Консультация. Долгая дорога к речи.

ДОЛГАЯ ДОРОГА К РЕЧИ
Автор – составитель
Фадеева Наталья Юрьевна
Учитель-логопед
МБДОУ «ЦРР Д/С № 32» г. Братск
На первом году жизни ребенок начинает познавать мир, «знакомится» со своими
родителями, определяет место «своего я» в кругу близких. Именно в это время моторное
и речевое развитие ребенка тесно взаимосвязаны: одно определяет другое, качественные
изменения в моторном развитии стимулируют возникновение ранних речевых навыков. С
самых первых дней рождения ребенка следует внимательно это отслеживать, понимая
важность своевременности и последовательности возникновения новых этапов в развитии
малыша.
Логопеды часто спрашивают у родителей, когда ребенок стал держать головку, когда сел
когда пошел. Какое отношение это имеет к речи? Логопеда интересует не только здоровье
ребенка, но и был ли нормативным процесс вертикализации.
Ребенок стал удерживать головку:
Норма-2,5 мес. - головной мозг получает больше энергии, чем в лежачем положении,
появляется гуление. Малыш произносит нараспев отдельные звуки и их слияния: «а-а-а»,
«у-а», «агу», «аха», «авя», «угу». Гуление не возникает стихийно, оно связано с
эмоциональным общением со взрослым, который, разговаривая с крохой стимулирует его
речевое развитие.
В 4 месяца у ребенка возникает «комплекс оживления», когда при эмоциональном
общении со взрослым малыш радостно сучит ножками и машет ручками, активно гулит и
смеется
в
ответ
на
обращение
к
нему.
Отсутствие комплекса оживления или вялость его проявлений должны служить поводом
для
тревоги,
для
обращения
к
врачу.
Ребенок сел:
Норма- 6 мес. - восходящая активация головного мозга усилилась, расширился диапазон
восприятия окружающего мира, начинается лепет. Малыш произносит слоги и цепочки
слогов с губными звуками: «пу-па», «ма-ма-ма», «ба-ба-бо», а к 7-8 месяцам начинается
лепетное декламирование, когда именно в этот период появляется внимание к
артикуляции взрослых, малыш следит за тем, как вы произносите звуки. Поддержите его!
Как можно больше повторяйте его лепет, поощряя к такому занятию, разговаривайте с
ним, но не сюсюкайте, а говорите четко и правильно. Таким образом именно в этот
период закладываются предпосылки успешного перехода эмоционального общения со
взрослым в деловое сотрудничество со взрослым как прообраз учебной деятельности.
Если на этом этапе малыш перестал гулить, но не начал лепетать, это должно служить
поводом для беспокойства: необходима консультация отоларинголога, углубленное
исследования
исследование
состояния
слуха.
Ребенок встал и пошел :
Норма -10-12 мес. –вертикаль спинного мозга развернута и выпрямлена, головной мозг
заработал активнее, прохождение нервных импульсов по маршруту «спинной мозг –
головной мозг» проходит без препятствий. Ребенок получил возможность перемещаться и
теперь он может познавать мир самостоятельно! Русский ученый И. М. Сеченов писал,
что вооруженный умением смотреть, слушать, осязать, ходить и управлять движениями
рук, ребенок вступает в эпоху более свободного и самостоятельного общения с внешним
миром. Неслучайно в этот период значительно расширяется объем понимания речи
взрослого, появляются первые осознанно произносимые слова, возникает желание
активного действия- «я сам».
К 1, 5-2 годам в речи ребенка появляются первые фразы, возможно первоначально
понятные только близким взрослым, в дальнейшем объем их растет, тематика становится
разнообразней. Следует отметить, что в раннем возрасте фраза возникает как потребность
ребенка в общении со взрослым, способ выражения своих желаний, впечатлений.
Отсутствие фразы к 2-м годам- тревожный показатель в речевом развитии ребенка, повод
для обращения к специалисту (логопеду, неврологу).
Возраст до 3-х лет - период овладения речью. Это происходит стремительно, т.к. именно
в этот период мозг приспособлен к усвоению языка. В этом возрасте велика склонность
детей к подражанию, что является благоприятным фактором для развития активной речи
ребенка, если налажен продуктивный контакт со взрослым на предыдущей ступени нашей
пирамиды.
На третьем году жизни происходит интенсивное накопление ребенком словаря:
увеличивается число называемых предметов не только быта, но и тех, которыми малыш
часто (но не постоянно) пользуется; в своих высказываниях он употребляет почти все
части речи. Малыш овладевает элементарным грамматическим строем родного языка
(усваивает падежные окончания, некоторые формы глаголов с 2,5 лет), начинает
согласовывать прилагательные с существительными. Наполняемость фразы в ситуативной
речи увеличивается: удлиняются простые предложении, появляются бессоюзные
сложносочиненными предложениями. В общении со взрослыми малыш все реже и реже
использует звукоподражательные слова, однословные предложения. Повторяя вслед за
взрослым слова и фразы, малыш не только запоминает их – он упражняясь в правильном
произнесении звуков и слов, укрепляет свой артикуляционный аппарат.
Звукопроизношение ребенка до 3-х лет несовершенно по физиологическим причинам и
это допустимо. Так, некоторые дети могут усвоить и правильно произносить большинство
звуков языка, кроме "Р" и шипящих и даже произносить все звуки, а у некоторых детей,
наоборот, возможны задержки в формировании произносительной стороны речи:
например, в 3 года ребенок заменяет шипящие звуки звуками «ть», «дь». Требование
взрослым от ребенка четкого звукопроизношения в этом возрасте может привести к
невротизации ребенка, к отказу от речевого общения!
Необходимо оказывать поддержку малышу в процессе овладения им речью, поощряя его к
речевому общению, проговаривая совместно трудные слова, предлагая варианты ответов
на вопрос взрослого (Ты хочешь куклу или мишку? Ты плачешь, потому что устал? ), не
фиксировать внимание на ошибках, адекватно оценивать возможности малыша.
С другой стороны, следует избегать проявления гиперопеки, когда взрослый
предупреждает все желания ребенка, сопровождает свои действия жестами, «сюсюкает».
В данном случае ребенок перестает реагировать на речь, его речевое развитие становится
невостребованным,
т.к.
потребности
в
речевом
общении
нет.
Иногда же можно часто наблюдать следующую картину: малыш пребывает в избыточно
информированной речевой среде, где взрослые активно общаются друг с другом, звучит
радио, телевидение, речевое общение с ребенком осуществляется с помощью длинных
фраз, рассуждений. В этом случае малыш не научается прислушиваться к слову, начинает
произносит
бессмысленные
псевдофразы,
имитируя
речь
взрослого.
К сожалению, в неблагополучных семьях, где у взрослых нет ни времени, ни желания
общаться с детьми, не формируется партнерские взаимоотношения взрослого с ребенком.
Это отрицательно сказывается на следующих этапах развития малыша.
Правильная позиция взрослого на этом этапе должна включать в себя не только «пригляд
и уход», но и сотрудничество с ребенком в процессе совершения им ежедневных
открытий.
Именно взрослый должен стать для ребенка проводником и другом, у малыша должно
сформироваться представление, что «взрослый знает и умеет многое, чего не умею я, но
хочу этому научиться, а он мне в этом поможет». Общение и совместная деятельность
являются важными факторами становления делового сотрудничества с взрослым.