4.Произнеси только слова с безударным гласным в корне

Индивидуализация
обучения младших
школьников русской
орфографии
На уроках русского языка много внимания уделяю выработке
каллиграфического навыка письма, карточки с правильным начертанием
букв, слов, соединений, предложений. Большое место на уроках русского
языка занимает словарная работа. Добиваясь правильного написания слов,
отгадываем загадки , интересуемся происхождением слова, подбираем к
нему однокоренные ,составляем с ними предложения. На уроке широко
использую метод предупреждения ошибок.
Постоянно использую комментирование:
- комментированная запись предложения на доске учителем;
-запись предложений учащихся под комментирование учителя, устно (без
записи на доске) комментирование предложения учеником с записью на
доске и с места.
(учит класс учитель, сильный ученик, а потом и слабый , когда знания
прочны).
Большое значение уделяю обучению самоконтролю. Это и
самостоятельная и списывание предложений с доски, учебника и проверка
его с выделением нужных орфограмм.
Стараюсь добиваться осмысленного доказательства написания нужной
буквы.
Там , где организуется опыт самостоятельного обобщения, происходит
интенсивное развитие самостоятельного мышления. На уроке ввожу не
более одного задания повышенной трудности. Результаты выполнения
каждого задания разбираем на уроке . Вот ряд упражнений на логическое
мышление, они способствуют развитию логического мышления.
1. Поле, полевой, полочка, полюшко
- Что заметили?
- Докажи что ты прав.
2. зар…дил,
выс…хла, п…года,
ов…щи.
- Составь 2 группы слов по орфограммам.
3.Раздели на две группы:
Город , трубка ,сказка ,зуб
- Объясни написание.
4.На 4 группы:
л…сник, м…рковный,
холо… , поса…ка
5.На 3 группы:
зима , зимовая , зимний, похолодало, холодный ,холод
-по каким признакам?
6.яблоня, утро, дядя, тень , дочь
- на 3 группы (по склонениям)
7. (до) катился
(до) ворот
(под) катился
(под) ворота
(до) бежал
(до) ворот
Эти упражнения позволяют закрепить данные орфограммы, заставляют
детей мыслить. В тесной взаимосвязи изучается морфология и синтаксис,
т.е. дети устанавливают, что подлежащее выражено глаголом. Много
слуховых диктантов при изучении слов с двойными согласными
,безударными гласными в корне и в приставках, правописание е , и в
суффиксах- ек ,ик;
Ключ…к -
ключика
Сад…к -
садика
Изучая склонение существительных, дети сами составляют таблицу
падежных окончаний.
Задания:
а) употреби слово «лиса» в И.П.или В.П.
б) придумай предложение с существительными стоящими в падеже.
в) сопоставь слова с ударным и безударным окончанием.
Сосна - сосной
Пила - пилой
Мама – мамой
г) учитель диктует существительное в И.П., учащиеся ставят его в дательном
или предложном падежах. Увидеть орфограмму, грамотно писать слова –
трудное дело в начальной школе. Зато как удобно себя чувствовать, когда
умеешь это делать.
Помимо традиционных заданий , можно брать следующие:
а) отметить +правильный ответ:
1.Ты-существительное, местоимение, предлог.
2.Зачеркни лишнее.
Существительное имеет склонение ,время, спряжение, падеж, род, число,
лицо.
Работая по теме: Спряжение глаголов даю задания:
1.Выпиши по спряжениям 1 2 /глаголы даны в неопределенной форме/.
Красить, украшать, озеленять, сушить, ездить, ехать, прощать, простить,
двигать, относит, поймать, говорить, сказать, тушить .
2. Выпиши глаголы первого лица в два столбика по спряжениям. Пашу, тяну,
валю, зацеплю, скучаю, машу, отпилю, понимаю, брожу, крикну, отвечу,
выбираю, роняю, встряхиваю, натираю.
3. Сгруппируй глаголы, данные в форме 3-лица, мн.числа по спряжениям.
Прячут, рубят, хохочут, учат, потушат, спрячут, колотят, поборют, наколют,
сготовят, полют, ставят, уходят, пилят, сеют, жарят, пишут, вывозят, гасят,
мелют.
Слова диктую ,ученики записывают их в столбики по спряжениям.
Или задания:
1.Запиши ответ одним предложением:
По улице идет старая женщина с тяжелой ношей . Ее догоняют
школьники.
- Что они должны сделать?
2. Мальчик подходит к двери класса вместе с девочкой.
- Что он должен сделать?
Разделительный ь знак , задание :
Записать ответы на вопросы.
-Когда охотится сова?
-Чем солят кушанья?
-Чем рисует художник на полотне?
-Что такое ель береза?
-Какие птицы чирикают?
Записать слова ,которые состоят из :
1) одного корня,
2) 2 корня и окончания,
3) приставки ,корня окончания
Для повышения эффективности урока развития интереса к русскому языку я
применяю занимательные упражнения : ребусы, загадки, кроссворды. Эти
упражнения могут быть использованы при объяснении новой темы
закреплении её на обобщающих уроках.
Например:
а) « Меня ждут не дождутся, а как увидят – разбегутся. (дождь)
б) « Есть ребята у меня
два серебряных коня.
езжу сразу на обоих!
что за кони у меня?»
Эти загадки и другие к словарной работе. При подготовке к уроку
устанавливаю, какой характер мыслительной деятельности определен
учебным заданием, если уровень не достаточно высок ,то учитывая
познавательные возможности класса, вношу изменения в содержание
задания.
Разным ученикам требуется разное время, разный объем работы, разные
формы работы, чтобы овладеть программным материалом .Обучение
детей, разных не только по уровню подготовки, но даже по учебным
возможностям, пожалуй, самая сложная задача. И решить ее невозможно
без индивидуального подхода к их обучению. В условиях урока
индивидуальный подход к учащимся реализуется, как известно, в
дифференциации учебных задач, постановке перед учащимися посильных
задач. Посильное задание - это упражнение ,предлагаемое с учетом уровня
знаний, умений и навыков отдельных учащихся и последовательное
усложнение познавательных задач. Для выполнения поставленных задач
большое значение имеет выбор приемов при подготовке к уроку. Покажу
это на примере изучения правописания безударных гласных. Обучение
правописанию безударных гласных представляет определенные трудности
для детей.
Чтобы решить орфографическую задачу ,т.е.правильно написать безударную
гласную в корне слова, ученик должен проделать следующие умственные
операции ,т.е.шаги.
1.Ориентировочный, предполагающий , что ученик услышит безударный
гласный и установит, в какой части слова этот безударный находится.
2.Если безударный гласный находится в корне, решить, какой он
проверяемый или непроверяемый.
3.Если безударный гласный является проверяемым, проверить его, еслинепроверяемый, вспомнить как слово пишется, или посмотреть в словаре.
В основу своей системы индивидуального подхода к выработке
орфографических умений и навыков кладу факт усвоения – не усвоения
каждым учеником каждой отдельной операции. В соответствии с этим
выделяю в классе три группы учащихся.
1.-ая группа- это дети с несформированным ориентировочным шагом.
2-ая группа – это дети, которые затрудняются определить проверяется или
не проверяется безударный гласный корня.
3-я группа – это дети не умеющие правильно подобрать однокоренное
проверочное слово.
1-ая группа наиболее сложная , дети этой группы затрудняются находить
орфограмму, т.е. такого места, которое предполагает вариантность
написания. У таких детей еще не преодолено стремление писать слово
фонетически, т.е. так как они его слышат, например,
«забижал»
«встричаит».Основой работы с детьми 1 группы является выработка
фонематического слуха, способности к анализу и синтезу звуков речи. Для
учащихся 1 группы даю следующие виды заданий.
1.Приизнести слово вслух. Сначала определи ударный звук, затем назови
безударные звуки.
2.Назови в слове все звуки , затем все буквы.
3.Подбери 6 слов с безударным гласным в корне. Проверь их.
4.Произнеси только слова с безударным гласным в корне. Выпиши их.
5.Сначала произнеси слово так, как говорим, затем так как пишем (столовая,
дежурный, ученик, моряк, окно ) -задание выполняется с предметными
картинками.
6.Из данных слов назовите сначала проверяемое, затем проверочное слово
(полоскать -ласка, пишет –запиши ).
7.Какие буквы в словах проверяются проверочными словами. (тяжелыйтяжесть , берег –прибрежный)
8.Почему подчеркнутые гласные называются проверяемыми? (лесник
опоздал)
9.Подумай и запиши 4-6 слов с безударной гласной в корне на
определенную тему «Зима» или «Школа». Все упражнения направлены на
выработку умения определять наличие или отсутствие орфограммы.
2-ая группа это дети, которые затрудняются определить проверяется или
не проверяется безударный в корне.
Таким детям предлагаю задания, способствующие образованию у них
грамматико – орфографических связей, развитию активного словаря- подбор
родственных слов, словообразования, составление предложений, развитию
связанной речи, целенаправленно работать со словарем. Большое внимание
уделяю запоминанию детьми слов с непроверяемыми написаниями.
3-я группа детей, которая затрудняется подобрать проверочные слова. Им
даю такие задания.
1.Объясни ,какое написание нужно выбрать, чтобы сохранился смысл. В
нашем краю растут густые л(и) (е) са. Под елью с (и) (е) дела лиса. Бабушка
пос (и) (е) дела от горя.
2.Подумай ,что обозначает каждое слово. Правильно вставить букву .
спло (о)(а)тить отряд, запл(о)(а)тить за квартиру.
3.Выбери нужное проверочное слово.
Приг…род
(горе), (город)
пл…тить (плата),(плотный).
4.Можно ли проверить слова из 1-го столбика, словами из 2 –го столбика
Загорела - горка
Нагляделся - глядя
Травить – трава
Волна – вол
Работа над понятием безударные гласные начинаю с первых страниц
букваря. Вели наблюдения над словами ,написание которых расходится с их
произношением(сосна – сосны), и над словами, написание которых
проверяется путем подбора однокоренных слов.
Например вместе с учителем устанавливают родство слов «речной»и
«река»и их написание проверяют словом «реки»или «речка»,опираясь на
ударный слог. Эти упражнения предостерегают первоклассников от
необходимости запоминать слова, написание которых легко проверять:
Словарь (слово), моряк (море), домашняя работа(дом),малыш(мал).У
учащихся развивается умение сравнивать слова, учитывая их сходство по
смыслу, по наличию общей части и по написанию(общая часть пишется
одинаково).Кроме того, предварительная работа над родственными словами
создает благоприятные условия для обогащения и активизации словаря
учащихся.
В первом классе добиваюсь следующих знаний:
1.В ударном слоге гласный звук и буква совпадают.
2.В безударном слоге звук и буква могут не совпадать или в безударном
слоге не всегда написание соответствует произношению.
3.Слово с первым безударным слогом требует проверки.
4.Слово с первым ударным слогом является проверочным.
Данные знания позволяют первокласснику осознать, почему в безударном
слоге гласную букву надо проверять (нет соответствия звука и буквы) и
почему слово с первым ударным слогом выступает в качестве проверочного
(звук и буква совпадают).
Основная задача на данном этапе научит видеть безударную гласную в
слове. Мне помогала игра «Маячки»,она дала возможность научить
зрительно запоминать слова .Например: на доске предложение :В лесу жила
лиса. В норе у неё были лисята. В словах с безударной гласной ставили
маячки с нужной буквой .Дети читали слово дважды .Я обращала внимание
на несоответствие написание слов их произношению. К словам « маячкам»
подбирались проверочные слова путем изменения формы слов.
Во 2и3 классах , опираясь на знания и умения, полученные в 1 классе, при
изучении темы «Состав слова» использовала слоговые таблицы-карточки,
особенно для 2и 3 группы детей по которым дети составляли родственные
слова.
вы пить
ле леп
пит лен
Вылепить
лю
ный
ка
Лепка
Лепит
Леплю
Вылепленный
Подчеркивали проверочные слова, выделяли корень.
Тер
ветер (е) (и)
Ноч\я
ночная (о) (а)
Этот вид заданий больше предлагают сильным и средним ,а слабым даю
более упрощенные ребусы.
На каждом уроке русского языка обязательно провожу работу над звуками,
словами, предложениями и связной речью. Включала ребусы в
деформированные предложения и работа по развитию шла оживленнее.
(долгую белочка, в ю , лесу, лесу(е)(и) лес ,зиму жи т живет(е) (и) жив).Это
слабым предлагаю.
Порядок работы такой.
1.Отгадывание ребуса.
2.Установление порядка слов.
3.запись предложения.
4.Нахождение слов с безударной гласной и рассуждение.
Иногда даю домашнее задание по русскому языку по «Книге для
чтения»,т.е.в стихах или отрывке произведения дети находили слова с
безударными гласными в корне и подбирали проверочные слова.
Даю детям такое задание, но предупреждаю их, что это задание не
обязательное ,а по желанию. При проверке выясняю, что почти все
выполнили- это говорит о появившемся интересе к данной теме
«Безударные гласные»
Для слабых применяю такие памятки.
Способы проверки безударной гласной.
Первой группе задания давала посложнее, подбор родственных слов с
заданными корнями.
Ласк
игр
Ласка
игрушка
Ласковый
игры
Ласкать
играть
Приласкать игровая,
Или диктую слова ,дети должны выделить в них корни, записать и сверить с
написанным на доске, например(встречать, вредитель, горбатый и т.д.).
Слабым детям предлагала памятки такие: В слове «страна» вызывает
сомнение гласная «а» или «о».Я выбираю «а»,так как однокоренное
проверочное слово –страны, где ударный звуки обозначается только буквой
«а».
Пишу текст на доске, предлагаю объяснить, почему зажглись
« маячки ». После чтения текста даю задания слабым -соответствие и
несоответствие написания произношению. Сильным- орфограммы в словах с
«маячками».Средним и можно слабым предложить рассуждение вслух,
можно применять памятку, о которой я говорила. Сильным детям даю тексты
без зрительного восприятия, т.е. без «маячков»,когда дети учатся сами
обнаруживать в тексте слова с безударной гласной. Восприятие орфограммы
на слух –это трудно для детей. Мне помогают загадки ,пословицы,
насыщенные слова с орфограммами .В этом случае дети слова не
записывали, а только называли их вместе с проверочным и показывали
сигнальную карточку с безударной гласной. Кроме обычных упражнений и
заданий даю детям ребусы, чтобы заинтересовать их запомнить.
1.проверочные слова,
Много : волна - волны
2.Один дома – дом
3.Из коря: бежать - бег ,садовый –сад.
4.С буквой ё ведро вёдра
5.ласкательные значения
Ковер – коврик
6.На вопрос какой? доброта добрый
7.На вопрос что делает? тащил –тащит, писать- пишет
Такая памятка слабым детям помогает проверить безударную гласную.
На уроках применяю перфокарты,а кортроль за выполнение заданий
учащихся проводят сильные у средних ,средние у слабых. У детей есть
тетрадь учета. Диктую слова, дети вписывают в окошечки буквы, затем
написанное сверяют с написанным на доске.
Звериные ,следить, больной, ласкать и т.д.
е
е
о
а
Это дает возможность проконтролировать себя и устранить пробелы.
Для улучшения запоминания правила и проявления интереса к уроку
использую стихотворные упражнения по орфографии, сказки.
Например: село, гнезда сосна весна- одна из гласных не ясна. Не верь таким
словам на слух, коль есть в них безударный звук. Ты в них число лишь
измени, подскажут гласную они, сёла гнёзда весны и конечно сосны.
Или сказки , как рассорились буквы «а» «с» «о», «е» «с» «и» и т.д.при
прохождении этой темы помогают уроки –путешествия в страну или
королевство «Безударных гласных». Итак, разнообразие
приемов
наглядность, игровые моменты, систематичность в работе, межпредметная
связь, индивидуализация обучения помогают ученикам усвоить такую
трудную тему, как правописание безударных гласных.
Дифференцированное обучение
Дифференцированный подход является основным путем осуществления
индивидуального обучения. Каждый из нас знает, что при любом
коллективном или фронтальном обучении усвоение знаний и умений
происходит индивидуально в соответствии с индивидуальными
особенностями мыслительной деятельности, личностных качеств. Учет
индивидуальных особенностей детей - один из ведущих принципов
дидактики.
В свое время Крупская называла пять категорий учащихся:
-застенчивые
-робкие
-сильно волнующие
-излишне самоуверенные
-с замедленной умственной реакцией, проявляющие лень и нерадивость в
учебной работе.
Я же выделила у себя три группы учащихся. Каждой группе нужна своя
интонация, свой подход, свои рекомендации.
Поэтому свой урок я делю на три основных этапа, части.
Первый этап-подготовка учащихся к усвоению нового материала.
Мы знаем, что новое всегда увязывается с вполне определенным старым.
Именно поэтому я провожу подготовку к усвоению нового.
Каждая группа получает индивидуальное задание. После этой подготовки
идет - этап изложения нового материала.
Объяснив новый материал, проверяю качество восприятия фронтально.
Выслушав ответы делаю вывод, о том, усвоило ли большинство детей
материал.
Осуществляя дифференцированный подход после первичного фронтального
объяснения повторяем с теми детьми, которые в этом нуждаются. Затем
идет работа в парах.
Следующий этап-закрепление и применения знаний и умений.
Я готовлю два-три варианта заданий. Отдельным группам дается
разъяснение возможных затруднений с целью предотвращения ошибок. Этот
прием характерен для этапа первичного закрепления, когда происходит
«доусвоение» нового материала и выявляются проблемы. Некоторым
учащимся оказывается помощь.
Слабым учащимся для самостоятельной работы даются облегченные
карточки.
-карточка с памяткой
-каточка с планом ,и т.д.
После этого идет этап проверки и оценки знаний и умений.
На этом этапе я вижу уровень усвоения каждым учеником одной и той же
темы.
Контрольные работы содержат одинаковые для всех задания, т.е., одной
трудности. Оценка знаний и умений ученика отражает объективно
достигнутый уровень успеваемости.
На
уроках
чтения
и
природоведения
основным
приемом
дифференцированного обучения является многократное обращение к тексту,
перечитывание его каждый раз с новым заданием.
В помощь себе взяла «Виды работ над текстом»