Русский язык 1

Урок русского языка
Тема: «Что мы уже знаем об имени существительном»
Цели:
Предметные: обобщить и систематизировать имеющихся у детей знания о
существительном, как части речи; закрепить знания о постоянных и непостоянных
признаках существительных, повторить словарные слова.
Метапредметные:
коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом
речевой ситуации, уметь слушать собеседника, проявляя уважение и терпимость к чужому
мнению, высказывать своё собственное мнение, приводить примеры , доказывать, уметь
договариваться о распределении работы;
регулятивные: самостоятельно формировать тему и цели урока, составлять план решения
учебной проблемы совместно с учителем.
познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация), строить рассуждения.
личностные: способствовать развитию речи, мышления, памяти; воспитывать интерес к
русскому языку.
Тип урока: урок применения знаний, умений и навыков.
Структура урока: урок построен в соответствии со структурой учебной деятельности.
Оборудование: доска, мел, карточки, стихотворения Есенина.
План и ход урока
№
Этапы урока
Содержание этапа
п/п
1. Организационный
Прозвенел звонок наш в срок.
Вы готовы начинать урок?
момент.
Цель, которую
Все ль на месте? Всё в порядке?
хочет достичь
Учебник, пенал и тетрадки?
учитель:
Каждый хочет отвечать и оценки получать?
способствовать
Все ли тут хотят учиться?
(Да)
подготовке
Можно нам уже садиться?!
учащихся к
(запись числа, классная работа)
продуктивной
работе на уроке.
Цель, которая
должна быть
достигнута
учащимися:
подготовиться к
продуктивной
работе на уроке
2.
Словарная работа
Цели, которые учитель
ставит перед
учениками выстроить
цепочку знаний об
имени
существительном.
С давних времен в русском языке существует страна под
названием Речь. В ней много городов. Один из них …
Чтобы узнать название Вам придется немного
потрудиться.
Вы любите загадки? Готовы отгадывать? (ответы пишем в
тетрадь, через запятую)
Доскажи ответ.
Цель, которую учитель
хочет достичь:
проверить знания детей
по имени
существительном;
создать ситуацию
успеха.
Методы работы:
частично-поисковый,
наблюдение, беседа
Методы оценивая:
взаимопроверка.
Методы
стимулирования:
похвала
1. У меня отличный слух,
Умный взгляд и тонкий нюх.
Сразу лезу с кошкой в драку,
Потому, что я … (собака)
2. Он дает нам знания
Отметки выставляет,
От нас в ответ признание
Все время получает.
Наставник, предводитель
Ведь это наш … (учитель)
3. Не боится он лозинки,
Ест хозяйские ботинки,
Лает громко, как звоночек –
Это маленький … (щеночек)
4. Вкус у ягоды хорош,
Но сорви ее поди-ка!
Куст в колючках будто Еж, Вот и назван … (ежевика)
5. Верещунья белобока,
А зовут ее … (сорока)
6. Едет конь стальной, рычит,
Сзади плуги волочит (трактор)
7. Кар-кар-кар! Кар-кар-кар!
Вот и весь репертуар
Оглашает крону клена
Своим пением … (ворона)
8. Ранним утром во дворе
Лед улегся на траве
И весь луг стал светло-синий
Серебром сверкает … (иней)
9. Без языка, а говорит
Без ушей, а услышит (телефон)
10. Ни журавль то, ни синица
А всего лишь … (единица)
11. Желтый цитрусовый плод
В странах солнечных растет
Но на вкус кислейший он,
А зовут его … (лимон)
12. Ь
13. Если видишь на картинке
Чашку кофе на столе,
Или море в большом графине,
Или розу в хрустале
Или бронзовую вазу,
Или грушу, или торт,
Или все предметы сразу –
Знай, что это … (натюрморт)
14. Рос я тихо под листом,
Но меня схватили,
Мыли, драли, потом в банке засолили,
Зимой достали, наконец,
Хрустящий, крепкий … (огурец)
3.
Постановка учебной
задачи.
Цель: учащиеся
должны
сформулировать
учебную задачу.
15. Это слово нам помогает добавить … (хочу еще)
(проверка: слова на доске. Учащиеся с помощью зеленой
ручки проверяют себя. Итог: у кого ½ ошибки – «4», 3-4
ошибки – «3»
Что повторили? Почему учим наизусть? Какой делаем
вывод? (повторить)
Подчеркните первые буквы в каждом слове и выпишите их
на следующую строчку.
Какое слово получилось? (с у щ е с т в и т е л н о е)
Какой буквы не хватает? (ь)
Какова его роль в этом слове? (смягчает согласную [л’])
Как называется город в речи?
Что такое существительное? (самостоятельная часть речи)
Дайте полное название этой части речи. (имя
существительное)
Почему эта часть речи получила такое название? (называет
существующие лица, предметы, вещи, явления)
О какой части речи будем говорить?
Сформулируйте тему урока.
Разве мы не изучали имя существительное?
О чем будем говорить? Предположите. (узнаем новое,
будем повторять, чтобы потом узнать что-то новое об этой
части речи)
Что нам известно об имени существительном?
- обозначает предмет
- отвечает на вопросы Кто? Что?
Почему два вопроса? (одушевленные и неодушевленные
предметы)
- имеет род (м.р. (он мой), ж.р. (она моя), ср.р (оно мое))
Одушевленное и неодушевленное, род у существительного
– это какие признаки? (постоянные)
- изменяется по числам (ед.ч, мн.ч)
Число – это какой признак? (непостоянный)
Каким членом предложением бывает имя
существительное? (главным или второстепенным)
Морфологический разбор
На доске появляется план:
предмет
постоянные
непостоянные
одушевленные
неодушевленные
число
род
член предложения
Мы составили План.
Что мы научились делать? (планировать свои действия на
уроке) Для чего? Где приготится?
4.
Проверка ранее
полученных знаний
Цель: учить работать в
парах, учить детей
планировать свою
работу, учить детей
осуществлять после
работы контроль
действий своих
партнёров по парной и
работу других пар.
Методы организации:
парная работа,
коллективная работа.
Методы работы
наблюдение, частичнопоисковый, беседа.
Методы
стимулирования:
похвала.
Методы оценивания:
взаимооценка,
самооценка.
(На доске стихотворение С. Есенина)
Прочитайте про себя и скажите кто автор?
Знакомо ли Вам это произведение? Где встречалось? К
какому жанру отнесем произведение?
Какое время года описывает автор? Что Вам подсказало?
а) задание: выписать имя существительное в н.ф.
(один человек подчеркивает у доски)
Проверка: Кто согласен с учениками у доски?
Кто хотел бы добавить?
Что повторили? (предмет)
б) Прочитаем еще раз хором.
В чем различия этих слов? (одушевленные и
неодушевленные)
Задание: подчеркнуть зеленой ручкой – одушевленные
предметы, красной ручкой – неодушевленные предметы.
(Учитель подчеркивает их в тексте и допускает ошибки)
Проверка: я тоже выполнила эту работу. Согласны ли Вы?
Докажите.
Итог: Что повторяли? (одушевленные/неодушевленные)
Какой это признак?
в) Какой еще постоянный признак нам известен? (род)
вернемся к словарным словам. Прочитайте про себя. Какое
слово лишнее? (еще) Почему?
Задание: Укажите род имен существительных.
Проверка: по цепочке с вспомогательными словами (она
моя – собака ж.р.)
Слово какого рода Вам не встретилось? (ср.р.)
Запишите 4 слова ср.р. (проверка)
Итог: Какой признак повторили? (постоянный)
г) Вернемся к плану.
Что мы повторим далее? (непостоянные признаки)
С каким непостоянным признаком мы знакомы? (число
существительного)
Докажите, что этот признак непостоянный? (например,
рука – сущ-е в ед.ч., руки – во мн.ч.)
Работа в парах
Перед Вами карточки. Прочитайте и ответьте на вопрос:
Это текст или отдельно взятые предложения?
Почему? Как озаглавим его?
Задание: Выписать имена существительного по столбикам
(в н.ф.)
Левый – ед.ч. сущ-х
Правый – мн.ч.
Проверка: учащиеся из пар читают, остальные проверяют.
Кто согласен?
Кто хочет добавить?
Что можно поставить паре за работу?
Задайте дополнительный вопрос по имени
существительному?
Итог: Что повторили? (имена существительные
изменяются по числам. Непостоянный признак)
Для чего нужны имена существительные? (составить
предложения)
д) вернемся к карточкам. Найдите второе предложение.
Прочитает его ученик …
задание: Выпишите в тетрадь, найдите и обозначьте
грамматическую основу предложения. (один ученик у
доски)
Назовите имена существительные. (мыши, в корнях)
Каким членом предложения является слово – мыши
(главное)? Слово – корни (второстепенное)?
Вывод: Какой сделаем вывод? (имя существительное
может быть в главным и второстепенным членом в
предложении)
Мы сегодня много говори об имени существительном.
Давайте понаблюдаем, как русские писатели, поэты
использовали в своей речи имена существительные.
Я прочту стихотворение, а Вы внимательно послушайте,
можно следить глазками.
К. Г. Паустовский
На всех языках есть такие слова:
Мать. Родина. Счастье. Река. Синева.
Кто б ни был, любому понятны они.
Слова – путеводные наши огни.
Живые. Земные … и суть их проста:
Хлеб. Утро. Работа. Мечта. Красота.
Но есть и такие слова в словарях,
Они вызывают тревогу и страх.
Слова, что исчезнуть должны навсегда:
Война. Разоренье. Жестокость. Вражда.
Останутся с нами другие слова.
В них гордая сила людского родства:
Мир. Дружба. И радость высокой волной –
Мы – люди. Мы – дети планеты одной.
Значение какого слова Вам не понятно?
О чем это произведение?
Какой части речи больше всего в произведение?
Какой сделаем вывод о роли существительного в речи?
Согласны ли Вы с Константином Паустовским?
Творческая работа
Сейчас Вам предстоит творческая работа: написать минисочинение по теме: «Какие слова для Вас являются
путеводными в жизни…»
Начните со слове:
Я согласен с автором….Я согласен с высказыванием
писателя.
Для меня в жизни путеводными являются слова…, т.к. /
потому, что …
(проверка: учащиеся зачитывают свои сочинения; слабые
учащиеся получают другое задание)
Подчеркнуть в стихотворении их путеводные слова,
попробовать устно сказать, почему именно эти слова.
Скажите, пожалуйста, какой части речи больше всего
встретили в стихотворении?
Какой можно сделать вывод? (роль имени сущ-х в нашей
речи важна; наша речь состоит в большинстве из сущ-х)
5.
6.
7.
Рефлексия.
Цель: сформулировать
учебную задачу,
которая стояла в начале
урока и определить, всё
ли удалось решить,
оценить свою работу на
уроке и всего класса.
Домашнее задание.
Задача учителя:
нацелить учащихся на
правильность
выполнения задания;
осуществить
дифференцированный
подход.
Учебная задача на
следующий урок
О какой части речи мы сегодня говорили?
Давайте подведем итог нашей работы?
(на доске лист с предложениями)
Продолжите предложения:
Сегодня на уроке я убедился в том, что существительные...
Я вспомнил(а) о том, что существительные …
Мне необходимо повторить материал о …
Я доволен (довольна) своей работой на уроке, потому что..
По выбору
1) Мини-сочинение «Чем меня удивило имя
существительное?»
2) Стр 97 упр 102 (выписать сущ-е определить число,
род, одушевленный/неодушевленный)
Скажите, кто из Вас сможет грамотно, правильно
составить текст на заданную тему, используя имена
существительные, как в стихотворении Константина
Паустовского?
Чем будем заниматься на следующем уроке русского
языка? (правильно и грамотно использовать имена
существительные в письменной речи)
Оценки за урок.