Пояснительная записка Программа направлена на реализацию

Пояснительная записка
Программа направлена на реализацию требований к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы,
изложенных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования (Приказ Минобрнауки Российской
Федерации об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (от l'7/V 2012):
http://MHHo6p-науки.рф/документы/543). Она опирается также на ФГОС основного общего образования (Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования: Приказ Минобрнауки от 17/ХП 2010: http://standart.edu.ru), обязательный минимум
среднего (полного) общего образования и примерную программу по русскому языку для основной школы (Примерные программы основного общего
образования. Русский язык. — 2-е изд. — М., 2010), учитывает положения примерной программы по русскому языку для старшей школы, в том
числе требования к освоению предмета на базовом и углубленном уровнях. Программа исходит из идеи преемственности основного и полного
образования в области личностного развития обучающегося, формирования метапредметных и предметных компетенций. Методологической
основой программы является заявленный в ФГОС среднего (полного) общего образования системно-деятельностныи подход, в соответствии с
которым воспитание и развитие качеств личности, отвечающих запросам общества на современном этапе, осуществляется на основе социального
проектирования и освоения универсальных учебных действий, активизации учебно-познавательной деятельности обучающегося, его готовности к
саморазвитию и самообразованию.
Программа исходит из того, что задача воспитания нравственного, ответственного, инициативного и всесторонне развитого гражданина
России может и должна решаться и средствами учебного предмета «Русский язык». В разработке программы учтены традиции методической науки
и накопленный отечественной школой опыт обучения русскому языку. Кроме того, программа опирается на идею интегрального подхода к
освоению учащимися предметной области «Филология» и направлена на реализацию межпредметных связей прежде всего в гуманитарной области
общего образования.
В соответствии со стандартом нового поколения программа учитывает возрастные особенности обучаемых, дифференциацию в освоении
предметной области в средней школе и обеспечивает возможность выбора старшеклассниками изучения предмета на базовом или углубленном
уровне.
Реализация программы создаст условия для социализации выпускников средней школы, обеспечит возможность получения
профессионального образования в средних специальных и высших учебных заведениях.
Общая характеристика учебного предмета
Предлагаемая программа нацелена на достижение в ходе изучения предмета «Русский язык» личностных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных, познавательных) и предметных целей:
— закрепление обусловленных базисными национальными и государственными ценностями мировоззренческих установок и развитие
индивидуальных и социальных качеств личности школьника; воспитание готовности к социальному взаимодействию, к пополнению знаний и
применению их в жизни;
— закрепление и обогащение универсальных учебных умений, в том числе связанных с применением ИКТ-компетентности в учебной деятельности,
поиском, пониманием, обработкой и оценкой информации, прогнозированием, планированием и контролем собственной деятельности,
аккумуляцией знаний по разным дисциплинам;
— формирование целостного представления о предметной области и обогащение системы предметных умений для подготовки к сознательному
выбору сферы дальнейшего профессионального образования.
1
В связи с этим решаются задачи:
— воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания, российской гражданственности,
национальной идентичности, человека, любящего свою родину;
— воспитание уважения к русскому языку как явлению национальной и мировой культуры, национальному достоянию, средству мышления,
общения, приобщения к духовным ценностям человечества, условию индивидуального развития личности, гибкости и адекватности речевой
коммуникации;
— формирование потребности в речевом самосовершенствовании, умения осуществлять речевой анализ и самоанализ;
— совершенствование навыков учебной деятельности, самообразования, развитие владения универсальными учебными действиями, способами
сбора, обработки и оценки информации, полученной из разных источников, включая словари, научно-популярную, художественную и
публицистическую литературу, печатные и электронные СМИ, умения использовать ИКТ в поисковой и коммуникативно-речевой деятельности;
— обобщение и расширение представлений о языковой системе, закономерностях ее функционирования,
языковых и речевых нормах; развитие умения пользоваться речевым этикетом, осознавать, анализировать, сопоставлять и оценивать явления языка
и речи, обогащение словарного запаса, свободное владение грамматическими ресурсами языка, совершенствование умения применять знания в
практике речевого общения, в том числе в учебной деятельности.
Предметная цель обучения русскому языку в старших классах общеобразовательной школы предполагает не только обобщение и
систематизацию, но и расширение и углубление знаний по предмету, закрепление и обогащение предметных умений и навыков, повышение
мотивации к продолжению образования по выбранному профилю, а на углубленном уровне — овладение некоторыми профессионально
ориентированными компетенциями.
Достижение целей расширения представлений учащихся 10—11 классов о мире, интеграции знаний из разных сфер, закрепления
мировоззренческих установок, формирования индивидуально и социально значимых качеств личности, ее духовного мира достигается за счет
отбора текстового материала. Воспитанию готовности к социальному взаимодействию способствуют задания, требующие от учащихся совместного
решения задач предметного обучения.
Формирование потребности в самоанализе, в пополнении знаний, развитие навыков применения знаний и умений на практике
осуществляется в ходе выполнения заданий по поиску новой информации, оценке аргументированности суждений, в тестовых и контрольных заданиях, в заданиях, прямо ориентированных на повседневную речевую практику, а также за счет применения эвристических методов подачи
учебного материала.
Развитие готовности к речевому самосовершенствованию, навыков самокоррекции вырабатывается одновременно с воспитанием любви к
русскому языку, с формированием представления о его богатстве, выразительности, познавательных и коммуникативных возможностях, связи с
национальной и мировой культурой и духовным развитием личности. Этому способствуют задания, направленные на выявление стилистической
дифференциации языка и речи, семантики и синонимии языковых единиц разных уровней, средств выразительности и образности речи, на
проведение этимологического и лингвокультурного анализа, на выявление своеобразия индивидуального стиля, оценку качества чужих и
собственных высказываний, обучение приемам редактирования текстов. На углубленном уровне должны быть использованы задания, развивающие
навыки исследовательской деятельности в области филологии, включая проектную деятельность, предполагающую не только изучение
лингвистических явлений, но и разработку методики применения результатов исследования на практике.
2
Совершенствование навыков познавательной деятельности, самообразования, владения универсальными учебными действиями
осуществляется путем выполнения заданий проблемного характера с применением методов алгоритмизации в поисковой деятельности, в практике
решения лингвистических задач, анализа текстов, обработки учебной текстовой информации, построения самостоятельных высказываний. В ходе
обучения русскому языку в старших классах должны быть использованы разные формы подачи учебного материала (тексты, планы, схемы, таблицы,
алгоритмы), задания на выделение в речи определенных лингвистических единиц, их квалификацию, систематизацию, сопоставление, оценку
соответствия языковым и речевым нормам (эталонной речи), уместности употребления в конкретном высказывании. Программа предполагает
совершенствование навыков использования в качестве источника информации по предмету не только учебной литературы и словарей,
дополнительной научно-популярной литературы для школьников, но и средств массовой информации включая интернет-ресурсы. Изучение русской
речи должно опираться не только на факты, включенные в учебник, но и на самостоятельный отбор примеров в повседневной речи, художественной
и публицистической литературе.
Цель обобщения, закрепления и расширения знаний учащихся старших классов о системе русского языка и ее реализации в речи, развитие
навыков применения языковых и речевых норм, речевого этикета достигается не только в ходе прямой работы с теоретическим материалом, но и за
счет использования текстов на филологические темы.
Система заданий к текстам должна обеспечить решение задачи сбалансированного владения разными видами речевой деятельности
(восприятие — визуальное и слуховое, воспроизведение — в устной и письменной форме, понимание, переработка, продуцирование, редактирование), включая навыки разных видов чтения. Программа предполагает, что в ходе учебной деятельности должны регулярно использоваться
задания по ознакомительному, поисковому и другим видам чтения, определению тематики, проблематики, авторской позиции высказываний,
аналитическому и выборочному списыванию, выделению ключевых слов и предложений текста, трактовке их значения, составлению планов, тезисов, конспектов, рефератов.
Когнитивный подход, положенный в основу усвоения предмета, предполагает, что в процессе изучения русского языка в старших классах
развитие познавательных и коммуникативных способностей учащихся, с одной стороны, должно стать метапредметной целью, решаемой с
помощью обучения предмету, с другой — само изучение русского языка требует опоры на сформированные в основной школе навыки
интеллектуальной и коммуникативной деятельности. В то же время авторы программы считают одной из важнейших задач сохранение личностного
и эмоционально окрашенного отношения к родному языку и связанной с ним культуре.
Учет возрастных особенностей старшеклассников, их права на выбор базового или углубленного уровня изучения предмета, необходимость
формирования метапредметной компетенции должны быть реализованы в разнообразии форм подачи теоретического материала, в обучении работе
с разными видами учебной информации. Лингвистические сведения могут быть поданы в форме строгих дефиниций, объяснительного текста, в виде
специальных справок, текстов упражнений на лингвистические темы (о языке, его законах, функционировании, истории, об отдельных фактах языка
и речи и пр.). Часть материала предъявляется в форме теоретических положений, обязательных для запоминания, значительная же часть учебной
информации дается в косвенной форме, например в текстах упражнений, содержащих дополнительный материал по обогащению базовых знаний.
Это позволит учителю гибко осуществлять переход от базового к углубленному уровню.
Компетентностная образовательная парадигма предполагает активность ученика в учебной деятельности, формирование в нем способности и
готовности применять полученные знания в жизни. В программе реализована направленность учебного курса на обобщение и обогащение языковой,
лингвистической (языковедческой), коммуникативной и культуроведческои предметных компетенций.
3
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как
знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, функционировании, о разделах и базовых понятиях лингвистики, нормах русского
литературного языка. При этом развивается умение анализировать и оценивать языковые и речевые факты, пользоваться различными источниками
лингвистической информации.
В старших классах развитие языковой компетенции предполагает не только расширение словарного запаса школьников (на углубленном
уровне — в том числе за счет лингвистической терминологии и терминологии других гуманитарных наук, знакомства с образцами русской
классической литературы, актуальной общественно-политической, экономической, информационной и бытовой лексикой), но и обогащение грамматического строя речи учащихся, развитие их умения пользоваться стилевыми регистрами и различными жанрами речи, синонимическими
ресурсами разных уровней языка, твердого владения нормами языка и речи, отбирать языковые единицы, использовать синонимические ресурсы
языка с учетом речевой ситуации, речевого этикета, целей коммуникации, стиля, жанра, предмета речи.
Формирование лингвистической компетенции в старших классах предполагает знакомство в доступной форме с научной деятельностью
крупных отечественных лингвистов, с некоторыми тенденциями в современной речи и проблемами современной лингвистики, с фактами языка и
речи, допускающими неоднозначную квалификацию, обогащение знаний об истории языка. Важной задачей обучения русскому языку является
овладение некоторыми формами исследовательской и проектной языковедческой деятельности (проведение лингвистических наблюдений,
экспериментов и др.), побуждение к поиску сведений о языке и речи в книжных и электронных информационных ресурсах, к оценке материалов
средств массовой информации с точки зрения лингвистических норм. Учебный курс нацелен на изучение языковых единиц с учетом их функций и
взаимодействия в речи, на развитие навыков анализа текста с обоснованием закономерности отбора языковых средств в нем. На углубленном уровне
освоения предмета формированию лингвистической компетенции уделяется значительно большее, по сравнению с базовым уровнем, внимание.
Развитие коммуникативной компетенции на углубленном уровне включает обучение более глубокому пониманию текста (в том числе с
учетом подтекста, выявленного с помощью языковой интуиции и навыков лингвистического анализа текста), освоение форм построения
высказываний в различных коммуникативных условиях и на разные темы. Особое внимание уделяется навыкам речевой коммуникации в
профессионально ориентированной (филологической) сфере: комментарий, оценка кратких и развернутых высказываний лингвистов, писателей,
литературоведов, критиков; выражение аргументированных суждений на лингвистические темы; участие в дискуссиях о языке и речи. Кроме того,
предъявляется особое требование к стилистической и жанровой дифференциации устных и письменных высказываний, работе над точностью и выразительностью устной и письменной речи, развитию навыков выразительного чтения.
Содержание учебного материала, связанное с формированием культуроведческой компетенции, представлено в разделах «Введение в науку о
языке» (язык и национальная культура, язык и история народа, русский язык и художественная литература и др.), «Лексикология. Лексикография.
Фразеология. Орфография. Культура речи», а также расширяется за счет отбора текстов, используемых в учебном процессе. При изучении русского
языка старшеклассники обогащают свои знания по истории русской и мировой материальной и духовной культуры.
Интегральный подход к изучению предметной области «Филология», являющийся одной из методологических основ настоящей программы,
должен быть реализован в отборе текстов из произведений, изучаемых на уроках литературы (особенно в старших классах), позволяющих ученикам
активизировать в фонде личных знаний прецедентные тексты, а также произведений, расширяющих представление учащихся о сфере художественного словесного творчества. Однако наиболее важной задачей является развитие навыков филологического анализа художественного текста,
выявление содержания художественной речи с опорой на понимание эстетической функции лингвистической формы. У старшеклассников должно
сформироваться устойчивое представление о тропах и речевых фигурах, приемах использования лингвистических единиц разных уровней в качестве
4
средства создания художественного образа. Программа предполагает включение в учебный процесс заданий по поиску названных явлений в тексте,
их квалификации, сопоставлению, оценке, а также использованию отдельных средств и приемов в собственной речи, развитие творческого
потенциала учащихся во владении словом.
Коммуникативно-деятельностный подход, реализуемый в программе, нацелен на акцентирование функциональной значимости получаемых в
процессе образования знаний и навыков, комплексное формирование всех компетенций. Результатом изучения предмета должна стать
функциональная грамотность выпускников средней школы, логичным продолжением изучения единиц языка — знание законов их использования в
речи и развитие навыков анализа и построения высказываний на основе полученных знаний. Материал по орфографии, пунктуации, культуре речи,
средствам выразительности, закономерностям использования языковых единиц должен быть подан в едином блоке с теоретическим описанием
уровней языка. В число приоритетных задач обучения в старших классах входит работа над культурой устной и письменной речи. Для этого
требуется обобщение и обогащение знаний учащихся о нормах речи, источниках, средствах и приемах речевой образности и выразительности,
регулярные упражнения по оценке и коррекции своих и чужих высказываний, изучение образцов хорошей речи.
Совершенствованию коммуникативно-речевых умений (в том числе профессионально ориентированных) поможет регулярная работа
старшеклассников над составлением собственных текстов (в устной и письменной форме) — по образцу данных или самостоятельных, отражающих
осмысление учебной информации, собственные наблюдения над языком, результаты лингвистических исследований, работы со вспомогательной литературой по предмету.
Методическая позиция авторов программы отражена в рубрикации раздела «Содержание учебного предмета», показывающей способ
группировки учебного материала. В программе содержательная линия, обеспечивающая комплексное формирование языковедческой и языковой
компетенций, представлена в разделах «Лексикология. Лексикография. Фразеология. Орфография. Культура речи», «Фонетика. Орфоэпия. Графика.
Орфография. Культура речи», «Морфемика. Словообразование. Орфография. Культура речи», «Морфология. Орфография. Культура речи»,
«Синтаксис. Пунктуация. Культура речи». На это нацелена и часть материала содержательного блока, посвященного речи и речевому развитию
(владение нормами речи и навыками грамотного письма, редактирования, построения высказываний на лингвистические темы, наблюдения над
фактами языка и собственной речи; сопоставительного анализа фактов русского и изучаемого иностранного языка и другими формами развития
познавательных и лингвистических способностей школьников). Весь теоретический материал отбирается и систематизируется так, чтобы, в
соответствии с Законом об образовании (ст. 14), способствовать формированию у учащихся адекватной современному уровню знаний и уровню
образовательной программы старшей ступени обучения картины мира, языка и лингвистической науки, а также позволить ему осмыслить и
обогатить собственный речевой опыт, актуальную речевую практику общества. Реализация такой стратегии в преподавании русского языка требует
регулярного использования наблюдения над фактами живой речи, привлечения внимания учащихся к функциональному потенциалу языковых
единиц, к включению в учебный процесс упражнений, позволяющих закрепить полученные знания в практике речевой коммуникации.
Предлагаемая программа учитывает то обстоятельство, что ученики могли получать основное образование по русскому языку с помощью
разных учебно-методических линий, допущенных в настоящее время Министерством образования и науки Российской Федерации, и соответственно
унифицирует или нейтрализует различия в подаче теоретического материала (без искажения общей научной картины языка и речи), степени
сформи-рованности отдельных предметных умений.
Программа предлагает линейный принцип изложения теоретического материала (в соответствии с уровнями языка), но навыки аналитической
лингвистической деятельности и грамотной речи должны повторяться и совершенствоваться на протяжении всего курса. Материал по
совершенствованию навыков анализа текста и коммуникативно-речевых навыков вводится поэтапно: сначала — регулярное обращение к заданиям
5
этой группы в 10 классе, где развитие речи носит практический характер и создает базу для нового уровня теоретического осмысления; затем —
обобщение на понятийной основе в разделе «Речеведение» в 11 классе и дополнительные задания в этой же параллели для проверки прочности и
практической действенности теоретических знаний. Таким образом, в соответствии с настоящей программой в начале учебного года в 11 классе
изучается раздел, посвященный речеведению и текстоведению, чтобы дать возможность учащимся закрепить на практике, в процессе изучения
раздела «Синтаксис и пунктуация», знания о речи и тексте, опереться на новый уровень теоретического осмысления материала при анализе и
построении текстов.
Освоение курса должно подготовить учащихся к государственной (итоговой) аттестации в форме Единого государственного экзамена.
Соответственно в раздел «Содержание учебного предмета» в первую очередь включен объем знаний и компетенций, определяемый кодификатором
итоговой аттестации ( Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для
проведения в 2012 году Единого государственного экзамена по русскому языку: http://down.ctege.info/ege/2012/demo/2011-10-18/ rus2011-1018demo2012.zip). Однако программа реализует не узкую задачу подготовки к ней, а широкую образовательную задачу, во всем объеме,
определенном ФГОС и проектом примерной программы по русскому языку для средней (полной) школы.
Место предмета «Русский язык» в учебном плане старшей школы
Учебный предмет «Русский язык» в соответствии с Федеральным государственным стандартом среднего (полного) общего образования
входит в предметную область «Филология», изучение которой должно быть завершено по окончании 11 класса аттестацией в форме Единого
государственного экзамена. Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или углубленный), в соответствии с которым будут
проводиться изучение предмета и итоговая аттестация. Программа предоставляет возможность выбора индивидуальной образовательной
траектории.
Место русского языка в системе предметов общего образования обусловлено тем, что он является не только родным языком русского народа,
но и государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, консолидации и единения народов России, языком
международного общения. В качестве родного языка он обладает определяющим воздействием на формирование личности, является основой
развития мышления, воображения, творческих способностей учащихся, средством формирования этических норм. Русский язык как учебный
предмет входит в число основных и обязательных дисциплин общего образования; в образовательном процессе выполняет метапредметную функцию. Овладение русским языком определяет социальную и профессиональную успешность выпускника средней школы.
Учебный курс, определенный программой, рассчитан на два года обучения. На базовом уровне в объеме 68 часов — по 34 часа в 10 и 11
классе (1 час в неделю).
Помимо самостоятельных работ по развитию речи и контрольных работ, программа предполагает тестирование по наиболее трудным
вопросам орфографии, пунктуации и культуры речи (по усмотрению учителя могут быть выделены и другие проблемы курса), что позволит оценить
уровень знаний и навыков, своевременно устранить пробелы и подготовить учащихся к итоговой аттестации.
Предполагаемые результаты изучения предмета «Русский язык»
Личностные результаты:
— понимание русского языка как государственного языка Российской Федерации, условия социализации российского гражданина, национальнокультурной ценности русского народа и средства национальной идентификации;
— осознание определяющей роли овладения русским языком в развитии интеллектуальных и духовно-нравственных качеств личности, ее
творческих способностей, в успешности продолжения образования;
6
— осознание эстетической ценности русского языка, формирование уважения к нему, гордости за причастность к русской речевой культуре,
потребности в сохранении чистоты русского языка как национального достояния, стремления к самооценке и речевому самосовершенствованию;
— формирование интереса к дальнейшему изучению предмета, к получению профессионального образования в области филологии;
— овладение навыками сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Метапредметные результаты:
— владение всеми видами речевой деятельности: разные виды чтения (умение использовать вид чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
способность обрабатывать текстовую информацию (в том числе с применением ИКТ); навыки создания устных и письменных высказываний разного
типа; умение ясно, логично, точно и аргументированно излагать свою точку зрения, используя адекватные языковые средства;
— умение самостоятельно определять цели и составлять планы действий; осуществлять, контролировать и корректировать учебную и внеучебную
(включая внешкольную) деятельность; использовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в различных
ситуациях;
— умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать
конфликты;
— владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
— готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных
источниках информации (в том числе электронные информационные ресурсы), критически оценивать и интерпретировать информацию,
полученную из различных источников;
—
владение навыками познавательной рефлексии; умением оценить объем, границы, системность собственных знаний, готовность к их
практическому применению; умением наметить перспективы и пути дальнейшей познавательной деятельности.
Предметные результаты: на базовом уровне:
— сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;
— владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
— владение навыками анализа языковых единиц, речевых явлений и фактов, анализа письменных высказываний с текстоведческой точки зрения и с
точки зрения наличия в них явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
— владение навыками переработки текстовой информации, умениями представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, сочинений
различных жанров;
— владение умением создавать письменные высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной, деловой сферах
общения;
— умение использовать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные
нормы современного русского литературного языка, его синонимические ресурсы;
— владение навыками редактирования собственного текста;
— сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;
7
Предметные результаты освоения учебного курса на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной
и общекультурной подготовки
Содержание учебного предмета и примерное планирование
Учебный материал двух содержательных блоков — «Язык» и «Речь» — изучается комплексно и распределяется на два учебных года. В 10
классе изучаются разделы «Введение в науку о языке», «Лексикология. Лексикография. Орфография. Культура речи», «Фонетика. Орфоэпия.
Графика. Орфография. Культура речи», «Морфемика. Словообразование. Орфография. Культура речи» и «Морфология. Орфография. Культура
речи». В 11 классе разделы — «Речеведение» (включающий текстоведческие темы) и «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи» (словосочетание,
простое неосложненное и осложненное предложение, сложное предложение). На специальные уроки развития речи (письменные работы) на базовом
уровне отводится 10 часов (4 — в 10 классе и 6 — в 11-м). Количество часов, выделяемое на изучение каждой темы, может быть изменено по
усмотрению учителя.
ВВЕДЕНИЕ В НАУКУ О ЯЗЫКЕ (1 час)
Язык как общественное явление. Русский язык в Российской Федерации и в современном мире.
Язык как особая знаковая система. Функции языка: коммуникативная, назывная, познавательная, информативная, экспрессивная, поэтическая.
Уровни языка. Основные единицы разных уровней языка и системные отношения между единицами одного и разных уровней.
Русистика как наука о русском языке; ее разделы. Формы существования русского национального языка. Современный русский литературный язык
и вне-литературные сферы. Языковая норма; основные виды норм, варианты нормы. Кодификация нормы. Виды лингвистических словарей.
Проблемы экологии русского языка на современном этапе. Русский язык как язык художественной литературы. Основные изобразительновыразительные средства русского языка и их использование в речи.
ЛЕКСИКОЛОГИЯ. ЛЕКСИКОГРАФИЯ. ФРАЗЕОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ(5 часов)
Слово как основная единица языка. Слово в словарях русского языка. Лексикология и лексикография как разделы языкознания. Лексическое и
грамматическое значения слова. Прямое и переносное значение слова. Метафора и метонимия как формы переноса лексического значения.
Однозначные и многозначные слова; отражение многозначности в словарях. Омонимия и паронимия, отражение этих явлений в словарях; омофоны,
омографы. Синонимия и ее отражение в словарях. Виды синонимов. Функции синонимов в речи. Антонимия и ее отражение в словарях. Функции
антонимов в речи. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Отражение в современном русском языке
культуры других народов.
Старославянский язык.. Старославянизмы в современном русском языке, их признаки. Связь происхождения слова, его орфоэпии и орфографии.
Правописание заимствованных слов. Ударение в заимствованных словах, произношение согласных и стечения гласных в заимствованных словах.
Активный и пассивный запас лексики русского языка. Неологизмы и устаревшая лексика . Сферы употребления лексики, стилистическая
дифференциация; стилистически нейтральная и стилистически окрашенная лексика (книжная и разговорная, высокая и сниженная). Специальная
лексика: термины и профессионализмы. Диалектизмы. Жаргонная лексика. Отражение функционально-стилевой дифференциации лексики в
словарях.
Русская фразеология. Виды фразеологических единиц. Отличие фразеологизмов от свободных сочетаний слов. Источники фразеологизмов и
устойчивых высказываний. Связь русской фразеологии с историей и бытом народа. Пословицы, поговорки, крылатые слова, афоризмы в
идиоматической системе русского языка.
8
Лексические нормы речи: употребление слова в соответствии с его лексическим значением (нормы лексической сочетаемости слов),
различение значений многозначных слов, омонимов и паронимов, правильное использование синонимов и антонимов, неоправданный
лексический повтор, тавтология и плеоназм, уместное употребление заимствованных слов, устаревшей и новой лексики, стилистически
окрашенной лексики, правильное употребление фразеологизмов.
Лексические средства выразительности речи. Перифраза. Градация. Антитеза. Окказионализмы. Лексический повтор.
Лексический анализ слова. Лексический анализ текста: выявление лексических единиц разного типа, определение закономерностей их
распределения и функционирования в тексте, лексических средств выразительности и создания образа.
ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (6 часов)
Классификация звуков русского языка. Позиционные изменения звуков. Основные виды звуковых чередований. Орфоэпические нормы:
действие закона перехода [э] в [о] в современной речи; смягчение согласного перед [э] в заимствованных словах, произношение звуков на
месте сочетаний букв чн, чт; акцентологические нормы (место ударения в словах и формах слов).
Русская графика. Соотношение буквы и звука. Роль букв е, ё, ю, я, и в русском языке. Правописание гласных и согласных в корне слова,
правописание и / ы в начале корня после приставок. Правописание гласных и согласных в приставках. Правописание ь и ъ. Основные случаи
использования прописной буквы.
Изобразительно-выразительные средства фонетики русского языка (благозвучие, звукопись, аллитерация, ассонанс, консонанс,
звукоподражание, рифма). Использование буквы ё в современной орфографии. Фонетический анализ слова. Сопоставительный фонетический анализ слов. Фонетический анализ текста. Фонетические средства выразительности в создании образа.
МОРФЕМИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (3 часа)
Морфема как минимальная значимая единица языка. Виды морфем: корневые и аффиксальные (приставка, суффикс, окончание),
словообразовательные и словоизменительные. Морфемы как показатель грамматических признаков слова. Морфемный анализ слова.
Словообразование в русском языке. Различие слово- и формообразования. Производные и непроизводные слова. Производящая основа.
Система способов словообразования. Словообразовательная цепочка. Способы словообразования, типичные для разных частей речи.
Словообразовательный анализ слова. Различие словообразовательного и этимологического анализа слова.
Связь морфемики, словообразования и орфографии. Правописание сложных слов.
Словообразовательные нормы. Нарушение норм формообразования слов разных частей речи. Окказионализмы, тавтология, неразличение
паронимов.
Морфемные и словообразовательные ресурсы выразительности и образности речи (анафора, однокоренные слова и слова одной
словообразовательной модели как средство связности речи).
Морфемный анализ слова. Словообразовательный анализ слова. Сопоставительный морфемный и словообразовательный анализ слов.
Морфемный и словообразовательный анализ текста: выявление морфемных единиц разного типа, словообразовательных моделей;
определение закономерностей их распределения и функционирования в тексте, морфемных средств выразительности и создания образа.
9
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (14 часов)
Система частей речи русского языка. Признаки слова как части речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки
(постоянные и непостоянные), синтаксические и словообразовательные признаки. Грамматические омонимы.
Имя существительное. Употребление существительных в речи. Грамматические признаки существительных. Образование и изменение
существительных. Правописание имен собственных, суффиксов и падежных окончаний существительных, правописание ь на конце
существительных.
Грамматические нормы: употребление несклоняемых существительных, определение рода несклоняемых заимствованных существительных
и аббревиатур, произношение и правописание существительных, обозначающих отчества, образование форм имен собственных на -ов(о), ин(о), образование формы множественного числа существительных, акцентологические нормы при образовании форм существительных.
Имя прилагательное. Употребление прилагательных в речи. Эпитеты. Постоянные эпитеты. Грамматические признаки прилагательных.
Признаки качественных, относительных, притяжательных прилагательных. Изменение разряда многозначных имен прилагательных.
Образование форм степеней сравнения качественных прилагательных. Склонение прилагательных. Образование прилагательных.
Правописание падежных окончаний и суффиксов прилагательных.
Грамматические нормы: проблема синонимии словосочетаний «существительное + прилагательное» и «существительное +
существительное», употребление полных и кратких форм качественных прилагательных, нарушения норм образования форм степеней
сравнения, акцентологические нормы при образовании форм прилагательных.
Имя числительное. Грамматические признаки числительных. Числительные количественные и порядковые; целые, дробные, собирательные;
простые, сложные и составные. Образование и изменение числительных. Правописание составных и сложных числительных, падежных
окончаний. Использование числительных в речи.
Грамматические нормы: сочетание собирательных числительных с существительными, правильное склонение количественных и
порядковых числительных, склонение числительных оба и обе, полтора, полтораста.
Местоимение. Роль местоимений в речи. Грамматические признаки местоимений. Разряды местоимений и их признаки: личные,
притяжательные, указательные, определительные, вопросительные, относительные, отрицательные, неопределенные. Грамматические
омонимы его, ее, их. Образование и правописание местоимений: не и ни в отрицательных и неопределенных местоимениях, правописание
отрицательных и неопределенных местоимений с предлогами, дефисное написание приставки кое- и суффиксов -то, -либо, -нибудь,
разделительный мягкий знак в формах местоимения чей и производных, правописание местоименных выражений не кто иной, как и под.
Грамматические нормы: употребление личных местоимений 3-го лица с предлогами, согласование определений и сказуемых с
местоимениями кто, что и производными, различия в употреблении неопределенных местоимений, орфоэпические нормы при склонении
местоимения сколько.
Глагол. Употребление глаголов в речи. Грамматические признаки глаголов. Синтаксическая роль инфинитива. Употребление глагольных
форм. Образование глаголов и их спрягаемых форм. Правописание глаголов: ь в формах глагола, правописание суффиксов и личных
окончаний глаголов.
10
Причастие и деепричастие как особые формы глагола. Употребление причастий и деепричастий в речи. Причастия действительные и
страдательные, настоящего и прошедшего времени. Образование и правописание причастий: гласные в суффиксах причастий, гласные в
суффиксах глагола перед суффиксами причастий и деепричастий, н и ни в причастиях.
Грамматические нормы: употребление возвратных глаголов, чередование гласных в корне глаголов при образовании видовых пар с
суффиксами -ива- (-ыва-), ограничения в образовании глагольных форм (глаголы, не имеющие форм повелительного наклонения 1-го лица
настоящего / будущего времени), стилистически нейтральные и стилистически окрашенные личные формы глаголов, акцентологические
нормы при образовании спрягаемых форм глаголов, определение инфинитива по личной или неспрягаемой форме глагола, ошибки в образовании форм причастий и деепричастий, построение причастного оборота, проблема синонимии причастных / деепричастных оборотов и
придаточных предложений.
Наречие. Употребление наречий в речи. Отличие наречий от омонимичных частей речи (прилагательных, слов категории состояния,
существительных с предлогами). Разряды наречий по значению. Образование форм степеней сравнения качественных наречий. Образование
и правописание наречий (о и а, употребление ь на конце наречий после шипящей, слитное / дефисное / раздельное написание наречий и
наречных выражений).
Служебные части речи. Предлоги, союзы, частицы. Употребление в речи. Классификация и правописание.
Грамматические нормы: употребление предлога по, употребление предлогов благодаря, согласно, вопреки, с дательным падежом,
лексическая сочетаемость предлога благодаря с существительными, трудные случаи выбора предлога в словосочетаниях с управлением.
Правописание н-нн в разных частях речи.
Правописание не с разными частями речи.
Междометия и звукоподражательные слова. Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с
междометиями.
Морфологические средства выразительности речи. Олицетворение. Имена собственные в роли нарицательных.
Морфологический анализ слова. Выявление морфологических средств выразительности.
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (17 часов)
Синтаксические единицы и их взаимодействие. Представление о синтаксических связях, их типах и средствах выражения. Синонимия
синтаксических единиц одного и разных уровней.
Словосочетание. Грамматическая форма и грамматическое значение словосочетания. Виды подчинительной связи в словосочетании.
Средства выражения синтаксической связи в словосочетании. Грамматические нормы: трудные случаи построения словосочетаний с
согласованием и управлением, трудные случаи построения количественно-именных словосочетаний.
Простое неосложненное предложение. Типы простых предложений (по цели высказывания, эмоциональной окраске, по структуре
грамматической основы — двусоставные и односоставные: определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, обобщенно-личные,
назывные; по наличию второстепенных членов — нераспространенные и распространенные; по отношению к контексту и ситуации речи —
полные и неполные); их признаки и функции в речи. Порядок слов в русском предложении, его коммуникативная и экспрессивно11
стилистическая роль. Признаки предложения как синтаксической единицы. Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое;
их значение и способы выражения; виды сказуемых (простое глагольное, составное именное, составное глагольное). Тире между
подлежащим и сказуемым. Второстепенные члены предложения; их виды и способы выражения. Синонимия двусоставных и односоставных
предложений, предложений со сказуемыми разных видов.
Осложненное предложение. Предложения с однородными членами; пунктуация в них. Предложения с обособленными определениями и
обстоятельствами: понятие обособления, условия обособления; знаки препинания в предложениях с обособленными членами. Предложения
с уточняющими, поясняющими и присоединительными членами предложения; знаки препинания в них. Предложения с обращениями; пунктуация в них. Предложения с вводными и вставными конструкциями, междометиями, словами-предложениями да и нет; пунктуация в них.
Грамматические нормы употребления осложненных предложений в речи. Осложненные предложения как средство обогащения речи,
лаконичный способ передачи информации. Синонимия осложненных и сложных предложений.
Сложное предложение. Признаки сложного предложения. Классификация сложных предложений. Союзы и союзные слова.
Сложносочиненные предложения с разными группами союзов. Пунктуация в сложносочиненном предложении. Сложноподчиненные
предложения. Виды придаточных. Пунктуация в сложноподчиненном предложении. Бессоюзное сложное предложение, грамматические
отношения между его частями и пунктуация в нем. Синонимия сложных предложений. Многочленное сложное предложение, знаки
препинания в нем.
Грамматические нормы: нарушение интонационной правильности речи, неоправданное нарушение порядка слов в словосочетании и
предложении, трудные случаи согласования сказуемого с подлежащим, трудные случаи употребления согласованных и несогласованных
12
приложений, правила построения ряда однородных членов, употребление в предложении причастных и деепричастных оборотов, ошибки в построении
сложных предложений с придаточными определительными и изъяснительными; проблема синонимии сложных предложений и предложений с причастными и деепричастными оборотами.
Синтаксические средства выразительности речи. Инверсия. Бессоюзие и многосоюзие. Парцелляция. Градация. Антитеза. Период. Риторический вопрос.
Обращение. Синтаксический параллелизм. Неполные предложения, вопросно-ответные единства, синтаксический параллелизм как средства связи
предложений в тексте.
Синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложений. Синтаксический анализ текста: выявление синтаксических единиц разного
типа, определение закономерностей их распределения и функционирования в тексте, выявление синтаксических средств выразительности и создания
образа.
РЕЧЕВЕДЕНИЕ (10 часов)
Речь как форма взаимодействия людей. Виды речевой деятельности: говорение и слушание, письмо и чтение. Речевая ситуация и ее компоненты.
Официальные и неофициальные ситуации речевого общения. Формы речевой коммуникации (устная / письменная, диалогическая / монологическая).
Понятие культуры речи и речевого этикета; нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи. Понятие о коммуникативной
целесообразности, точности, ясности, чистоте, логичности, образности и выразительности речи. Выбор тактики и средств речевой коммуникации.
Стили русской книжной речи (официально-деловой, научный, публицистический), разговорная речь; их лингвистические особенности. Язык
художественной литературы; изобразительно-выразительные функции художественной речи. Типичные риторические средства и приемы.
Описание, повествование и рассуждение как универсальные функциональные типы речи.
Жанры разных стилей речи; их языковые особенности. Аннотация. Тезисы. Эссе.
Текст. Признаки текста: коммуникативная целесообразность, смысловая целостность, связность. Средства связи предложений в тексте. Абзац как композиционно-стилистическая единица текста. Тематика, проблематика, основная мысль текста. Ключевые слова текста. Заглавие как форма предъявления
содержания текста.
Лингвистический анализ текста (текстоведческий анализ): определение его темы, основной мысли, выявление проблематики, оценка ее актуальности, выявление авторской позиции и аргументация правильности ее понимания, характеристика использования в тексте функциональных типов речи, определение
стиля текста и использованных в нем средств других стилей языка, выявление средств речевой выразительности и установление их связи с содержанием
текста.
Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью; их структура и пунктуационное оформление. Предложения с косвенной речью. Правила
перевода прямой речи в косвенную. Предложения с вводными словами, передача содержания чужой речи в форме члена предложения. Цитирование;
пунктуационное оформление цитат.
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (10 часов)
Совершенствование форм речевой деятельности: развитие навыков выбора способа чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста
(просмотровое, ознакомительное, поисковое, изучающее), восприятия аудиоинформации, говорения (развитие навыка выразительного чтения, построение
устных высказываний) и письма (запись устной речи, конспектирование, письменные высказывания разного типа). Совершенствования навыков понимания
и использования разных форм переработки текстовой информации: выделение ключевых слов и тезисов текста, построение его плана, пересказ
(выборочный, сжатый, с изменением лица, озаглавливание текста, комментарий к содержанию прочитанного текста (в том числе к одной из его проблем).
Наблюдение над устной и письменной речью. Развитие навыка квалификации высказываний, оценки адекватности их композиции и речевого оформления,
выявление и исправление логических, речевых и стилистических ошибок, нарушений речевого этикета. Развитие навыков построения высказываний в актуальных жанрах речевой деятельности учащихся: аннотация, эссе. Написание плана (простого и развернутого) и тезисов собственного высказывания.
13
Развернутое высказывание на заданную тему (описательного и повествовательного характера, на лингвистические, публицистические, нравственно-этические темы) и на основе выявления проблематики исходного текста.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Материально-техническое обеспечение
— компьютерное оборудование с выходом в Интернет;
— мультимедийные средства обучения (презентации, аудиозаписи текстов);
— средства демонстрации визуальных дидактических материалов;
— множительная техника для подготовки индивидуальных материалов для тестирования, контрольных, самостоятельных, практических работ.
Учебно-методическое обеспечение
Учебники
Русский язык. 10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Богданова Г.А., Виноградова Е.М. – М.:«Русское слово»,2012.
Словари и справочники
Ожегов СИ., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1992 и послед, изд.
Розенталь Д.Э., Теленкова М. Словарь трудностей русского языка. М., 2003 и послед, изд.
Энциклопедический словарь-справочник. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочеты / под ред. А. П. Сковородникова. М., 2009.
Школьные словари
Жуков В.П., Жукова А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. М., 1980 и послед, изд.
Крысин Л.П. Новый словарь иностранных слов. М., 2005 [Школьные словари] и послед, изд.
Николина Н.А. Школьный морфемный словарь русского языка. М., 2010.
Николина Н.А. Школьный словарь лингвистических терминов. М., 2012.
Семенюк А.А. Школьный толковый словарь русского языка. М., 2010 и послед, изд.
Скворцов Л.И. Школьный словарь по культуре русской речи. М., 2010.
Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка: происхождение слов. М., 2004 и послед, изд.
Шанский Н.М., Зимин В.И., Филиппов А.В. Школьный этимологический словарь русской фразеологии. М., 2011 и послед, изд.
Издания проекта «Словари XXI века»
Букчина Б.З. Орфографический словарь русского языка. Свыше 100 000 слов. Грамматическая информация. Трудные случаи. М., 2010.
Каленчук М.Л., Касаткин Л.Л., Касаткина Р.Ф. Большой орфоэпический словарь русского языка. Литературное произношение и ударение начала XXI века:
норма и ее варианты. М., 2012.
Касаткин Л.Л. Краткий справочник по современному русскому языку. М., 2010.
Правила русской орфографии и пунктуации: полн. академ. справ. / под ред. В.В. Лопатина. М., 2010.
Россия. Большой лингвострановедческий словарь / под общ. ред. Ю. Е. Прохорова. М., 2007.
Дополнительная литература для учащихся
Богданова Г.А. Русский язык без репетитора: в 2 ч. Ч. 1. Орфография. М., 2012.
Богданова Г.А. Русский язык без репетитора: в 2 ч. Ч. 2. Пунктуация. М., 2012.
Богданова Г.А. Русский язык. Правописание корней. М., 2002.
Богданова Г.А. Русский язык. Знаки препинания в предложениях с союзом И. М., 2003.
Вартаньян Э.А. Путешествие в слово. М., 2009.
14
Ко лесов В.В. Гордый наш язык... СПб., 2009.
Крысин Л.П. Язык в современном обществе. М., 2008.
Чертов В.Ф., Виноградова Е.М., Яблоков Е.А., Антипова A.M. Слово — образ — смысл: филологический анализ литературного произведения. 10—11 классы. М., 2006.
ЕГЭ-2012. Русский язык: сборник экзаменационных заданий. Федеральный банк экзаменационных материалов / ФИПИ авт.-сост. И.П. Цыбулько, В.И.
Капинос, Л.И. Пучкова, А.Ю. Бисеров, Ю.Н. Гостева, В.В. Львов, И.Б. Маслова, Н.В. Соколова. М., 2012.
Электронные информационные ресурсы
Национальный корпус русского языка: http://www. ruscorpora.ru/.
Справочный портал по русскому языку «Культура письменной речи»: http://www.gramma.ru/.
Справочно-информационный портал «ГРАМОТА. РУ»: http://www.gramota.ru/.
Первое сентября: газета для учителя (электронная версия): http://ps.lseptember.ru/.
Русский язык в школе (электронная версия^Ь^р:// www.riash.ru/.
Электронная библиотека словарей русского языка: http://www.slovari.ru/.
Лингвистика для школьников: http://www.Hvmg. video/.
Приложение
Контрольно-измерительные материалы
10 класс
Контрольная работа
1 ВАРИАНТ
1. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено верно?
1. Должно быть, характером [сын] тоже в неё — замкнутый, СКРЫТЫЙ, неласковый.
2. С заунывной песней высоко в небе потянулись УЗОРЧАТЫМИ вереницами журавли.
3. Все меня до сих пор помнят, любят и с удовольствием читают мои ЭКОНОМИЧНЫЕ статьи.
4. ГИГИЕНИЧЕСКИЕ и лечебные ванны появились в глубокой древности.
2. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено верно?
1.
2.
3.
4.
Тут стоят лыжи короткие и широкие для ходьбы по глубокому пушистому снегу, длинные и узкие для ГОНЧЕГО бега.
Как все женщины с живыми, подвижными лицами, Аня ДУРЕЛА, изучая себя в зеркало.
Борьба и КУЛАЧНЫЙ бой, особенно «стенка на стенку», были типичными приметами старинного русского быта
Я не буду в состоянии приходить в её дом, чтоб чувствовать вновь на себе НАБЛЮДАТЕЛЬСКИЙ и недру желюбный взгляд её мамы.
15
3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) лягте (на пол)
2) их работа
3) горячие супы
4) шестистами учениками
4.Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) любимые профессора
2) наиболее решительнее
3) в двухстах метрах
4) на их территории
5. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву
пр...винтить, пр...быть
ра...положиться, бе...деятельный
пр...дъявитель, пр...дорожный
ра...сказ, бе...дарь
н...печь, ...тдать
6..Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву
...делать, и...бежать
пр...даное, пр...большущий
п...дпись, пр...матерь
по...солнечник, о...ключить
п...читать, пр...стирнуть
7. . В каком ряду во всех трех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
погл…щение, выч…тать, отвл…кать
под…литься, выр…сли, г…рьковатый
ст…мулировать, запл…сневеть, с…мволический
угн…тать, р…месленник, осв…домленный
16
8. В каком ряду во всех трех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
осн…стить, уг…дали, пров…нциальный
напр...вление, оз…рение, оп...лчении
вд…леке, не…тделимый, зак...лоть
объед…нение, ч…столюбие, л…пата
9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?
На картине «Кермесса» Рубенс изобразил толпу разгоряче(1)ых горожан, отчая(2)о отплясывающих беше(3)ый танец.
10. 5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?
Манеры его не отличались простотой, а были изыска(1)ы. В лабиринте кривых, узких и немоще(2)ых улиц вечно шмыгал народ. Шоферы спорили с
погрузчиками, что машина недогруже(3)а.
11.Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
(Не) полученная вовремя телеграмма заставила нас изменить планы.
М. Врубель создал сказочно-символический образ девичьей красоты, (не)меркнущей с годами свежести, таинственности и величавости.
Дон в месте переправы (не)широкий, всего около сорока метров.
Воевода был (не)молод и (не)стар.
Ни у кого (не) хватило смелости признать свои ошибки.
12. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется РАЗДЕЛЬНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Кто (не)проклинал станционных смотрителей?
(Не)правдою счастья вряд ли добудешь.
Мясо оказалось (не)прожаренным.
Где-то здесь, в нескольких шагах, раздавались (не)забываемые трели соловья, и тишина наполнялась дивными звуками.
Он все время (не)досыпал.
13. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
17
1) Имейте (В)(ВИДУ): (В)(ПЕРЕДИ) неровная дорога, надо снизить скорость.
2) (В)(ТЕЧЕНИЕ) получаса водитель пытался завести мотор, да всё (БЕЗ)(ТОЛКУ) — пришлось оставить машину на обочине и сесть на автобус.
3) (В)(СЛЕДСТВИЕ) болезни ученик пропустил много уроков, и (ПО) (ЭТОМУ) теперь приходится навёрстывать упущенное.
4) Старайтесь не решать сложные вопросы (НА)(ХОДУ), чтобы не сожалеть (В)(ПОСЛЕДСТВИИ) о том, что вы сделали.
14. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный
гласный звук. Выпишите это слово.
бухгАлтеров
шАрфы
полОжил
дОсуха
аэропОрты
15. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный
гласный звук. Выпишите это слово.
поднЯв
сверлИт
ловкА
красивЕе
договорЁнность
16. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца
подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
А) По окончанию бала гости неспешно разъезжались
по домам.
Б) Те, кто серьёзно готовятся к экзамену, без
сомнения, сдадут его успешно.
В) Данная монография продолжает традицию
выявления, накопления и обобщения материалов,
свидетельствующим о современных тенденциях в
градообразовании России.
Г) Возвратившись из поездки по Юго-Восточной
Азии, у него не осталось свободных дней от отпуска.
Д) Я никогда не видел балета «Щелкунчика» в
театре.
1) неправильное употребление падежной формы
существительного с предлогом
2) нарушение связи между подлежащим и сказуемым
3) неправильное употребление падежной формы в
несогласованном приложении
4) ошибка в построении предложения с однородными
членами
5) неправильное построение предложения с
деепричастным оборотом
6) нарушение в построении предложения с
причастным оборотом
7) неправильное построение предложения с
18
косвенной речью
Вариант 2
1. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1. Я с собой привёз несколько книг ДУХОВОГО содержания.
2. Грызуны часто погибают из-за ИСТРЕБИТЕЛЬСКИХ наклонностей горностая.
3. Жужжало веретено в её ЛОВКИХ руках.
4. В сотый раз я объясняю тебе это правило. Какой же ты НЕПОНЯТЛИВЫЙ.
2. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1. Это была эпоха Пестеля и Муравьёва, университетов и лицеев, Пушкина и 1812 года, эпоха ГРАЖДАНСТВЕННОГО сознания и гражданственной
мощи.
2. Свой путь ГРАЖДАНСКОГО служения Пушкин осознаёт как возвышенный и благородный.
3. Человек ты, видно, ЗАПАСЛИВЫЙ: вон у тебя добра сколько.
4. Люди, вышедшие наружу, сняли шапки, повинуясь какому-то ЕДИНСТВЕННОМУ порыву.
3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) больше шестиста рублей
2) нет мест
3) проиграв вступление
4) в двухстах метрах
4. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) несколько ножниц
2) умелые повара
3) двое подружек
4) в полутора часах
5. . Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву
ра...шевелиться, ра...бушеваться
пр...дъявитель, пр...дъюбилейный
бе...ропотно, бе...причинно
19
по...ыграть, пос...импрессионизм
и...давать, ...дача
6. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву
ра...шевелиться, ра...бушеваться
пр...дъявитель, пр...дъюбилейный
бе...ропотно, бе...причинно
по...ыграть, пос...импрессионизм
бе...вольный, ...жать
7. В каком ряду во всех трех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
разм…ститься, с…реневый, отр... вление
пок…яние, х…отический, сопост…влять
задр…жать, над…рваться, настр...ение
скв..зной, те..ретики, заж…гать
8. В каком ряду во всех трех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
не усп...вать, исп…длобья, ст…рина
сат...рический, к..бачки, подм…тать
укр…шение, выск…чить, д…рование
пок…яние, укр…пить, консп…ктировать
9.В каком варианте ответа пишется НН?
Дом стоял несколько в стороне от леса; стены его тут и там были подновле(1)ы свежими лесинами, окна покраше(2)ы белилами, маленькое крылечко
сбоку, изукраше(3)ое резьбой, еще пахло смолой.
10. В каком варианте ответа пишется одна буква Н?
На переднем плане картины на фоне фигур ряже(1)ых с маза(2)ыми сажей лицами ярко выделяется девичья фигура в белоснежном платье с плете(3)ыми
рукавами.
20
11.Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется РАЗДЕЛЬНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
День был совершенно (не)обыкновенный.
Они виделись (не)часто.
Трудно жить в чужой стране, (не)зная языка.
Откуда-то доносился отрывистый, тревожный крик (не)уснувшей птицы.
(Не)когда они были товарищами по службе.
12. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется РАЗДЕЛЬНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Жених её, (не)ласковый человек, был известен на всю округу своим жестоким нравом.
Громкие речи - всегда признак (не)далекого ума.
(Не)грамотность инженера-конструктора стала причиной его ухода.
Состоялся (не)легкий разговор с директором завода.
Владимир был худ и отнюдь (не)хорош собою.
13. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) Раневская приезжает из Парижа, ЧТО(БЫ) покаяться в своих грехах, а ТАК(ЖЕ) найти покой в родном имении.
2) Первые несколько лет, прожитых в Вене, стали для Бетховена (ПО)ИСТИНЕ счастливейшим временем его жизни, ПОТОМУ(ЧТО) именно здесь он
приобрёл настоящую известность.
3) Страсть к чтению у Башкирцевой была ненасытна, способность работать –громадная, (ПРИ)ТОМ пищей для её ума были (КАК)БУДТО все предметы.
4) (ПО)ВИДИМОМУ, Боттичелли был учеником известного живописца Филиппе Липпи, а ТАК(ЖЕ) флорентийского живописца и скульптора Андреа
Верроккио.
14.В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный
гласный звук. Выпишите это слово
вероисповЕдание
оптОвый
прИнятый
назвАлась
рвалА
15. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный
гласный звук. Выпишите это слово
согнУтый
позвалА
навЕрх
21
довезЁнный
экспЕрт
16. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца
подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
А) Устав, дорога казалась нам бесконечно длинной.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
1) неправильное употребление падежной формы
существительного с предлогом
Б) Те, кто много читает, обычно и сам пишет грамотно.
2) нарушение связи между подлежащим и
сказуемым
В) В «Горе от ума» Грибоедов поставил вопросы,
волнующих его современников.
3) нарушение в построении предложения с
несогласованным приложением
Г) Вопреки указания директора, отгрузка товаров не была
начата в срок.
4) ошибка в построении предложения с
однородными членами
Д) Пациент обратился и прошёл лечение в хорошей
клинике вовремя.
5) неправильное построение предложения с
деепричастным оборотом
6) нарушение в построении предложения с
причастным оборотом
7) неправильное построение предложения с
косвенной речью
11 класс
Контрольное тестирование
Вариант № 1
ЧАСТЬ 1
Прочитайте текст и выполните задания 1–3.
(1)… мы думаем, что нашему устному языку, так сказать, все звуки, а письменному все буквы равны, что у них никак не может быть среди букв любимиц и заброшенных падчериц. (2)А на самом деле, язык относится к своим звукам — а через них и к выражающим их буквам — далеко не
беспристрастно. (3)Одними он пользуется на каждом шагу, к другим обращается очень редко. (4)Одни одинаково встречаются и в начале слов и в их
конце, и посредине, других же вы никогда не найдете: этой — в начале, той — в конце.
1.В каком из приведенных ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте? Выпишите цифры.
1)Мы думаем, что нашему устному языку, так сказать, все звуки, а письменному все буквы равны.
2) Некоторые буквы часто встречаются в словах.
22
3) Язык относится к своим звукам — а через них и к выражающим их буквам — далеко не беспристрастно.
4) Некоторых букв никогда не найти: этой — в начале, той — в конце.
5) Количество букв и звуков в языке совпадает.
2. Какое из приведённых ниже слов должно стоять на месте пропуска в первом (1) предложении текста? Выпишите это слово.
1. однако
2. поэтому
3. обычно
4. если
5. хотя
3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ЯЗЫК. Определите значение, в котором это слово употреблено в
первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи. ЯЗЫК, -а, муж.
1. Исторически сложившаяся система звуковых словарных и грамматических средств, объективирующая работу мышления и являющаяся орудием
общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе. Великий русский я. Славянские языки. Литературный я.
2. единственное число Совокупность средств выражения в словесном творчестве, основанных на общенародной звуковой, словарной и грамматической
системе, стиль (в 3 знач.). Я. Пушкина. Я. писателей. Я. художественной литературы. Я. публицистики.
3. единственное число Речь, способность говорить. Лишиться языка. Больной лежит без языка и без движений.
4. Система знаков (звуков, сигналов), передающих информацию. Я. животных. Я. тел. Я. жестов. Я. дорожных знаков. Я. программирования.
Информационные языки (в системе обработки информации).
5. единственное число, переносное значение, чего. То, что выражает, объясняет собой что-нибудь (о предметах и явлениях). Я. фактов. Я. цветов. Я. танца.
6. переносное значение Пленный, захваченный для получения нужных сведений (разговорное). Взять, привести языка.
4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный
звук. Выпишите это слово.
1) диспансЕр 2) знамЕние
3) бракОвщик
4) тУфля
5)звонИшь
5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
1) ИГРОВОЕ поле для волейбола должно быть прямоугольным и симметричным и включать площадку для игры и свободную зону.
2) 1 апреля Нижегородская филармония откроет продажу АБОНЕМЕНТОВ на новый концертный сезон.
3) Многократные пересадки могут перенести только самые ЖИВЫЕ растения.
4) Не следует ПРИНИЖАТЬ значение победы нашей сборной в чемпионате мира по тяжёлой атлетике.
5) Месяц светил в окно, луч его играл на ЗЕМЛЯНОМ полу хаты.
6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
1. директора предприятий
2. в две тысячи десятом году
3. зажжёт фейерверк
4. взвод солдатов
5. пять ампер
7.Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца
подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
А) Нам часто приходилось скучать по дому, по
1) неправильное построение предложения с
отцу и матери, и они скучали по нам.
косвенной речью
23
Б) Благословляя своего избавителя, изменения к
лучшему произошли в Галиче, из которого
бежали венгры и поляки.
В) Мы любим и гордимся нашими гимнастками
Г) Печорину суждено было разочароваться в
жизни, которая не могла дать ему настоящее
дело, которому бы он посвятил себя, свой труд,
свои способности.
Д) Матрена сообщила Игнатичу , что я знаю
хорошее местечко, где брать торф.
2) неправильное построение
сложноподчиненного предложения
3) нарушение в построении предложения с
несогласованным приложением
4) ошибка в построении предложения с
однородными членами
5) неправильное построение предложения с
деепричастным оборотом
6) нарушение в построении предложения с
причастным оборотом
7) неправильное употребление падежной формы
существительного с предлогом
8. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
1. х.. .рактер
2. вн.. .мание
3. усл... жнять
4. приж…гать
5. ч…мпион
9. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
1) ра..пустилась, бе..звучно
2) пр..следовать, пр..бывать (на станцию),
3) бе..заботный, ра..задорить,
4) под..грать, пед..нститут
5)в..южный, с..едобный
10.Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Я.
1) надра..т палубу, высматрива..т знакомого толпе
2) нама..лась за день, пороки выеме..ны
3) бре..щий полет, кле..щий коробочку
4) обезденеж..ли родителей, старик обеззуб..л
5) дремл...шь, приемл...мый
11.Выпишите слова, в которых на месте пропуска пишется буква И.1) застенч..вый (мальчик)
2) гречн..вая (каша)
24
3) ландыш..вые (капли)
4) тюл..вые (занавески)
5) успока..ваться
12. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется РАЗДЕЛЬНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
1. (Не)сколькими годами раньше в Петербург приехал. В.Г.Белинский.
2. Прекрасен лебедь, когда (не)возмутимо плывёт он по зеркальной глади воды.
3. Эпитет - образное, (не)обычное определение.
4. Наступила осень с (не)скончаемыми дождями, мокрыми дорогами, с тоской по вечерам.
5. Трава, еще (не)успевшая вытянуться, окружала почерневшие пни.
13.Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
1. (В)ТЕЧЕНИЕ недели произошли события, перевернувшие все? (В)ВЕРХ дном.
2. Дедушка чувствовал ответственность за поведение внука и в ТО(ЖЕ) время был готов спорить (В)ВИДУ не такой уж значительности проступка.
3. Желтая «Волга» ушла далеко (В)ПЕРЕД. Толик опасливо покосился на нее и ТО(ЖЕ) побежал.
4. Женщина повернулась и пошла (В)ГЛУБЬ квартиры — (ОТ)ТУДА был слышен шепот телевизора.
5. Первые несколько лет, прожитые в Вене, стали для Бетховена (ПО)ИСТИНЕ счастливейшим временем его жизни, ПОТОМУ(ЧТО) именно здесь он
приобрёл настоящую известность.
14.Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
В первых картинах И.Н. Никитина есть некоторая упрощё(1)ость: фигуры выхваче(2)ы из темноты неопределё(3)ого пространства лучом яркого света
и существуют вне связи со средой.
15. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.
1) Что поразило меня? Седые туманы да сопки.
2) Поедем в деревню во вторник либо в среду.
3) Учил да не довёл дело до конца.
4) В парке собирались шахматисты и любители шашек и играли допоздна.
5) На кораблях уже зажигали фонари и от их света вечер казался неприветливым.
16. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Через низкие ворота города мы вошли в поле(1) и (2) пройдя шагов сто вдоль каменной ограды(3) остановились перед узенькой калиткой (4) покрашенной
синей краской.
17. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.
Эти глаза(1) казалось (2) были одарены какою-то магнетическою властью(3) и всякий раз они(4) как будто бы(5) ждали вопроса.
18. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Возле низких ворот(1) доски(2) которых(3) уже почти сгнили{4) стояла повозка с соседнего хутора.
19. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Утром сильный дождь внезапно стих(1) и(2) хотя он смог освежить траву (З) жара наступила почти моментально(4) словно она хотела напакостить
всем в мире.
Прочитайте текст и выполните задания 20 – 24, С1.
25
— (1)Позволь, я тебе серьезный вопрос задать хочу, — загорячился студент. — (2)Я сейчас, конечно, пошутил, но смотри: с одной стороны, глупая,
бессмысленная, ничтожная, злая, больная старушонка никому не нужная и, напротив, всем вредная, которая сама не знает, для чего живет, и которая завтра
же сама собой умрет. (З)Понимаешь? (4)Понимаешь?
— (5)Ну, понимаю, — отвечал офицер, внимательно уставясь в горячившегося товарища.
— (6) Слушай дальше. (7)С другой стороны, молодые, свежие силы, пропадающие даром без поддержки, и это тысячами, и это всюду! (8)Сто, тысячу
добрых дел и Начинаний, которые можно устроить и поправить на старухины деньги, обреченные в монастырь! (9)Сотни, тысячи, может быть,
существований, направленных на дорогу; десятки семейств, спасенных от нищеты, от разложения, от гибели, от разврата, от венерических больниц, — и
все это на ее деньги. (10)Убей ее и возьми ее деньги, с тем чтобы с их помощью посвятить потом себя на служение всему человечеству и общему делу: как
ты думаешь, не загладится ли одно, крошечное преступленьице тысячами добрых дел? (11)3а одну жизнь — тысячи жизней, спасенных от гниения и
разложения. (12)Одна смерть и сто жизней взамен — да ведь тут арифметика! (13)Да и что значит на общих весах жизнь этой чахоточной, глупой и злой
старушонки? (14)Не более как жизнь вши, таракана, да и того не стоит, потому что старушонка вредна. (15)0на чужую жизнь заедает: она намедни Лизавете
палец со зла укусила; чуть-чуть не отрезали!
— (16)Конечно, она недостойна жить, — заметил офицер, — но ведь тут природа.
— (17)Эх, брат, да ведь природу поправляют и направляют, а без этого пришлось бы потонуть в предрассудках. (18)Без этого ни одного бы великого
человека не было. (19)Говорят: «долг, совесть», — я ничего не хочу говорить против долга и совести, — но ведь как мы их понимаем? (20)Стой, я тебе еще
задам один вопрос. (21)Слушай!
— (22)Нет, ты стой; я тебе задам вопрос. (23)Слушай!
— (24)Ну!
— (25)Вот ты теперь говоришь и ораторствуешь, а скажи ты мне: убьешь ты сам старуху или нет?
— (26)Разумеется, нет! (27)Я для справедливости... (28)Не во мне тут и дело.
— (29)А по-моему, коль ты сам не решаешься, так нет тут никакой и справедливости! (ЗО)Пойдем еще партию!
(31)Раскольников был в чрезвычайном волнении. (32)Конечно, все это были самые обыкновенные и самые частые, не раз уже слышанные им, в других
только формах и на другие темы, молодые разговоры и мысли. (ЗЗ)Но почему именно теперь пришлось ему выслушать именно такой разговор и такие
мысли, когда в собственной голове его только что зародились... такие же точно мысли? (34)И почему именно сейчас, как только он вынес зародыш своей
мысли от старухи, как раз и попадает он на разговор о старухе?.. (35)Странным всегда казалось ему это совпадение. (З6)Этот ничтожный трактирный
разговор имел чрезвычайное на него влияние при дальнейшем развитии дела: как будто действительно было тут какое-то предопределение, указание... (Ф.
Достоевский)
20. Какие высказывания не соответствуют содержанию текста? Напишите номера этих предложений.
1) Студент считает, что одно крошечное преступление можно загладить тысячами добрых дел.
2) Студент считает, что жизнь старушонки не более как жизнь вши, таракана, да и того не стоит, потому что старушонка вредна.
3) Раскольников не обратил на разговор прохожих никакого внимания.
4) Офицер согласился, что старуха не достойна жить.
5)Раскольников подумал, что надо бы поговорить со студентом на тему убийства человека.
21. Какой стиль и какой(-ие) тип(-ы) речи представ-лен(-ы) в предложениях 1—29? Напишите номер этого предложения.
1) деловой стиль; повествование
2) публицистический стиль; рассуждение
3) научный стиль; повествование
4) художественный стиль; рассуждение
5)публицистический стиль; описание
26
22. Из предложений 6 -15 выпишите контекстные синонимы?
23. Среди предложений 12—15 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи личного местоимения. Напишите номер этого
предложения. ,
24. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 20–23. В этом фрагменте
рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г)
цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой
соответствующую цифру. Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки, без
пробелов, запятых
и других дополнительных символов. Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.
Диалог двух прохожих в романе только укрепил мысль, которая давно мучила Раскольникова. Убедительная и полемичная речь одного из участников
диалога насыщена (А)_____________ («бессмысленная», «злая», «ничтожная», «больная» в предложении 2) и (Б)________ («старушонка» в предложении
2, «преступленьице» в предложении 10). Эмоциональность его речи достигается такими синтаксическими средствами, как (В)__________ («от нищеты,
от разложения, от гибели, от разврата...» в предложении 9), и(Г)________ (предложение 13).
Список терминов
1) эпитеты
2) метафора
3) вопросно-ответная форма изложения
4) ряд однородных членов
5) риторическое восклицание
6)гипербола
7) эмоционально-оценочные слова
8) риторический вопрос
9) сравнительный оборот
А
Б
В
Г
Не забудьте перенести все ответы в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 в соответствии с инструкцией по выполнению работы.
Часть 2
Для ответа на это задание используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2.
Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте
чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему.
Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два
аргумента).
Объём сочинения – не менее 150 слов.
27
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или
полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно,
разборчивым почерком.
28
Вариант № 2
ЧАСТЬ 1
Прочитайте текст и выполните задания 1–3.
(1)Количество наук возрастает, но появление новых идёт не только за счёт дифференциации и специализации, но и за счёт возникновения смежных
дисциплин. (2) Сливаются физика и химия, образуя ряд промежуточных дисциплин, с соседними и несоседними науками вступает в связь математика,
происходит «математизация» многих наук.(3) … это не случайно: продвижение наших знаний о мире происходит именно в промежутках между
«традиционными» науками.
1.В каком из приведенных ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?
1) Рост числа наук в современном мире объясняется появлением большого числа смежных дисциплин.
2) Продвижение наших знаний о мире происходит за счет специализации наук.
3) В современном мире возникают смежные дисциплины: сливаются физика и химия, образуя ряд промежуточных дисциплин, с соседними и
несоседними науками вступает в связь математика, происходит «математизация» многих наук.
4) Рост количества наук отражает специфику продвижения наших знаний о мире; происходит не только дифференциация наук, но и возникновение
смежных дисциплин.
5)Точные и гуманитарные науки никак не связаны между собой.
2. Какое из приведённых ниже слов должно стоять на месте пропуска в первом (3) предложении текста? Выпишите это слово.
1. однако
2. ведь
3. обычно
4. если
5. хотя
3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ЯЗЫК. Определите значение, в котором это слово
употреблено в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте
словарной статьи. ЯЗЫК, -а, муж.
1. Вселенная в ее совокупности; система мироздания как целое.
2. Отдельная часть Вселенной; планета.
3. Дружеские отношения между кем-л., отсутствие разногласий, вражды; согласие.
4. Отсутствие войны, вооруженных действий между государствами или народами.
5. Тишина, покой, спокойствие.
29
6. Соглашение между воюющими сторонами о прекращении войны.
4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный
гласный звук. Выпишите это слово.
1) иконОпись
2) цемЕнт
3) оптОвый
4) щавЕль
5)тОрты
5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово
правильно.
1)Научный эксперимент начнётся только после ОБОСНОВАНИЯ практической необходимости подобного исследования.
2)АРТИСТИЧЕСКИЕ коллективы неоднократно посещали наш город.
3)Инициативная группа собрала ПОДПИСИ граждан под обращением в защиту природы.
4)Для проведения соревнований необходимо иметь резервное поле с ИСКУСНЫМ покрытием.
5) Укус комара обычно вызывает РАЗДРАЖЕНИЕ кожи.
6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово
правильно.
1. известные ДОКТОРА наук
2. ПОМАХАЙ рукой
3. спелых ВИШЕН
4. около ШЕСТИСОТ отзывов
5. табор ЦЫГАН
7.Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
А) Скоро будет заселён дом, выросший на глазах за
1) неправильное построение предложения с
несколько месяцев и который приняла комиссия.
косвенной речью
Б) Автор «Слово о полку Игореве» призывал русских
князей к единению.
2) неправильное построение
сложноподчиненного предложения
В) Кто, как не сама природа, научила будущего
скульптора пристальнее вглядываться в формы
предметов?
Г) По окончанию обучения в медицинском
3) нарушение в построении предложения с
несогласованным приложением
4) ошибка в согласовании подлежащего и
30
институте Устименко стал работать сельским
врачом.
Д). Разрабатывая теорию ораторского искусства,
Аристотелем была предложена теория стилей.
сказуемого
5) неправильное построение предложения с
деепричастным оборотом
6) нарушение в построении предложения с
причастным оборотом
7) неправильное употребление падежной формы
существительного с предлогом
8. Определите слова, в которых пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите эти слова, вставив пропущенную
букву.
1. разд..лять,
2. обн..вить
3. бл..стательность,
4. уб..рать,
5. инц..дент
9. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив
пропущенную букву.
1) и..целить, бе..дорожье,
2) пре..варительный, о..дохновение
3) пр..ручить, пр..дать (осмеянию)
4) под..скать, без..мянный,
5) раз..яснить, р..яный
10.Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Я.
1) надра..т палубу
2) нама..лась за день,
3) бре..щий полет,
31
4) высматрива..т знакомого толпе
5) тяжело дыш..щий
11.Выпишите слова, в которых на месте пропуска пишется буква И.
1) исповед. .вать
2) копир..вать
3) ощип. .вать
4)высов..вать
5)привередл..вый
12. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
1) Люди, не(решавшиеся) глумиться над Герасимом, боялись его.
2) Это никем (не)выполненное ранее задание сотрудники решили все же выполнить.
3) (Не)проданная, а подаренная картина висела на самом видном месте.
4) Запасы солнечной энергии (не)истощимы.
5) Дуня (не) торопясь возвращалась домой.
13.Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
1) (В)ПОСЛЕДСТВИИ все ТАК(ЖЕ) прояснилось, как и в деле о мошенничестве.
2.) Я имел В(ВИДУ) ТО(ЖЕ), что и вы.
3) Не (ПО)ТОМУ суди, что другие говорят, а ПО(ТОМУ), что сердце велит.
4) (В)СЛЕДСТВИЕ плохой погоды мы (ТО)ЖЕ не пошли в поход.
5) КА(БЫ) знал, где упасть, СОЛОМКИ(БЫ) постелил.
14.Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Дли(1)ый ряд невида(2)ых картин в стари(3)ых рамах, развеша(4)ых по некраше(5)ым стенам, радовал глаз буйством красок.
15. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.
1) Корень женьшеня используется как в медицине так и в косметике.
2) Стихи Н. Заболоцкого взволновали и тронули меня своим особенным ритмом и простотой.
3) На земле как-то тихо и голо без пшеницы и ржи и овса.
32
4) Погода стояла пасмурная да дождливая.
5) Цели астрологов и алхимиков были фантастичны но их наблюдения и опыты способствовали накоплению знаний по астрономии и по химии.
16. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Из окна видна дорога(1) уходящая в обход горы(2) вершины гор(3) белевшие вдали(4) сакли(5) прилепившиеся к скалам .
17. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.
Поздней осенью или зимой на улицах городов (1) как известно (2) появляются стайки то мелодично щебечущих, то резко кричащих птиц.
Вот (3) видимо (4) за этот крик и получили птицы своё имя – свиристели, ведь глагол «свиристеть» означал «резко свистеть, кричать».
18. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Красивые деревца(1) стволы(2) которых(3) были удивительно стройны(4) при ближайшем рассмотрении оказались смородиной и крыжовником.
19. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Поздней осенью быстро темнело(1) и(2) когда сумерки уже зарождались под неприветливым небом(3) то треск ветвей и шорох капель стали особенное
отчетливо слышны(4) потому что все остальное замерло и заснуло.
Прочитайте текст и выполните задания 20-24
(1)3начение каждого писателя определяется тем, как он действует на нас, какие чувства, мысли и поступки вызывают его книги, обогащают ли
они нас знаниями или прочитываются как забавный набор слов.
(2)Грин населил свои книги племенем смелых, простодушных, как дети, гордых, самоотверженных и добрых людей.
(З)Эти цельные, привлекательные люди окружены свежим, благоухающим воздухом гриновской природы — совершенно реальной, берущей за
сердце своим очарованием.
(4)Мир, в котором живут герои Грина, может показаться нереальным только человеку, нищему духом.
(5)Тот, кто испытал легкое головокружение от первого же глотка соленого и теплого воздуха морских побережий, сразу почувствует подлинность
гриновского пейзажа, широкое дыхание гриновских стран.
(б) Рассказы Грина вызывают в людях желание разнообразной жизни, полной риска, смелости и «чувства высокого», свойственного
исследователям, мореплавателям и путешественникам.
33
(7)После рассказов Грина хочется увидеть весь земной шар — не выдуманные Грином страны, а настоящие, подлинные, полные света, лесов,
разноязычного шума гаваней, человеческих страстей и любви.
(8)«Меня дразнит земля, — писал Грин. — Океаны ее огромны, острова бесчисленны, и масса таинственных, смертельно любопытных уголков».
(9)Грин — писатель, нужный нашему времени, ибо он вложил свой вклад в дело воспитания высоких чувств.
(По К. Паустовскому)
20. Какая мысль противоречит содержанию текста?
1) Мир, в котором живут герои Грина, может показаться реальным только человеку, нищему духом.
2) Грин — писатель, нужный нашему времени, ибо он вложил свой вклад в дело воспитания высоких чувств.
3) Грин населил свои книги племенем смелых, простодушных, как дети, гордых, самоотверженных и добрых людей.
4) Значение каждого писателя определяется тем, как он действует на нас, какие чувства, мысли и поступки вызывают его книги, обогащают ли они нас
знаниями или прочитываются как забавный набор слов.
5) Рассказы Грина вызывают в людях желание разнообразной жизни, полной риска, смелости
21. Определите стиль текста.
1) деловой стиль
4) художественный стиль
2) разговорный стиль
5)публицистический стиль
3) научный стиль
22. В каком значении употреблено слово ПЛЕМЯ в предложении 2?
1) Группа, категория людей, объединенных по какому-либо общему признаку
2) Родня, семья
34
3) Этническая и социальная общность людей, связанных родовыми отношениями, территорией, культурой, языком и самоназванием
4) Народ, народность
ЧАСТЬ 2
23. Среди предложений 1—4 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи лексического повтора. Напишите номер этого
предложения.
24. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 20–23. В этом
фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены.
Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой
буквой
соответствующую цифру. Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания 24, начиная с
первой клеточки, без пробелов, запятых
и других дополнительных символов. Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.
К. Паустовский, говоря о значении творчества Грина, выделяет его как писателя, который нужен «нашему времени». Чем это достигается? Несомненно,
это язык. Язык Грина важен не только сам по себе как тонкое и волшебное орудие автора, но и как инструмент, с помощью которого раскрывается время
и пространство гриновского мира. Полнота Грина, насыщенность его прозы не в последнюю очередь связаны с его чувством времени. Каждый миг,
каждая минута важны и полны событиями, которые совсем не случайны. Эмоциональность и простота речи К. Паустовского достигается с помощью
таких средств, как А___________ («чувства, мысли и поступки» в предложении 1),Б ____________(«как дети» в предложении 2),
В_____________(«цельные» в предложении 3, «добрых» в предложении 2),Г _________(«настоящий», «подлинный» в предложении 7).
Список терминов:
1) синонимы
4) риторические вопросы
2) прямая речь
5) эпитеты
3) вводные слова
6) сравнение
7) риторическое восклицание
8) ряды однородных членов
9) пословицы
35
А
Б
В
Г
Часть 2
Для ответа на это задание используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2.
Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста
(избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста.
Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные
наблюдения (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой
пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём
баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
ЧАСТЬ 3
Для ответа к заданию этой части используйте бланк ответов № 2. Запишите сначала номер задания С1, а затем напишите сочинение.
С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором (рассказчиком) текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ
аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).
Объем сочинения — не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа
оценивается нулем баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
36
37
38
39