Технологическая карта урока литературы в 7 классе

Технологическая карта урока литературы в 7 классе
Тема: « Образ Москвы в стихотворении Ф.Н.Глинки «Москва»
Тема занятия
Образ Москвы в стихотворении Ф.Н.Глинки «Москва»
Тип урока
Освоение новых знаний
Дата урока
17.04.14 года
Образовательные Учебник «В мире литературы»7 класс, под ред. А.Г.Кутузова.
ресурсы
Образовательные цели/задачи
Цели/задачи ученика:
Цели/задачи педагога:
понять особенности построения образа в лирическом
создать условия учащимся для:
произведении на примере стихотворения Ф.Глинки
формирования представлений: о создании образа в
«Москва»
лирическом произведении,
иметь представление о понятиях: «лирика»,
формирования умений: определять способы создания
«лирический герой», «поэтическое вдохновение»,
образа;
«лирический образ»
овладения навыками: первичного анализа лирического
овладеть умениями:
произведения,
-выявлять способы создания образа в лирическом
смыслового чтения: выявление имплицитной мысли.
произведении,
-смыслового чтения- интерпретация лирического
произведения.
Формы и
Методы: частично-поисковый
методы,
Формы: обучение в диалоге
технологии
Технология: ТРКМ («Двухчастный дневник», «Синквейн»).
обучения
Основные
понятия и
термины
Лирика, лирический герой, пафос, художественные приемы, форма стихотворения
Планируемые образовательные результаты
Объем освоения и уровень владения компетенциями
Научатся: работать с основными приемами при создании
образа в лирическом произведении.
Получат возможность научиться: применять изученные
теоретико-литературные понятия и приемы
литературоведческого анализа для раскрытия образной
природы слова, объяснения сущностных явлений
литературы.
Приобретенная компетентность
Коммуникативная:
формирование читательской
компетентности, расширение литературного кругозора.
Познавательная: умение самостоятельно вычитывать
имплицитную мысль художественного произведения,
устанавливать причинно-следственные связи – на простом
уровне.
Проверят свои умения работать в диалоге и с
музыкальными образами.
Организационная структура занятия
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Универсальные действия
1.Самоопределение Организационный момент
к деятельности.
2.Постановка
цели и задачи.
Включение в деловой ритм
Регулятивные: готовить себя к
продуктивной деятельности.
2.1.Предлагает послушать
стихотворные строки о
Москве (Приложени№1)
Взаимодействуют с
учителем. Слушают отрывки
из произведений
Познавательные: развитие умения
структурировать информацию.
2.2. Предлагает увидеть
графику акростиха.
Беседа о новом термине.
Регулятивные: контроль, оценка,
коррекция.
Коммуникативные: учатся сообща
находить ответ.
Коммуникативные: осуществлять
актуализацию полученной
информации.
2.3.Вовлекает учащихся в
беседу по выявлению
составляющих образа
Москвы в стихотворении
Ф.Г.Глинки «Москва»
(Учебник 7 класса. Стр.454,
читает учитель)
Предлагает определить
Взаимодействуют с
учителем во время беседы,
устанавливают причинноследственные связи.
Определяют
последовательность
процесса, уточняют тему
урока.
Познавательные: осознанное
выделение нового знания.
Регулятивные: уметь слушать в
соответствии с целевой установкой.
Личностные: умение участвовать в
диалоге, определять
последовательность создания образа,
учатся понимать чужую точку
тему урока.
3.Осмысление
нового материала
(работа с
«двухчастным
дневником»)
зрения и аргументировано отстаивать
свою.
2.4.Подводит итог беседы,
записывает тему на доске и
объясняет основные цели
учебного занятия.
Предлагает заполнять
вместе «двухчастный
дневник».(Приложение №2)
Активное слушание.
Формулируют тему урока.
Приступают к записям во
второй части «двухчастного
дневника». (образец
прилагается )
Познавательные: умение
структурировать информацию,
самостоятельно выделять новую
информацию.
3.1.Предлагает осмыслить
информацию второй части
дневника» и ответить на
вопрос: каким предстает
образ Москвы в
стихотворении Ф.Н.Глинки
«Москва»
Работают в тетрадях, отвечая
на вопрос
Познавательные: умение
самостоятельно выделять новую
информацию по материалам
учебника.
3.2. Руководит беседой, в
которой учащиеся
дополняют и обобщают
материал.
Участвуют в диалоге
Коммуникативная: осуществлять
взаимоконтроль, воспринимать
оценку учителя.
Коммуникативные: инициативное
сотрудничество в поиске
информации.
Регулятивные: актуальный
контроль на уровне произвольного
внимания.
4.Рефлексия.
3.3. Предлагает послушать
Слушают музыку, читая
музыку к
стихотворение, отвечают на
стихотворению(Приложение вопросы.
№3), определить автора и
название произведения,
ответить на вопрос: почему
именно это музыкальное
произведение сопровождает
стихотворение. Подводит
итог новым знаниям.
Регулятивные: планировать
деятельность в учебной и жизненной
ситуации.
4.1. Образ Москвы через
синквейн, используя
ключевые слова из
стихотворения
«Москва»(Приложение№4)
Регулятивные: развитие умения
планировать деятельность в учебной
ситуации.
4.2.Предлагает
сформулировать тему(ы)
следующего(их) урока(ов) ,
раздает схему анализа
стихотворения и
Формулируют тему
следующего урока. (Образ
березы в стихотворении
«Береза» С.Есенина)
инструкцию (Приложение
№5, №6)
Приложение №1 (слайд1 презентации)
Мои мечты и силы молодые
Одной тебе я отдал, посвятя;
Судьбой своей чудесной в дни былые
Как сильно ты тревожила дитя!
Всю жизнь свою останусь я с тобою,
А ты сияй бессмертной красотою.
1840-е годы
Приложение№2 «Двухчастный дневник»
Какую картину рисует поэт в
стихотворении?
Какова форма стихотворения?
Какие художественные приемы
помогают созданию образа Москвы?
Какой прием вы считаете главным, с
какой целью используется? (пример)
Прием высокой лексики, пример.
В какой строфе используется
риторическое восклицание? Пример
и с какой целью?
Найдите особенные эпитеты и
сравнения,
определите их роль в создании образа
Москвы.
Каков пафос стихотворения? Как он
создается?
Какое чувство вы испытываете при
чтении этого стихотворения?
Как совпадают образ и настроение в
музыке М. Мусоргского и в
стихотворении Ф. Глинки?
Пафос-это особое чувство, наполняющее произведение. Созданию пафоса способствуют обращения, восклицания,
вопросы, инверсия, высокая лексика, использование старославянских языковых форм.
Попробуем написать «синквейн», используя ключевые слова из стихотворения Ф. Глинки
Приложение №3(Музыка, отд. файл)
Приложение№4
Синквейн
1 строка. Одно слово – название понятия.
2 строка. Два слова –имена прилагательные, описывающие первое слово.
3 строка. Три слова – глаголы.
4 строка. Фраза из четырех самостоятельных слов, выражающая отношение автора .
5 строка. Одно слово, углубляющее или конкретизирующее первое, или философский синоним к первому слову.
Приложение№5
(Схема анализа стихотворения)
Определить тему стихотворения
Интонация, преобладающая в стихотворении (радостная, мажорная, пафосная, грустно- лирическая, трагическая).
Какие образы возникают в каждой строфе стихотворения?
С помощью каких художественных приемов (средств) создаются образы? (Олицетворения, эпитеты, сравнения,
метафоры, инверсии, параллелизм, анафора и др.)
5. Какие звуки преобладают в последней строфе? Что это придает стихотворению?
6. Какие чувства вызывает стихотворение у читателя?
7. Образы какой музыкальной пьесы могут быть соотнесены с настроением и образами данного стихотворения?
1.
2.
3.
4.
Определить тему стихотворения
Интонация, преобладающая в стихотворении (радостная, мажорная, пафосная, грустно- лирическая, трагическая).
Какие образы возникают в каждой строфе стихотворения?
С помощью каких художественных приемов (средств) создаются образы? (Олицетворения, эпитеты, сравнения,
метафоры, инверсии, параллелизм, анафора и др.)
5. Какие звуки преобладают в последней строфе? Что это придает стихотворению?
6. Какие чувства вызывает стихотворение у читателя?
7. Образы какой музыкальной пьесы могут быть соотнесены с настроением и образами данного стихотворения?
1.
2.
3.
4.
Приложение №6
(Инструкция)
1. Стихотворения надо читать и перечитывать, от этого они становятся еще загадочнее, поэтичнее.
2.При анализе нельзя забывать, что в центре лирического произведения – образ лирического героя. Поэтому
содержание, смысл стихотворения надо искать в ключевых словах, с помощью которых и выражается
переживание лирического героя.
3. Излагая содержание каждой части стихотворения, покажите мысли, чувства лирического героя; объясните,
какими художественными средствами передаются эти мысли и чувства.
4. Обязательно надо рассказать о том, какое впечатление произвело на вас стихотворение. Какие строки
показались вам наиболее значительными и почему?