Развитие творческих способностей учащихся

Учитель русского языка и литературы Лесная Н. А.
Методы и приёмы развития творческих способностей учащихся в
процессе изучения литературы в школе.
Для реализации путей развития творческих способностей мы должны таким
образом организовать процесс чтения и изучения литературного произведения,
чтобы подростки постоянно находились в ситуации решения творческих задач.
Это условие реализуется наиболее ярко через следующие методы:
1) Метод творческого чтения.
Этот метод способствует выполнению задачи развития и совершенствования
глубокого творческого восприятия художественного произведения, возникновению
художественного переживания.
Приёмы, помогающие в реализации данного метода – это так называемые
приёмы активизации сотворчества читателя:
а) Выразительное чтение, которое является основным ключом к
пониманию произведения. Поэтому перед изучением произведения это должно
быть чтение учителя.
Стихотворение С. А. Есенина «Песнь о собаке» учится ребятами наизусть. Но
для правильного прочтения мы ставим на уроке задачу увидеть, услышать мир,
созданный Есениным. Для этого внимательно читаем каждую строфу, наблюдаем,
как меняется состояние мира (а, значит, и интонация при чтении) от строфы к
строфе.
Цвет, свет
звук
I строфа
золотое солнце,
златящиеся рогожи
звука нет
II строфа
уменьшение света (день
переходит в вечер);
Белый снег тает.
лёгкое шуршанье,
ласковое журчание воды
III строфа
«хмурый»
тьма, мрак (вечер,
хозяин, пришедший
щенками)
за
мир молчит,
слышен звук шагов «хозяина».
Для того, чтобы картина мира стала ещё более ощутимой, зримой, эту
таблицу по ходу урока можно раскрашивать.
После такой работы смена интонаций, расстановка акцентов при чтении
стихотворения у разных ребят разная, но у всех правильная.
б) Досказывание. Читатель может рассказать те сцены, которых не было в
произведении, моменты, которые были лишь слегка затронуты, либо составить
свой рассказ, используя данную концовку.
На уроке, посвящённом изучению темы «И звери внимаху святое слово»,
ребятам читается концовка рассказа «Кузнец Макарка»:
«Выслушав это, барин опустился на лавку, опёрся обеими руками на стол и
уже совсем другими глазами посмотрел на Макара.
– С чего же ты хотел топиться? – спросил он.
– С чего? Известно, не с радости… С голоду помирать приходится, работы
нет, вот с чего…
– А от чего ты не пошёл на чугунку работать? – спросил барин.
– Как не ходить – ходил… немец там мастер. У меня, говорит, своих
довольно…
Барин немного подумал.
– Вот что, приходи сегодня ко мне. Я тебе дам работу и на чугунке, и у себя.
Макар низко поклонился.
– Спасибо тебе на этом, барин, – сказал он.
– Не за что. Ты спас собачью душу, а я спасу твою…
И, кивнув головой, пошёл к своей тележке».
После проверки читается весь рассказ «Кузнец Макарка» и сравнивается с
рассказами, сочинёнными учениками.
в) Пересказывание. Пересказ всегда носит творческий характер, так как при
пересказывании проявляется личное отношение учащегося к произведению,
собственная манера повествования. Причём, это упражнение должно постепенно
усложняться. Пересказываются авторские характеристики героев: характеристика
может быть по структуре повествовательной (история героя), или описательной
(внешний и внутренний портрет героя), или же пересказ становится выборочным,
когда, например, прослеживаются лишь главные события в жизни героя.
г) Рассказывание по мотивам произведения. Этот вид работы развивает
воображение учащихся. Здесь необходимо изменить точку зрения на знакомый
текст. Так, например, на уроках, посвящённых изучению рассказа Н. Думбадзе
«Собака», в центре разговора стоял вопрос о соотношении различных взглядов на
место человека среди других живых существ, о сострадании, о единстве человека
и мира. Учащимся были предложены следующие задания:
– перескажите эпизод «В буфете» с точки зрения мальчика Гогиты,
буфетчика и собаки;
– расскажите от имени пса и от имени пса и от имени дедушки о том, как они
относились друг к другу;
– составьте монолог от имени собаки, который она произносит в страшную
ночь истребления всех собак в селе.
Такой
творческий
рассказ
обеспечивает
развитие
определённых
читательских качеств ученика, обогащает его речь, способствует постижению
смысла литературного произведения.
д) Инсценирование. Возможно лишь на последних этапах изучения
произведения.
е) Устное словесное рисование. Предполагает, что читатель, опираясь на
образы писателя, детализирует своё видение в картине, которую словесно
воспроизводит.
При чтении рассказа М. Н. Загоскина «Нежданные гости» даём следующие
задания:
– читая книги, мы не раз замечали, как порой похожи бывают дом и его
хозяин, как часто жилище человека несёт на себе отпечаток сущности его
владельца. Опишите и дом, и его хозяина.
2) Методы, основанные на сопоставлении.
а) Сопоставление литературного текста с произведениями другого
вида искусства.
Основная цель таких уроков – обострить эстетическую восприимчивость,
развить ассоциативное и образное мышление, углубить и расширить
представление об искусстве, сделать инструментом познания не только разум, но
и чувства учеников.
Например, изучая рассказ О. Сомова «Русалка», ребята сравнивали
описание русалки с героиней одноимённой картины К. Васильева. Ведя разговор о
былинном богатыре Илье Муромце, нельзя было обойти вниманием картину И.
Репина «Три богатыря», а тема «Вечные мотивы в искусстве», посвящённая
стихотворению И. И. Козлова «Вечерний звон», сопровождалась анализом
картины И. Левитана «Вечерний звон».
Сопоставление литературного текста с произведениями живописи развивает
стремление к самореализации, т. е. к иллюстрированию, где главное не техника, а
угадывание заветной мысли писателя.
Перед прочитыванием лирического отрывка дети разделяют лист на 2 части.
В одной зарисовывают цвета, которые появляются в воображении по ходу чтения
произведения. Затем дети пробуют объяснить словами, почему они использовали
те или иные цвета.
Достаточно частые примеры:
Белый, серый, грязно-белый – неопределённость, одиночество, грусть.
Алый, бордовый – высоко-эмоциональные состояния (страх, восторг,
эйфория, ненависть).
б) Сопоставление двух стихотворений на одну и ту же тему.
Сопоставляются стихи Ф. Тютчева о грозе, результаты сопоставления
записываются в тетрадях:
«Весенняя гроза»
«Как весел грохот летних бурь»
1. Время года, к которому относится происходящее в стихотворении.
Весна. Победа светлых сил.
лист»).
Жизнь мира набирает силу.
поры
Конец лета («Первый жёлтый
Приближение
старости
года,
увядания.
2. Что мы видим в мире стихотворения?
а) в мире небесном
Голубое («грохочет в небе голубом»)
«Повисли перлы дождевые
И солнце нити золотит».
«Небесная лазурь»
смущена нахлынувшей тучей
б) в мире земном
«пыль летит»
лес, в котором пробуждается жизнь
3. Что мы слышим?
а) в мире небесном
«прах летучий»
«лесные гнутся исполины»
Есть и первые жёлтые листья.
Гром грохочет, «резвяся и играя»
«Как весел грохот летних бурь»
б) в мире земном
«Птичий гам»
свист»,
«гам лесной»
«Немолчно
слышен
птичий
«Всё вторит весело громам»
«Тревожно ропщут их вершины,
Как совещаясь меж собой»
дрожь дубравы
После сопоставления учащимся предлагается вопрос: «Что ж внесла гроза в
мир одного и другого стихотворения?»
в)Сопоставление двух творческих работ на одну и ту же тему.
При изучении темы «Дорога к храму» учащимся предлагается описать
картину с храмом Покрова на Нерли.
Школьники рассказывают о видимом в открытой нам картине:
«Долго разглядывая эту картину, я поняла, почему мы её назвали «картиной
мира». Мы видим землю, небо, речку, холм, дорогу – всё, что составляет наш мир.
В центре мира – храм. Он стоит на возвышенности, чтобы все могли видеть,
наслаждаться его красотой и, конечно же, посещать его. Каждый человек,
увидевший храм, может зайти туда подумать, побыть один. Храм стоит на холме,
на его главе синеет крест, который видят сотни и тысячи людей».
(Никитина
Оля, 6 «Б»)
Второй этап работы – рассмотрение символического смысла картины. Теперь
ребята пишут уже рассуждения с элементами философских обобщений.
«Жизнь человека – особенный путь. На этом пути человек преодолевает
опасности. С возрастом он узнаёт свою душу, возрастает духовно,
присоединяется к вере, открывает добро, преодолевает зло в себе. На картине
изображены земля и небо – символы жизни человека. Я думаю, художник не
случайно изобразил небо и храм на одном уровне, так как и храм, и небо – это
что-то чистое, божественное, то, к чему стремится человек всю свою жизнь. По
Дороге к Храму нужно идти мелкими шагами, ощущая всё вокруг себя. Много
разных дорог перед тобой. Ты можешь идти по извилистой и опасной тропинке
или по широкой надёжной дороге, а можешь плыть по быстрому течению реки.
Есть путь к добру, а есть дорога зла, невежества. Каждый выбирает для себя,
какой дорогой идти. Картина нам показывает, как создать для себя вечность. Идти
по Дороге к Храму, преодолевая прежде всего себя».
(Никитина
Оля, 6 «Б»)
3) Приёмы для развития творческого мышления.
а) Рассказ на заданную тему.
Объявляется тема игры. Например, «Зима». Каждый из играющих называет
один предмет, связанный этой темой, например: снег, метель, солнце, снежинка и
др. Слова записываются на доске, а затем из них составляется короткий рассказ.
б) Задания, построенные на ассоциировании.
Подобное задание предлагается при изучении темы «Свет и тьма –
универсалии мира и мировоззрение человека». Ребятам предлагается подобрать
слова, отвечающие ощущениям тепла и холода, утра и вечера, зимы и весны.
сытость
свет
радость
жизнь
тепло
мрак
голод
человек
беда
холод
смерть
На основании этой записи учащиеся делали выводы о восприятии мира
славянином-язычником.
в) Конструирование сказок.
Известный фольклорист В. Я. Пропп, проанализировав структуру волшебной
сказки, указал на то, что любая сказка строится из определённого набора
стандартных сказочных ситуаций (функций). Если записать названия сказочных
функций на карточках, получим «карты Проппа», колоду которых можно даже
тасовать – и, соблюдая правила игры, мы сможем составить свою сказку.
Ещё одним упражнением на конструирование сказок является следующая
игра:
на карточках нарисовать сказочный персонаж и написать его имя: Золушка,
Баба-Яга, Русалочка, Буратино и т. д. Чем больше, тем лучше. Класс разбивается
на группы и каждая группа вытягивает по 5 карточек. Их задача – через 15 – 20
минут разыграть сказку, в которой действовали бы доставшиеся им персонажи.
г)Склеивание.
Путём мысленного склеивания рождено много героев легенд и мифов. Таких,
например, как дракон, русалка, кентавр. При изучении темы «Нечистая сила и
человек» этот приём достаточно уместен (особенно для слабых учащихся).
III. Развитие творческой самостоятельности учащихся в
процессе обучения русскому языку.
Управление процессом развития продуктивного, творческого мышления прямо
связано с формированием творческой личности, способной к самостоятельной
творческой деятельности. Решению этой задачи способствует интенсивное
развитие общих (интеллектуальных) и специальных (лингвистических)
способностей учащихся, развитие инициативно-творческого мышления и индивидуальных способностей школьников в процессе учебной и внеучебной
лингвистической деятельности.
К творческой лингвистической деятельности учащихся относится:
— самостоятельный перенос ими обобщенного (в единстве «значение — форма
— функция») лингвистического подхода к анализу языковых единиц на изучение
нового для школьников языкового материала;
— создание нетрадиционных работ, выполнение творческих заданий в учебное и
внеучебное время;
— самостоятельный выбор творческих форм при выполнении учебных задач;
— проявление творческой инициативы при самостоятельном решении лингвистических задач;
— профессионально ориентированная творческая деятельность;
— межпредметный характер деятельности по русскому языку (основная функция
родного языка — функция познания и общения).
Внутренняя потребность в творческой деятельности, в творческой самостоятельности рассматривается психологами и педагогами как объективная
закономерность развития личности.
Речевая деятельность — речетворческий процесс (Л. В. Щерба), результатом
которого является неповторимая, личностно-окрашенная индивидуальная речь (в
устной или письменной форме).
Методика развивающего обучения русскому языку накопила достаточный
арсенал средств, использование которых уже сегодня поможет учителю
реализовать развивающие возможности русского языка как учебного предмета и
соответствующие методические средства (проблемные языковые и речевые
задачи, текст в качестве единицы обучения, лингвистические загадки, грамматико-алгоритмические упражнения, обобщающие схемы и опорные конспекты,
творческие речевые задачи и упражнения и др.).
Стратегическим принципом развивающего обучения русскому языку является
принцип развития творческих лингвистических способностей. Он вытекает из
объективной закономерности усвоения родного языка, отмеченной еще А. А.
Потебней: «...язык есть средство не выражать готовую мысль, а создавать ее...
он не отражение сложившегося мировоззрения, а слагающая его деятельность»15.
Этот принцип определяет повседневную методическую практику развивающего
обучения: структуру уроков, систему развивающих задач и упражнений, выбор
методов, приемов и методических, технических средств.
Структура уроков при развивающем обучении предполагает организацию
творческой, поисковой лингвистической деятельности учащихся с различным
уровнем учебных и лингвистических возможностей. Эта деятельность организуется по принципу доступности, но с ориентацией на «зону ближайшего
развития» учеников. Дифференцированный подход помогает в условиях классноурочной системы обучения реализовать творческие возможности всех учащихся.
Рассмотрим схему урока и наполнение этой схемы конкретным языковым
материалом.
Структура урока.
I. Единая учебная цель.
II. Дифференцированная самостоятельная работа.
Сильные
Средние
Отстающие
уч-ся
уч-ся
уч-ся
I вар.
II вар.
III вар.
15
Потебня А. А. Мысль и язык // Хрестоматия по истории русского языкознания.— М., 1973.—С. 212.
III. Коллективное обсуждение результатов
IV. Самостоятельная работа
I вар.
II вар.
III вар.
V. Единая проверочная работа
VI. Коллективное (групповое) обсуждение результатов самостоятельной работы
VII. Дифференцированное домашнее задание
Единое задание
выбор:
I вар.
II вар.
III вар.
Примерное содержание работы.
V класс. «Буквы е — и в корнях с чередованием».
I.
Единая учебная цель для всего класса. Коллективная работа.
Избирать — изберу. Отд..рать — отд..ру.
Зап..рать — зап..р. Зам..рать — зам..р.
Выт..рать — выт..р. Расст..лать — расст..лю
Бл.хтал — бл..снул. Выж..гал — выж..г.
Лингвистические задачи:
1. С каким лингвистическим явлением мы имеем дело в парах глаголов?
Оценки: 1) С чередованием. («4».)
2) С чередованием е — и в корнях слов. («5».)
2. От чего зависит чередование е — и в корнях слов? Оценки: 1) От
ударения (0.)
2) От суффикса. («3».)
3) От суффикса - а. («4».)
4) От суффикса - а: если есть в слове -а, то в корне пишем и, если нет -а, то
пишем е. («5»).
3. Что изменяется в значении слов при чередовании?
Оценки: 1) Правописание слов. («4».)
2) Изменяется вид глаголов: избирать — что делать? изберу — что сделаю? (сов.
вид). («5».)
4. «Четвертое лишнее».
Выт..рать, бл..стать, зам..рать, примирять.
Оценки: 1) Лишнее слово примирять, так как проверяем проверочным словом
мир. («4».)
2) Лишнее слово прим(и,е)рять, так как это слово на правописание безударной
гласной в корне, проверяемой ударением; это слово-омоним: в зависимости от
значения пишем е (примерять — примерка) или и (примирять — мир); остальные
три слова на правописание чередующихся е — ив корне слова. («5».)
5. В какую группу орфограмм входит правописание е — и. в корнях бир — бер,
тир — тер и др.?
Оценки: 1) В группу чередующихся гласных. («4».)
2) В группу чередующихся гласных в корнях слов, в которых правописание е — и
зависит от наличия или отсутствия а. («5».)
3) В группу безударных гласных в корне слов, в подгруппу чередующихся гласных
в зависимости от -а. («5+».)
II.
Дифференцированная работа по вариантам (упражнения в учебнике)
I — Сделать таблицу для распределительного диктанта «Правописание
безударных гласных в корнях слов» с образцами.— Творческое задание по
аналогии (такие таблицы делались в классе).
II — Выполнить задания упражнения с графическим комментированием.
Подготовиться к устному комментированию выполненной работы. —
Самостоятельная работа по образцу.
III —выполнить с графическим комментированием, пользуясь образцом, данным в
учебнике. Первое предложение выполняется вместе с учителем, с устным
комментированием; образец записывается на доске.
III.
Коллективное обсуждение результатов самостоятельной работы.
1. Беседа о правописании е — ив корнях бир — бер, пир — пер, тир — тер, дир
— дер, мир — мер, стал — стел, жиг — жег, блист — блеет, в основном с
учащимися, работавшими по III варианту. Примеры приводит весь класс.
2. Формулируется правило, корректируется по учебнику.
3. Подведение нового правила под известные:
1) в составе правил о правописании чередующихся гласных о — а в корнях кос —
кас, лож — лаг — сопоставляют учащиеся, работавшие по II варианту; примеры
приводят все;
2) в составе правил о правописании безударных гласных в корне слова —
обобщение делают учащиеся, работавшие по I варианту. Они приготовили
образец таблицы для самостоятельной работы, которую чертят на доске:
Правописание безударных гласных в корне слова.
Правописание гласных, не Правописание
гласных, Правописание чередующихся
проверяемых ударением
проверяемых ударением
гласных
ложлаг
коскас
е-и
росраст
Начертив таблицу, ученик предлагает остальным учащимся привести примеры
для иллюстрации каждой орфограммы. У преподавателя заготовлены трафареты,
и ученики II и III групп вместе с учениками I группы заполняют трафарет.
IV.
Самостоятельная работа по вариантам.
I — написать творческую работу, используя слова с е//и;
II — на выбор: задания I варианта или заполнить таблицу;
III — выполнить упр., пользуясь таблицей. Работа выполняется под контролем
учителя.
V.
Единая проверочная работа.
Ученик I группы читает свое сочинение, а остальные учащиеся пишут выборочный
диктант: выписывают слова с чередующимися е, и в корнях (с графическим
комментированием).
ВЫБОРОЧНЫЙ ДИКТАНТ.
Верный друг.
Эту необыкновенную историю я услышал от друга моего дедушки, старого
геолога.
В доме геолога Ивана Ивановича жил верный старый сеттер, с которым они
ходили на охоту, гуляли по вечернему городу, блестевшему разноцветными
огнями. Когда они возвращались с прогулки, то начисто вытирали ноги о
половичок. Сеттер, поужинав, забирался в свой уголок в коридоре, а Иван
Иванович читал газеты, смотрел телевизор. Нередко и верная собака
укладывалась у ног хозяина, замирая от восторга, когда рука геолога нежно
почесывала ее за ухом.
Но однажды, во время долгой экспедиции в Сибирь, семья геолога получила
новую квартиру. Все блестело и сверкало в новом доме, особенно паркетный пол.
Его застелили новым пушистым ковром, а сеттеру запретили заходить в комнаты,
выделив ему место на коврике в тесной прихожей. Собаке было грустно в новой
квартире без любимого человека.
И вот вернулся наконец хозяин, по которому так скучал верный пес. Он кинулся за
Иваном Ивановичем в комнату, но грозный окрик жены хозяина «На место!»
заставил бедного пса вернуться на свой коврик в прихожей. Из комнаты
доносился любимый голос, и одинокий пес замирал, вслушиваясь в знакомые
интонации родного человека. Сердце верного пса не выдержало. Он взял в зубы
свое «место» — коврик и, осторожно ступая по блестящему полу, положил его у
ног своего хозяина и замер от счастья. Ни у кого не хватило духу отправить
верного пса в коридор при виде такой преданной любви и верности.
VI.
Коллективное обсуждение полученных знаний и умений, выставленных оценок.
VII.
Дифференцированное домашнее задание. Общее задание: Рассказ с собственными примерами из художественной литературы. Приготовить сигнальные
карточки е, и для диктанта-молчанки.
I вариант — подготовить материалы для любого вида диктанта: объяснительного,
«Проверяю себя», распределительного, свободного, с продолжением — для
коллективного закрепления знаний по теме «Правописание безударных гласных в
корне слова»;
II вариант — на выбор: 1) написать сочинение с грамматическим заданием,
используя слова с чередующимися е — и, или 2) написать изложение
(восстановление текста «Верный друг»);
III вариант — изложение (восстановление текста «Верный друг»); слова с е//и
графически прокомментировать.
Таким образом, начиная с класса учащиеся вовлекаются в доступную им
творческую деятельность по русскому языку: подбирают и создают дидактически
ориентированные тексты (сначала сильные учащиеся, а постепенно — и
учащиеся II и III групп); разрабатывают самостоятельно таблицы с печатной
основой для обобщающей работы на уроке; подбирают тексты-иллюстрации для
демонстрации текстовой роли изучаемых языковых единиц; делают доклады на
основе дополнительной лингвистической литературы («Словарь синонимов»,
«История формы прошедшего времени глагола» и т. д.); ищут нестандартные
лингвистические задачи-загадки, лингвистические парадоксы, задачи-шутки,
кроссворды и чайнворды и т. п. для учебной и вне-учебной работы; создают
иллюстрации к урокам грамматики по типу «Грамматика в картинках»; выпускают
лингвистический листок «Знаете ли вы?»; проводят лингвистические конкурсы,
соревнования между звеньями и т. п.
Показателем положительных сдвигов в лингвистическом развитии учащихся
является способность к переносу приобретенных знании и умений на новый материал.
После знакомства с моделью творческого сочинения с грамматическим заданием пятиклассники с большим интересом пишут дидактически ориентированные сочинения двух типов:
1) лингвистическое сочинение с заданным учителем грамматическим материалом
(см.сочинение «Верный друг»); 2) лингвистическое сочинение в свободной форме
(сказочной, занимательного рассказа, сочинения-рассуждения в форме диалога, в
стихотворной и др.), отражающей индивидуальные склонности и способности
школьников.
Подобные сочинения вызывают большой познавательный интерес и формируют потребность в ясной осознанности совершаемого лингвистического действия, шлифуют грамматико-алгоритми-ческие способности подростков, дают
чувство удовлетворения достигнутыми результатами. Самое главное, что этим
видом творческой деятельности овладевают и отстающие ученики. Вот пример
такой работы.
Что же надо написать?
Что же надо писать? Диктует учительница фразу: «Я увид.л, и ты увид..шь».
Вроде бы и немудреное предложение, а поразмыслить следует: одно и то же
слово, один и тот же корень, а после него почему-то пишутся разные буквы. Как
тут быть? Что надо писать?
Начнем рассуждать. У вид..л — это глагол прошедшего времени, так как
обозначает действие, совершившееся до момента речи. Об этом свидетельствует
суффикс л. Перед суффиксом л находится еще один суффикс - неопределенной
формы. Значит, я должен писать ту же букву, что и в неопределенной форме.
Свое рассуждение я могу записать короче: увидел — увидеть. А как же быть с
глаголом увидишь? Он стоит в будущем времени и, следовательно, буква, которая стоит после д, относится уже не к суффиксу, а к окончанию. Окончание здесь
безударное.
Что же писать, -ишь или -ешь? Окончание -ишь бывает у глаголов II спряжения,
а -ешь — у I. Значит, надо определить спряжение. Как же это сделать? Очень просто. Если у глагола настоящего — будущего времени окончание безударное, надо
поставить глагол в неопределенную форму и по суффиксу определить спряжение.
Ставлю: увидеть. Глаголы с суффиксами е относятся к I спряжению, за
исключением 7: смотреть, видеть, ненавидеть, терпеть, вертеть, зависеть,
обидеть. Глагол видеть, хотя и имеет суффикс е, в виде исключения относится
ко II спряжению, как и все образованные от него: увидеть, увидеться и т. д. Итак,
это глагол II спряжения, и схема его окончаний такова: -и, -ат (-ят).
Обращение к индивидуальному речевому опыту позволяет широко вводить в
обучение коммуникативные ситуации, раскрывающие коммуникативные особенности изучаемых языковых единиц: обращение, простые предложения (односоставные и двусоставные), синонимы и антонимы (их текстовая роль), речевая
функция словосочетаний, сложные предложения (их роль в тексте-рассуждении) и
т. п. Коммуникативная перспектива в преподавании — область больших
возможностей для лингвистического развития школьников.
Подобная работа дает простор для проявления творческой инициативы
учащихся в учебной и внеучебной деятельности.
Таким образом, развитие творческой самостоятельности всех учащихся в условиях развивающего обучения русскому языку интенсифицирует процесс развития и общих (интеллектуальных), и специальных (лингвистических) способностей и повышает качество знаний, умений и навыков
Задания на уроках
способности учащихся:
русского
языка,
1. Диктант с творческим заданием.
развивающие
творческие
Цель:
проверить
орфографию
и
пунктуацию, зоркость, поработать над
языком
миниатюры
и
выполнить
творческие задания.
С. Маршак «Дождь»
По небу голубому
Проехал грохот грома.
И снова всё молчит.
А миг спустя мы слышим,
Как весело и быстро
По всем зелёным листьям,
По всем железным крышам,
По цветникам, скамейкам,
По вёдрам и по лейкам
Весёлый дождь стучит.
Прослушаем текст с таким же названием. Чем различаются 2 текста:
а) по форме;
б) по содержанию.
Дождь.
Набежали на небо грозовые тучи. Затих старый бор. Сильный порыв ветра
вырвался из-за вершин деревьев, закружил пыль по дороге и умчался. Ударили по
листьям капли крупного дождя. Вдруг на землю обрушилась стена воды.
Вспыхивает молния, гремит гром.
Ответы детей: 1-й текст – стихотворение.
2-й текст – проза.
Поэт и прозаик описывают разные дожди: у Маршака картина радостная,
ликующая. Прозаический отрывок рисует тревожную картину.
Творческое задание: продолжить прозаический текст.
Быстро проходит летняя гроза.
В качестве подлежащих взять слова
Небо…
Лёгкий пар…
Солнце…
2. Закончи предложение:
При изучении темы «Грамматическая основа предложения» используется
текст:
Шли по лесу два товарища и выскочил на них медведь. Один бросился
бежать и влез на дерево. Другой остался на дороге упал и притворился мёртвым.
Медведь подошёл к нему стал нюхать и подумал что тот мёртвый. Ему пришлось
отойти потому что эти звери не едят мертвечины. Тогда первый товарищ слез с
дерева и засмеялся Ну что тебе медведь на ухо говорил? Он сказал мне: «…».
(твой друг – трус и предатель)
3. Упражнения по составлению связного текста:
1) Как рад был теперь мальчик, что не разорил гнёздышка!
2) Мальчик осенью хотел разорить прилепленное под крышей гнездо
ласточки, в котором хозяев уже не было.
3) В конце апреля прилетела пара весёлых щебечущих птичек и стала
носиться вокруг старого гнёздышка.
4) Мальчик послушался отца.
5) – Не разоряй гнёзда, – сказал мальчику отец, – весной ласточка опять
прилетит, и ей будет приятно найти свой домик.
Задание 1. Расположите предложения в логическом порядке, чтобы
получился рассказ К. Д. Ушинского.
Задание 2. Дайте название рассказу. («Мальчик и ласточки» либо «Не
разоряй гнёзда»)
Задание 3. Почему было бы неудачным название «Дело было весной»?
4. Сочини рассказ по 1-й строке-зачину.
а) В маленькой комнатке на светлом половичке копошились…
б) По ночам часто плакал во сне Фунтик – маленькая рыжая такса…
Полученные рассказы сравниваем с текстами мастеров художественного
слова:
В маленькой комнатке на светлом половичке копошились серые пушистые
существа. Они были похожи на большие клубки шерсти. Клубки размотались и за
каждым тянулась толстая шерстяная нитка – хвостик. Из каждого клубочка
болтались мягкие пушистые уши. Щенки всё время двигались, залезали друг на
друга, попискивали.
(Ю.
Яковлев)
По ночам часто плакал во сне Фунтик – маленькая рыжая такса. Приходилось
вставать и закутывать его тёплой шерстяной тряпкой. Фунтик благодарил сквозь
сон, осторожно лизал руку и, вздохнув, засыпал.
(К.
Паустовский)
5. «Разработка проекта».
Детям предлагаются темы,
составляется план рассказа:
по
которым
разрабатывается
«Ёжик»
План рассказа.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Бежал ёжик по лесной дорожке (1-я строка рассказа).
Кто быстрей – Ёжик или Улитка?
«Я тебя пожалею», – решил Ёжик.
Страшный филин на пне.
«Тебя съем, а колючки выплюну!»
Колючий комочек вне опасности!
«Три весёлых цыплёнка»
План рассказа.
1) Выбежали на двор три солнышка.
2) «Где мама?»
3) Прилетели нарядные бабочки.
сюжет
и
4) «Мама, спаси!»
5) «Я вам червячка принесла!»
6) Хорошо рядом с мамой!
«Тузик и Барбос»
План рассказа.
1) Неужели косточка?
2) Стукнулись лбами и растерялись.
3) Кто сильный и находчивый?
4) А ворона не дремала.
5) Остались с носом.
6. При изучении темы «Диалог» желательно сочинение собственных
диалогов:
1) Диалог Солнца и Дождя (кто полезнее?)
2) Диалог Ручки и Тетради (грязнуля ручка и чистюля тетрадь).
3) Диалог Сосны и Пальмы. (Кто красивее)
7. Выборочный диктант с продолжением (выписать слова, в которых
есть разделительный знак).
Всё вокруг объято страхом.
Разъярённый людоед
Объявил, что съест сегодня
Замечательный обед.
В сверхъестественной тревоге
Всё зверьё уносит ноги.
Даже несъедобный ёжик
Съёжился от страха тоже.
Разъярённый людоед мигом съел мешок конфет.
Закусил печеньем плотно.
Он отъявленный злодей,
Но совсем не ест людей
И не трогает животных.
(С. Бондаренко)
Задание: А у стихотворения
Есть продолжение…
придумайте. (подарить голодному
Блюдечко с вареньем)
8. Задание на толкование слова.
–
Допишите разъяснения:
Завели собаку, т. е. …
Завели хозяйство, т. е. …
Завели песню, т. е. …
Завели разговор, т. е. …
Завели мотор, т. е. …
Завели в тупик, т. е. …
9. Редактирование.
По нашей улице проходят троллейбусы, проходят автобусы, проходят
легковые машины:
(Глаголы со значением «проходить» о транспорте заменить на синонимы:
величаво проплывают, бешено мчатся, едут, проносятся).