11 класс "Теория и практика"

Программа элективного курса по русскому языку в 11 классе
«Анализ текста. Теория и практика»
Пояснительная записка
Воспитать чуткость к красоте и выразительности родной речи, привить
любовь к русскому языку, интерес к его изучению можно разными путями.
Данный курс берет за основу один из них: последовательную демонстрацию
изобразительных возможностей русского языка в разных его проявлениях.
Под этим углом зрения на занятиях рассматривается известный учащимся
комплексный материал и углубляются сведения по фонетике, лексике,
словообразованию, грамматике и правописанию.
Курс предусматривает систематическое наблюдение за использованием
разных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в
которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русского языка.
Многоаспектная языковая работа с литературными текстами позволит не
только совершенствовать важнейшие речевые умения, сформировать
навыки комплексного анализа и выразительного чтения художественного
произведения, но и качественно подготовиться к сдаче Единого
государственного экзамена.
Данный курс в известной степени поможет реализовать на практике идею
межпредметных связей школьного курса русского языка и курса русской
литературы.
Основные задачи курса:


раскрыть перед учащимися богатство и выразительность русского
языка, систематизировать и углубить знания о культуре речи,
полученные на уроках русского языка в 5-10 классах;
углубить знания о фонетических, лексических, морфологических и
синтаксических средствах выразительности русского языка;


обеспечить практическое использование знаний и умений по
изобразительно-выразительным средствам языка в собственных
творческих работах учащихся;
обучить многоаспектному комплексному анализу и выразительному
чтению художественного текста.
Основные требования к знаниям, умениям, навыкам учащихся
Учащиеся должны:




иметь представление об изобразительно-выразительных средствах
родного языка: фонетических, словообразовательных, лексических,
морфологических, синтаксических;
уметь выявлять и объяснять использованные в художественном тексте
языковые факты в их значении и употреблении;
использовать знания и умения, приобретенные на курсах, в своих
творческих работах;
производить многоаспектный комплексный анализ текста.
Содержание программы
1.
Понятие о тексте.
На первом уроке учащиеся знакомятся с материалами § 10, подводят итоги
тому, что знают о тексте, называют его основные признаки — цельность и
связность. На втором уроке анализируется текст задания 59. На дом: задание
60.
Практический раздел «Понятие о тексте» включает четыре текста разных
стилей, так что учитель имеет возможность выбора.
2. Способы выражения темы (цельность текста).
Старшеклассники обобщают всю ту большую работ)' с текстом, которой они
начали заниматься еще в первом классе. Уже тогда они отвечали на вопрос:
«Какова тема текста?» Выполняя задание 63, учащиеся подбирают примеры
из художественных произведений, заглавия которых выражают тему, и
отвечают на вопрос: «Что такое цельность текста?»
3. Заглавие.
На первом уроке старшеклассники работают с § 11, подбирают произведения, в которых тема представлена заглавием, дополняют название произведения своими примерами. На втором уроке анализируется стихотворение Ф.
И. Тютчева. На дом: задание 65.
4. Начало и конец текста(рамка текста)
На двух теоретических уроках идет работа с материалами § 12, которые
дополняются собственными наблюдениями, примерами. Учащиеся должны
усвоить, что первое и последнее предложения текста обладают большой
смысловой нагрузкой: первое предложение представляет, заявляет текст,
последнее содержит итоговую мысль. Поэтому первое и последнее предложения нуждаются в тщательной работе над ними. Методическое обеспечение
темы разнообразно (задания 66—70). Это разноаспектный анализ текстов
разных стилей. Особое внимание следует обратить на публицистический текст
задания 66. Используя как образец изученные тексты, учащиеся пишут
небольшое сочинение.
5. Ключевые (опорные) слова.
С ключевыми (опорными) словами учащиеся знакомы давно, еще с начальной школы. Теперь они обобщают свои знания. На первом уроке старшеклассники читают материалы § 13, находят ключевые слова в самостоятельно подобранных текстах. На втором уроке выполняют задания 71 или 72 (по выбору). Текст Д. С. Лихачева можно проанализировать на уроке, а анализ
фрагмента из поэмы Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» предложить как домашнюю работу.
6. Синтаксис текста (связность). Предложения в составе текста.
С этого урока начинается теоретическое обобщение и изучение второго основного признака текста — его связности. Практический опыт такой работы у
учащихся есть, однако, изучая § 14, они по-новому смотрят на, казалось бы,
знакомые вещи, т. е. обращают внимание на количество, состав, семантику
предложений в тексте и его смысловых частях, наблюдают закономерности
подбора предложений в прозаическом и поэтическом текстах, изучают
влияние структуры предложений на тип речи. На втором уроке школьники
выполняют задания 73, 74. Они анализируют предложения в составе
фрагмента публицистического текста- И. Л. Андроникова, а затем сопоставляют
этот фрагмент с началом повести Н. В. Гоголя «Невский проспект».
7.
Количество и характер предложений в тексте.
На первом уроке учащиеся анализируют фрагменты текстов § 15, затем самостоятельно
подбирают для анализа сходные фрагменты. На втором уроке анализируется
стихотворение И. Ф. Анненского «Смычок и скрипка» (задание 77).
8.Способы связи предложений в тексте.
На первом уроке учащиеся повторяют структуру цепной и параллельной связи
предложений в тексте (§ 16), иллюстрируя материал учебника прозаическими и
поэтическими текстами с разными способами связи. Учитель обращает внимание на то,
что структура текста может задаваться первым предложением и учащимся надо это
учитывать при построении собственных текстов.
9.
Средства связи смысловых частей текста. Лексические средства связи
(лексические повторы, синонимы, антонимы, гиперонимы и т. д.).
На уроке обобщаются многолетние наблюдения учащихся над разнообразными
способами связи предложений в тексте и смысловых частях текста. На уроках учитель
обращает внимание школьников на то, какими средствами связываются смысловые части
в текстах. Учащиеся изучают материалы § 17, которые в основном им знакомы, а роль
однокоренных слов в функции связи для них нова (§ 18). Выполняя задание 84, они
составляют тезисный план § 17— 20, делают теоретические обобщения при выполнении
задания 85.
10.
Местоимения и союзы в связующей функции.
Учащиеся еще раз читают материалы § 19, 20. На втором уроке они анализируют
публицистический текст задания 86 с точки зрения его связности. Яркий текст Д. С.
Лихачева включает элементы и цепной, и параллельной структуры, в нем представлены и
лексические элементы связи (повтор ключевого слова память превращается в
экспрессивное средство), которые находятся на первом плане. Внутри смысловых частей
учащиеся обнаружат местоименную и союзную связь между предложениями.
11. Именительный представления.
При анализе текстов учащиеся встречались с именительным представления как
экспрессивным средством, организующим или начало текста (задание 66), или его
смысловые части (задание 86, второй абзац). Именительный представления заявляет тему
текста или его смысловой части, раскрытие которой и составляет содержание этой
смысловой части. Именительный представления, называя тему высказывания, активно
используется в школьных сочинениях. Он выполняет текстообразующую функцию,
связывая смысловые части текста, осуществляет переход от одной части текста к другой.
Именительный представления по форме напоминает обращение:
Как часто в горестной разлуке,
В моей блуждающей судьбе,
Москва, я думал о тебе!
Москва... как много в этом звуке
Для сердца русского слилось!
Как много в нем отозвалось!
( П у ш к и н ).
В первом предложении слово Москва является обращением, во втором — это
именительный темы (здесь уже нет повторного называния личным местоимением 2-го
лица ты, а есть синонимичный повтор с указательным местоимением: в этом звуке).
12.
Парцеллированные конструкции.
Парцелляцией называется такое членение предложения, при котором содержание
высказывания реализуется не в одной, а в двух (или даже нескольких) единицах,
следующих друг за другом и отделенных точкой.
Парцелляция характерна для разговорной речи. При парцелляции в расчлененном
высказывании сохраняются те же отношения и средства связи, что и между компонентами
неразделенного предложения. Эта особенность разговорной речи часто используется в
художественных текстах. На последних двух уроках учитель знакомит учащихся с
§ 29—34 в самом общем виде. Это занятие строится как подведение итогов многолетних
наблюдений. Семантика отчленяемого фрагмента всегда богаче семантики того же
фрагмента в составе цельного предложения:
Спят свиные туши. Дома, задворки.
Жизнь бессмысленна. Или слишком длинна;
Сплошные струпья. Высохшие и набрякшие —
Приезжай, попьем вина, закусим хлебом.
Или сливами.
И голос тот противоречит мне. Уверенно, настойчиво и
глухо.
(Бродский ).
Учащиеся подбирают примеры парцелляции из стихотворений М. Цветаевой, А.
Вознесенского, Р. Рождественского и др.
13.
Понятие о типах речи. Повествование. Языковые средства выражения
повествования.
С термином «типы речи» учащиеся давно знакомы. В практике преподавания,
ориентированной на анализ текста, эти термины даются еще в начальной школе: описание
— картина, повествование — «мультик», бегущая картинка.
Уроки о типах речи предусматривают творческие работы (задания 88, 90).
В § 21 структура повествования связывается с цепной и параллельной структурой текста.
Учитель найдет здесь подробные образцы анализа повествовательных текстов,
познакомится с языковыми признаками текстов-повествований. Учащиеся выписывают
языковые признаки текстов-повествований.
Для практической работы учитель выбирает материалы заданий 87, 89, 91: в них
представлены яркие тексты, насыщенные языковыми приметами текста-повествования.
14.
Описание. Языковые средства выражения описания.
Из § 22 учащиеся узнают о языковых особенностях текста-описания, знакомятся с
образцами анализа описаний — поэтических и прозаических. Работа с фрагментом
стихотворения Н. А. Некрасова «Дешевая покупка» продолжается и на практическом занятии (задание 92). Эти образцы облегчают работу над собственными сочинениямианализами текста, делают их целенаправленными. Материал параграфа содержит анализ
прозаических текстов-описаний И. СоколоваМикитова, А. Цветаевой, а также стихотворения М. Лермонтова «Парус».
Практическая часть учебника предлагает богатый методический и развивающий
материал.
сивной функции. Семантика отчленяемого фрагмента всегда богаче семантики того же
фрагмента в составе цельного предложения:
Спят свиные туши. Дома, задворки. Жизнь бессмысленна. Или
слишком длинна; Сплошные струпья. Высохшие и набрякшие
— Приезжай, попьем вина, закусим хлебом.
Или сливами.
И голос тот противоречит мне. Уверенно, настойчиво и
глухо.
(Бродский ).
Учащиеся подбирают примеры парцелляции из стихотворений М. Цветаевой, А.
Вознесенского, Р. Рождественского и др.
Задание 93 (описание лунной ночи в Отрадном) представляет новую форму работы:
сначала на занятии проводится анализ текста, а затем пишется сочинение на тему
«Встреча в Отрадном». Остальные задания очень подробно представляют художественное
и публицистическое описание в разных аспектах и формах.
15.
Рассуждение. Языковые средства выражения рассуждения.
Анализируя § 23, учащиеся знакомятся со всеми видами рассуждений, включая самые
элементарные, например определения частей речи: ремонт — это имя существительное
(тезис); доказательства: 1) отвечает на вопрос что?; 2) имеет мужской род, изменяется по
числам и падежам; 3) заимствовано из французского языка; 4) в предложении чаще бывает
подлежащим или дополнением. Вывод: это имя существительное.
Из параграфа старшеклассники узнают, как нужно строить рассуждение. Практическая
часть учебника предлагает семь разных заданий: анализ прозаических и поэтических
текстов, творческие задания. Выполняя задание 112, учащиеся имеют возможность более
глубоко осмыслить роль языковых явлений в художественных текстах.
16.
Медитативное рассуждение в русской поэзии и лирической прозе.
В § 24 впервые представлен теоретический и практический материал о медитативном
рассуждении в поэзии и прозе, подробно анализируются признаки текста-рассуждения на
примере произведений, изучаемых на уроках литературы, дается понятие прерванного
текста, энтимемы. Учащиеся самостоятельно подбирают тексты — медитативные
рассуждения по образцам и анализируют их в форме эссе.
17.
Тексты разных стилей. Языковое наполнение публицистического и
научного стилей.
По проблеме «Стили современного русского языка» предусмотрен отдельный элективный
курс. На занятии можно поговорить о лексике высокого стиля (задания 236—238),
поработать со словарем В. И. Даля.
Материалы учебника предусматривают возможность проведения полноценных
элективных курсов аспектного характера: «Принципы анализа художественного текста
(поэтического и прозаического)», «Принципы анализа публицистического текста»,
«Принципы анализа учебно-научного текста».
Структура этих курсов в целом повторяет структуру предыдущего элективного курса,
однако они имеют значительно большую практическую направленность. Отдельные
занятия проходят как подготовительная работа перед написанием сочинений по
литературе. Методическое обеспечение заданий помогает руководить работой учащихся в
процессе анализа ими поэтических и прозаических текстов не только на уроке русского
языка, но и на уроках литературы (задания 60, 68, 72, 76, 77, 79, 80, 81, 82, 87, 88, 89, 91,
92, 105, 179, 439, 444, 445). Анализ прозаических произведений помогают освоить задания
93, 94, 95, 99, 100, 101, 102, 103, 104 и многие другие. Учитель имеет возможность
интегрировать уроки русского языка и литературы.
Некоторые задания предусматривают совершенно новую интегративную методику,
когда в процессе анализа языкового материала учащиеся готовятся к сочинению по
литературе. Многоаспектный анализ отрывка из романа Л. Н. Толстого «Война и мир»
(задание 93) может служить основой для написания сочинения «Роль эпизода в романе».
Элективный курс «Принципы анализа публицистического текста» также может
повторять основную структуру модульного курса. Однако многочисленные задания
ориентируют учащихся на особенности организации именно публицистического текста.
Это, например, задания 55, 59, 62, 66, 67, 69, 71, 73, 74, 75, 86, 98, 106 и многие другие.
Здесь внимание обращается на морфологические и синтаксические выразительные
средства, характерные для публицистического стиля.
Элективный курс «Принципы анализа учебно-научного текста» ориентирован прежде
всего на работу с текстами параграфов учебника.
Учебно- тематическое планирование
1. Понятие о тексте — 2 ч.
2. Способы выражения темы (цельность текста) — 1 ч.
3. Заглавие — 2 ч.
4. Начало и конец текста (рамка текста) два урока теоретических, два —
по развитию речи) — 4 ч.
5. Ключевые (опорные) слова — 2 ч.
6. Синтаксис текста (связность). Предложения в составе текста — 2 ч.
7. Количество и характер предложений в тексте — 2
8. Способы связи предложений в текс те — 2 ч.
9. Средства связи смысловых частей текста. Лексические средства связи
— 2 ч.
10.Местоимения и союзы в связующей функции — 1 ч .
11. Именительный представления — 1 ч .
12. Парцеллированные конструкции — 1 ч .
13. Понятие о типах речи. Повествование. Языковые средства выражения
повествования — 2 ч.
14. Описание. Языковые средства выражения описания — 2 ч.
15. Рассуждение. Языковые средства выражения рассуждения — 2 ч.
16. Медитативное рассуждение в русской поэзии и лирической прозе — 2 ч.
17. Тексты разных стилей. Языковое наполнение публицистического и
научного стилей — 2 ч.
Календарно - тематический план
№
1
2
3
4
5
6
7
Тема
Понятие о тексте
Анализ текста
Способы выражения темы
Заглавие
Анализ
стихотворения
Ф.И.Тютчева
Начало текста
Конец текста
Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
Дата проведения
План
Факт
2.09
9.09
16.09
23.09
30.09
7.10
14.10
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Развитие речи. Подготовка
к
сочинению.
Написание
небольшого
сочинения.
Ключевые (опорные слова)
Анализ текста Д.С.Лихачева
Синтаксис текста
Анализ предложений в составе
публицистического текста
Количество
и
характер
предложений в тексте
Анализ
стихотворения
И.Ф.
Анненского «Смычок и скрипка»
Способы связи предложений в
тексте
Структура
цепной
и
параллельной связи
Средства связи смысловых частей
текста
Лексические средства связи
Местоимения и союзы
в
связующей функции
Именительный представления
Парцеллированные конструкции
Понятие о типах речи
Повествование.
Языковые
средства
выражения
повествования
Описание как тип речи.
Языковые средства выражения
описания.
Рассуждение как тип речи.
Языковые средства выражения
рассуждения.
Медиативное рассуждение в
русской поэзии и лирической
прозе.
Анализ в форме эссе.
Тексты разных стилей.
1
21.10
1
28.10
1
1
1
1
11.11
18.11
25.11
2.12
1
9.12
1
1
1
16.12
23.12
13.01
1
20.01
1
27.01
1
1
3.02
10.02
1
1
1
1
17.02
24.02
2.03
9.03
1
1
16.03
30.03
1
1
6.04
13.04
1
20.04
1
1
27.04
4.05
33
34
Языковое
наполнение
публицистического и научного
стилей.
Зачетная работа.
Обобщение
пройденного
материала.
1
11.05
1
18.05
Литература
Для учителя
1. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М. 1975.
2. Болотнова Н.С. Филологический анализ текста. Т.2001.
3. Виноградов В.В. О теории художественной речи. М. 1971.
4. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Л. 1972.
5. Николина Н.А. Филологический анализ текста. М. 2003.
6. Шанский Н.М. Лингвистический анализ стихотворного текста. М. 2002.
Для учащихся
1. Панов М.В. Энциклопедический словарь юного филолога. М. 1984.
2. Горшков А.И. Русская словесность. М. 1996.