Основные направления работы по формированию пространственных представлений с использованием

Основные направления работы по формированию
пространственных представлений с использованием
пространственного моделирования у детей старшего
дошкольного возраста с нарушением зрения
состоят из 3 этапов и 8 разделов.
I этап Формирование пространственных представлений с точки отсчета
«от себя»:
1 раздел - Ориентировка в схеме собственного тела.
На данном этапе формируются представления о собственном лице, теле
(уровень пространства собственного тела). Началом является работа
непосредственно над схемой тела.
Анализ расположения частей лица по параметрам:
- выше всего; ниже всего; выше, чем; ниже, чем.
• Введение предлогов: «НАД», «ПОД», МЕЖДУ»:
- что находится над?..
- что находится под?..
Анализ различия между этими представлениями (в отношении
характеристик частей лица).
• Анализ положения других частей тела:
- рук (пальцы, ладонь, запястье, локоть, плечо);
- непосредственно тела (шея, плечи, грудь, спина, живот);
- ног (стопа, голень, колено, бедро).
• Предлоги и слова, обозначающие взаиморасположение частей,
вводятся в указанном выше порядке
• Отработка и анализ расположения объектов во внешнем пространстве
(уровень расположения объектов по отношению к собственному телу), по
вертикальной оси.
В качестве материала используется либо собственное тело ребёнка,
либо кукла. Примерные задания: «Покажи голову, нос…», «Что у тебя одно?
Что у тебя по два?», «Где у тебя находится живот?», «Что у куклы сзади?»,
«Возьми карандаш в правую руку» и т.д.
2 раздел - Ориентировка в схеме собственного тела в зеркальном
отображении.
На данном этапе анализируются и формируются представления о
собственном лице, теле в зеркальном отображении (уровень ближнего
пространства с умением перекрещивать пространство собственного тела).
Началом является работа над практическим чувственным опытом детей при
восприятии отображения собственного тела в зеркале.
Анализ расположения частей лица в зеркальном отображении по
параметрам:
- выше всего; ниже всего; выше, чем; ниже, чем.
• Повторение предлогов: «НАД», «ПОД», МЕЖДУ»:
- что находится над?..
- что находится под?..
Анализ различия между этими представлениями (в отношении
характеристик частей лица).
• Анализ положения других частей тела в зеркальном отображении:
- рук (пальцы, ладонь, запястье, локоть, плечо);
- непосредственно тела (шея, плечи, грудь, живот);
- ног (голень, колено, бедро).
• Отработка и анализ расположения объектов в зеркальном отображении
(стороны расположения частей тела ).
В качестве материала используется собственное тело ребёнка
отображенное в зеркале. Примерные задания: «Покажи голову, нос…», «Что
у тебя одно? Что у тебя по два?», «Где у тебя находится живот?», «Что у
куклы сзади?», «Где в зеркале твоя правая рука?», «Где в зеркале твоя левая
нога?» и т.д.
3 раздел - Ориентировка в расположении объектов по отношению к
собственному телу: слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади.
На этом этапе происходит формирование представлений о собственном
теле (продолжение работы над схемой тела), объектах, расположенных по
отношению к телу.
• Переход к объектам во вне и введение представления: «БЛИЖЕ К...»,
«ДАЛЬШЕ ОТ ...»;
• Анализ расположения объектов в пространстве по отношению к себе
как объекту (отсчет ведется от собственного тела);
В качестве материала используется набор мелких игрушек или предметы
реального пространства. Ребёнок выполняет действия с игрушками по
словесной инструкции педагога, словесно обозначает пространственные
отношения.
Основными дидактическими материалами являются различные игрушки,
конструкторы разных видов, магнитная доска, фланелеграф, стрелоплан,
видеоазимут, игры с натянутой сеткой, а так же оформленная предметно
развивающая среда, в окружении которой ребёнок самостоятельно может
найти ориентиры для уточнения пространственного расположения как «себя»
так и объектов по отношению к себе.
На этом этапе у детей должны сформироваться знания частей тела и их
пространственное расположение (вверху-внизу, спереди-сзади, справа-слева).
Ребёнок должен найти и показать части тела по словесной инструкции
педагога, проговаривая пространственное положение частей тела.
Закрепляются знания понятий «впереди – сзади», «вверху», «внизу»,
«справа», «слева», «впереди справа», «впереди слева», «сзади справа», «сзади
слева» относительно «себя»- как точки отсчёта, и умения употреблять эти
понятия в собственной речи.
II этап Формирование умений ориентироваться в трехмерном
пространстве с точки отсчета «от предмета», «от другого человека»:
1 раздел - Формирование умений определять пространственное
взаимоотношение внешних объектов и явлений между собой, в том числе
определять словом положение того или иного предмета по отношению к
другому.
Пропедевтикой этого этапа является совершенствование умений,
полученных на предыдущем этапе.
На данном этапе происходит формирование представлений о
взаиморасположении предметов как в макси, так и в мини пространстве,
оречевляются пространственные положения объектов, расположенных по
отношению к друг другу. Так же в ходе наблюдений формируются умения
определять качество явлений в окружающем пространстве.
Введение предлогов: ПРАВЕЕ, ЛЕВЕЕ, ПЕРЕД, ЗА, ИЗ-ПОД, ИЗ-ЗА.
Закрепляется последовательность различных событий: что было раньше
(сначала), что позже (потом). Например: утром комнату освещает свет ИЗ
окна, вечером комнату освещает люстра, висящая НА потолке, вечером
ВЫСОКО в небе светит луна, ИЗ-ЗА туч выгладывает солнце.
В качестве материала используется набор мелких игрушек при работе на
столе с песком, настенные полки для игрушек в виде домиков и небольшие
игрушки в кабинете тифлопедагога, предметы реального пространства.
Ребёнок в процессе предметно игровой деятельности выполняет действия с
игрушками по словесной инструкции педагога, словесно обозначает их
пространственные отношения. Так же целесообразно на данном этапе
проводить экскурсии наблюдения на территории ДОУ. Учить детей
воспринимать объекты, явления окружающего мира и фигуры людей по
отношению к друг другу в макси пространстве, учить переносить эти
объекты при рисовании сюжетных рисунков, так же применение приёма
«вхождение в картину».
Основными дидактическими материалами являются конструкторы
разных видов, стол с песком, стрелоплан, доска с магнитами и различными
карточками.
2 раздел - Формирование умений определять пространственное
взаимоотношение изображенных объектов между собой, в том числе
определять словом положение того или иного предмета по отношению к
другому, «от другого человека».
Ребёнок в процессе предметно игровой деятельности выполняет
действия с игрушками по словесной инструкции педагога, словесно
обозначает их пространственные отношения, и соотносит их с картинкой,
отображающую взаиморасположение объектов.
Необходимо эти понятия закреплять при работе на горизонтальной
плоскости в мини пространстве на плоскости листа бумаги, в предметно
игровой деятельности на горизонтальной плоскости. Например, в сюжетноролевой игре «Кафе», где дети в ходе игры накрывают на стол для
посетителя и проговаривают взаиморасположение предметов кухонной
утвари: скатерть постелем на стол, в центре стола поставим хлебницу и
баночку с соусом, у края стола расставим тарелки, справа от тарелки
положим вилку, слева ложку, салфетку под тарелку, между тарелкой и
хлебницей расположим стакан и т.д.
В качестве материала используется наборы игрушек и их изображение
на листе бумаги в различных видах (контурные, силуэтные, схематические).
Основными дидактическими материалами являются сюжетные
картинки, фотографии, стол с песком, стрелоплан, доска с магнитами и
различными карточками, компьютерная программа ИУПФ ПП, созданная по
подобию программы по формированию зрительного восприятия Л. А.
Ремезовой, но с учётом специфики наглядно – демонстрационного материала
для детей с нарушением зрения, фотоматериалы, созданные детьми и разбор
их в программе Photoshop, а так же работа в компьютерной программе по
моделированию 3D max с функцией визуализации преобразования
трехмерного пространства в двухмерное, компьютерная программа ИУПФ
ПП, пространственные модели (созданные в компьютерной программе по
моделированию 3D max), компьютер с программой Photoshop Online.
На этом этапе дети должны определять и проговаривать
пространственные отношения между предметами (далеко, близко, около,
рядом, внутри, снаружи, выше чем, ниже чем, спереди от, сзади от, правее,
левее, перед…, за…, из под…, из за…). Ребёнок должен уметь определять и
оречевлять взаиморасположение предметов в пространстве, в том числе на
горизонтальной плоскости, относительно друг друга.
III этап – Формирование умений преобразовывать трехмерное
пространство в схематическое, плоскостное двухмерное:
1 раздел - Формирование умений ориентироваться в пространстве
по схеме.
Начальной стадией на данном этапе является совершенствование
умений, полученных на предыдущем этапе.
При умении определять пространственное взаиморасположение
предметов относительно друг друга в трехмерном пространстве происходит
переход к анализу и восприятию двухмерного пространства. На данном этапе
формируются умения соотносить расположение предметов в реальном
пространстве со схемой.
Ребёнок учится моделировать простейшие пространственные
отношения из строительного материала, геометрических фигур, рисуя на
листе бумаги, и словесно обозначать местоположение, рассматривать объект
как трехмерную модель, способную преобразовываться в двухмерную,
закрепляя умения моделирования в компьютерных графических программах.
На данном этапе возможно использование компьютерной программы по
моделированию, в которой возможно рассмотреть процесс вращения объекта
и преобразования его в двухмерную модель (вид сверху, вид с лева, вид с
низу) например: сравнение изображений табурета и стула в разных
проекциях. Или наоборот, опираясь на изображенную модель в двухмерном
пространстве выстроить её трехмерную копию: например замок. При такой
форме работы существует возможность рассмотрения сложногеометрического объекта созданного из простейших геометрических фигур,
например: цветок – в центе круг, лепестки в форме овала, стебель длинный
тонкий цилиндр; снежинка – имеет 6 лучей, к которым присоединены 6
колец, 6 шаров и множество конусов разного размера.
В качестве материала на начальном этапе, возможно, использовать
схемы, рисунки и трехмерные модели к одному и тому же объекты для
сравнения и сопоставления двухмерного-плоскостного изображения с
трехмерной моделью, например лицо ребенка сравнивается самим ребенком
в компьютерной программе по моделированию 3 D – max в разных
проекциях и переводиться на плоскостное схематическое изображение на
листе бумаги (см. Рисунок № 1). На следующем этапе используется
соответствующий набор геометрических фигур, предметы мебели
окружающего пространства, пространственная модель «комнаты мальчика»,
выполненная с соблюдением соразмерности реальных объектов и с
передачей текстурных данных каждого предмета (см. Рисунок № 2), в том
числе предметов интерьера и декора (см. Рисунок № 3), двухмерное
изображение к этой модели (см. Рисунок № 4), трёхмерное изображение к
этой модели, созданная в компьютерной программе по моделированию 3D
max с функцией перемещения предметов, изменения их величины и цвета
(см. Рисунок № 5); чертежи к модели, выполненные в программе AutoCAD
(см. Рисунок № 6), план – маршруты, созданные по рекомендациям Е. Н.
Подколзиной. Все выше перечисленные пространственные модели
способствуют развитию пространственных представлений как в макси так и в
мини пространстве с возможностью преобразования трехмерного
пространства в двухмерное.
2 раздел - Формирование умений составления схемы окружающего
пространства.
При умении соотносить схему пространства с реальным пространством
помещения у ребёнка формируются умения создавать схемы и планы на
листе бумаги. Большое внимание на этом этапе уделяют последовательному
выделению преобразования трёхмерного пространства в двухмерное,
описанию и воспроизведению взаимного расположения геометрических
фигур по отношению друг к другу на плоскости листа. Прежде всего,
необходимо сформировать значение выражений: в центре, посередине,
справа, слева, сбоку, по верхней, по нижней, по боковой стороне справа, по
боковой - слева, левый (правый) верхний угол, левый (правый) нижний угол,
верхняя (нижняя) строчка и др.
На данном этапе формируются умения изображать и располагать
графические, схематические изображения предметов на горизонтальной и
вертикальной плоскостях. Формируются навыки определения
местоположения реальных объектов в окружающем мини и макси
пространстве. Ребёнок учиться моделировать простейшие пространственные
отношения из плоскостных геометрических фигур, словесно обозначает
местоположение, закрепляя умения моделирования в компьютерных
графических программах.
В качестве материала используется соответствующий набор
геометрических фигур, пространственная модель комнаты мальчика,
выполненная с соблюдением соразмерности реальных объектов и с
передачей текстурных данных каждого предмета (см. Рисунок № 2), в том
числе предметов интерьера и декора (см. Рисунок № 3), двухмерное
изображение к этой модели (см. Рисунок № 4), трёхмерное изображение к
этой модели созданная в компьютерной программе по моделированию 3D
max с функцией перемещения предметов, изменения их величины и цвета
(см. Рисунок № 5), чертежи к модели выполненные в программе AutoCAD
(см. Рисунок № 6), план – маршруты созданные по рекомендациям Е. Н.
Подколзиной.
3 раздел - Формирование умений ориентироваться в микропространстве
на горизонтальной плоскости.
Совершенствование умений, полученных на предыдущих этапах с
помощью игр – лабиринтов, путаниц, дидактических игр на листе бумаги
или тетрадном листе в клетку, а так же с помощью разнообразных
графических диктантов с начала на вертикальной плоскости (далеко-близко),
позже на горизонтальной плоскости (верх-низ). Работа по формированию
умений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
ориентировки на плоскости, на листе бумаги проводится в игровой форме,
так как развитие игровой деятельности способствует как совершенствованию
активного осязания и его использованию в распознавании пространственных
признаков предметов (особенно формы, величины, пропорций, направлений
и т.д.), так и образованию более высоких уровней зрительно-моторной
координации в пространственной ориентации.
В качестве материала используется раздаточный материал, игровой
материал на горизонтальной плоскости: настольно-печатные игры,
различные игры на нахождение и расположение фигур в двухмерной
плоскости. Активное введение на занятие таких игр как: «Муха», «Морской
бой», «Лодочка плывет», рисование по точкам, по инструкции педагога.
На данном этапе выявляются умения ориентировки с помощью схем,
планов, простейших чертежей трехмерного пространства. Умение определять
реальное местонахождение «себя» в графическом изображении пространства
как мини, так и макси. Дети должны научиться преобразовывать
окружающие предметы и объекты трехмерного пространства в
схематическое - двухмерное, употреблять точные слова для обозначения
положения предметов, знаков по отношению к плоскости листа, пола,
площадки.
Во время занятий необходимо использовать специальную наглядность
определенных размеров: более крупную для фронтальных демонстраций и
строго дифференцированную индивидуальную, соответствующую
показателям основных зрительных функций ребенка и зрительной патологии,
такую наглядность можно подготовить с помощью компьютерной
программы по моделированию 3D max, или использовать технические
средства с возможностью увеличения изображения.
При демонстрации цветных изображений должны соблюдаться
определенные требования: нужно использовать яркие, насыщенные,
контрастные, чистые, натуральные цвета. Особенно это важно на начальных
этапах работы с ребенком, когда зрительное восприятие страдает из – за
отсутствия эталона предъявляемого объекта, отсутствия «прошлого опыта».
Показывая дидактический материал, наглядные средства, педагог
должен учитывать не только его размер и цвет, но и контрастность фона, на
котором он находится; чаще использовать контур для того или иного объекта
или указку.
В дошкольном учреждении, для детей с нарушением зрения, в процессе
воспитания и обучения значительная нагрузка падает на зрительное
восприятие ребенка, поэтому необходимо ограничивать его непрерывную
зрительную работу соответственно возрасту и зрительным возможностям.
Обязательной частью любого занятия с детьми с недостатками зрения
является проведение физкультминуток, во время которых необходимо
проводить специальную гимнастику для глаз. Физкультминутки
рекомендуется проводить в игровой форме и с музыкальным или
стихотворным сопровождением, с учетом возрастных и зрительных
особенностей детей
Например:
● «Буратино потянулся (дети встают на носочки, поднимают руки и
смотрят на кончики пальцев), вправо, влево повернулся, вниз, вверх
посмотрел (не поворачивая головы, смотрят вправо, влево, вниз, вверх) и на
место тихо сел»
Иногда на фоне общеукрепляющих упражнений следует использовать
упражнения, направленные на улучшение кровообращения всех структур и
оболочек органа зрения.
Например:
● «Ветер дует нам в лицо (дети часто моргают веками), закачалось
деревцо (не поворачивая головы, смотрят влево, вправо), ветер тише, тише,
тише (медленно приседают, глаза опускают вниз) деревцо все выше, выше
(медленно встают, глаза поднимают вверх)».
Занятия тифлопедагога по развитию пространственных представлений у
дошкольников с косоглазием и амблиопией теснейшим образом связаны с
лечебно – восстановительным процессом. Так на каждом этапе лечения
ребенка (плеоптическом, ортоптическом, стереоскопическом) на
коррекционных занятиях используется соответствующий дидактический
материал, проводится специальные игры и упражнения, способствующие
укреплению результатов аппаратного лечения.
Рисунок № 1
Построение лица человека в компьютерной программе по
моделированию 3D-max, схематическое построение лица и тела человека с
соблюдением пропорций
Рисунок № 2
Макет – пространственная модель комнаты, используемая на занятиях в
ДОУ по разделу «Формирование пространственных представлений»,
выполненный из художественных материалов
Рисунок № 3
Макеты – предметы интерьера к модели комнаты, используемые на
занятиях в ДОУ по формированию пространственных представлений,
выполненный из художественных материалов
Рисунок № 4
Чертежи макетов мебели, выполненные в трех проекциях выполненные
в графической программе ArchiCAD
Рисунок № 5
Скриншоты трехмерной модели комнаты мальчика, используемые в ходе
формирования пространственных представлений у детей с нарушением
зрения старшего дошкольного возраста, выполненные в 3 D max
Рисунок № 6
Планы комнаты, с разделённым зонированием, выполненные в графической
программе ArchiCAD
Подготовила: Учитель – дефектолог (тифлопедагог) МБДОУ № 218 Говядинкина И.А.