Перед началом обследования…

Перед началом обследования…
Уважаемые родители!
Обследование – первый и очень важный этап коррекционной работы. От него ( и это не
преувеличение) иногда зависит судьба ребенка. В учреждение какого типа, в
компенсирующую группу какого профиля попадёт малыш? Справедливо ли его
отчисление из детского сада для детей с нарушениями речи? Правильно ли сделано
заключение, на основании которого выбираются пути коррекции?
Эти и другие вопросы волнуют родителей, заведующих детскими садами, логопедов и
других специалистов накануне обследования ребенка или сразу же после него.
Понимая актуальность проблемы, нами составлены, а также отобраны из большого
количества современных тестов на выявление основных психологических,
интеллектуальных и речевых особенностей те, в которых они проявляются наиболее ярко.
Затем придали заданиям игровую форму, а также модифицировали их так, чтобы
результат выполнения наглядно фиксировался.(Такой подход позволяет иметь
подтверждение заключения, сделанного специалистом, либо уточнить его в спорных
случаях).
Кроме того, используя многолетний опыт работы м дошкольниками, мы
систематизировали задания с учётом возраста детей.
Нарушения речи, а их на сегодня известно одиннадцать, могут быть разнообразными:
от неточности произношения одного или нескольких звуков до сложных, полиморфных,
системных дефектов, затрагивающих все компоненты языковой системы. Но в любом
случае, являясь высшей психической функцией, речь тесно связана с другими сторонами
психики ребенка: мышлением, вниманием, восприятием, памятью, воображением.
Если проводить тестирование ребёнка выборочно, бессистемно, руководствуясь
впечатлением, а не фактическими данными, нельзя понять подлинные истоки нарушения,
полностью оценить спектр проблем, подлежащих коррекции, а также вскрыть все
компенсаторные возможности ребенка.
Правильно проведённое обследование позволяет:






дать точное и полное заключение;
установить степень выраженности нарушения;
системно подходить к анализу нарушения;
выявить первооснову дефекта речи, либо его вторичность;
определить относительно сохранные функции и процессы;
выбрать эффективные пути, а также средства коррекционно-развивающей работы;
Важно знать, что своевременное овладение правильной речью имеет важное значение
для формирования полноценной личности ребенка, для успешного обучения его в школе и
дальнейшей трудовой деятельности. Известно, что речь ребенка развивается, прежде
всего, в процессе общения с окружающими. Поэтому, важна чистая речь тех, среди кого
находится ребенок. В речевой функции, носящей системный характер, различают
проявления, включающие в себя взаимодействия различных компонентов языка:
звукопроизношение, лексику и грамматический строй. Для развития произносительной
стороны речи:
(звукопроизношение, интонация, слоговая структура речи,
ритмико-мелодические компоненты речи, фонемообразование ) необходима полноценная
деятельность слухового и речедвигательного анализаторов. Восприятие звуков речи
доступно ребенку не сразу. Так, звуковые раздражения, поступающие в кору головного
мозга, постепенно уточняются и дифференцируются. При этом особенно важна четкость
артикуляции тех звуков, которые воспринимаются ребенком. Тесное взаимодействие
процессов восприятия и воспроизведения звуков способствует быстрейшему становлению
речи ребенка. Важно в это время не только формирование правильного произношения
звуков, но и усвоение слов различной слоговой структуры. Накопление словарного запаса
во многом определяется развивающимся у ребенка предметным восприятием. При этом он
не только видит предметы, действия, признаки, но и воспринимает их разнообразные
словесные обозначения. Активное общение с окружающими способствует формированию
не только лексического запаса, но и грамматического строя речи. Важно, чтобы
поступление ребенка в школу было тщательно подготовлено, так как изменяется
социальная ситуация его развития. В свою очередь, готовность ребенка к обучению в
школе во многом определяется уровнем развития познавательной деятельности,
возможностями языкового общения с окружающими. У определённой части детей,
поступающих в школу, имеются выраженные недостатки речи, которые затрагивают не
только произносительную сторону речи, но и слуховую дифференциацию фонем. Поэтому
возникают трудности в различении близких по звучанию фонем, в овладении звуковым
анализом и синтезом. При нормальном речевом развитии ребёнок в возрасте 5-6 лет,
общаясь с окружающими, прочно осваивает фонемы родного языка, не смешивает слова,
отличающиеся одним звуком, или близким по звучанию, но разным по смыслу. У таких
детей во многом спонтанно формируется готовность к овладению элементами
грамотности. Дошкольник, самостоятельно овладевший правильным произношением,
после небольшого обучения может сознательно улавливать в звучащем слове отдельные
звуки, выделять гласные и согласные из слога и слова, дифференцировать согласные по
мягкости и твёрдости, глухости и звонкости. Трудности в овладении звуковым составом
слова в общении редко улавливаются взрослыми. Они возникают на первом году
обучения ребенка в школе, когда осложняют усвоение письма и чтения. При разном
уровне звукового анализа слов дети могут или совсем не овладевать чтением, или при
внешнем неплохом чтении допускать ошибки типа: угадывающего или побуквенного
чтения (земля-змея, марашки-ромашки).Все вышеперечисленные трудности приводят к
тому, что данная категория детей становится хронически неуспевающей и пополняет ряды
второгодников.
Особенности формирования грамматического строя речи у детей .
Грамматический строй в процессе становления речи усваивается детьми
самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. При этом важную роль
играют благоприятные условия воспитания, достаточный уровень развития словаря,
фонематического слуха, наличие активной речевой практики, состояние нервной системы
ребёнка. В возрасте трёх лет дети, пользуясь конструкцией простого распространённого
предложения, употребляют категории числа существительных и глаголов, времени, лица и
т. д. При нормальном развитии речи дети к пяти годам овладевают всеми типами
склонения существительных, т.е. правильно употребляют существительные,
прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа. Отдельные
трудности, которые встречаются у детей, касаются редко употребляемых
существительных в родительном и именительном падежах множественного числа ( стулы,
деревы, колесов, деревов). Можно отметить следующий порядок формирования падежных
окончаний ( по данным А.Н. Гвоздева) у детей с нормальным речевым развитием.
1год 1 месяц-2 года. Именительный, винительный падеж для обозначения места.
Предлог опускается ( положи мяч стол).
2года-2года2месяца. Дательный падеж для обозначения лица ( дай Вове) и
направления (предлог опускается: иди маме), творительный падеж в значении
орудийности действия ( рисую карандашом), предложный падеж со значением местапредлог опускается (лежит сумке).
2 года2месяца-2года5месяцев. Родительный падеж с предлогами у, из со значением
совместности действия с предлогом с ( с мамой), предложный падеж со значением места с
предлогами на, в ( на столе).
2 года 6 месяцев-3 года. Родительный падеж с предлогами для, после ( для мамы, после
дождя), винительный падеж с предлогами через, под ( через речку, под стол).
3 года – 4 года. Родительный падеж с предлогом до для обозначения предела ( до леса), с
предлогом вместо ( вместо брата).Важным показателем правильной речи ребенка
является умение использовать предлоги, верно согласовывать существительные с
прилагательными и числительными. К 3-4 годам дети, в основном, правильно
употребляют в самостоятельной речи все простые предлоги (у, в, на, под, с, из, к, за, по,
после) , свободно используют их в своих высказываниях. К 5 годам дети усваивают
основные формы согласования слов: существительных с прилагательными всех трёх
родов, с числительными в именительном падеже. К концу дошкольного периода в полной
мере овладевают грамматическим строем речи. Как отмечал А. Н.
Гвоздев,<<...достигаемый к школьному возрасту уровень овладения родным языком
является более высоким. В это время ребёнок уже в такой мере овладевает всей сложной
системой грамматики…что усваиваемый русский язык становится для него действительно
родным. И ребёнок получает в нём совершенное орудие общения и мышления.
Что важно знать, работая с детьми над развитием
артикуляционной моторики?
-Проводить артикуляционную моторику надо ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей
двигательные навыки закреплялись и становились более прочными.
-Непосредственная работа над развитием артикуляционной моторики должна занимать не
менее 5-10 минут.
-Артикуляционную гимнастику следует выполнять сидя перед зеркалом, так как в таком
положении у ребёнка прямая спина, он не напряжён, руки и ноги находятся в спокойном
состоянии. Если ребёнок выполняет упражнения с индивидуальным зеркалом,
предварительно он должен увидеть правильный образец, показанный взрослым.
-Некоторые упражнения проводятся под счёт, который ведёт взрослый. Это необходимо
для того, чтобы у ребёнка вырабатывались устойчивость наиболее важных положений губ,
языка.
-Упражнения выполняются поэтапно: он улыбается, показывает зубы, приоткрывает рот,
поднимает кончик языка за верхние зубы, прикасаясь кончиком языка к бугоркам,
произносит звук т-т-т-т, затем делает губами широкую трубочку, приоткрывает рот,
превращает язычок в << чашечку>>, выдувает тёплую воздушную струю на ладошку.
-Также поэтапно следует проверять выполнение упражнения. Это даёт возможность
определить, что именно затрудняет ребёнка, отработать с ним данное движение.
Уважаемые родители, бабушки, дедушки!
Наберитесь терпения и выдержки! Знайте, что выполнение артикуляционных упражнений
– это трудная работа для ребёнка. Никогда не укоряйте его при неудачах. Запомните!
Похвала и поощрение придадут ребёнку уверенность в своих силах и помогут быстрее
овладеть тем или иным движением, а значит, быстрее овладеть правильным
произношением звуков речи.
Памятка для родителей
Уважаемые родители, дедушки и бабушки!
В русском языке 10 гласных букв: А, У, О, Э, Ы, И Я, Е, Ё, Ю
21согласная буква: Б, В, Г, Д ,Ж, З, Й, К, Л, М, Н, П,Р,
С, Т, Ф, Х,Ц, Ч, Ш, Щ,
2 особенные буквы: Ь, Ъ.
Согласные звуки, в свою очередь, делятся на твёрдые и мягкие, например: трон-тронь.
Мягкость согласного звука обозначается значком: ь.
Звуки [ж],[ш],[ц] – всегда твёрдые;
Звуки [й],[ч],[щ] – всегда мягкие.
Все остальные согласные звуки могут быть как твёрдыми,так и мягкими.
Гласные Я, E, Ё, Ю могут обозначать один звук: я-[а], е-[э],ё-[о],ю-[у]-после согласных;
И два звука: - в начале слова: ёлка – [йолка]
-после гласной: баян-[байан]
-после ь и ъ : съел-[сйэл].
В заключение ещё раз напомним вам условные обозначения звуков и схему их разбора
(используйте цвет при самостоятельной работе). Итак;
O- гласный звук( красный кружок);
O- твёрдый согласный звук ( синий кружок);
O-мягкий согласный кружок( зелёный кружок).
Подвижные игры для детей с общим недоразвитием речи.
Дети с тяжёлым нарешением речи часто соматически ослаблены, физически невыносливы,
быстро утомляются. Многие с трудом выдерживают длительное пребывание в коллективе.
Для детей с дизартрическими нарушениями речи характерна скованность, плохая
переключаемость различных действий. Отрицательно сказывается на здоровье детей и то,
что немало времени они проводят в сидячем положении. Поэтому, многим из них в начале
обучения непосильны требования, которые предъявляет программа по физическому
воспитанию детей с нормальным развитием. В связи с этим важно уделять серьёзное
внимание тем видам работы, которые помогли бы детям закрепить моторные навыки,
догнать своих сверстников по физическому развитию. Лучшее средство гиподинамии –
подвижная игра. Игры с движениями необходимо сочетать с другими видами
деятельности детей. Подвижная игра с её выраженным эмоциональным характером –одно
из самых любимых занятий дошкольников. Характер подвижной игры, её содержание
должно быть разнообразным. Подвижные игра дают возможность отработать с ребёнком
наиболее простые движения ( ходьба, бег, прыжки на двух ногах, ребёнок учится
целенаправленно катать мяч, ловить, бросать сначала большой мяч, потом маленький и
т.п.), и постепенно подготовить его к овладению более сложными, комбинированными
движениями. Подвижные игры, нормализуя моторную функцию ребенка, помогают
решать и ряд других коррекционно-воспитательных задач: повышают активность,
развивают подражательность, формируя навыки, совершенствуют просодические
компоненты речи, поощряют творческую активность детей. Подвижные игры
одновременно помогают успешному формированию речи детей. Они способствуют
развитию чувства ритма, гармоничности движений, положительно влияют на психическое
состояние детей. Так, например, после занятий физическим трудом ( работа на участке)
лучше играть в спокойные малоподвижные игры. Эти игры могут быть направлены на
развитие ориентировки в пространстве, развитие внимания, умственную работу ( занятия
математикой, упражнения на формирование грамматических конструкций…). У детей с
тяжёлой речевой патологией недостаточно сформированы пространственные
представления, с трудом формируются не только речевые, но и двигательные стереотипы.
Прежде, чем предложить детям подвижную игру или упражнение с предметом, вы
должны заблаговременно познакомить ребёнка с элементами игры, поупражнять в тех
движениях, которые им трудны. Вы должны сами принимать активное участие в игре,
помогая, подбадривая, отмечая малейшие успехи тех, кто с трудом или частично
справляется с заданием. Необходимо проявить терпимость к детям, которые не могут или
не понимают и, в связи с этим, неправильно выполняют задания старшего. Ребёнок
должен участвовать в игре, выполняя посильные для него игровые действия, по
возможности, стараясь подражать и выполнять действия вместе со взрослыми. Важно,
чтобы у детей появилась уверенность в своих силах.