Доклад Литературное творчество

МО « Сунтарский улус ( район)»
МБОУ « Сунтарская начальная общеобразовательная школа им.
В.Г.Павлова»
Литературное творчество младших школьников на
уроках родной литературы.
Выполнила: Учительница
МБОУ « СНОШ им. В.Г.Павлова»
Назарова-Постникова Н.А
Сунтар 2015г
Введение
Введение ……………………………………………………………….. стр 3
1. Общее понятие способности и таланта
1.1. Что такое способность и талант………………………….стр 4
2. Развитие творческих способностей учащихся
2.1. Мнения поэтов и писателей о развитии творческих
способностей детей ………………………………………стр 5
2.2. Теория якутского стихосложения………………………. Стр 6
2.3. Упражнения для развития творческой способности
учащихся …………………………………………………стр8
3. Творчество моих учеников……………………………………..стр 12
4. Заключение………………………………………………………стр 14
5. Использованная литература…………………………………….стр 15
Тема: Литературное творчество младших школьников на уроках
родной литературы.
Объект исследования: учебный процесс на уроках чтения и литературном
чтении.
Предмет исследования: анализ работы над творчеством детей.
Цель : Развитие творческого потенциала на уроках чтения.
Задачи :
 Воспитать любовь, уважение к родному языку;
 Обогатить словарный запас учащихся;
 Организовать уроки чтения в необычной форме;
 Построить
учебную деятельность в тесном
взаимодействии с внеурочной деятельностью.
и
гармоничном
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов
исследования:




анализ методической литературы по проблеме;
анализ и обобщение педагогического опыта;
целенаправленное наблюдение над процессом обучения учащихся;
проведение уроков, диагностика учащихся поданной проблеме.
Гипотеза: Если использовать все разнообразие имеющихся методов и
приемов, направленных на развитие литературного творчества и
активизацию воображения младшего школьника на уроках творчества, и
заниматься этим в системе, то можно добиться более глубокого восприятия
детьми произведений, а также повысить уровень общего и эстетического
развития школьника и развития творческих способностей.
Введение
Современные изменения, происходящие в информационном обществе,
предполагают ориентацию образования не только на усвоение определенной
суммы знаний, но и на формирование целостной системы универсальных
умений и навыков, опыта самостоятельной деятельности обучающихся,
развитие их личности, познавательных и созидательных способностей. В связи с
этим первоочередная задача приоритетного национального проекта
«Образование» заключается в государственной поддержке способной и
талантливой молодежи. Поэтому наряду с усвоением определенного объема
знаний на передний план в образовательных учреждениях выдвигаются задачи
« Новой школы» создания условий для развития творческих способностей,
актуализации творческого потенциала учащихся, способствующего их
дальнейшему саморазвитию и непрерывному самообразованию. Особого
внимания требует решение заявленных задач в начальной школе, поскольку
именно в младшем возрасте закладываются основы учебной и осознанно
управляемой творческой деятельностей, способствующих самоактуализации
учащихся.
В своей работе я хочу акцентировать внимание на развитие творческого
потенциала на уроках родной речи. В наше время особую актуальность
приобретает проблема нравственного воспитания. Проблему нравственной
воспитанности изучали в разных аспектах многие исследователи. Результаты
изучения некоторых сторон воспитанности детей говорят о необходимости
улучшений семейного воспитания, а также обеспечения тесного
педагогического контакта между школой и семьями. Но как бы, ни старались
педагог и школа, имеются семьи, которые продолжают оставаться на стороне и
не занимаются воспитанием своих детей. Тут я считаю, что велико было бы
воздействие на самого ребенка с помощью уроков родной литературы. Так как
прямое чтение морали неэффективно и непедагогично по отношению к детям.
Раз никто в семье не заинтересован в воспитании ребенка, то надо помочь ему
заниматься самовоспитанием с малых лет. Именно с книги начинается
самовоспитание,
индивидуальная
духовная
жизнь.
Хорошая книга – это друг, наставник и учитель. Дети должны стремиться к
уединению с книгой, к размышлению и раздумью над содержанием
прочитанного. Это и есть начало самовоспитания мыслей и чувств. Отсутствие
интереса приводит к тому, что процессы интеллектуальной деятельности
замедляются. С поступлением ребенка в школу перед учителем стоит
первоочередная задача обучать ребенка к чтению, прививать любовь к чтению, а
значит к родной литературе. Здесь возникает вопрос об организации интересных
форм уроков чтения. Младшим школьникам интересно может быть только в том
случае, если он сам будет принимать активное участие на уроке. Я считаю,
одной из таких форм организации уроков могут быть творческие уроки.
Творческой работой учащихся можно считать рисование, сочинение стихов и
рассказов. Такую творческую работу
национальной школы могут осилить
учащиеся начальных
только на родном
классов
языке.
Богат и певуч наш родной якутский язык. Это язык матери, который ребенок
впитывает вместе с материнским молоком. Знание родного языка с малых лет
способствует пробуждению лиры, развитию ребенка как личность, формирует
лучшие качества человека, помогает строить и творить, создать мировые
шедевры. Родной язык – это дух народа, нации, которое пронесли через многие
годы, это история и быт. Мастера слова создавали множество прекрасных
литературных произведений на родном языке, которые несут воспитывающий
характер. Перед учителем стоит задача воспитать любовь, уважение к родному
языку и обогатить словарный запас учащихся, зная, что именно родной язык
является основой для изучения других языков, ключом для знания культуры и
быта других народов. Организацией уроков чтения в необычной форме можно
вызвать интерес у младших школьников. Для того, чтобы достигнуть успеха в
воспитательной работе необходимо построить деятельность в тесном и
гармоничном
взаимодействии
с
внеурочной
деятельностью.
Одним из приемов развития творческих способностей школьников считаю
стихосложение. В младшем школьном возрасте большинство детей пытаются
сочинять стихи, рассказы, сказки, не обращая особого внимания на то, как это
получается. Важно не упустить это время, пока есть желание, поддержать
ребенка в его начинаниях, находить то лучшее, что есть в них, и стараться
развить. В программе начальных классов не изучается теория стихосложения.
Введение на уроках регулярных развивающих занятий по чтению, включение
детей в постоянную творческую деятельность существенно может повлиять на
формирование культуры мышления, создал бы условия для развития у детей
познавательных интересов, стремления к размышлению и поиску.
Общее понятие способности и таланта.
Что такое способность и талант.
1.
1.1.
Способность, талант, гениальность – это такие качества человека, которые
заложены в нем природой. Многие исследователи изучали причины
возникновения способности и таланта. Впервые книга об изучении
способностях людей появилась в 1575 году. Над этой книгой работал
итальянский врач Хуан Уарте. С тех пор подробно изучалось отличие
способных,
талантливых
людей.
Что такое способность? Способности – индивидуально – психологические
особенности человека, являющиеся условием успешного выполнения той или
иной продуктивной деятельности. Способность обнаруживается в процессе
овладения деятельностью, в том, насколько индивид при прочих равных
условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы ее
организации и осуществления. Они тесно связаны общей направленностью
личности, с тем, насколько устойчивы склонности человека к той или иной
деятельности. В основе одинаковых достижений при выполнении какой-либо
деятельности могут лежать различные способности, в то же время одна и та же.
Способность может быть условием успешности различных видов деятельности.
Предполагается, что формирование способности происходит на основе
задатков. Качественный анализ способности направлен на выявление таких
индивидуальных характеристик человека, которые необходимы для
эффективного осуществления какого-либо конкретного вида деятельности.
Уровень и степень развития способности выражают понятия таланта и
гениальности.
Талант – выдающаяся способность в той или иной области. Гениальность –
наивысшая степень проявления творческих сил человека. Предполагая
врожденную способность к продуктивной деятельности в той или иной области,
гений, в отличие от таланта, представляет собой не просто высшую степень
одаренности, а связан с созданием качественно новых творений, открытием
ранее
неизведанных
путей
творчества.
Способность является результатом развития мышления. В 1869 году на свет
вышла книга Френсиса Гальтон «Наследственный талант». Целью этой работы
было доказательство, что талант и гениальность передаются по наследству. Но
были случаи, что не все гении унаследовали свою способность от своих
родителей.
2. Развитие творческих способностей учащихся.
2.1.Мнения поэтов и писателей о развитии творческих способностей
детей.
Нароный поэт Якутии Семен Петрович Данилов о развитии творческих
способностей учащихся говорил следующее: «Творческую способность можно
заметить в работе над сочинением. Некоторые дети достаточно полно
раскрывают тему, очень метко описывают происходящее, средством подбора
подходящих слов. Здесь важно понимание лексического значения слов и
богатство словарного запаса. Огромное значение имеет вовремя подметить
способность ребенка. Немаловажную роль играет понимание родителями
литературы,
словарный
запас
в
повседневном
общении».
Моисей Дмитриевич Ефимов считает: «Когда я учился в начальных классах,
большинство детей увлекался сочинением стихов и рассказов. Но впоследствии
из них не вышло, ни поэтов, ни писателей. Это, может быть, вовремя не
заметили и не развили их способность к этому виду деятельности. Из них могли
получиться, не обязательно мастера слов, люди с высокой культурой,
понимающие
искусство
и
литературу».
Леонид Андреевич Попов: «Я стал писателем в результате специальных
занятий. Умелое развитие природных задатков с малых лет, дало
воспламениться этой искорке. Способность и талант человека должны получить
дальнейшее
развитие».
Николай Егорович Мординов – Амма Аччыгыйа: «Талант – это наивысшее
развитие способности. У каждого человека природой заложены задатки.
Талантливый человек отличается от способного человека. Одновременно быть
всесторонне одаренным это редкость. Все кто любит литературу, интересуется
ею, необязательно становятся писателями. Многие выдающиеся критики,
филологи не умеют писать. Поэтому знать литературу и иметь творческую
способность – это разные вещи. Ребенок с малых лет должен уметь высказывать
свое мнение, переживание. Только тот, кто умеет переживать, может
затрагивать душу других. Для развития творческих способностей детей, важно
не довольствоваться достигнутым, а идти вперед, больше работать над собой.
Но каждая творческая работа должна поощряться, объективно оцениваться.
Тогда только ребенок может проявить интерес к данному виду деятельности,
увлекаться
ею».
Семен Николаевич Курилов: «Если у человека нет природных задатков, никакие
знания не помогут стать творческой личностью. Одного желания мало. Но
вовремя замеченные способности могут намного облегчить творческий путь
ребенка. Руководство природными задатками тоже не дает результатов, важно
иметь
желание
и
стремление
к
творчеству».
Гаврильева Валентина Николаевна: «Способность может быть у каждого, а
талант только у некоторых. Способность к писательской деятельности заранее
не проявляется. Всех, кто сочиняет стихи, рассказы, сказки нельзя называть
способными. У кого – то из них действительно есть способности, надо их
вовремя заметить и развивать. Здесь велика роль учителя начальных классов.
Надо много работать над развитием речи, над обогащением словарного запаса.
Каждому помочь найти свое место в жизни – святая обязанность учителей».
Мнения всех писателей заключается в одном – вовремя заметить и развить
природные задатки. Для этого важно организовать подходящие виды
деятельности. Это могут быть литературные кружки во внеучебное время,
творческие уроки. Организовать творческие занятия, основываясь на теории
якутского
стихосложения.
2.2. Теория якутского стихосложения.
Как я выше написала, огромное воспитательное значение имеют уроки
творческого характера. В частности уроки сочинения стихов. По моим
наблюдениям дети больше любят сочинения на темы «Осень», «Первый снег»,
«Весна» и «Лето». Это можно объяснить тем, что дети в это время много играют
на улице, отдыхают на природе. В зимнее время наш суровый климат не
позволяет долго играть на улице, ходить в лес. Много пишут о любимом
долгожданном празднике - Новом годе. На творческую работу можно уделить
специальный этап урока или весь урок. Организацию творческой работы
необходимо тщательно продумать. С целью подготовительной работы можно
организовать тематические экскурсии в лес наблюдать интересные явления
природы, на берег реки, озера во время наводнения. Зимой, когда экскурсии
невозможны, к теме сочинения можно подвести с помощью прочитанного
произведения. Урок можно начать с выразительного чтения произведения
учителем. Затем учитель после выдерживания определенной паузы задает
вопрос «Что интересного для себя узнали?». По наводящим вопросам учитель
подводит к определенной теме сочинения. От последовательности наводящих
вопросов
получается
структура
стихотворения,
что
трудно
для
самостоятельного определения. Ребенок может писать только о том, что по –
настоящему затронуло его душу. Поэтому надо заинтересовать ребенка данной
темой. С этой целью учитель может привести примеры из жизни,
затрагивающие душу, предложить просмотр видеозарисовок. Из прочитанного
же рассказа можно подобрать слова, которые можно использовать в сочинении.
Эти слова лучше не записывать на доске в качестве опоры, так как кроме
данных слов ребенок не сможет подобрать другие слова. Мне кажется, надо
дать простор фантазии учащимся. Условием подбора подходящих слов для
описания должен быть закон созвучия звуков. И тут очень кстати было бы
знание теории якутского стихосложения. В якутской поэзии существуют
аллитерационная и силлабическая формы стихосложения. Аллитерационная
форма основывается на законы созвучия гласных и согласных звуков и имеет
два вида: вертикальный, горизонтальный. При горизонтальной аллитерации
одинаковые и близкие по звучанию звуки повторяются на одной строке, а при
вертикальной аллитерации рифмуются начальные слоги строк. Силлабическая
форма стихосложения имеет ритм и рифму. Одинаковое количество слогов на
строке называется ритмом, а рифма – это созвучие последних слогов строк
стихотворения. Различают четыре типа рифмовки: парная (паараласпыт), когда
рифмуются между собой две соседние строчки и имеет схему (абаб),
перекрестная (кириэстии), когда первая строчка рифмуется с третьей, вторая с
четвертой (схема- абаб), кольцевая (опоясывающая – куустарыы), когда первая
строка рифмуется с четвертой, а вторая с третьей (схема-абба), и
последовательная (наардыы), когда рифмуются все строчки подряд ( схема –
аааа). Группа стихотворных строк, связанная общей системой рифмовки
называется строфа (куплет). Организация художественной речи, при которой
ритм подчиняется более или менее строгому метру называется стихи.
На вопрос «Для чего нужно сочинять стихи?» дети обычно отвечают, чтобы
передать свои чувства, свое отношение к описанному предмету, чтобы дети
прочитали
наши
стихи
и
бережно
относились
к
нему.
Чтобы ребенок усвоил теорию стихосложения, можно использовать ее при
анализе прочитанных стихотворений. Таким образом, осуществляется
практическое применение на уроках чтения. На вопрос «Как развить творческие
способности детей?», я могу сказать следующее. Творческая работа без участия
умственной работы невозможна. Человек с широким мировоззрением, имеющий
навык работы со словом, знающий лексическое и стилистическое значение слов,
способен к творчеству. Это, безусловно, может повлиять на становление
человека как личность, воспитание любви, целеустремленности, внимания,
доброжелательности. Все эти качества в совокупности могут обеспечить
успешность выбранного занятия. На таких творческих уроках можно учить
детей любить и восхищаться красотой, развивать логическое мышление. На
таких уроках можно воспитать творческого человека. Творческая личность
развивается по следующим этапам: вдохновение, прозрение, пробуждение
лиры.
2.3. Упражнения для развития творческой способности
учащихся.
Знакомство с поэзией начинаю с первых уроков обучения грамоте, чтения и
развития речи. Применяю на занятиях много стихотворного материала
(сказки, загадки, стихи о буквах и звуках).
С помощью скороговорок и чистоговорок дети практически знакомятся с
понятием «рифма» и уже без труда справляются с творческими
заданиями «Подбери рифму».
Учитель: Я буду произносить лишь начало чистоговорки, а вы должны
правильно ее закончить, так, чтобы получилось складно, то есть в конце
слова, которое вы придумаете, обязательно должны быть слоги,
произнесенные мною в начале чистоговорки.
1-й уровень: репродуктивно-подражательный. Выбрать нужное слово из
предложенных двух:
Бы-бы-бы - на дворе стоят… (столы? столбы?)
Ре-ре-ре - стоит домик на… (реке? горе?)
ы-ы-ы – ытыыр да … (ытыыр)
ытырыык ыт ытырыа диэн … (ыксыыр да ыксыыр)
2-й уровень: поисково-исполнительский. Закончить фразу самостоятельно,
подобрать рифмующиеся слоги:
Лу-лу-лу-лу начинаем мы________
Ш… - ж… - ж… - ш… наши буквы хороши.
Ар-ар-ар- ыт ______( үрэр)
Тор- тор-тор тоҥсођой__________( торулуур)
3-й уровень: инициативно-творческий. Придумать свою сгороговорку.
В процессе сочинения чистоговорок первоклассники сделали важное
открытие: каждую строчку можно прохлопать, слова заменить хлопками (на
счет 4). Так дети самостоятельно выходят на вторую особенность
стихотворной речи - наличие ритма.
Га-га-га-га- хаастар санараллар.
Ба-ба-ба-ба - бадараанна түстүлэр.
Игра «четвертый лишний». Назвать лишнее слово, которое не рифмуется с
остальными:
кошка, окрошка, собачка, окошко;
мимоза, заноза, береза, коза;
сынок, ребенок, утенок, волчонок.
Первоклассникам нравится выполнять разноуровневые задания.
Со 2-го класса уже приступают к написанию стихов на заданную тему. Вся
работа чаще всего проводится на уроках развития речи. Так, изо дня в день,
из урока в урок, дети развивают свою речь, мышление, фантазию и
воображение.
При работе над эмоциональной стороной стихотворной речи я использую
иллюстрации, фрагменты стихотворных произведений, а также впечатлений
детей, полученные на экскурсиях. Все это помогает пополнить активный
запас ребенка. Ученики стилистически грамотно оформляют свои
высказывания под руководством учителя. Практическая работа позволяет
ребенку использовать свои знания и представления о сравнении,
олицетворении при анализе поэтических текстов классиков, а также при
творческих попытках поэтически выразить свои собственные мысли.
Например: Берете любое слово. Например, слово « потерял». Какую рифму
можно придумать к этому слову? ( « поменял, изменял, таскал, нырял, знал,
гулял, вонял, изучал, гонял и т.г.) из этих слов берем парную рифму «
потерял-гулял». Кто на это способен? Это должно быть какое-то живое
существо- человек, кот, олень и т.г. возьмем к примеру кота. Итак рифмуем.
Что получается?
Однажды кот потерял
Когда гулял
Что кот мог потерять? И где он мог гулять? Допустим, вот так:
Однажды кот свой хвостик потерял.
Когда во тьме ночной по улице гулял.
Однажды кот котенка потерял
Котенок просто взял и убежал.
В третьем и четвертом классах дети начинают осмысленно ориентироваться
в жанрах и стилях речи, выбирать тот или иной жанр для написания
стихотворного текста по заданной теме или интересующему их самих
вопросу.
Как уже сказано, для развития творческих способностей немаловажное значение
имеет работа по обогащению словарного запаса учащихся. Для этого важно
включить упражнения в подборе синонимов.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Например, мо5отой – муруку, дьирики…
хара хапта5ас – моонньо5он…
Упражнения в подборе общего названия для группы слов:
Отон, моонньо5он, дьэдьэн…- сир астара.
Лоокут, ньургуhун, танара кийиитэ…- сибэккилэр, (сир симэхтэрэ).
Yут, суегэй, суорат, быырпах…- урун ас.
Сылгы чыычаа5а, куерэгэй, хопто…- чыычаахтар (кетер
кынаттаахтар).
Мо5отой, дьабара, тиин …- хамсыыр харамай.
Саhыл, кырса, киис..- кунду туулээхтэр.
Кымырда5ас, хомурдуос, бырдах, сахсыр5а…- уен – кейуур.
Одним из видов упражнений по обогащению словарного запаса может быть
списывание из произведения понравившиеся слова, которые использовал
писатель для описания. Пересказ близко к тексту, используя слова автора.
Также использование в речи парных слов помогает наиболее глубже и точнее
передать законченную мысль. Упражнение: дополни предложения парными
существительными.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Быйыл кус- … олох а5ыйаата. (кус-хаас).
Кун- … наhаа тымныйда.(кун-дьыл).
Ма5аhыынна уут -… дэлэйдэ. ( уут-ас, уут-суегэй).
Ити киhи тыла-… мааны.(тыла-еhе).
Тиэргэннэ киhи -… мустубут. (киhи-суеhу).
Можно предложить аналогичные упражнения с глаголами.
Следующее упражнение – восстановление авторского текста
подходящими по рифму словами.
Куммут уота сылаас,
19.
20.
21.
Халлааммыт …(ыраас),
Дьон танаhа …(чараас, араас)
Тиийэн кэллэ …(саас).
Буетур айаас аттаах,
Ылдьаа хара …(ыттаах),
Маайа Манаас…(ынахтаах),
Манаас элбэх…(ууттээх),
Ессее кыра…(ньирэйдээх).
Вставь пропущенные окончания.
Филипп биир лоокуттаах,
Иван икки барах…,
Устин ус ке5ен…,
Тимофей туерт черкей…,
Виктор биэс мороду….
Архип алта халба…,
Семен сэттэ умсаах…,
Аким а5ыс тыйаах…,
Толя то5ус туруйа…,
Антон уон анды… .
(П.Тобуруокап)
Кэпсээнтэн кэпсээн
Кэнэтэн кэ5ийэн истэххэ,
---------------------------------------------------------------- .
Сир - дойду силигэ ситэн
Силигилээн турда5ына,
------------------------------------------------------------- .
Теория якутского стихосложения основывается на закон созвучия гласных
звуков. Например: подобрать прилагательные для описания внешнего вида.
Суон – суон Суоппуйа,
_________ Огдооччуйа,
_________Кэтириинэ,
_________Марыына,
_________Харытыана,
_________Кылаара.
Подбери подходящие глаголы:
Огдооччуйа орон онорор,
Седуеччуйэ ________ ,
Ааныска___________ ,
Ылдьаана __________ .
3.Творчество моих учеников
Саҥа оскуола.
Биһиги саҥа оскуолабыт Үчүгэйэ бэрдэ.
Оскуолабыт ѳйдѳѳх үтүѳ уолаттардаах,
Ѳйдѳѳх үтүѳ кыргыттардаах.
Дириэктэрбит биһиэнэ
Үтүѳтэ- ѳйдѳѳђѳ бэрдэ!
Үтүѳ санаалаах завучтар
Кѳмѳлѳһѳн тахсаллар.
Саҥа оскуолабыт барахсан
Саҥа тутуллан бүппүтэ үчүгэйиэн!
Сафонова Надя
Оскуолам барахсан,
Бу бүгүн мин кэллим!
Эйигин ахтаммын
Мин дьэ киирдим!
Сотору Саҥа дьыл буолуођа!
Подарок- саҥа оскуола буолуођа!
Яковлева Элеонора
Маӊнайгы учуутал
Маӊнайгы учууталым мичээрин көрөн
Олус диэн долгуйдум, үөрдүм.
Кини миигин суоттатыађа, аахтарыађа,
Үөрэтиэђэ, көрдөрүөђэ.
Кинини мин болђойон олорон истиэђим,
Барытын билиэђим, сатыађым!
Улаатан баран
Мин махтаныам
Маӊнайгы учууталга!
Ира Константинова
Саас кэлиитэ.
Күммүт уһаан, сылыйан
Күүтүүлээх Сандал сааспыт
Тиийэн кэллэ.
Сотору сођурууттан көтөрдөр кэлиэхтэрэ
Үөрүү-көтүү буолуођа.
Жанна Матвеева
Таммахтар.
Таммахтар, таммахтар
Дьиригинэс таммахтар
Саас кэлбитин бэлиэтииллэр.
Дьиэбиттэн тахсаммын
Хайа, бу туох ардађа диибин!
Ону бара сарайбыттан
Таммахтар түһэллэр.
Саша Семенов
Кыргыттарбыт дьэ дьиӊнээх
Үӊкүүһүттэр эбиттэр.
Үӊкүүлүүллэр испанскайдыы,
Фергаанныы, армянныы.
Күн аайы эрчиллэллэр
Кыргыттарбыт барахсаттар.
Элбэх-элбэх үнкүүнү
Кыргыттар үөрэтэллэр
Элбэх-элбэх үнкүүнү
Кыргыттар үӊкүүлүүллэр.
Дьэ дьиӊнээх үӊкүүһүттэр
Кыргыттарбыт барахсаттар!
Дайаана Петрова
Заключение.
Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках
которых формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью
творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их
познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные
задачи. Развитие детского творчества в первую очередь зависит от учителя.
Поэтому перед учителем любой ступени и любого предмета стоят следующие
задачи:
замечать
любые
творческие
проявления
учеников,
создавать условия для развития творческих способностей на уроках и во
внеклассной
работе.
Считаю, что родной язык важен для развития ребенка и знание его дает
возможность овладению другими языками. На развитие речи ребенка влияет,
прежде всего, его окружающая среда, особенности народных слов в отличие от
авторских.
С каждым своим классом мы выпускали сборники своих стихов и рассказов,
которые я дарила всем на память. Чем старше становились мои ученики, их
стихи и рассказы становились все лучше. Многие свои первые стихи в старших
классах перевели на английский. Я стараюсь сохранить их сочинения без
редактирования, так как, может быть, с возрастом они могли поработать над
своими стихами.
Литература
1. Алексеева Е.М. Сказки, сочиненные детьми. Начальная школа, №9,
2008г
2. Атрашкевич И.А., Г.В. Михейкина. Стихосложение как введение в мир
поэзии. - Начальная школа №8, 2007.
3. Абакумов С.И. Творческое чтение. - М., 1985
4. Афанасьев П.О. Методика чтения и работы с книгой в начальной
школе. - М., 1995г