читает ученик.
*Почему мама предложила подождать? ( Она знает, что даже щенки могут найти дорогу домой)
7 строфа. Читает ученик.
*Мы уже понимаем почему щенок превратился в страшного зверя? (нет)
8 строфа. Читает ученик.
*Почему же щенок стал страшным зверем? (Пчёлы)
9 строфа. Читает ученик.
*Почему девочка сама лечит щенка? ( любит, заботится)
_ Что же произошло со щенком? (убежал)
-А я знаю куда убежал щенок… Хотите покажу? (отрывок мультфильма)
_ Как же так, вы сказали, что его любят, а он взял и убежал, почему? (маленький, любопытный)
_ Какой же ещё щенок, давайте составим его характер по заданию 5 на стр.36 в тетради. Выделите
те качества, которые вы считаете есть у щенка.
_ А теперь соберём общее мнение в группах. (Дети объединяются в группы по рядам. Каждая
группа получает лист с заданием, аналогичным заданию в тетради. Каждой группе нужно собрать
общее мнение о щенке, учитывая мнение каждого)
Пока идёт работа в группах, 3 девочки получают задание прочитать стихотворение выразительно,
но не с любовью к щенку, а раздражённо, сердито.
_ Итак, какой же у девочки щенок? (выделяем совпадения качеств, которые выбрали дети и делаем
общий вывод)
_ Давайте выберем портрет щенка на доске. (выбирают иллюстрацию)
_ Как девочка относится к своему питомцу? Почему так думаете?
_ Значит какие чувства нужно передать, когда будем читать это стихотворение? (любви ,заботы)
_ Девочки прочитают нам выразительно это стихотворение.
_ Правильно девочки прочитали стихотворение? (нет, передали не те чувства)
_ Почему нет? Ведь щенок безобразник, много всего натворил, убежал, девочку заставил
волноваться… (Щенок маленький и глупый, он нуждается в заботе)
_ Значит, как правильно прочитать стихотворение? (с любовью и заботой)
Читают те ребята, которые не читали на уроке и желающие.
4.Подведение итога урока.
_ Понравилась вам история, которую мы сегодня читали? Чем?
_ Встаньте, кому захотелось поиграть с таким щенком? Почему?
_ А кто готов заботиться о таком непослушном щенке?
Дома можете потренироваться читать стихотворение С.Михалкова, кто хочет может
объединиться в группы из 3 человек и выучить это стихотворение наизусть.
Все выполнят задание 6 на стр.36 в тетради.
Самоанализ урока литературного чтения в 1 классе
Характеристика класса с точки зрения УУД.
В моем классе 26 учащихся: 14 девочек и 12 мальчиков.
По результатам первичной диагностики в начале первого года обучения было выявлено, что с
высоким уровнем подготовки 7 человек, со средним уровнем 15 человек, 4 учащихся на начало
года имели уровень общего развития ниже среднего. Большая часть детей класса имеет средний
уровень зрительной и слуховой памяти (52%), большой объем внимания (56%), достаточно
высокую концентрацию внимания (68%), средний и высокий уровень мышления (56%).
По результатам проверки техники чтения было выявлено:
Читают в норме – 9чел.
выше нормы – 15 чел.
ниже нормы– 2 чел.
читают без ошибок- 13 чел.
1-2 ош. – 10 чел.
3-и более.- 3 чел
Читают осознанно –25чел
Читают выразительно – 16 чел.
Данные психолого-педагогической диагностики на начало учебного года позволили мне
осознанно, на научной основе подойти к вопросу отбора содержания и дифференциации всего
процесса обучения, материала моего урока.
Данный урок 5 в разделе «Ребятам о зверятах». В этот раздел вошли произведения, в которых
писатели показывают общение животных и человека, учат ребят быть внимательными к
окружающему нас миру.
Раздел учебника литературного чтения « Ребятам о зверятах» совпадает по плану с изучением
животных в предмете «Окружающий мир». Мы с ребятами анализировали, чем похоже и чем
отличается изучение животных в природоведении и на чтении. С моей помощью выдвинули
гипотезу, что на чтении нам главное понять как общаться с животными, какие чувства животные
нам помогают в себе воспитывать, уметь наблюдать за животными и видеть как интересен и
сложен их мир. Когда прочитаем все произведения этого раздела вернёмся к проверке этой
гипотезы.
Тема урока: « Знакомство и анализ стихотворения С.Михалкова «Щенок».
Форма урока: традиционная
Тип урока: изучение нового материала.
Цель урока: познакомить обучающихся с содержанием стихотворения С.Михалкова «Щенок».
Задачи урока:
1. Предметные:
-развитие способности творческого «видения» смысла художественного произведения
- развитие умения высказывать своё отношение к героям
-формирование умения вести диалог с автором
2. Метапредметные:
а) познавательные УУД:
- развитие умения извлекать необходимую информацию из прослушанного текста
- развитие умения находить ответы на вопросы, используя текст произведения
- развитие умения проводить наблюдения и делать самостоятельные выводы
-развитие умения систематизировать знания
б) коммуникативные УУД:
-Формирование умения работать в группах: умение слушать и слышать, договариваться,
распределять роли, представлять работу своей группы
- слушать и понимать речь других
-читать выразительно целыми словами
в) регулятивные УУД:
- учить детей контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике;
-учить самостоятельно оценивать свои мысли и высказывания
3. Личностные:
- формировать представления об этикетных нормах поведения в процессе работы с другими
читателями
-формировать умение понимать и разделять чувство любви, заботы, сострадания к ближним.
Для реализации данных задач на уроке применялись следующие технологии:





Технология развивающего обучения
Коммуникативная технология.
Технология критического мышления
Рефлексивная технология.
Технология сотрудничества
Рассмотрим реализацию задач на различных этапах урока.
В начале урока для решения познавательных и регулятивных задач поставленных на урок
задавала вопросы по обобщению и систематизации имеющейся у ребят информации о названии
раздела и героях прочитанного произведения. Считаю, что подобные вопросы помогают ребятам
включиться в работу. На уроке большая часть ребят хотели ответить на поставленные вопросы,
следовательно, они быстро включились в работу.
На следующем этапе урока – чтении текста по ролям , шло формирование способности
учащихся полноценно воспринимать художественный текст; формирование умения вести диалог с
автором, т.е. решение предметных задач, поставленных на урок.
Оценивая чтение
одноклассников, с точки зрения правильно переданных при чтении характеров героев, у ребят
развивается умение извлекать необходимую информацию из прослушанного текс та, проводить
наблюдения
и делать самостоятельные выводы (познавательные УУД), дети учатся
контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике
(регулятивные УУД)
Положительная результативность данной работы видна в правильной оценке учащимися чтения
своих одноклассников.
Основной этап урока по своей структуре делится на 5 стадий.
1. На стадии прогнозирования содержания мною использовались такие методы, как
предположение содержания произведения по заглавию, иллюстрации, такая работа
способствует развитию творческого мышления.
Ребята любят «делать
прогнозы».Поэтому 23 человека, из 25 присутствующих,подняли руку, желая
высказать своё предположение. Однако, спрашиваю я слабых детей, т. к. это работа
где не страшно ошибиться и ребята смело высказывают своё мнение. На данном
этапе реализовывались личностные, предметные и метапредметные задачи.
2. На стадии «диалога с автором», т.е. поэтапного знакомства с содержанием
произведения, использовался прием технологии критического мышления. Данный
прием способствует лучшему пониманию текста на уровне содержания. Для
реализации данного приема текст читался по строфам. Первую строфу, читала я
сама, так как она помогла эмоционально настроить учащихся: в ней содержалась
главная авторская загадка « Что же случилось со щенком?» Дальше читали дети по
цепочке. Я считаю, что первичное ознакомление с текстом не требует работы над
выразительностью, поэтому читать могут ребята с разным уровнем чтения.
Вопросы, задаваемые детям, после прочтения строфы были направлены на
проверку осознанности чтения, формировали умение вести диалог с автором,
развивали умение находить ответы на вопросы, проводить наблюдения и делать
самостоятельные выводы, т.е. решалась предметная задача и формировались
познавательные УУД.
3. На стадии осознания содержания , подтверждения первоначальных предположений
использовала мультфильм, для того чтобы создать визуальный портрет героя,
который поможет детям составить словесный портрет. На этой стадии шло
формирование личностных и регулятивных УУД, т. к. ребята самостоятельно
оценивают свои мысли и чувства при просмотре м/ф.
4. При составлении словесного портрета использовалась групповая организация работы. Она
помогает каждому ребёнку участвовать в работе,
слушать и слышать других,
учит
договариваться, распределять роли, представлять работу своей группы, слушать и понимать речь
других,
учит самостоятельно оценивать свои мысли и высказывания, т. е. формирует
коммуникативные УУД.
5. На стадии работы над выразительностью чтения стихотворения использовала приём
критического мышления, т.к. на данном этапе он помог наиболее ярко раскрыть взаимоотношения
героев, способствовал формированию умения понимать и разделять чувство любви, заботы,
сострадания, решая задачу урока по развитию личностных УУД.
Результативность: на данном этапе дети активно включались в диалог( более 50% детей),
ученики не боялись высказывать свои мысли(3чел.), делиться своими переживаниями. В классе
есть дети, которым трудно вступить в дискуссии, они еще только учатся отстаивать свою точку
зрения. Но даже и такие ученики понемногу включаются в деятельность. Я считаю, что на данном
этапе все задачи, поставленные мною, полностью реализовались
На заключительном этапе урока на стадии рефлексии для обобщения работы я задала вопросы,
ответив на которые ребята не только продемонстрировали мне понимание прочитанного
произведения, но и свои чувства и эмоции, которые в свою очередь показали, что предметная
задача поставленная на урок успешно выполнена.
На уроках чтения одна из главных задач, формирование навыка чтения. Сформировать навык
можно только тогда, когда ребёнок постоянно читает. На уроках чтения стараюсь спросить
почитать всех ребят. На сегодняшнем уроке читал каждый ученик.?
Я считаю это
положительной результативностью урока.
К следующему уроку ребятам было предложено выполнить несколько заданий по желанию и
одно задание общее, нарисовать портрет щенка. Такие задания для ребят не новы, поэтому каждый
выбирает себе задание по душе. Многовариантность задания повышает интерес к изучаемому
материалу, помогает закрепить знание содержания изучаемого произведения.
Я считаю, что все задачи, поставленные мною на урок, полностью были реализованы.
_______________________________________________________
«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его
интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции. Сильным, опытным
становится педагог, который умеет анализировать свой труд»
Василий Александрович Сухомлинский
В проектировании и анализе урока на основе деятельностного подхода нам
помогает заполнение технологической карты урока. Технологическая карта урока - это
инструментарий использования инновационных технологий обучения в соответствии с
требованиями новых ФГОС. Она может заменить ставший традиционным конспект урока,
помочь в его самоанализе.
Этап урока
Время
мин
Цель Содержа Методы ФОУД
ние
и
учебного приёмы
материал работы
а
Деятель
Деятель
ность
учителя
ность
обучающих
ся
Организационный
Открытие темы урока,
постановка целей
Актуализация знаний
повторение
сформированных умений
и навыков
Работа над новой
темой
Первичное закрепление.
Проверка усвоения нового
материала
Итог урока
Домашнее задание
54
Рефлексия урока
Разделы технологической карты урока:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Тема урока, Цели урока
Новые понятия и термины
Предметные знания и умения
Метапредметные умения (УУД)
Межпредметные связи
Формы работы на уроке
Оборудование и инструменты
Виды заданий
Формы контроля
Оценка результатов деятельности ученика
Самооценка учителя по уроку
(рефлексия)
Структура технологической карты:
• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
• планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
•
•
•
межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и
ресурсы);
этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и
прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и
диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально
детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную
эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на
каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора
содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.
58
С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и
аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).
Например:
реализацию учителем целей урока;
использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности
обучающихся;
осуществление оценивания и контроля,
причем деятельность обучающегося на ней может быть представлена дифферецированно с
учетом возможностей ребенка.
Опыт школы показывает, что на первых порах педагогу сложно создать
технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя).
Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов,
конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на
каждом этапе.
Разрешите представить вам одну из технологических карт, составленную учителем
нашей школы Дмитрук Е.А. по уроку.
____________________________________________________________
Урок литературного чтения в 1классе. УМК «Школа 2100»
Тема урока: « Знакомство и анализ стихотворения С.Михалкова «Щенок».
Оборудование: - учебник «Литературное чтение» 1класс « Капельки солнца» авторы
Р.Н.Бунеев, Е.
- тетрадь по литературному чтению авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева
-отрывок из м/ф «Как щенок мёда захотел».
Форма урока: традиционная
Тип урока: изучение нового материала.
Цель урока: познакомить обучающихся с содержанием стихотворения С.Михалкова
«Щенок».
Задачи урока:
1.Предметные:
-развитие способности творческого «видения» смысла художественного произведения
- развитие умения высказывать своё отношение к героям
-формирование умения вести диалог с автором
2. Метапредметные:
а) познавательные УУД:
- развитие умения извлекать необходимую информацию из прослушанного текста
- развитие умения находить ответы на вопросы, используя текст произведения
- развитие умения проводить наблюдения и делать самостоятельные выводы
-развитие умения систематизировать знания
б) коммуникативные УУД:
-Формирование умения работать в группах: умение слушать и слышать, договариваться,
распределять роли, представлять работу своей группы
- слушать и понимать речь других
-читать выразительно целыми словами
в) регулятивные УУД:
- учить детей контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной
тематике;
-учить самостоятельно оценивать свои мысли и высказывания
3. Личностные:
- формировать представления об этикетных нормах поведения в процессе работы с
другими читателями
-формировать умение понимать и разделять чувство любви, заботы, сострадания к
ближним.
Характеристика этапов урока
Этап урока
Время
Цель
(мин.)
Содержание
учебного
материала
Методы и
приёмы работы
ФОУД
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
1.Организаци
онный
2
Создание
положительн
ого
эмоциональн
ого настроя
Е, Чарушин
«Томкины
сны».
Коллективная
работа с
разделом
учебника
«Ребятам о
зверятах»,
обсуждение,
доказательства
Ф
Организует беседу
Участвуют в беседе,
доказывают суждения
о правильности места
рассказа в разделе
2. Работа над
выразительно
стью и
пониманием
прочитанного
текста
6
Проверка
выразительно
сти и
понимания
прочитанного
текста.
Е, Чарушин
«Томкины
сны».
Чтение по ролям,
Ф
Взаимооценка,
И
Дает задание,
организует беседуобсуждение.
Вывешивает на
доску портреты
щенков, просит
выбрать похожего
на героя
произведения.
Чтение рассказа по
ролям с заданием
«передать фантазию
героя» (2чел.),
взаимооценка
выразительности
чтения. Составление
словесного портрета
Томки,
доказательство.
Учитель просит
рассмотреть
иллюстрации
учебника
Ученики
рассматривают
иллюстрации,
предполагают тему
урока, события
Составление
словесного
портрета,
доказательства
2
3.1.Открытие
темы урока
3.2.Знакомств
о и анализ
нового
произведения
25
Формулирова
ние темы
урока,
мотивирован
ие на работу
на уроке
Знакомство
и анализ
нового
произведени
я
Стихотворен
ие
С.Михалкова
«Щенок»
с.138
Стихотворен
ие
С.Михалкова
«Щенок»
с.138
Диалогическая
проблемная
беседа
Выясняет у
учащихся, кто
рассказал историю,
какие события
произойдут с
героем
Чтение текста
чтение по
строфам с
объяснением и
комментировани
ем,
развитие
словарного
запаса учащихся,
внимательного
отношения к
тексту – чтение с
остановками по
строфам
Задание 5
стр. 36
тетради
Ф
Коммуникативно
е общение в
группах,
диалоговая
беседа,
Ф
И
1 строфа – читает
учитель
Ф
Ведет беседу по
пониманию
содержания
Демонстрирует
мультфильм, ставит
проблемный
вопрос: «Как же
так, вы сказали, что
его любят, а он взял
и убежал, почему?»
Г
И
Ф
Дает группам лист с
заданием,
аналогичным
заданию в тетради
Наблюдает за
работой групп.
Организует беседу
Слушают чтение
учителя, поясняют
смысл выражений:
«сбилась с ног»
2-9 строфы. Читают
ученики
поясняют смысл
выражений:
«соскочил»
Смотрят мультфильм,
решают проблему,
доказывают
Создают словесный
портрет: « характер
щенка» (качества)
Дети объединяются в
группы по рядам.
доказательства
И
Ф
3.3 Проверка
усвоения
учащимися
нового
материала
4. Подведение
итога урока
5.Домашнее
задание
4
3
Вывешивает
портреты,
организует беседу
Собирают общее
мнение, учитывая
мнение каждого.
3 девочки - задание
прочитать
стихотворение
выразительно, но не с
любовью к щенку, а
раздражённо, сердито
Делают вывод «какой
же у девочки щенок?»
Проверка
осознания
обучающими
нового
материала
Стихотворен
ие
С.Михалкова
«Щенок»
с.138
Регулятивный
самоанализ.
Коммуникативно
е общение
«ученикучительученики»
Фиксация
нового
знания,
постановка
дальнейших
целей
Стихотворен
ие
рефлексия,
контроль,
С.Михалкова
«Щенок»
с.138
регулятивный
самоанализ.
Стихотворен
ие
регулятивный
самоанализ.
2
по выделению
совпадений качеств,
которые выбрали
дети, подводит к
выводу
Беседа с
доказательством
Выбирают портрет
щенка на доске,
участвуют в
проблемной беседе по
доказательству и
выявлению
правильного тона
(выразительности)
прочтения. Читают
ребята, которые не
читали на уроке и
желающие.
Ф
Ф
С.Михалкова
«Щенок»
с.138
Организует
регулятивные
высказывания
обучающихся.
Ученики высказывают
свои мнения,
применяя ситуацию на
себя.
Учитель делает
акцент на
коммуникативные
навыки и
универсальные
действия учащихся.
Ученики
формулируют
конечный результат
своей работы на
уроке.
Предлагает
домашнее задание
по желанию
учащихся
Ученики предлагают
варианты задания,
которое хотели бы
выполнить
-потренироваться
читать стихотворение
С.Михалкова, кто
хочет , может
объединиться в
группы из 3 человек и
выучить это
стихотворение
наизусть.
Все выполнят задание
6 на стр.36 в тетради.
6.Рефлексия
урока
1
Сигнальные
карточки
«Шкала
настроения»
____________
Ф
Акцентирует
внимание на
конечных
результатах
учебной
деятельности на
уроках
Рассказывают о своем
эмоциональном
настрое. Делятся
впечатлениями об
уроке.
Итого: 45 мин
_____________________________________________________________________________
Какие же возможности даёт обучение с использованием технологической карты?
•
Организовать эффективный учебный процесс на основе деятельностного
подхода в соответствии с требованиями к современному уроку.
•
Обеспечить его продуктивность в реализации предметных умений.
•
Формировать у ребенка потребность в знаниях.
•
Обеспечить формирование УУД в соответствиис требованиями ФГОС.
Существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм,
его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс,
без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования, вот что
должно, прежде всего, лечь в логику построения современного урока, его анализа, т.к.
урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя.
Успехов вам по
реализации стандартов, совершенствованию мастерства в
проектировании современного урока!
Наш адрес: 188309,
Ленинградская обл.,
г.Гатчина, ул.Генерала Кныша, д.7-а
тел.8-(813-71)-73-018
Сайт школы:
http://gatschool5.ucoz.ru