Из опыта работы Л В Потехиной

Потехина Лада Львовна, учитель русского языка и литературы МОУ гимназии №33 города Костромы
Из опыта работы
учителя МОУ гимназии №33
Потехиной Л.Л.
(Подготовка к ГИА по русскому
языку)
Потехина Лада Львовна, учитель русского языка и литературы МОУ гимназии №33 города Костромы
Памятка для учащихся
Сжатое изложение
Три основных вида сжатия информации:
1. Объединение
«Мастерская Саврасова резко отличалась от других. В тех работали по необходимости и
обязанности. Иногда зевали и скучали. Здесь не думали о школьных наградах и отличиях.Здесь
горячо любили искусство, работу, увлекались до самозабвения» = «В мастерской Саврасова не
скучали, не думали о наградах и отличиях, здесь горячо любили искусство и работу»
2. Замена
«На лугу росли неприхотливые ромашки, задумчивые одуванчики, застенчивые купавки» = «На
лугу росли цветы»
3. Удаление
«Можно привести множество примеров, когда смысл оживает в строении слова: подоконник – то,
что находится под окном; подушка – то, что кладётся под ухо; а вот слово «окно» не каждый
свяжет со словом «око»,а ведь это родственные слова…» = «можно привести множество
примеров, когда смысл оживает в строении слова: например, подоконник – то, что находится под
окном.
Потехина Лада Львовна, учитель русского языка и литературы МОУ гимназии №33 города Костромы
9 класс. ГИА.
Подготовка к написанию изложения и сочинения
на морально-этическую тему
Гиацинт
Кто не знаком с гиацинтом! Эти чудесные, словно восковые, цветы чаруют нас своим
ароматом и служат прекрасным украшением наших жилищ.
Цветок этот - подарок Малой Азии, и название его в переводе с греческого значит
«цветок дождей», так как на родине он начинает распускаться как раз с наступлением
тёплых весенних дождей.
Вот что рассказывает о появлении этого цветка греческий миф: «Случилось это в те
времена, когда боги и люди были близки друг другу. Очаровательный юноша Гиацинт,
сын спартанского царя Амиклада и музы истории и эпоса Клио, забавлялся однажды с
богом Аполлоном метанием диска. Ловкость и точность, с которой юноша бросал диск,
восхищали всех: Но завистливый божок Зефир дунул на диск и направил его прямо в
голову бедного Гиацинта. Юноша погиб. Горе Аполлона было беспредельно. Как ни
старался он оживить юношу, ничего не получилось. Тогда лучи солнца стали припекать
струившуюся из раны кровь и сгустили её.
Через некоторое время из неё вырос очаровательный красновато-лиловый цветок,
распространявший чудный аромат. Это и был гиацинт»
И с тех пор в память о Гиацинте в Спарте ежегодно проходил праздник Гиацинтий.
(По Н. Золотницкому)
Задания:
1. Прочитайте текст и озаглавьте его по-своему.
2. Составьте план к тексту изложения и перескажите текст по плану.
3. Определите тип речи текста.
4. Определите стиль речи текста.
• Какую цель преследует автор?
• Восстановите структуру выражений ____________ , словно_
_______ украшение наших жилищ; _____________ - юноша;
восхищали
всех;
_________
божок
Зефир;
_________
, цветы;
Гиацинт; горе
было______ __; ________ , _______ - __________ цветок.
•
Найдите образные слова и выражения в тексте.
5. Орфографическая работа. Объясните орфограммы в словах чудесные, восковые,
цветы, прекрасный, украшение, Малая Азия, на родине, начинает, распускаться,
рассказывает, весенний, о появлении, древнегреческий, истории, восхитил,
беспредельно, ничего, (не) получилось, вырос, распространявший, струившуюся,
праздник
6. Синтаксическая работа. Найдите в тексте
•
предложение, в котором подлежащее и сказуемое выражены существительным в
Потехина Лада Львовна, учитель русского языка и литературы МОУ гимназии №33 города Костромы
И.п.
предложение с однородными подлежащими
предложение, в котором сказуемое выражено глаголом-связкой и кратким
прилагательным
• действительное причастие настоящего времени в предложениях
• действительное причастие прошедшего времени
• распространённое определение, выраженное причастным оборотом
• восклицательное предложение
7. Прочитайте текст ещё раз и запишите его по памяти, сохраняя структуру
предложений исходного текста
•
•
8. С2.2. Напишите небольшой (развёрнутый) ответ на вопрос: «Чем страшна
зависть»
Потехина Лада Львовна, учитель русского языка и литературы МОУ гимназии №33 города Костромы
Памятка для учащихся
Как начать сочинение – рассуждение на лингвистическую тему
Это может быть
 фраза, принадлежащая герою дискуссии и её комментарий («Знаки
препинания только осложняют нам жизнь», - заявил Саща. Можно ли
с этим мнением согласиться? Я умаю, нельзя, потому что…»);
 согласие или несогласие с одним из участников лингвистического
спора (например, Я согласен с мнением Миши, что без знаков
препинания на письме не обойтись»).
 вопрос (например, «Зачем нужны знаки препинания?»);
 собственное высказывание (например, «Знаки препинания
выполняют несколько важных функций»);
 предложение, констатирующее актуальность темы (например,
«Сегодня особенно важны знания о…» или «Проблема…является
актуальной в наши дни»);
 именительный темы (например, «Русская орфография. Принципы
русской орфографии. Что обозначают эти понятия?» или «Книжные и
устаревшие слова. Какова их роль в публицистической речи?»)
Речевые клише, используемые в сочинении - рассуждении:
 вводные слова: таким образом, итак, в заключение, как видим
 синтаксические конструкции: итак, можно увидеть, что…; в
результате рассуждения мы пришли к выводу о том, что…; эти
примеры из текста стали убедительным доказательством
того, что…
Потехина Лада Львовна, учитель русского языка и литературы МОУ гимназии №33 города Костромы
Памятка для учащихся
Алгоритм работы над заданием С2.2
1) перечитать исходный текст части 2, выделить в нём указанный в задании С2.2
фрагмент, вдуматься в смысл фрагмента, проникнув в авторский замысел,
поняв значения всех входящих в выделенный фрагмент слов и фраз,
метафорических, образных выражений и позицию автора;
2) сформулировать собственное мнение о смысле фрагмента текста;
3) привести два аргумента, подтверждающие правильность понимания смысла
фрагмента;
4) подобрать из
аргументацию;
исходного
текста
два
примера,
подкрепляющие
вашу
5) приводя примеры из текста, следует цитировать или указывать в скобках
номера предложений, на которые делаются ссылки в ходе рассуждения;
6) надо оформить текст композиционно: сочинение должно соответствовать
требованиям, предъявляемым к тексту-рассуждению, то есть содержать тезис.
аргументы и вывод, а также вступление и заключение;
7) следует развить мысль так, чтобы объём сочинения был не менее 50 слов;
8) писать надо аккуратно, чтобы экзаменатор мог прочитать написанное без труда,
то есть соблюдать требования каллиграфии.
Критерии оценивания сочинения – рассуждения на морально-этическую тему С2.2
1. Понимание смысла фрагмента
2. Наличие примеров – аргументов
3. Смысловая
цельность,
речевая
связность
последовательность изложения
4. Композиционная стройность работы
5. Соблюдение орфографических норм
6. Соблюдение пунктуационных норм
7. Соблюдение грамматических норм
8. Соблюдение речевых норм
9. Фактическая точность сочинения - рассуждения
и
Потехина Лада Львовна, учитель русского языка и литературы МОУ гимназии №33 города Костромы
Подготовка к ГИА. 9 класс.
С1.К1. Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос.
Практическая работа
С2.1. Ознакомьтесь с мнением Анны и Аркадия Ивановича о роли знаков препинания.
Анна. Зачем нужны эти двоеточия, запятые и тире? Неужели без них нельзя обойтись? Вот до 15 века в книгах
вообще не было знаков препинания! А сейчас их сколько! Попробуй разберись, где какой знак ставить
надо!
Аркадий Иванович. На письме без знаков препинания обойтись невозможно...
Задание: Оцените сочинения учащихся по критерию С1К1.
№
Текст фрагмента сочинения
«На письме без знаков препинания обойтись невозможно»,- сказал Аркадий
Иванович, и я с ним полностью согласен. Во-первых, знаки препинания служат для
отделения отрезков текста друг от друга. Такими отрезками могут быть предложения,
части сложного предложения, однородные члены. Без знаков препинания, ставящихся в
конце предложения, было бы очень трудно понять, где заканчивается одна мысль и
начинается другая.
Во-вторых, с помощью знаков препинания выделяются отдельные отрезки текста. Это
могут быть обращения, вставные конструкции, вводные слова. Для чего это делается?
Чтобы читающий легче понимал структуру предложения, а значит, и структуру мысли
составителя текста. Например, без выделения кавычками слов говорящего при
оформлении прямой речи сложно понять, где заканчивается собственно прямая речь и
где начинаются слова автора.
В-третьих, знаки препинания помогают избежать двусмысленности. Известны такие
случаи, когда при перемене места знака препинания смысл меняется.
2. Аркадий Иванович сказал: «На письме без знаков препинания обойтись невозможно».
Увидев недоумение Анны, он продолжил: «Представь, что ты читаешь текст, в котором
все предложения написаны без знаков препинания в конце. Как ты поймёшь, где
заканчивается одно предложение и начинается другое? Про такое письмо можно сказать
«написано сплошным текстом». Я думаю, что читать такую запись очень трудно,
практически невозможно. Знаки препинания нужны для того, чтобы разделить текст на
части. Это позволяет читать без усилий, ведь сразу, увидев точку, многоточие,
восклицательный или вопросительный знаки, мы можем понять, что один отрезок
текста заканчивается и начинается другой». Анне было трудно спорить с Аркадием
Ивановичем.
3. Я согласен с Аркадием Ивановичем: без знаков препинания обойтись невозможно,
потому что они разделяют текст и помогают выделить главное.
1.
Баллы
Потехина Лада Львовна, учитель русского языка и литературы МОУ гимназии №33 города Костромы
Материал для учителя
Оценивание сочинений по критерию С1.К1.
№
Баллы
Комментарий
1
2
Учащийся показал знание функций знаков препинания: он дал полный
развёрнутый, т. е. обоснованный, ответ на поставленный вопрос; назвал три
функции знаков препинания в русском языке, показал, в чём значение каждой из
названных функций.
2
1
Учащийся продемонстрировал понимание проблемы, обозначенной в диалоге
героев, сумел правильно назвать одну функцию знаков препинания.
3
1
Учащийся назвал две функции знаков препинания, но не дал обоснования.
Потехина Лада Львовна, учитель русского языка и литературы МОУ гимназии №33 города Костромы
Подготовка к ГИА. 9 класс.
С1.К2. Наличие примеров-аргументов.
Практическая работа
(1 )В конце осени я встретил на Прорве Прохора.
(2 )Седой и косматый, облепленный рыбьей чешуей, он сидел под кустами тальника и удил окуней.
(3)На взгляд Прохору было лет сто, не меньше. (4)Он улыбнулся беззубым ртом, вытащил из
кошёлки толстого очумелого окуня и похлопал его по жирному боку — похвастался добычей.
(5) До вечера мы удили вместе, жевали чёрствый хлеб и вполголоса разговаривали о недавнем
лесном пожаре. (6)Он начался около деревушки Лопухи, на поляне, где косари забыли костёр.
(7)Дул суховей. (8)Огонь быстро погнало на север. (9)Он двигался со скоростью двадцать
километров в час. (10 ) Он гудел, как сотни самолетов, идущих бреющим полетом над землёй. (11)В
небе, затянутом дымом, солнце висело, как багровый паук на плотной седой паутине.(12)Гарь
разъедала глаза. (13)Падал медленный дождь из золы. (14)Он покрывал серым налётом речную
воду. (15)Иногда с неба слетали берёзовые листья, превращенные в пепел. (16)Они рассыпались в
пыль от малейшего прикосновения.
(К. Паустовский)
Оцените сочинение на лингвистическую тему по критерию С1.К2.
№
1
2
3
Фрагмент сочинения с цитатой
В предложении «Иногда с неба слетали берёзовые листья, превращённые в пепел»
К.Паустовский использовал запятую в её выделительной функции: с её помощью
выделяется определение, выраженное причастным оборотом и стоящее после
определяемого слова.
Рассказывая о лесном пожаре, К.Паустовский пишет: «Он начался около деревушки
Лопухи, на поляне, где косари забыли костёр» В этом сложноподчинённом
предложении автор использует запятую, чтобы отделить придаточную часть от
главной.
Безличные предложения часто используются в речи. Вот и автор, рассказывая о
пожаре, пишет, что: « Огонь быстро погнало на север». Это безличное предложение.
Напишите фрагмент сочинения «Функции знаков препинания» по тексту В. Солоухина
(1)У альпинистов есть золотое правило: нельзя терять высоту.
(2)Крив, сложен, извилист путь к намеченной вершине. (З) Иногда приходится идти как бы от
вершины в противоположную сторону, петлять, двигаться, не видя самой вершины за другими
скалами.
(4)Всё можно. (5)Нельзя только одно — терять высоту. (6)Каждый шаг должен приподнимать
тебя над предыдущим, и тогда, если даже ты идёшь как бы и не к вершине, всё равно ты
становишься выше, то есть ближе к цели. (7)Итак, нельзя терять высоту!
(В. Солоухин)
Потехина Лада Львовна, учитель русского языка и литературы МОУ гимназии №33 города Костромы
Памятка для учащихся
Речевые модели для включения примеров в текст сочинения
на лингвистическую тему:
 Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению текста … (ФИО
автора).
 Проиллюстрировать названную функцию знаков препинания можно на примере
… предложения текста.
 Пример использования запятой в … функции можно найти в … предложении
текста…(ФИО автора).
 В … предложении текста … (ФИО автора) используется … .
 В подтверждение собственных выводов приведу пример из … предложения
прочитанного мною текста.
 Рассмотрим … предложение текста… (ФИО автора). В нём использована … .
Это подтверждает наш вывод о том, что… .
Потехина Лада Львовна, учитель русского языка и литературы МОУ гимназии №33 города Костромы
С2.К1. Понимание смысла фрагмента текста.
С2.К2. Наличие примеров-аргументов
Практическая работа
Исходный текст
(1)Чем крупнее исторические или литературные фигуры, тем труднее теперь о них писать.
(2)Каждый жест, факт биографии давно исследованы, описаны, изданы. (3)Задача современного
очеркиста может состоять лишь в том, чтобы напомнить, освежить в памяти те или иные слова,
жесты, факты, поскольку они касаются интересующего нас объекта. (4) Известно,
что Николай
Васильевич Гоголь был связан с Оптиной пустынью, любил это место, посещал его, переписывался
со старцем Макарием, писал письма и другим обитателям монастыря.
5)Первое посещение относится к 1850 году. (6)Гоголь боялся холода северной зимы, а в Рим уже
не хотел или не мог ехать и решил перезимовать в Одессе. (7) Впрочем, возможно, это был лишь
предлог для путешествия, ибо ради зимования в Одессу можно было бы выехать из Москвы и
попозже, нежели 13июня. (8)Как ни медленно передвигались тогда по Руси, всё же не четыре, не
пять месяцев требовалось, чтобы достичь Одессы.
(9)Гоголь любил путешествовать и в дороге чувствовал себя лучше, чем сидя на одном месте.
(10)Он умел жить в дороге, думать, работать, одновременно и набираясь впечатлений, и отдыхая
душой.
(11)У него был даже план объехать все монастыри России, имея в виду, что они
располагались в самых красивых и характерных местах. (12)Он хотел собрать в душе своей как бы
коллекцию самых красивых пейзажей России. (13)Более того, на основе этих впечатлений он
собирался написать географическое сочинение о России, так, «чтобы была слышна связь человека с
той почвой, на которой он родился». (14)Обо всём этом Гоголь рассказывал на обеде у А.О.
Смирновой в присутствии Алексея Константиновича Толстого.
(В. Солоухин)
Объясните, как вы понимаете смысл фразы: «Он [Гоголь] хотел собрать в душе своей как бы
коллекцию самых красивых пейзажей России. Более того на основе этих впечатлений он
собирался написать географическое сочинение о России, так, «чтобы была слышна связь
человека с той почвой, на которой он родился».
Заполните таблицу
Смысл фрагмента (тезисы)
Примеры, подтверждающие тезис
Потехина Лада Львовна, учитель русского языка и литературы МОУ гимназии №33 города Костромы
Материал для учителя
Смысл фрагмента (тезисы)
1. Н.В.Гоголь любил путешествовать и запоминать
лучшие картины природы России
2. Н.В.Гоголь собирался написать произведение, в
котором он показал бы, что культура народа
неразрывно связана с его землёй и природой
Примеры, подтверждающие
правильность понимания
смысла фрагмента
Предложения 7, 9, 10, 11
Предложения 11, 14
Потехина Лада Львовна, учитель русского языка и литературы МОУ гимназии №33 города Костромы
С1.К3. С2.К3. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность
изложения.
Памятка для учащихся.
Внимание! Это важно!




Структура текста должна давать возможность проследить за ходом мысли, а для этого следует
так расположить предложения, чтобы одно вытекало из другого, образуя с ним единство.
Грубой ошибкой является абсолютное игнорирование абзацного членения текста, когда в
сочинении не выделяется ни одного абзаца или выделяется только первый.
Цельность текста обеспечивается за счёт правильного соотношения частей, т.е. ни
вступление, ни концовка не должны быть больше основной части.
Цельность текста может нарушаться, если ученик использовал элементы иного стиля.
Например, в тексте публицистического стиля не должно быть слов официально-делового
стиля или просторечий.
В рамках данного критерия оценивается и отсутствие или наличие логических ошибок:





утверждение взаимоисключающих понятий (одно из единственных, немного подробно
расскажу)
сопоставление логически неоднородных понятий (один в пальто, другой в гараж)
неверное установление причинно-следственных связей (лишён премии за безопасность
движения и культуру обслуживания)
нарушение логических связей между частями предложения (Она жила в ужасной
обстановке, и когда-нибудь ей должен был прийти конец)
алогизмы, парадоксальные суждения ( На могиле Анны Керн написано: «Я помню чудное
мгновенье…» В этом и заключалось мастерство поэта)
Итак, оценка по данному критерию может снижаться, если:
 имеется лишняя информация, не относящаяся к теме сочинения
 имеется пропуск важного
 имеются элементы, нарушающие стилевое единство текста
 в тексте сочинения имеются логические ошибки
 нарушено абзацное членение текста
 нарушена последовательность изложения
 отсутствуют средства связи между отдельными элементами, (например, между
доводами)
 нарушена связь между отдельными предложениями
Потехина Лада Львовна, учитель русского языка и литературы МОУ гимназии №33 города Костромы
С1.К4. С2.К4. Композиционная стройность работы.
Композиция текста – это его строение, соотношение и взаимное расположение его частей.
Композиционная стройность оценивается независимо от выбора варианта С2.1 или С2.2
Композиционный элемент
Вступление
Основная часть
С2.1
Введение читателей в тему,
сообщение о реплике героя
иллюстрации или текста
Раскрытие сути упомянутого в
диалоге героев языкового явления.
Лингвистический
комментарий.
Доказательство
справедливости
выдвинутых
положений,
приведение
примеров–
иллюстраций из исходного текста
С2.2
Сообщение о прочтении текста и
выделенном фрагменте
Толкование и комментирование
выделенного фрагмента с целью
демонстрации
правильности
понимания
его
смысла.
Доказательство
правильности
понимания смысла выделенного
отрывка путём подбора примеров
из исходного текста.
Заключение
Вывод
о
справедливости Вывод о правильности понимания
высказывания героя о сущности фрагмента текста.
языкового явления.
Оценка по данному критерию снижается, если:
 сочинение не имеет чёткой композиции
 нет вступления или концовки
 части (в том числе и микротемы) несоразмерны
Прочитайте текст и выполните задания:
Исходный текст
(1) Только чувство ответственности даёт силу художнику и удесятеряет его силы;
только
умственная атмосфера, родная ему, здоровая для него, может поднять личность до пафоса и
высокого настроения, и только уверенность, что труд художника и нужен и дорог обществу,
помогает созревать экзотическим растениям, называемым картинами. (2) И только такие картины
будут составлять гордость племени, и современников, и потомков.
(3) Человечество всегда дорожило теми художественными произведениями, где с возможной
полнотой выражена драма человеческого сердца или просто внутренний характер человека. (4) Часто
изображения одного только характера бывает достаточно, чтобы имя художника осталось в истории
искусства.
(И.Н.Крамской)
Вариант 1.
Задание: Миша заявил, что грамотным не будет тот, кто не выучит большого количества
непроверяемых слов.
Докажите справедливость Мишиного утверждения.
Вариант 2.
Задание: Объясните, как вы понимаете смысл фразы: « только умственная атмосфера, родная
ему, здоровая для него, может поднять личность до пафоса и высокого настроения…»
Потехина Лада Львовна, учитель русского языка и литературы МОУ гимназии №33 города Костромы
ГК1. Соблюдение орфографических норм
КАК ИЗБЕЖАТЬ ОШИБОК
Схема орфографической проверки
Определить
место, где может быть допущена ошибка
Безударные гласные
В безударном
положении звучание
гласных меняется:
о звучит скорее как [а],
е, я (также а после ч,
щ) – как [и]
Надо определить
правильное написание
гласной
Скопление согласных
Смягчение согласных
 оглушение,
озвончение
согласных в
позиции перед
другими
согласными;
 непроизносимые
, удвоенные
согласные.
 согласные на
конце могут
оглушаться
 нужен ь или нет
 гласные и ь
после шипящих
Написание слов
 дефисное
 слитное
 раздельное
---------------------------Разделительные ь и ъ
Определить:
 какой частью слова является «ошибкоопасное» место:
от этого зависит, какое правило нужно применить
 какой частью речи является слово при вопросе
 о написании суффиксов и окончаний
 о ь после шипящих
 о дефисном, слитном или раздельном написании
слова
Применить
соответствующее правило
Потехина Лада Львовна, учитель русского языка и литературы МОУ гимназии №33 города Костромы
ГК2. Соблюдение пунктуационных норм
Найти грамматические центры предложения.
Определить, простое оно или сложное
простое
сложное
Определить, есть ли в нём:
Найти границы
между простыми предложениями
o однородные члены предложения
(Птицы, звери кормятся здесь.)
Определить
o обобщающее слово
(Снегом было покрыто всё: крыши, скамейки, деревья.)
o обособленное определение
средства связи (союзы, союзные слова)
(Зелёный, он шумит густой листвой.)
o обособленное приложение
смысловые отношения между
(Музыкант, Сергей узнал мелодию.)
o обособленное обстоятельство
(Весною, в апреле, в горах расцветают тюльпаны.)
o обособленное дополнение
(Не вижу никого, кроме тебя.)
o
присоединительный оборот
предложениями
(Бок болел, и я не мог ехать дальше.)
(Очень болел бок, который я поранил день
назад.)
(Я не мог ехать дальше : у меня болел
бок.)
(Он добился этого, причём скоро.)
o сравнительный оборот
(Она была свежа, как роза.)
o вводное слово, словосочетание
(К счастью, всё обошлось.)
Применить соответствующее
данному случаю правило
постановки знаков препинания
o вводное предложение
(Он, я надеюсь, здесь больше не покажется.)
o обращение
(Вася, дай-ка дневник.)
o междометие
(Ах, как прекрасно!)
o утвердительные, отрицательные,
вопросительные, восклицательные частицы
(Нет, этого не может быть.)
o прямая речь
(Она напомнила: «Завтра же праздник».)
o может ли быть тире между подлежащим и сказуемым
(Мой старший брат – хороший инженер.)
o может ли быть тире в неполном предложении
(Дон-Кихот ехал на коне , а Санчо Панса – на осле.)
Применить соответствующее
данному случаю правило
Проверить пунктуацию в простых
предложениях
Потехина Лада Львовна, учитель русского языка и литературы МОУ гимназии №33 города Костромы
ГК3. Соблюдение грамматических норм
Грамматическая ошибка – это нарушение норм словообразования, словоизменения, построения
словосочетания и предложения.
Грамматическая ошибка
в структуре
слова
в структуре
словосочетания
в структуре
предложения
I. Грамматические ошибки в структуре слова.
1) Ошибки в словообразовании
(раболепит, надсмехается, подскользнулся)
2) Ошибки в образовании форм слов
а) Имя существительное: образование формы множественного числа (инженера, договора); формы
Р.п. мн.ч. (дуплов, носок)
б) Имя прилагательное: образование форм степеней сравнения (более красивее)
в) Местоимения: образование форм притяжательного местоимения их (ихний, ихнего); употребление
начальной буквы «н» в местоимениях 3 лица (благодаря неё, вместо её)
г) Имя числительное: склонение количественных числительных ( с пятистами шестидесяти семью
пассажирами); склонение порядковых числительных ( в двух тысяча десятом году); использование
собирательных числительных (двое подружек, обоими сёстрами)
д) Глаголы: использование просторечных форм (меряет, щипит); образование форм 1 лица
(победю); образование деепричастий (спя, едя).
II. Грамматические ошибки в структуре словосочетания.
а) Нарушение норм согласования : вкусная повидла, описал виды спорта, нравящегося мне
б) Нарушение норм управления: смеётся с меня, заведующая кафедры. оплачивать за проезд
III. Грамматические ошибки в структуре предложения.
1) Нарушение связи между подлежащим и сказуемым (Те, кто опоздали, ждали в коридоре; Для меня
становится очевидным взаимосвязь темы и основной мысли текста)
2) Нарушение способа выражения сказуемого (Я шёл по улице, которая знакомая.)
3) Ошибки в построении предложения с однородными членами (Мы любим и увлекаемся футболом.
Это была книга, написанная братом и которую я так любил.)
4) Ошибки в построении предложений с причастным оборотом (Летящие облака под нами.),
деепричастным оборотом (Прочитав текст, мне кажется, что… ; Войдя в подъезд, ключи у меня
упали.)
5) Ошибки в построении сложного предложения (Он сказал то, что это негуманно. Впечатления
автора вылились на бумаге, которые он получил в детстве)
6) Ошибки в передаче чужой речи (Пушкин писал, что: «Я помню чудное мгновенье»).
7) Нарушение порядка слов в предложении (Он не только читал книги, но и газеты).
Потехина Лада Львовна, учитель русского языка и литературы МОУ гимназии №33 города Костромы
ГК4. Соблюдение речевых норм
Речевая ошибка – это неверное использование слова, фразеологизма, словосочетания, т.е.
нарушение требований правильности речи.
Классификация речевых ошибок
Вид речевой ошибки
Пример
Употребление слова в несвойственном ему Меня раздражает его отвратительная харизма.
значении
Неразличение оттенков значения синонимов
Грандиозный учёный;
В статье автор показал свои взгляды
Употребление слов, не соответствующих по Я прочитал текст, и меня ошарашила мысль…
своей окраске основному стилю текста
Неоправданное употребление просторечных слов Некоторые оттягиваются в Интернете
и фразеологизмов, диалектизмов, жаргонизмов
Нарушение лексической сочетаемости
Плеоназм
(дублирование
словосочетании)
значения
Расширяется уровень владения техникой;
Это играет важное значение в жизни
в Возложить цветы к памятному мемориалу
Тавтология (использование слова в сочетании с Через какие-то едва уловимые ощущения он
однокоренным)
ощущает связь с родной землёй
Неоправданный повтор слов
Смешение паронимов
Автор предлагает свой путь решения проблемы.
По мнению автора следует…
Я увидел девушку с книгой. Она привлекла моё
внимание.
Особенности лиричного героя Пушкина
Нарушение структуры фразеологизма
Скрипя сердцем
Некорректное употребление местоимений
Потехина Лада Львовна, учитель русского языка и литературы МОУ гимназии №33 города Костромы
ФК1. Фактическая точность сочинения – рассуждения
Фактические ошибки могут иметь место в следующих случаях:
 неправильная характеристика языковой единицы ( например: В
заученно – смелой походкой я приближаюсь к заветным дверям…»
метафору);
 искажение цитат;
 неправильное, не соответствующее действительности оценки,
преуменьшение значений;
 неправильные, не соответствующие действительности оценки,
преуменьшение значений;
 ошибочное упоминание дат, искажённое указание числовых данных
 искажение фактов биографии автора, героя, фамилии, имени,
произведений и т.п.
Примеры фактических ошибок
« В XIX веке, когда жил Ломоносов…»;
«В рассказе Чехова «Отцы и дети» говорится о …»;
«Есенин – борец за чистоту природы»;
«Гюго – великий английский писатель» и др.
предложении «Снова
Н.Гумилёв употребил
преувеличение
или
преувеличение
или
отчества, авторства
Потехина Лада Львовна, учитель русского языка и литературы МОУ гимназии №33 города Костромы
Использованная литература:
1. Симакова Е.С. Русский язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ГИА.
«Сочинение»: 9-й кл. / Е.С.Симакова. – М.: АСТ : Астрель,2009.
2. Сенина Н.А., Гармаш С.В., Диденко С.А., Кобякова Г.Н. Русский язык. 9 класс.
Подготовка к государственной итоговой аттестации – 2010: учебно-методическое
пособие для подготовки к итоговой аттестации / Под ред. Н.А.Сениной. – Ростов н /Д :
Легион, 2009.
3. Цыбулько И.П. и др. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в
новой форме. Русский язык. 2010 / ФИПИ. – М.: «Интеллект-центр», 2010.
4. Штоль А. Русский язык в таблицах. Сибирское университетское издательство, 2007.