Формирование метапредметных результатов ФГОС на уроках

Формирование метапредметных результатов ФГОС на уроках
биологии
Жизнь вокруг нас постоянно меняется. Для решения многих жизненных
задач человеку, кроме способностей и каких-либо личностных качеств,
необходимы различные умения. Именно поэтому сегодняшний ученик
должен быть гибким, мобильным, быть способным к саморазвитию и
самообразованию.
Конечно, знания необходимы. Но сейчас на первый план выходит не сумма
знаний,
а
способность
самостоятельно
решать
встающие
перед
вступающими в новую жизнь молодыми людьми новые задачи, умение
работать в коллективе, самостоятельно восполнять недостающие знания.
Именно эти способности необходимы для успешности в современном
обществе.
На современном уроке учитель должен создавать такие условия, в которых
дети могут самостоятельно, но под руководством учителя найти решение
задачи. При этом задача педагога - объяснить суть задачи, построение
эффективных моделей, чтобы ученики смогли сами выдвигать способы
решения (зачастую методом проб и ошибок).
В этом и
заключается
эффективность работы детей и учителя.
Новые образовательные стандарты выделили в качестве приоритетных две
стратегии современного образования: личностный и компетентностный
подходы. Компетентность является инструментом самореализации
личности учащихся. Содержание образования должно быть направлено на
достижение учащимися личностных, предметных и метапредметных
результатов,
основанных
на
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных УУД.
Для формирования метапредметных знаний у обучающихся как
общеобразовательного, так и профильного уровней, необходимо
использовать исследовательскую деятельность. Биология –
практикоориентированная дисциплина, поэтому включаю такие методы,
как работа с тестом, как эксперимент, анализ, моделирование и
наблюдение. Так, для наблюдения предлагаю выбрать объект из
окружающего фона – это удобно делать на экскурсии или путём
моделирования (закройте глаза…; представьте себе…). Далее определяются
характерные черты объекта и их сравнение с уже известными
Важным этапом формирования исследовательской деятельности считаю
следующее: выделение того, чего я не знаю. С этой целью я использую
такой педагогический приём, как “Бортовой журнал”:
Что я
знаю?
Что я хочу
узнать?
Что я
узнал?
Затем его заполнение ведётся с учётом полученных знаний на уроках
естественно-математической направленности. В процессе этой работы
происходит формирование самостоятельности, инициативности, это
способствует преодолению стереотипности. Очень важным фактором
является то, что ребёнку предоставляется возможность не только
генерировать идеи, но и высказывать их, наполняя метапредметным
содержанием. Итогом этой работы является формулировка версий, их
превращение в гипотезу, её доказательство и сравнение с культурой (т.е. с
биологическими знаниями). Обязательно провожу рефлексию, которая
помогает ребёнку осмыслить свою деятельность и понять – в чём успех/ не
успех? Такой технологический приём очень актуален при групповом
взаимодействии, потому что оно предполагает сотрудничество более
опытного с менее опытным обучающимся.
при проведении лабораторных /практических/ работ
Метапредметный подход
используется при проведении
лабораторных и практических работ. В результате лабораторных работ
происходит овладение целой системой базовых знаний, навыками
лабораторной работы, формирование понятийного аппарата.
Объем и эффективность лабораторных работ значительно возрос,
теперь работы носят не демонстрационный характер, а деятельностный, по
форме- чаще всего- работа в парах.
Лабораторные работы в 5 классе (ФГОС) «Устройство увеличительных
приборов», «Знакомство с клетками растений» и в 6 классе «Приемы
работы с увеличительными приборами, лабораторными инструментами»,
«Знакомство с клетками растений» знакомят учащихся с лабораторным
оборудованием,приемами работы с ним; строением, химическим составом
клеток, признаками химических реакций; готовят ребят к практической
работе на уроках химии и физики.
2
Лабораторная работа
«Решение генетических задач и составление
родословных» и
«Построение вариационной кривой (размеры листьев
растений) связывает биологию и математику, учит применять
математические действия по постройке графиков и умение решать
пропорции на уроках биологии.
Таким образом, обучение формирует представление об учебном
предмете не как о закрытой дисциплине[3]
Осуществляя метапредметный подход, учитель продумывает цель
работы, подготавливает оборудование. При выполнении лабораторной
работы выделяется две цели: знаниевая и деятельностная:
Изучить
строение
семян Проанализировать
Цель знаниевая:
двудольных растений
строение семян
двудольных
Цель
Научиться
анализировать
растений
деятельностная:
строение природных объектов
Деятельность учителя строится таким образом, чтобы действия
учащихся формировали у них умение расчленять природный объект на
части, анализировать его.
Составление схемы позволяет обучаемым
наглядно представить результат работы по анализу строения природного
объекта, т.е. обозначить его составные части. Затем они делают вывод, т.е.
применяют умения синтеза и обобщения. Далее, используя учебник,
обучающиеся составляют обобщенную схему строения семян.
Проблемное обучение
Задание 2. Вспомните (можно показать отрывок из мультфильма), как в мультфильме
Винни-Пух пытался добыть себе мед. С какими проблемами он столкнулся? Перед вами та же
самая задача. Как вы это сделаете?
Учащиеся предполагают пути решения данной задачи, а учитель подводит их к выводу:
1. Мед диких пчел можно добыть в дуплах, где гнездятся эти насекомые;
2. Пчелы активно защищают гнездо и не дают возможности открыто и спокойно
этот мед взять;
3. Жизнь пчел в дупле незаметна, а значит, неизвестна, поэтому управлять
деятельностью пчел просто невозможно;
Взять мед можно, только разграбив улей, а значит, опустошив пчелиную семью, толкая ее на
гибель.
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий
целесообразны следующие виды заданий:
 «Найди отличия» (можно задать их количество);
 Поиск лишнего
 Упорядочивание
 «Цепочки»
 Работа с разного вида таблицами
 Работа со словарями
Задание 1. Среди хаоса букв в прямоугольнике найдите названия пяти животных и
выпишите их в ряд. Среди выписанных животных исключите одно лишнее. На основании какого
признака вы его выделили?
Л
Я
Г
Ч
Е
Й
К
Ш
У
Ц
Р
Е
3
А
З
А
Я
В
В
О
Б
А
Б
Ь
А
Ч
К
А
М
У
Р
Ответ: лягушка, заяц, бабочка, червь, муравей.
Лишний – заяц (теплокровное животное, остальные – холоднокровные).
Задание 2.
А) Проанализируйте следующие данные:
В 1911г. на острова около Аляски было завезено 25 северных оленей. В 1920г. там обитало
уже 300 оленей, 1924 – 190, 1930 – 650, 1935 – 1000, 1938 – 2000 оленей. В 1950г. осталось 8
оленей. Составьте график изменения численности оленей по годам и объясните возможные
причины изменения численности популяции.
Б) Размеры Ноева ковчега измерялись в ЛОКТЯХ: длина – 300 локтей, ширина – 50 локтей и
высота – 25 локтей. Измерьте длину локтей учеников класса и постройте вариационную
кривую. Локоть – это расстояние от угла локтевого сустава до конца среднего пальца руки.
Переведите размеры Ноева ковчега в современную метрическую систему и ответьте на
вопрос: мог ли такой корабль во время всемирного потопа взять «всякой твари по паре»?
При изучение генетики (10 кл) Темы: Моногибридное скрещивание.
Неполное доминирование при объяснении алгоритма решения задач
применяю технологию критического мышления, основанную на
регулятивных УУД. Если возникают трудности, находим общее решение.
Цель данной технологии - самостоятельный поиск решения задач, научить
детей оценивать правильность выполнения заданий. Такая технология
развивает мотивы и интересы познавательной деятельности.
При изучении темы «Водоросли» применяю технологии критического
мышления, - работая над заданием – «биологические карты» ученики
развивают умение осознанного выбора наиболее эффективных способов
решения учебной задачи, принятия осмысленного
решения.
проект
Задание 1. Мини-проект по теме «Эмоции». Работа в группах.
Задание для 1 группы
1. Найдите определение понятия «эмоции» в словаре.
2. Попробуйте сформулировать определение сами, рассмотрев его с точки
зрения жизненного опыта, возможности его полноты и изменения.
Во время выполнения задания не стесняйтесь в проявлении эмоций. (Для
выполнения задания дан словарь с отсутствием понятия «эмоции», т. е. заведомо
невыполнимое).
Задание для 2 группы. Перед участниками – парфюмерная вода известной
косметической компании в упаковке.
1. Оцените эту парфюмерную композицию так, как Вы это делаете в магазине.
2. Какой образ (эмоцию) навеял Вам этот аромат?
3. Обратите внимание на химический состав, указанный на упаковке.
4. Возьмите конверт № 1 и ознакомьтесь с информацией.
5. Какую новую неожиданную информацию Вы получили? Сможете ли Вы ею
воспользоваться? Как Вы ею воспользуетесь?
4
Работа с текстом.
Составление логических схем.
Слово "логические" использую, подчеркивая стремление отразить в схемах
взаимосвязь, взаимоподчиненность, внутреннюю закономерность изучаемого
объекта. Ученикам дается задание, пользуясь текстом и рисунком учебника
закончить схему, подписав под каждым столбцом примеры растений с данными
типами плодов
. В начале
обучения эта работа проводится под руководством учителя, затем самостоятельно
в группах или каждым в отдельности. Что позволяет осмысленно усваивать
учебный материал
2) Составление графических конспектов.
Наряду с зарисовкой опытов проводимых на уроке и во внеурочной деятельности,
используются опорно-схематические конспекты. Это не ново, но я пытаюсь
организовать работу так, что выделение опорных сигналов и связей между ними
осуществили учащиеся самостоятельно. Дети в ходе составления опорносхематических конспектов могут выделять термины, устанавливать смысловые
связи между ними, выделять биологические закономерности, сравнивать объекты.
Например: по теме: "Семейство бобовые".
Слабые учащиеся могут использовать план характеристики семейства:
5
а) видовой состав;
б) жизненные формы, продолжительность жизни;
в) строение цветка;
г) плод, его строение, название;
д) соцветие.
Обязательно учитывается полнота использования материала, логика изложения,
грамотность и самостоятельность.
З) Написание «синквейна»
В переводе с французского слово “синквейн” означает стихотворение, состоящее
из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого
методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких
выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет
рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по
определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:
существительное
прилагательное, прилагательное
глагол, глагол, глагол
“крылатая фраза”
существительное или глагол
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема
синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему
синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия,
относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из
нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме.
Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в
контексте с темы.
Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы,
позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна
быть по-возможности, эмоциональной.
Например:
6
Вирусы
Микроскопические, неклеточные.
Возбуждают опасные заболевания,
размножаются вне клетки
паразитируют
внутри
клеток,
не
Бактериофаг – вирус поражающий бактерии.
Итак, метапредметный урок – это урок, на котором:
 у школьников формируются такие универсальные учебные действия,
которые
воспроизводятся при работе с любым предметным
материалом;
 ученик открывает новые знания под руководством учителя или
самостоятельно, а затем сам анализирует способ своей работы,
применяя эти знания;
 у школьников формируется понятие о взаимосвязи предметов
школьного цикла и взаимосвязи учебных предметов с окружающим
миром;
 развивается
теоретическое,
креативное
мышление,
а
также
формируется операционное мышление, направленное на выбор
оптимального решения.
Именно
метапредметные
результаты
будут
являться
мостами,
связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний.
7
8