Технологии ТРИ ШАГА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
– СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 Р.П. СТЕПНОЕ
СОВЕТСКОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Современные
педагогические
технологии
(брошюра)
Составители:
Команда ТРИ ШАГА
Агеева Вероника Геннадиевна,
Волкова Светлана Николаевна,
Вартапетова Оксана Анатольевна
2013год р.п. Степное
1
СОДЕРЖАНИЕ
Тема
Введение.
Синквейн по теме педагогические технологии
Этнопедагогические технологии
Даймонд по теме Этнопедагогика
Дальтон- технологии
SWOT- анализ по Дальтон-технологии
Технологии коз ( компетентностно-ориентированные
задания)
Диаманта по теме КОЗ
Технология развития критического мышления
Фишбоун по теме ТРКМ
Групповые технологии
Диамант по теме Групповые технологии.
Технология АМО ( активные методы обучения)
Кластер по теме АМО
ТРИЗ- технологии ( теория решения изобретательских
задач)
Мозаика понятий по теме ТРИЗ
Заключение.
Таблица ПМИ – недостатки, достоинства, перспективы
использования передовых педагогических технологий
Литература
Страница
Стр 3
Стр 3
Стр 4-6
Стр 6
Стр 7-10
Стр 10-11
Стр 12-15
Стр 15
Стр 16-18
Стр 19
Стр 20-21
Стр 21-22
Стр 23-25
Стр 25
Стр 26-28
Стр 28
Стр 29
Стр 30
2
ВВЕДЕНИЕ.
Понятие «технология обучения» на сегодняшний день не является общепринятым в
традиционной педагогике.
Существует множество определений сущности педагогических технологий —
термина, ставшего довольно популярным в последнее десятилетие.
• Технология — это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, в
искусстве («Толковый словарь»).
• Технология — это искусство, мастерство, умение, совокупность методов
обработки, изменения состояния (В.М. Шепель);
• Технология обучения — это составная процессуальная часть дидактической
системы (М. Чошанов).
• Педагогическая технология — совокупность психолого-педагогических установок,
определяющих специальный набор и ком- # поновку форм, методов, способов,
приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий
педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).
• Педагогическая технология — это содержательная техника реализации учебного
процесса (В.П. Бесиалько).
• Педагогическая технология — это описание процесса достижения планируемых
результатов обучения (И.П. Волков).
• Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной
педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению
учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для
учащихся и учителя (В.М. Монахов).
• Педагогическая
технология
—
системная
совокупность
и
порядок
функционирования всех личностных, инструментальных и методологических
средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларии).
Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное
содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с
программой и поставленными образовательными задачами. Технология обучения —
системная категория, состоящая из:
• цели обучения;
• содержания обучения;
• средств педагогического взаимодействия;
• организации учебного процесса;
• ученик+ учитель;
• результата деятельности.
Синквейн по теме педагогические технологии.
( напомним принцип построения синквейна:1-я строка. Кто? Что? 1 существительное. 2-я
строка. Какой? 2 прилагательных. 3-я строка. Что делает? 3 глагола. 4-я строка. Что автор
думает о теме? Фраза из 4 слов. 5-я строка. Кто? Что? (Новое звучание темы). 1
существительное. )
Технологии.
Передовые педагогические.
Изучаются, применяются, помогают.
Стоит изучать и применять.
3
Исследование.
Этнопедагогические технологии
Возросшее этническое самосознание всё более акцентирует внимание на развитии
национальных культур. Именно многообразие культур дает основание говорить о
поликультурном образовании, органически связывающем все виды культур в едином
видении.
Однако воспитание — процесс интегрированный, направленный на формирование
всесторонне развитой личности. Важно, чтобы национальное воспитание выступало не
как результат процесса обучения, а как средство приобщения к мировой культуре.
Этнопедагогическое воспитание —передача социального опыта, норм
индивидуального и общественного поведения, традиционного образа жизни и этнической
идеологии.
Этнопедагогика выражает освященный вековыми традициями взгляд на
взаимоотношения природы, человека и общества, интересы всех слоев народа, его
педагогические взгляды, педагогику семьи, рода, племени, учитывает особенности
национальною характера.
Например, формирование личности ребенка в якутских семьях осуществляется в
соответствии с девятью положениями учения айны:
• правильное движение;
• традиционное питание экологически чистыми продуктами Севера;
• умелая организация жизни;
• своевременное обучение;
• полезный отдых с преобладанием активных форм;
• доверительное отношение к людям;
• интеллектуальное развитие;
• традиционные верования;
• эффективная деятельность.
По существу, это главные направления самовоспитания. Эти направления
эффективно передают молодому поколению саха (якутов) подлинные народные ценности
жизни предков: изучение народного творчества, осуществление преемственности между
поколениями, трансляция социального опыта предков, овладение знанием национальной и
общечеловеческой культур.
У многих народов Кавказа сохранились традиции почитания старших, которые
играют важную роль и в нынешней общественной жизни. Особыми здесь являются
отношения между отцами и детьми. Мудрость народа заключается не только в том, что
сохраняется уважительное отношение младших к старшим. Отношение родителей,
учителей к детям — подчеркнуто суровое, но бережное, внимательное, справедливое.
У каждого народа есть пословицы, подчеркивающие взаимную связь и значимость
мужа и жены. Многие поговорки очерчивают круг обязанностей членов семьи. Фольклор
культивирует доброе отношение к женщине, правдивость и честность.
• «Где страх, там и стыд» (армянская);
• «Мой враг — моя совесть» (грузинская);
• «В ком стыд, в том и совесть» (русская);
• «Совесть — половина веры, а может быть, и вся» (азербайджанская).
• Формирование позитивных качеств личности — одна из ведущих тем фольклора:
• «Кто меня хвалит' — тот мой враг» (корейская);
• «Хваленого берегись хуже хаяно го» (русская);
• «У кого много недостатков, тот легко находит их у других» (адыго- абхазская);
• «Венец мужества — скромность» (восточная мудрость).
Народная мудрость — неиссякаемый источник знания, достойный подражания. У
всех народов мира во все времена воспитанием подрастающего поколения занимались
бабушки и дедушки. Не случайно так высок авторитет пожилых людей и у христиан, и у
4
иудеев, и у мусульман, и у буддистов, а значение старшего поколения в воспитании детей
лучше всего отражено в адыго-абхазской пословице:
«Где нет хороших стариков, там нет хорошей молодежи».
Для примера приводим «Золотое Правило», проповедуемое шестью мировыми религиями.
• Буддизм: Не делай другим того, что сам считаешь злом.
• Индуизм: Не делай другим того, что причинило бы боль тебе.
• Иудаизм: Что ненавистно тебе, не делай другому.
• Даосизм: Считай прибыль ближнего своей прибылью, его потерю — своей
потерей.
• Ислам: Нельзя назвать верующим того, кто не желает брату или [сестре своему
того же, чего желает себе.
• Христианство: Поступай с другими так, как хочешь, чтобы покупали с тобой.
Эти принципы пронизывают все культуры и религии, определяя истинный смысл
человеческого бытия и его нравственные идеалы.
Формирование этнокулътуры может осуществляться через различные формы
деятельности:
• факультативы;
• кружки;
• центры национальной культуры;
• развитие национального творчества;
• совместное творчество;
• связь с землячествами.
• В школе могут быть введены курсы
• Литература народов Поволжья;
• Экология человека;
• Питание и культура народов мира;
• Мифы древних славян;
• Основы христианской культуры;
• Этнография;
• Математика как часть мировой культуры;
• Этические ценности мировых религий;
• Семейно-бытовая культура казачества и др.
Кроме того, даже в классические научные дисциплины (например, в курс
математики и литературу) педагоги могут вводить элементы сравнительной педагогики.
Например, на уроке математики в 4 классе :
 Задача 1
В классе 29 учащихся, в том числе 2 представителя армянской национальности, 2
корейца, 3 украинца, 2 цыгана, остальные — русские. Какую часть составляют учащиеся
каждой национальности от общего списочного состава? Решение изобразите на рисунке.
Сравните долю корейцев и русских. Выпишите в порядке возрастания количество
представителей каждой национальности .
 Задача 2
Наша русская культура уходит корнями в глубокую древность Из старины пришли
к нам прекрасные праздники, обычаи, обряды. Это и Крещение с колядками, щедровками,
с подарками, с гаданиями. Колядовщики ходили по дворам, славили праздник, пели
обрядовые песни и собирали от хозяев дары разными припасами и деньгами, осыпали
хозяина зерном. А праздник Масленицы, восходящий к эпохе язычества, — своеобразный
русский карнавал, праздновавшийся шумно, весело. Прямо на улице устраивались
чаепития с пряниками, медом, блинами. Русский народ всегда отличался
гостеприимством, радушием, хлебосольством. В каждой избе на праздники в русских
печах пекли пышные белые хлебы — караваи.
5
Сколько весил каравай, если, угощая гостей, отрезали пятую часть каравая, что по массе
составило 1500 г?
 Задача 3
Сестрой русской культуры является культура украинского народа. «Истинная
национальность состоит не в описании сарафана, а в самом духе народа», — утверждал Н
В. Гоголь. И как нельзя лучше особенности быта и украинского характера выражены в его
повести «Ночь перед Рождеством».
— Шумнее и шумнее раздавались на улице песни и крики. Парубки шалили и бесились
вволю. Часто между ними слышалась какая-нибудь веселая песня, которую тут же успел
сложить кто- нибудь из молодых казаков. То вдруг один из толпы вместо колядки
отпускал щедровку и ревел во все горло:
Щедрик, ведрик! Дайте вареник. Грудочку кашки, Кильце ковбаски!
Отправимся вместе с кузнецом Вакулой к Пацюку в гости:
Кузнец без робости отворил дверь и увидел Пацюка, сидевшего на полу потурецки. Пацюк разинул рот, поглядел на вареники и еще сильнее разинул рот. В это
время вареник вьплеснулся из миски, шлепнул в сметану, перевернулся на другую
сторону, подскочил вверх и как раз попал ему в рот Пацюк съел и снова разинул рот, и
вареник таким же порядком отправился снова. На себя он принимал только труд жевать и
проглатывать. «Вишь, какое диво!» — подумал кузнец.
Сколько Пацюк съел вареников, если Вакула запомнил: от пуза до шеи он съел 20
вареников и еще пол -столька от шеи до горла», сказав: «Почти наелся». Пацюк съел еще
четверть тех вареников, что поместились ему от «шеи до горла». Так сколько же он съел?
 Задача 4
— Давно уже, лет десять, а может и пятнадцать, как он жил в Диканьке. Сначала он жил,
как настоящий запорожец, совсем не работал, спал три четверти дня, ел за шестерых
косарей и выпивал за одним разом по целому ведру.
Сколько спал Пацюк, когда был настоящим казаком? (День считать равным 24 часам).
Во внеурочной работе в образовательном комплексе этнокультуры обращают на
себя внимание такие мероприятия, как выставки национального кулинарного искусства (с
дегустацией), фестивали национальных искусств, национальные недели.
Даймонд по теме Этнопедагогика
(Напомним принципы написания:
Даймонд – состоит из 7 строк.
Алгоритм написания даймонда: Два существительных (первая и последняя строки)
выражают два противоположных понятия.
Вторая строка – два прилагательных или причастия, раскрывающих признаки первого
существительного.
Следующая строка – три глагола или деепричастия, которые выражают действие.
Центральная четвертая строка состоит из четырех слов, причем два из них характеризуют
первое существительное, а два – контрастное ему понятие, завершающее даймонд.
Остальные строки являются зеркальным отражением третьей и второй строк, только эти
характеристики уже раскрывают существительное в последней строке. )
Этнопедагогика.
Важная, современная.
Воспитывает, объединяет, знакомит.
Конфликты превращает в конструктивный спор.
Развращает, губит, враждует..
Махровый, деконструктивный.
Национализм.
http://area7.ru/metodic-material.php?10568 этнопедагогические подходы в преподавании
математики
6
ДАЛЬТОН-ТЕХНОЛОГИИ
Дальтон-технология наиболее близка к методу проектов. Считаем целесообразным
описать эту технологию, так как именно в неё заложены большие возможности для
реализации идеи личностного развития ребенка. Даже в условиях классно-урочной
системы. В нашей школе второй год работает Школа Передового опыта для педагогв,
осваивающих на практике эту технологию.
Приведем небольшую историческую справку. Во-первых, Дальтон — это город в США,
где впервые была создана такая школа. Отсюда и произошло название. Сейчас такие
школы распространены в США, Голландии и многих других странах.
Цели Дальтон- технологии:
• обеспечить индивидуальное развитие ученика;
• обеспечить развитие его социальною опыта за счет овладения навыками
сотрудничества, ответственности и самостоятельности в учебно-познавательной
деятельности.
Исходные теоретические позиции Дальтон- технологии следующие. Дальтон- плап
— это сочетание кабинетного обучения с образовательным процессом, основанным на
трех принципах: свобода, самостоятельность, сотрудничество. Все эти принципы
объединяются ведущим принципом — принципом гуманизма. В этом суть философии
Дальтон- технологии
Рассмотрим сущность каждого принципа.
• Принцип свободы. Свобода — это право выбора учеником предмета, темы,
партнера, источников знаний, темна, форм и способов работы. Естественно,
что сам учебный предмет в основном определяется учебным планом. Но эта
свобода сочетается с ответственностью: ученик осуществляет свободное
учение, осуществляет самоконтроль, взаимоконтроль, но окончательно
уровень достижения цели оценивает учитель по каждому свободно
выполненному заданию Каждый ученик индивидуально отчитывается перед
учителем. Таким образом, свобода сочетается с ответственностью.
• Принцип самостоятельности. Самостоятельность — это выбор учеником
уровня самостоятельности познавательной деятельности и маршрута своего
развития, самостоятельность действий принятия решения и ответственности
за этот выбор.
• Принцип сотрудничества. Сотрудничество — это выбор формы учебнопознавательной деятельности: индивидуальной, парной, в малой группе.
Ученик имеет право обращаться за помощью к кому угодно: к учащимся,
родителям, учителю. Он не должен бояться признать, что чего-то не знает.
Это дает возможность учащимся учиться уважать другого человека, уметь
его выслушать, понять, найти с ним контакт, учиться принимать совместные
решения, доверять друг другу, учиться помогать другим, отвечать за работу
в группе. О поводу помощи важно отметить, что она состоит в том, чтобы
узнать, где и как искать ответ на вопрос.
Таким образом, основная идея этой технологии заключается в следующем: работай
с кем хочешь, спрашивай кого хочешь, но отвечать за выполнение задания БУДЕШЬ
САМ (ответственность).
Историческая справка.
Дальтон – это город в США, где впервые была создана такая школа. Отсюда и
произошло название. Сейчас подобные школы распространены в США, Голландии и
многих других странах. Американский педагог Хелен Паркерхерст, изучив положение дел
в школах, пришла к заключению о том, что в них осуществляется насильственное
обучение, подавляющее естественное желание детей свободно высказывать свои мысли,
задавать вопросы, играть. Поэтому она поставила своей задачей найти новые подходы
организации жизнедеятельности детей в образовательном процессе. Х. Паркерхерст
7
разработала «Лабораторный план», имеющий своей целью научить детей жить в социуме,
развивать ум, тело и дух. В основе технологии «Лабораторного плана» лежала идея
объединения деятельности учителя и учащихся по достижению индивидуализированных
целей обучения.
Все эти исходные позиции философии рассматриваемой технологии
реализуются через дальтон-план, включающий в себя задания, лабораторию и
«дом».
Задания составляют содержательную основу технологии Дальтон. Они должны
носить творческий характер. В каждом задании определяется задача (проблема), а сами
задания формулируются на уровневой основе. Могут быть задания исследовательского
характера с постановкой эксперимента, разработкой проекта и т.д. Задания могут
ограничиваться учебной программой или выходить за ее рамки. Выполнение задания не
только проверяется учителем индивидуально у каждого ученика, но и дается проверочная
работа для всех. Собственно говоря, именно результаты этой работы и оцениваются. За
каждое задание отметка не ставится, а только отмечается его выполнение и дается устная
оценка учителем.
К самим заданиям предъявляются следующие требования:
• задания носят уровневый характер;
• задания охватывают достаточный объем учебного материала;
• четко формулируется цель задания, а значит и результат его выполнения;
• задание должно быть понятным и интересным ученику;
• задание рассчитано на возможность ученика самостоятельно справиться с ним. Для
этого в задании даются указания, литература, сроки выполнения;
• задания предполагают различные формы их выполнения, возможность
сотрудничества с другими;
• в заданиях предусматривается возможность для учета, самоконтроля и контроля
(например, выступление в группе и др.);
• ученику в процессе выполнения задания должно быть ясно, когда и к кому можно
обращаться за помощью;
• содержание задания предполагает предварительное и последующее обсуждение.
Лаборатория - это время в расписании ученика, отведенное для самостоятельной
работы над заданием, а также для участия в учебных занятиях.
«Дом» – это условия, приближенные к домашней свободе: наличие места, где
ученику комфортно работать; свобода выбора с кем выполнять работу; наличие группы
консультантов и т.д.
Системы действий учителя и учащихся.
Одним из важных вопросов в аспекте реализации исходных теоретических позиций
является вопрос о формах реализации Дальтон - плана. Можно выделить четыре формы
реализации Дальтон - плана. Системы действий учителя и учащихся будут рассмотрены
нами в рамках каждой из четырех форм. Это позволит достаточно четко выделить
специфику каждой формы:
Классное учебное занятие – это занятие, имеющее своей целью главным образом
усвоение теории и отработку умений и навыков, их закрепление. Могут быть лекции,
контрольные уроки, уроки коллективной рефлексии, т.е. это – составная часть классно урочной системы. В школе Дальтон вводились иногда и определенные табу, например,
классное учебное занятие не рекомендуется пропускать.
Основными признаками коллективного урока являются: наличие проблемы,
которая возникла у большинства учащихся во время практической деятельности; учитель
– организатор и участник процесса обсуждения; ученик – участник и субъект
организационной деятельности; результатом коллективного урока является некое решение
проблемы (для каждого может быть своя) с выходом на последующую деятельность через
возникшие вопросы и затруднения.
8
На таких уроках нельзя читать лекции; уходить при обсуждении от заявленной
темы; делать выводы, носящие законченный характер; давать оценку выступлениям.
К признакам лабораторного занятия относятся: наличие места, где сосредоточена
необходимая литература, пособия, справочник и др.; длительный промежуток времени, в
течение которого лаборатория работает, чтобы ученик мог погрузиться в выполнение
своего задания; присутствие одного или нескольких консультантов. Во время занятия
ученик работает индивидуально (в своем темпе, в паре, группе). Он может выступать на
занятии в качестве репетитора для других. Кроме того в ходе занятия ученик может
консультироваться с учителем по поводу возникающих вопросов. Роль учителя
заключается в том, что он консультирует школьников, беседует с учащимися по
результатам выполненных ими заданий, принимает зачеты, дает новые задания. В ходе
лабораторий нельзя организовывать общее обсуждение проблемы, вмешиваться в
индивидуальную и групповую работу без необходимости. Учитель здесь имеет большую
возможность наблюдать за деятельностью учащихся.
Отличительная черта конференции состоит в организации обсуждения
теоретического вопроса, желательно интегративного характера. Особое значение
уделяется человеческим проблемам, ценностям и т.п. Основные признаки конференции:
необходимость подготовительного этапа; выступления в форме докладов, а не сообщений,
т.е. в выступлениях важно обозначить собственную позицию.
Такова классификация форм учебных занятиях в условиях Дальтон - технологии. В
сравнении с имеющими место в России классификациями она ближе всего подходит к
группировке учебных занятий по доминирующей цели, однако эта цель в каждом занятии
проявляется более жестко. Нам представляется, что наша школьная практика не требует в
этом плане больших изменений, главное здесь в другом: все перечисленные формы
занятий предполагают прежде всего участие каждого ученика в активной познавательной
деятельности (прежде всего, речь идет о лаборатории).
Лаборатории могут проводиться в форме Дальтон- часа, Дальтон- дня, Дальтоннедели.
Дальтон-час может проводиться один раз в неделю. Например, в Минской гимназии № 3
каждый вторник второй урок – это работа учащихся в разных лабораториях по
выполнению заданий. Учащиеся получают заранее учебные задания, при этом
указываются сроки их выполнения. Задания могут быть по разным предметам. Например,
школа только начинает осваивать данную технологию и переводит все 5-е – 6-е классы на
эту систему по 2-3 предметам. Во время Дальтон - часа все необходимые для работы
учащихся кабинеты открыты, в них находятся учителя, воспитатели, психологи.
Обязательно работает библиотека. В рекреациях коридоров создаются уголки, где группы
учащихся могут заниматься. Мебель в классной комнате тоже может быть переставлена.
Каждый ученик должен выполнить несколько заданий. Он определяет сам, в каком
порядке, с кем будет работать (или может быть будет действовать самостоятельно), будет
ли отчитываться перед учителем сразу после выполнения задания или в установленные
сроки.
Другой формой проведения занятий является Дальтон-день. В этот день ставятся
учебные занятия по предметам, на которых используется Дальтон - технология.
Содержательной основой их проведения также являются задания, которые заранее даются
учащимся. Непосредственно в Дальтон – день учащиеся могут работать над заданиями
или отчитываться за их выполнение перед учителем.
Учет выполнения заданий и их качества осуществляется и учеником, и учителем. У
школьника имеется карточка, в которой он отмечает выполнение заданий по дням недели.
Учитель имеет специальный журнал по классу, где записываются все, что должно быть
выполнено за неделю, две недели, месяц. В некоторых школах вводятся цвета дней. О
выполненной работе судят по закрашенному дню. В классный журнал выставляются
итоговые отметки.
9
Критерии оценки результативности Дальтон-технологии:
познавательная самостоятельность ученика;
стратегия поведения ученика в процессе взаимодействия с другими;
уровень сформированности у школьника умений использовать научные методы познания
(наблюдение, гипотеза, эксперимент)..
SWOT- анализ по Дальтон-технологии
Возможности
Преимущества
Следует отметить интегративный характер
данной технологии – в ней могут быть
использованы технологии полного усвоения
знаний, уровневой дифференциации,
коллективного способа обучения,
модульная и проектная технологии
выражаются в развитии познавательной
самостоятельности ученика, навыков
сотрудничества, в овладении школьником
исследовательскими умениями. Кроме того,
снижается перегрузка учащихся за счёт
учения с интересом в условиях
индивидуального темпа работы.
Важнейшим преимуществом дальтонОбращает внимание индивидуализация
технологии является возможность
обучения, так как именно через нее, в
первую очередь, обеспечивается технология личностного развития за счет обогащения
социальным опытом других учащихся и
личностного развития ученика.
взрослых
Угрозы
Слабые стороны
организационные условия. Важным является
разработка вместе с детьми определенных
правил: свободное передвижение по классу,
не мешая друг другу; задания и сроки
выполнения должны быть поняты каждым
учеником; регламентация входа и выхода
их класса и т.п.;
недостаточная мотивация учителей,
учащихся и их родителей на принятие этой
технологии;
готовность учителя к изменению своих
функций. Роль учителя заключается в том,
чтобы :создать условия и «охранять»
процесс самостоятельности учащихся,
обеспечив их безопасность; стимулировать
общение и сотрудничество как гомогенных,
так и гетерогенных группах, в том числе и
разновозрастных. Он должен передать часть
полномочий самим учащимся, а главное –
часть ответственности за обучение.
Естественно, что учитель должен быть
готов к переходу от фронтального обучения
к работе с малыми группами и
самостоятельной деятельности каждого
ученика
материальные условия. Например, для
общения детей необходимы отдельные
столы, рабочие уголки. Рядом со столом
учителя – стулья для учащихся, которые
ждут своей очереди к учителю. Необходимо
также иметь источники информации в
классе или библиотеке, открытых кабинеты
с наглядными пособия
большие трудовые и временные затраты
на разработку дидактических материалов,
ориентированных на самостоятельную
работу школьников.
Поскольку в Дальтон-технологии учащимся
представляется большая свобода выбора, то
естественно, что она должна сочетаться с
10
формированием у них ответственности.
На первых порах дети далеко не все,
получив свободу, правильно ее используют.
Поэтому необходим учет результатов
работы и сочетание самоконтроля учащихся
с контролем учителя.
Практические материалы по Дальтон- технологии
http://www.shkolnymir.info/content/view/254/
http://nsportal.ru/shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/library/prezentaciya-na-temukulturaosvoeniya-novoy ( ШППО МБОУ-СОШ №1 р.п.Степное)
http://eorhelp.ru/node/60847 урок математики в 3 классе по теме Закрепление: решение
задач с использованием Дальтон- плана (Агеева В.Г.)
http://eorhelp.ru/node/37415 урок ОЗОЖ «Толерантность в цветовых решениях» в 8 классе
с использованием Дальтон- плана (Агеева В.Г.)
11
ТЕХНОЛОГИИ КОЗ ( КОМПЕТЕНТНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ)
Все педагоги хотят, чтобы их ученики развивали мыслительные умения высокого
уровня и в то же время глубоко понимали содержания материала. Однако на практике
учащимся зачастую предлагаются задания, которые проверяют только знания, задания,
которые не учат наших детей думать, анализировать и делать выводы.
Можно ли, используя задания, развить у школьников мыслительные умения
высокого уровня? Ответ на этот вопрос однозначен ― да, и эти задания ― КОЗ, которые
ориентированы на формирование наиболее универсальных способов работы с
информацией, способствуют развитию навыков самоорганизации деятельности, развитию
способностей ориентироваться в мире ценностей, формированию умения объяснять
явления действительности, повышению уровня функциональной грамотности,
формированию ключевых компетентностей .
В силу своей межпредметности, интегративности, КОЗ способствуют
систематизации предметных знаний на деятельностной практико-ориентированной
основе, когда ученики, осваивая универсальные способы деятельности, решают
личностно-значимые проблемы с использованием предметных знаний.
Немного истории.
В 1956 году американский психолог Бенджамин Блум разработал классификацию
шести различных уровней мышления, которую назвал таксономией. Категории
мыслительных умений рассматриваются им как умения разного уровня сложности: от
самого простого умения к самому сложному.
Таксономия (от греч. ta′xis – расположение, строй, порядок, и no′mos – закон) –
теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей деятельности,
имеющих иерархическое строение.
Таксономии играют большую роль в теории обучения. Они важны, потому что
позволяют:
правильно ставить цели в обучении;
правильно формулировать проблемы и составлять задания для учащихся;
подбирать оценочные инструменты, адекватные поставленным целям;
правильно проводить рефлексию по результатам обучения, т.е. устанавливать, какие
трудности испытали обучающиеся при изучении того или иного материала.
Классификация мыслительных умений согласно таксономии Б.Блума приведена на схеме.
Большинство мыслительных процессов, характерных для традиционной учебной
деятельности в школе, соответствуют уровням знания или понимания, они являются
наиболее распространенными из мыслительных умений. Они служат базой или
12
фундаментом, на котором строятся все мыслительные умения более высокого порядка. С
каждым последующим уровнем мыслительные умения становятся более сложными.
На основании таксономии Блума был разработан конструктор задач, позволяющий
создавать задания разного уровня сложности, в том числе задания, предполагающие
создание определенного продукта, задания, предполагающие привлечение знаний из
нескольких учебных предметов.
Данный конструктор представляет собой набор ключевых фраз, своеобразных
клише заданий, предлагаемых ученику. Чрезвычайно важным является формулирование
заданий из каждого столбца. Количество заданий на ту или иную операцию зависит от
типа информации, с которой будут работать учащиеся. Так, если поступает значительный
объем новой информации, то, очевидно, больше будет заданий на ознакомление и
понимание, не исключая при этом заданий на остальные операции.
Ознакомление
Назовите
основные части…
Понимание
Объясните
причины того,
что…
Обрисуйте в
общих чертах
шаги,
необходимые
для того,
чтобы…
Покажите связи,
которые, на ваш
взгляд,
существуют
между…
Применение
Изобразите
информацию о…
графически
Предложите
способ,
позволяющий…
Анализ
Раскройте
особенности…
Сделайте эскиз
рисунка (схемы),
который
показывает…
Найдите
необычный
способ,
позволяющий…
Расположите в
определённом
порядке…
Постройте
прогноз
развития…
Сравните… и…, а
затем обоснуйте…
Изложите в форме
текста…
Прокомментиру
йте положение о
том, что…
Вспомните и
напишите…
Изложите иначе
(переформулиру
йте) идею о том,
что…
Проведите
(разработайте)
эксперимент,
подтверждающий,
что…
Проведите
презентацию…
Составьте
перечень
основных
свойств…,
характеризующ
их… с точки
зрения…
Постройте
классификаци
ю… на
основании…
Найдите в
тексте (модели,
схеме и т.п.)
то, что…
Сравните
точки зрения
… и … на …
Прочитайте
самостоятельно…
Приведите
пример того, что
(как, где)…
Напишите
возможный
(наиболее
вероятный)
сценарий
развития…
Изложите в
форме… свое
мнение
(понимание)…
Сгруппируйте
вместе все…
Составьте список
понятий,
касающихся…
Рассчитайте на
основании данных
о…
Проанализируй
те структуру…
с точки
зрения…
Выявите
принципы,
лежащие в
основе…
Синтез
Предложите
новый (иной)
вариант…
Разработайте
план,
позволяющий
(препятствующи
й)…
Придумайте
игру, которая…
Предложите
новую (свою)
классификацию
…
Оценка
Ранжируйте… и
обоснуйте…
Определите,
какое из
решений
является
оптимальным
для…
Оцените
значимость…
для…
Определите
возможные
критерии
оценки…
Выскажите
критические
суждения
Оцените
возможности…
для …
Проведите
экспертизу
состояния…
Структура КОЗ (компетентностно-ориентированных заданий)
1. Введение в проблему (наличие реально жизненной ситуации (проблемы); наличие
лично-значимого познавательного вопроса).
2. Источник информации (информация по данному вопросу, представленная в
разнообразном виде: текст, таблица, график, схема, изображения, интерактивные модели,
статистические данные и т.д.).
3. Задачная формулировка (задание на работу с представленной информацией).
4. Формат/вид представления выполненного задания.
13
5. Инструмент оценивания выполнения КОЗ.
Может показаться, что структура КОЗ не отличается от структуры задания,
предназначенного для работы над формированием знаний и умений учащихся.
Быть может это и так, но нам хочется обратить ваше внимание на то, что отличия есть и,
прежде всего они обусловлены тем, что компетентностно- ориентированное задание
организует деятельность учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных
действий.
Разберем структуру КОЗ на конкретном примере Пример формулировки КОЗ
Элементы структуры КОЗ
Введение в проблему (иногда этот элемент структуры еще называют стимулом,
провоцирующим желание ученика решить предложенную задачу) выполняет следующие
функции:
мотивирует ученика на выполнение задания,
включает ученика в контекст ситуативного задания (вносит в задание смысл «жизненных
ситуаций», т.е. именно тех ситуации, которые могут встретиться в повседневной жизни, в
быту, в обществе, на производстве и т.п.).
Введение в проблему должно быть кратким, но емким. Оно должно учитывать
особенности возраста учащихся, для которых составляется КОЗ (так, например, ученики
младшего возраста будут готовы принять на себя проблемы их любимых героев и
постараться помочь им; а вот при составлении КОЗ для учеников старшей ступени,
проблематика должна касаться непосредственно самого ученика).
Задачная формулировка (задание на работу с представленной информацией).
Задачная формулировка точно указывает ученику на ту деятельность, которую он
должен совершить. При написании задачной формулировки следует избегать различных
толкований.
Формат/вид представления выполненного задания
Требования к способу представления результатов работы могут содержаться в
задачной формулировке или могут быть оговорены отдельно и должны однозначно
трактоваться учащимися
Примеры КОЗ
Математика 3 класс,«Скорость, время, расстояние»
Ключевая компетентность: Информационная
Аспект: извлечение первичной информации
Уровень I
Сложность задания: 1 балла
Ученик утром проснулся позже обычного. До начала занятий в школе осталось 20 мин.
С какой скоростью ему нужно бежать, чтобы не опоздать на урок. (Расстояние от его
дома до школы 1000 метров).
Выбери один ответ:
40 км/ч
50 м/мин
30 м/мин
40 м/мин
Источник: учебник «Математика» 3 класс, Демидова («Школа 2100»)
Инструмент проверки (ключ):
Правильный ответ №2.
Оценка выполнения задания:
1 балл – ответ №2.
0 баллов – другие варианты ответов.
« Числа в пределах 1000»
Ключевая компетентность: Информационная
Аспект: Извлечение первичной информации
14
Уровень: I
Ты решил купить маме подарок на 8 Марта. У тебя есть 200 рублей. Имея 200 рублей,
ты можешь купить:
а) вазу и розу;
б) крем для лица, крем для рук, гвоздику;
в) розу и открытку;
г) три гвоздики, крем для рук;
д) крем для лица, тушь.
В таблице указана стоимость предметов.
Название предмета
Цена за 1 шт.
Ваза
120 рублей
Тушь
150 рублей
Крем для рук
70 рублей
Крем для лица
110 рублей
Открытка
30 рублей
Гвоздика
50 рублей
Роза
170 рублей
Изучи информацию в таблице и выбери хотя бы мере один ответ.
Инструмент проверки (ключ).
а) вазу и розу;
б) крем для лица, крем для рук, гвоздику;
в)розу и открытку;
г) три гвоздики, крем для рук;
д) крем для лица, тушь.
Оценка выполнения задания:
1балл - за каждый правильный ответ;
0 баллов - другие варианты ответов.
Диаманта по теме КОЗ
(напомним:
Диаманта - это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых —
понятия с противоположным значением. Этот вид стиха составляется по следующей
схеме:
строчка 1: тема (существительное)
строчка 2: определение (2 прилагательных)
строчка 3: действие (3 причастия)
строчка 4: ассоциации (4 существительных)
строчка 5: действие (3 причастия)
строчка 6: определение( 2 прилагательных)
строчка 7: тема (существительное)
КОЗ
Разноуровневые, интересные.
Организующие, развивающие, мобилизующие.
Поиск, обдумывание, самоконтроль, самоорганизация.
Расхолаживающие, не интересующие, расслабляющие.
Пассивные, скучные.
Репродуктивные задания.
http://eorhelp.ru/node/320 Клуб любителей КОЗ
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/kompetentnostno-orientirovannye-zadaniya
КОЗ по математике 3 класс
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/kompetentnostno-orientirovannye-zadaniya
КОЗ по русскому языку 2 класс
15
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Ещё одной из современных образовательных технологий, применяемой в школе,
является технология развития критического мышления (ТРКМ).
Что такое критическое мышление?
Сегодня в различных научных источниках можно найти разные определения
критического мышления. Все они сводятся к тому, что критическое мышление означает
мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, развивающееся путём
наложения новой информации на личный жизненный опыт. В этом и есть отличие
критического мышления от мышления творческого, которое не предусматривает
оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за
рамки жизненного опыта, внешних норм и правил.
Развитие критического мышления приводит к следующим результатам:
• Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу.
• Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его
переключения с одного типа на другой.
• Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и
оперировать ими
• Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее
коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.
• Развитие умения анализировать полученную информацию.
Основа технологии – трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия:
1– я стадия
2– я стадия
3– я стадия
Вызов:
– актуализация имеющихся
знаний;
– пробуждение интереса к
получению новой информации;
– постановка учеником
собственных целей обучения.
Реализация смысла:
– получение новой
информации;
– учащиеся соотносят
старые знания с новыми.
Рефлексия:
– размышление, рождение
нового знания;
– постановка учеником
новых целей обучения.
Технология предлагает разнообразный набор приемов и методов работы с учебным
текстом и рекомендации по их использованию на каждой из этих стадий. Мы хотим
показать те стратегии РКМ, которые используем на своих уроках
Стадия Вызов
На стадии вызова учащиеся строят прогнозы, создают свое видение изучаемого
предмета или понятия, оперируют имеющимися в памяти представлениями, признаками,
преобразовывают их.
Одной из технологий, используемых на стадии вызова, является метод
“Понятийное колесо” . Свое название она получила из– за того, что в законченном виде
действительно напоминает колесо, в центре которого пишется ключевое (изучаемое на
уроке) понятие (тема), а вокруг него, соединенные лучами слова– ассоциации
(словосочетания), которые предлагают дети.
Пример: урок Окружающего мира в 4 классе по теме: “Что такое общество”.
Цель урока: актуализировать имеющиеся знания о понятии Общество; создать условия
для формирования новых знаний о различных типах обществ.
Стадия вызова: учитель предлагает учащимся вспомнить известные им группы, которые
можно назвать Обществом. В дальнейшем работу на уроке можно строить, используя
понятийное колесо. Например, дать задание: сгруппировать похожие понятия, а затем
назвать признаки, по которым проводилось объединение
16
Так хаотичное, на первый взгляд, “колесо” выстраивается в стройную логическую схему
урока.
Стратегия ЗХУ .
Эта форма отображает три стадии, по которым строится образовательный процесс: вызов,
осмысление, рефлексия. Данную стратегию наиболее уместно использовать в том случае,
когда лекция- беседа предваряет исследовательскую работу учащихся, когда она
выполняет функцию установочной, предполагает дальнейшую самостоятельную работу.
Часто стратегия “ЗХУ” применяется с использованием одноименной таблицы:
“З” Знаем
“Х” Хотим узнать
“У” Узнали
…
…
…
Пример: Урок ОМ в 4 классе по теме: “Герои Отечественной войны 1812 года”.
Цель урока: Создать условия для усвоения нового материала о причинах войны 1812 года,
событиях и героях этого времени.
Фаза вызова.
Актуализация знаний и смыслов. Заполняя графу “З” учащиеся составляют список знаний,
обсуждают их и обобщают. В процессе обсуждения могут аргументировать свою точку
зрения. Учитель уточняет и обобщает их высказывания.
Пробуждение познавательного интереса. Заполняя графу “Хотим узнать”, учащиеся
формулируют свои познавательные запросы, которые, соответственно, порождают
мотивацию к их удовлетворению.
Определение направления в изучении темы. Учащиеся самостоятельно определяют
основные понятия и направления изучения темы, наполняя содержанием графу “Х”.
Фаза реализации смысла
Активное восприятие информации. Работая с различными источниками ( словари, текст
учебника, презентация учителя, текст рабочих листов), учащиеся отбирают ту
информацию, которая им была необходима для удовлетворения своих познавательных
запросов, связанных с темой.
Сопоставление нового и старого знания. Проделывая работу, учащиеся могут
корректировать знания в графе “З”.
Фаза рефлексии
В графу “У” учащиеся записывают новую для себя информацию, что способствует
осознанию приобретенного знания.
17
Стратегия помогает систематизировать материал, развивает умение определять
понятийный аппарат, связанный с темой, отражает процесс работы с информацией.
Стадия Реализация смысла
Эта стадия предусматривает активную работу с разнообразными источниками
информации: таблицами, схемами, документами, картами, с учебником, учебным
фильмом. На данной стадии применяется прием “Инсерт” .
Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание
прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с
рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на
полях специально подобранного текста в рабочих листах. Помечать следует отдельные
абзацы или предложения в тексте или документе.
Пометки могут быть следующие:
– Знаком “галочка” (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику.
Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее
не имеет значения.
– Знаком “плюс” (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак
только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.
– Знаком “минус” (– ) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика
представлениями, о чем он думал иначе.
– Знаком “вопрос” (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует
дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и
внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать
собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной
информации. При использовании этой стратегии важно, чтобы отмеченные вопросы (?) не
остались без ответа. Удовлетворить эту познавательную потребность может как учитель,
так и те учащиеся, у которых не возникло проблем с пониманием прочитанногоконсультанты.
Пример:
Интегрированный урок в 4 классе ОМ+ русский язык. Темы «Мы в ответе за всё»,
«Учимся писать сочинения». Задание даётся по КОЗ с привлечением консультантов.
Опорная карта.
1.Выбери
уровень.
1 уровень.
«Живёт повсюду
красота»
«Наше путешествие»
2.Напиши не
менее…
3.Нужна
консультация?
8 предложений
2 уровень
«Когда- то, давнымдавно…»
«Всё в наших руках»
«Вернуть красоту»
10 предложений
3 уровень
«Мне кажется, что
природа- это…»
«Радуга знаний»
12 предложений
Можешь обратиться
за помощью к
учителю
( закон 5 вопросов)
(задаётся не более
5 вопросов)
Можешь обратиться
Можешь обратиться за
за помощью к
помощью к любому
ученикучеловеку
консультанту
( закон 1 вопроса)
(Мудрейшие)
(задаётся не более
( закон 3 вопросов)
1 вопроса)
(задаётся не более
3 вопросов)
После прочтения или прослушивания текста учащимся можно предложить заполнить
таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся
сведения из урока. Иногда этот приём называют “таблицей двойной (или тройной)
записи”. Тогда эта таблица заполняется сразу, по ходу работы с текстом.
18
Фишбоун по теме ТРКМ ( напомним: Данный метод позволяет выявить причинно–
следственные связи изучаемой темы, факта, события. Схема фишбоуна представляет
собой “рыбью кость”, в голове которой записывается проблемный вопрос темы, по
боковым косточкам напротив друг друга – причины и следствия (или причины и
конкретные факты, подтверждающие их наличие), в хвосте – формулируемый вывод.)
Необходимость:
• обеспечения индивидуального развития ученика;
• обеспечения развития его социального опыта за счет овладения навыками
сотрудничества,
• развития ответственности и самостоятельности в учебно-познавательной
деятельности.
• развития мыслительные умения высокого уровня
• развития глубокого понимания содержания материала
ТРКМ
•
•
•
•
•
Необходимость
использования
Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу.
Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его
переключения с одного типа на другой.
Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и
оперировать ими
Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее
коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.
Развитие умения анализировать полученную информацию.
http://pedsovet.su/load/145-1-0-11874 Статья "Использование технологии развития
критического мышления на уроках в начальной школе"
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/doklad-na-mo-uchitelei-nachalnykhklassov-urok-v-nachalnoi-kole-s-i-0 Презентация по теме: доклад на МО учителей
начальных классов "Урок в начальной школе с использованием ТРКМ"
http://collegy.ucoz.ru/load/36-1-0-988 Доклад по теме: "Урок в начальной школе с
использованием технологии развития критического мышления
19
ГРУППОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Структура групповых способов обучения может содержать в себе различные
формы: групповую (один учит многих), парную, индивидуальную. При этом
доминирующее значение имеет именно групповое общение. К групповым технологиям
можно отнести:
• классно-урочную организацию,
• лекционно-семинарскую систему,
• дидактические игры,
• бригадно-лабораторный метод и др.
При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют
реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное
распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.
Психолого-педагогическое обоснование группового обучения:
• формирование мотивации учения и обучения;
• всеобщий, всеохватывающий контроль знаний;
• психологический комфорт в учебном коллективе;
• единство воспитания и обучения.
• реализация субъект- субъектных отношений.
Сущность группового обучения состоит в следующем. На групповых занятиях
происходит взаимодействие между педагогом и учащимися и между учащимися..
Преимущества группового обучения:
— учит основным навыкам жизни:
• действенное общение;
• умение слушать;
• умение стать на точку зрения другого;
• умение разрешать конфликты;
• умение работать сообща для достижения общей цели;
• улучшается академическая успеваемость;
• воспитывается самоуважение;
• укрепляется дружба в классе, меняется отношение к школе;
• появляется возможность избежать негативных сторон соревнования (состязания);
• учащиеся убеждаются в ценности взаимопомощи.
Типы группового обучения:
• обучение партнеров (в нарах);
• группа, сидящая вместе;
20
• маленькая команда;
• задание для всего класса.
Технология группового обучения.
1. Установить правила и обучить им:
• нужно представить «готовые» правила или предложить учащимся разработать их
самостоятельно;
• нужно обсудить эти правила, что будет и уроком ответственности, и уроком
демократии;
• правил должно быть не более 5;
• правила положительные лучше отрицательных (нужно указать, что «следует», а не что
«не следует»;
• правила должны быть написаны на видном месте;
• правила должны строго выполняться всеми участниками игры.
Примерные правила:
— объединитесь по группам быстро и тихо;
— говорите тихо;
— слушайте, когда кто-то говорит;
— внимательно читайте ваше задание;
— распределите обязанности.
2. Дети должны знать не только конкретную задачу, но и цель урока. Задачу нужно всегда
выдавать большую, чем дети смогут выполнить. Пусть они стремятся сделать побольше, и
пусть задачи будут жизненными.
3. Распределить задания и указать время его выполнения.
4 Дать классу ответный комментарий.
Дети хотят знать, как они работали, адекватны ли их ответы вашим ожиданиям
Пути достижения максимального успеха:
• учиться правилам;
• учиться навыкам групповой работы;
• создать общность;
• учиться ответственности;
• взаимное соответствие группового обучения и задания.
Предотвращение неправильного поведения:
• движение учителя;
• внимание и одобрение (обратная связь);
• активное включение учеников в работу;
• мотивация обучения (личная увлеченность педагога учебным материалом);
• установление жёстких правил;
• образцовое поведение учителя;
• нужно «ловить» учеников на хороших поступках и поощрять.
Диамант по теме Групповые технологии.
(это форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным
значением. Этот вид стиха составляется по следующей схеме:
1-я строка – существительное, тема диаманты
2-я строка – два прилагательных, раскрывающих какие– то интересные, характерные
признаки явления, предмета, заявленного в теме диаманты
3-я строка – три глагола, раскрывающие действия, воздействия и т. д., свойственные
данному явлению
4-я строка – ассоциации, связанные с темой диаманты (4 существительных, переход к
антонимичным понятиям)
5-я строка – три глагола, раскрывающие действия, воздействия и т. д., свойственные
явлению – антониму
21
6-я строка – два прилагательных (по отношению к антониму)
7-я строка – существительное, антоним теме.)
Группа ( при групповой работе).
Сплочённая, активная.
Сотрудничает, распределяет, отчитывается.
Единство, работа- разобщённость, нежелание.
Отстраняется, замыкается, теряется.
Пассивный, обидчивый.
Индивидуум ( при фронтальной работе)
22
ТЕХНОЛОГИЯ АМО ( АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ)
Выделяют 3 уровня активности:
• Активность воспроизведения — характеризуется стремлением обучаемого понять,
запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу.
• Активность интерпретации — связана со стремлением обучаемого постичь смысл
изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных
условиях.
• Творческая активность — предполагает устремленность обучаемого к теоретическому
осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление
познавательных интересов.
Наиболее конструктивным решением является создание таких психологопедагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить своё индивидуальное «Я». Все
сказанное выше выводит на понятие «активное обучение».
Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к
активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным
материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов,
которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их
запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и
умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Активные методы обучения
Анализ конкретных ситуаций (case-study) —развивает способность к анализу
жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый
должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое
отношение к ситуации и формировать программы действий.
Тренинги — обучение, при котором в ходе проживания или моделирования
специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить
необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и
применяемым в работе подходам.
Разыгрывание ролей — игровой метод активного обучения, характеризующийся
следующими основными признаками:
• наличие задачи и проблемы и распределение ролей между участниками их решения;
• взаимодействие участников игрового занятия, обычно посредством проведения
дискуссии. Каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться или не
соглашаться с мнением других участников;
• ввод педагогом в процессе занятия корректирующих условий. Так, учитель может
прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при
решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло, и т.д.;
• оценка результатов обсуждения и подведение итогов учителем.
Игровое производственное проектирование — активный метод обучения,
характеризующийся следующими отличительными признаками:
• наличие исследовательской, методической проблемы или задачи, которую сообщает
обучаемым преподаватель;
• разделение участников на небольшие соревнующиеся группы и разработка ими вариантов решения поставленной проблемы (задачи);
• проведение заключительного заседания, на котором с применением метода
разыгрывания ролей группы публично защищают разработанные варианты решений (с их
предварительным рецензированием).
Деловые игры — метод организации активной работы учащихся, моделирующий
профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.
Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе
изложения материала необходимо решить. Проблемные вопросы требует не однотипного
23
решения, то есть, готовой схемы решения в прошлом опыте нет. Для ответа на него
требуется размышление.
Проблемный семинар. Перед изучением раздела преподаватель предлагает обсудить
проблемы, связанные с его содержанием. Во время семинара в условиях групповой
дискуссии проводится обсуждение проблем. Метод проблемного семинара позволяет
выявить уровень знаний учащихся в данной области и сформировать стойкий интерес к
изучаемому разделу.
Тематическая дискуссия - образуется как процесс диалогического общения
участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного
участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.
Необходимым условием развертывания продуктивной дискуссии являются личные
знания, которые приобретаются учащимися на предыдущих занятиях, в процессе
самостоятельной работы. Тематическая дискуссия может содержать элементы «мозгового
штурма» и деловой игры.
Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ
продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель —
организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей
решения проблем.
«Круглый стол» — это метод активного обучения, позволяющий закрепить
полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения
решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной
чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой
консультацией. Основную часть «круглого стола» по любой тематике составляет
дискуссия.
В первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей урока.
Для выбора конкретного активного метода можно воспользоваться приведенной
классификацией методов активного обучения:
Дидактические цели занятия
Метод активного обучения
Обобщение ранее изученного материала
Тематическая дискуссия, мозговой
штурм
Эффективное предъявление большого по
Мозговой штурм, деловые игры
объему теоретического материала
Развитие способности к самообучению
Деловые игры, ролевые игры,
анализ практических ситуаций
Повышение учебной мотивации
Деловые игры, ролевые игры,
обучение с использованием
компьютерных обучающих программ
Отработка изучаемого материала
Тренинги
Применение знаний, умений и навыков
Анализ практических ситуаций
Использование опыта учащихся при
Тематическая дискуссия
предъявлении нового материала
Моделирование учебной или
Деловые игры, ролевые игры,
профессиональной деятельности
анализ практических ситуаций
Обучение навыкам межличностного общения
Ролевые игры
Эффективное создание реального объекта,
Метод проектов
творческого продукта
Развитие навыков работы в группе
Метод проектов
Выработка умения действовать в стрессовой
Анализ практических ситуаций
ситуации, развитие навыков саморегуляции
Развитие навыков принятия решений
Анализ практических ситуаций
Развитие навыков активного слушания
Тематическая дискуссия
24
В зависимости от типа используемых методов активного обучения на уроке может
реализовываться либо один из видов, либо их сочетание.
Приведём примеры использования активных методов на уроке. Допустим, учителю
необходимо проверить знания табличного умножения с одновременным активным
участием учащихся. Это будет мини – игра «Карусель». Командирам групп необходимо
рассчитать всех членов своей команды на 1,2, тем самым, образуется пара. Первые номера
встают в круг спиной в центр, вторые номера - к ним лицом. Первые номера задают
вопросы по таблице умножения, а вторые номера - отвечают. По сигналу колокольчика
внешний круг сдвигается на 1 человека по часовой стрелке.
Кластер по теме АМО ( напомним: Центр кластера – это тема, например, урока. От
центра отходят лучи, крупные – смысловые единицы. Кластер – грозди. Можно
использовать задания: поставить знак вопроса, где вас что-то заинтересовало, озвучьте
грозди. Например, расскажите о применении рудных цветных металлов в народном
хозяйстве. Можно установить связь между веточками грозди.
АМО
формирование
навыков поисковой и
исследовательской
деятельности
формирование
высокой
информационной и
общей культуры
будущих
специалистов
современного
информационного
общества
повышение
стремления к
рефлексии и
коллективному
анализу
выполненной
работы
повышение активности и
самостоятельности
учащихся
овладение умениями
организовать,
спланировать и
осуществить решение
возникших задач
25
ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИИ ( ТЕОРИЯ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ
ЗАДАЧ)
Решая жизненные задачи, мы ищем пути их решения, подбираем способы,
выстраиваем последовательность своих действий, связываем происходящее ассоциациями
и закономерностями, то есть пытаемся сделать всё как можно качественнее и быстрее, и
при этом извлечь пользу и привнести в жизнь что-то новое. Многие приемы мышления,
которыми мы привыкли пользоваться, входят в систему Теории решения
изобретательских задач или ТРИЗ.
В 1940-х годах Г.С Альтшуллер разработал Теорию решения изобретательных
задач для помощи инженерам в решении технических проблем. Далее им было решено
использовать основы ТРИЗ в преподавании точных наук.
ТРИЗ в педагогической деятельности позволяет достичь следующих целей:
• формирование сильного мышления учащихся;
• воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных
нестандартных задач в различных областях деятельности.
ТРИЗ получила широкое распространение при обучении детей всех возрастов, её
элементы включены в учебные программы ряда дошкольных, средних и высших учебных
заведений России, изучаются в колледжах и университетах США, Японии, Вьетнама,
Франции и других стран. Преподавание ТРИЗ для школьников проводится как в виде
кружков или дополнительных занятий, так и в качестве обязательных.
Известны различные формы работы по ТРИЗ с детьми:
• использование
единичных
элементов
(отдельные
приёмы,
модели,
изобретательские задачи) ТРИЗ в традиционных занятиях по различным
образовательным предметам (математика, трудовое воспитание, ОМ, ОБЖ,
литературное чтение, изобразительное искусство);
• создание предельно упрощенных (на обзорном уровне) курсов с элементами ТРИЗ
для дошкольников и младших школьников. Часто такие курсы назывались
«Развитие мышления», «Развитие творческого воображения» , (в МБОУ-СОШ.№1
р.п.Степное –«Юный эрудит» и «Почемучка»)
• полноценное обучение ТРИЗ школьников (в первую очередь - старшеклассников) с
целью подготовки будущих пользователей теории, консультантов, исследователей
и т.п.
Цели ТРИЗ как педагогической технологии:
1. Развитие у ребёнка естественной потребности познания окружающего мира,
заложенной природой.
2. Формирование системного диалектического мышления (сильного мышления),
основанного на законах развития.
3. Формирование навыков самостоятельного поиска и получения нужной информации.
4. Формирование навыков работы с информацией, которую ребёнок получает из
окружающей действительности стихийно или в результате целенаправленного обучения.
5. Воспитание определённых качеств личности
6. Развитие воображения, фантазии и творческих способностей
Результаты многолетнего опыта внедрения ТРИЗ в образовательный процесс показывают,
что ученики, освоившие компоненты ТРИЗ отличаются умом, сообразительностью и
организованностью. В отличие от своих сверстников они используют больший словарный
запас, способны широко мыслить, давать четкие развернутые ответы на вопросы; не
боятся сталкиваться с трудностями, в том числе адекватно воспринимают контрольные,
проверочные работы и экзамены; с удовольствием рассуждают и высказывают свое
мнение. Отмечается системность, гибкость и свобода мышления, воображение и
интеллект, они проявляют творчество в тех ситуациях, где для этого есть возможность.
Мыслят логически, поэтому в ряде случаев, не заучивают какое-либо правило, а выводят
его. Организованность проявляется в выполнении школьных требований (дежурство,
26
участие в соревнованиях и т.п.), без дополнительных разъяснений они выполняют
функциональные обязанности, потому что понимают их. Ученики проявляют также
высокую познавательную активность, берут дополнительные задания, активны на уроках,
внимательны и дисциплинированны. Повышается трудоспособность, уверенность в
собственных силах и ответственность, дети проявляют положительное отношение к школе
и к знаниям, это указывает на то, что меняются ценностные ориентации учеников, их
жизненные взгляды.
Знакомство с понятием система на уроке ОМ в 1 классе.
Занятие проводится по теме «Животные».
Цель: Знакомство с понятием ТРИЗ - «система».
Задачи:
- определить, какие существуют виды животных (домашние и дикие);
- определить признаки каждого вида (размер, чем питаются, где живут)
- на основании составленной схемы выявить подсистемы и надсистемы;
- используя данную иерархию, описать животного;
- в качестве домашнего задания придумать загадку про животного.
Для того, чтобы разнообразить занятие, можно провести его в форме соревнования,
разделив класс на группы, одни будут составлять схему о домашних животных, другие - о
диких.
В ходе выявления признаков каждого вида животных дети делают осознанные
заключения. Работая в группах, им легче высказываться и предлагать свои идеи.
Возможно, учителю придется вместе с учениками определить, в каком направлении им
думать.
Представление того, что получилось у каждой группы, выписывается на доске учителем.
Задача учителя на дальнейшем этапе состоит в том, чтобы дети могли сами дать
определение системы, под- и надсистемы на конкретном примере.
На следующем этапе можно попросить желающих описать животное, используя
схему противоположной команды, а остальным участника проанализировать его ответ, с
точки зрения пройденных понятий.
В основе используемых в ТРИЗ- технологии средств изначально лежит проблемнопоисковый метод, что сближает эту технологию с развивающим обучением.
Общими чертами названных технологий являются:
• сама идея развивающего обучения и развивающего образования;
• деятельностный подход в обучении;
• направленность на формирование теоретических обобщений;
• диалогическая форма общения учителя и ученика;
• использование в обучении проблемных задач;
В то же время между названными технологиями существуют отличия, которые для
наглядности представлены таблицей:
27
Мозаика понятий по теме ТРИЗ (http://www.imagechef.com/ic/word_mosaic/ )
http://altocsh3.narod.ru/triz.htm Методичка по ТРИЗ
http://eorhelp.ru/node/60892 Занятие в 1 классе по ТРИЗ (Агеева В.Г.)
28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Таблица ПМИ – недостатки, достоинства, перспективы использования передовых
педагогических технологий
П – «плюс»,
М – «минус»,
И – «интересно», возможности для
положительные черты,
отрицательные черты,
развития
достоинства
недостатки
-умение находить,
Сложные
– умение анализировать,
осмысливать,
организационные
систематизировать, представлять
использовать нужную
условия.
информацию в виде схем, таблиц,
информацию;
Недостаточная
графиков;
– умение выявлять
готовность и мотивация – умение сравнивать исторические
проблемы,
учителя к изменению
явления и объекты, при этом
содержащиеся в тексте,
своих функций и
самостоятельно выявлять
определять возможные
привычных методов
признаки или линии сравнения;
пути решения, вести
работы.
- овладение школьником
поиск необходимых
исследовательскими умениями
сведений, используя
Сложные материальные -создание систематизации
различные источники
предметных знаний на
условия и, как
информации;
деятельностной практикоследствие, большие
-развитие
трудовые и временные ориентированной основе, когда
познавательной
ученики, осваивая универсальные
затраты на разработку
самостоятельности
способы деятельности, решают
дидактических
ученика, навыков
личностно-значимые проблемы с
материалов,
сотрудничества,;
использованием предметных
ориентированных на
знаний.
работу школьников.
Изучение научной и методической литературы позволило нам сделать вывод о
том, что современные педагогические технологии -это такая организация учебного
процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый ученик
либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться,
либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой
познавательной задачи.
Разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает
развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у
учащихся и учителя массу положительных эмоций и переживаний.
Таким образом, применение передовых педагогических технологий позволяет
сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение
им различными способами деятельности в условиях доступности любых информационных
ресурсов, что, несомненно, будет способствовать активному формированию творческой
личности, способной решать нетрадиционные задачи в нестандартных условиях.
В результате учащиеся учатся искать необходимые данные, организовывать,
обрабатывать, анализировать и оценивать их, а также продуцировать и распространять
информацию в соответствии со своими целями.
P.S.
В дидактическом пособии были предложены к рассмотрению не только некоторые
передовые педагогические технологии, но и методы, способствующие максимально
качественно представить обучающимся учебный материал, которые можно использовать
на различных этапах урока:
Синквейн;
Таблица ПМИ;
Мозаика из понятий;
Даймонд;
Фишбоун;
Кластер.
Диаманта;
Понятийное колесо;
SWOT- анализ;
Стратегия ЗХУ;
29
ЛИТЕРАТУРА
Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2002
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 2001.
Брушменский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М., 2003.
Гузеев В.В. Образовательная технология – М., 2003
Кукушин В.С. Педагогические технологии. Ростов - на – Дону. 2002.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, М., 2004.
Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М., 2004.
Селевко Г.К. Энциклопедия педагогических технологий. В 2 т. Т.2. М.: НИИ Школьных
технологий, 2006.
Смирнов С.А. Педагогика. Теории, системы, технологии. –М., 2006.
Толмачев А.А. Диагноз: ТРИЗ.. - 2004.
Шлаков С.А. Игры учащихся. –М., 2004.
Яковлев И.м. Методика и техника урока. –М., 2003.
ТРИЗ-педагогика: диалог теории и практики: Межвузовский сборник научн. Трудов / Под
ред. А.А.Нестеренко, В.А.Ширяевой. - Саратов, 2007. - 104 с. ISBN 978-5-9758-0495-2
30