ФГС

Пояснительная записка
Рабочая программа по формированию грамматического строя речи для 3 класса составлена на основе программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида под редакцией Коровина К. Г., Москва, «Просвещение», 2006.
Программа соответствует по объёму материала содержанию учебного курса начальной общеобразовательной школы.
Программа адаптирована с учётом психофизических особенностей обучающихся, рассчитана на 136 ч. в году, 4 ч. в неделю.
Коррекционная направленность обучения слабослышащих школьников обеспечивается реализацией следующих условий организации учебного процесса:
 ориентация педагогического процесса на преобразование всех сторон личности, коррекцию и воссоздание наиболее важных психических функций, их качеств и свойств;
 преодоление речевого недоразвития посредством специальному обучению языку (накопление словарного запаса, уточнение звукового состава речи, усвоение грамматической системы языка, овладение разными формами и видами речевой деятельности);
 максимальное расширение речевой практики, использование языкового материала в речи, в разных видах общения.
 отведение особой роли письменной речи как средству развития самостоятельной речи и познавательной деятельности, обучающихся в целом.
 использование и коррекция в учебно–воспитательном процессе самостоятельно приобретённых обучающимися речевых
навыков, дальнейшее их развитие и обогащение.
 стимулирование различными средствами, методами и формами работы активного поведения обучающихся, их собственной
самостоятельной практической и умственной деятельности;
 учёт индивидуальных и психофизических особенностей обучающихся, их природных задатков и способностей.
Цель программы: практическое овладение языковыми закономерностями и их использование в связной речи.
Особенности общего и речевого развития определяют следующие задачи:
1. учить пониманию отдельных словосочетаний, выражающих определённые значения;
2. формировать умение употреблять в речи предложения различных структур.
3. формировать навыки активного пользования связной речью на основе систематической работы по раскрытию значений
грамматических форм и грамматических связей, в которых находятся слова между собой.
Коррекционная задача: создание условий для речевого общения учащихся, расширение речевой практики.
Учебная и методическая литература.
1. Программы специальных (коррекционных) ОУ II вида под редакцией Коровина К. Г. – М.: Просвещение, 2006.
2. Зикеев А. Г. Русский язык: учебник для 3 класса специальных (коррекционных) ОУ II вида – в 2 ч. – М.: Гуманитар. изд.
центр ВЛАДОС, 2009.
3. Коровин К. Г. Книга для учителя школы сл/сл: обучение рус. яз., чтению, произношению – М.: Просвещение,1995.
4. Яковлева В. И. Сборник текстов для изложений в начальных классах – М.: Просвещение,1995.
Содержательные линии
№ Содержательные линии. Коррекционно-развивающие задачи.
1
2
Практическое овладение
основными грамматическими закономерности
языка
Сведения по грамматике
и правописанию
Практическое овладение языковыми
закономерностями и использование
их в связной речи.
Развитие слухового восприятия.
Формировать умения и навыки, необходимые для систематического
изучения курса грамматики и правописания. Развивать мыслительные
умения: анализировать, сопоставлять, группировать и обобщать языковой материал.
Педагогические средства
Проблемы изучения.
и технологии.
Технологии традиционно- Ограниченность словарного
го обучения
запаса
Коррекционноразвивающие технологии
Трудности в правильном употреблении слов в нужной
форме.
Дефекты звукопроизношения.
Календарно-тематическое планирование по ФГC
№
Раздел, тема
11
I четверть
Словосочетания, обозначающие косвенный объект (что? + с чем? без
чего?). С. 50 – 52
Предложения со словосочетаниями, обозначающими косвенный объект м. р. (что делает? + чем? с чем? без чего?). С. 53 – 55
Диагностическая контрольная работа.
Работа над ошибками.
Словосочетания, обозначающие косвенный объект ж. р. (что делает?
+ чем? с чем? без чего?). С. 55 – 57
Предложения со словосочетаниями, обозначающими косвенный объект ср. р. (что делает? + чем? с чем? без чего?). С. 57 – 60
Словосочетания, обозначающие косвенный объект мн. ч. (чем? с чем?
без чего?). С. 60 – 65
Предложения со словосочетаниями, обозначающими косвенный объект. (Повторение) С. 65 – 66
Глаголы с приставками в- (во-), раз- (рас-), за- С. 67 – 68
Словосочетания, обозначающие пространственные отношения (гл. +
в, из, за + сущ.) С. 68 – 70
Временные формы глаголов. С. 70 – 72
12
13
Глаголы прошедшего времени. С. 73 – 75
Глаголы будущего времени. С. 75 – 77
14
15
16
Предложения с глаголами будущего времени. С. 77 – 80
Временные формы глаголов. (Повторение) С. 80 – 81
Словосочетания местоимений с глаголами единственного и множественного числа. С. 81 – 83
17
Предложения со словосочетаниями местоимений с глаголами единственного числа. С. 84 – 85
Предложения со словосочетаниями местоимений с глаголами множественного числа. С. 85 – 88
Словосочетания местоимений с глаголами единственного числа, обозначающими завершенное действие. С. 88 – 90
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
18
19
Кол-во
часов
36
Дата
Словарь
Существительные, глаголы, прилагательные, предлог. Существительные мужского рода, женского рода, среднего рода.
Единственное число, мужской род. Что? что делает?
+ чем? с чем? без чего?).
Предложение, словосочетание, напиши, составь.
Внимательно проверь
Существительные женского рода. Напиши словосочетания.
Существительные среднего рода. Вставь слова и
напиши предложения.
Множественное число. Поставь вопросы. Выпиши
словосочетание. что делают? + чем?
Предложение, словосочетание, слово, точка, буква,
напиши, прочитай, составь.
Глагол, предлог, приставка.
кто? + что делает? кто? + что (с)делал? кто? + что
сделает? кто? + что будет делать?
Глагол настоящего времени. Глагол прошедшего
времени. что делал(-а)? что сделал(-а)?
что делал(-а, -и)? что сделал(-а, -и)?
Прошедшее время. что (с)делал(-а, -и)? Будущее
время. что будет делать? что сделает(-ют)?
Составь предложение. Поставь вопросы.
Настоящее время, прошедшее время, будущее время.
Я, ты, он, она, мы, вы, они. что (с)делал(-а, -и)? что
(с)делаю(-ешь, -ет, -ем, -ете, -ют)? что буду(-ешь, -ет,
-ем, -ете, -ут) делать?
Я, ты, он, она что делаю(-ешь, -ет)? что делал(-а)?
что буду(-ешь, -ет) делать?
Мы, вы, они. что делаем(-ете, -ют)? что делали?
что будем(-ете, -ут) делать?
Я, ты, он, она. что (с)делал(-а)? что (с)делаю(-ешь,
-ет)?
20
21
22
23
24
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Контрольная работа
Работа над ошибками.
Предложения со словосочетаниями местоимений с глаголами множественного числа, обозначающими завершенное действие. С. 90 – 92
Предложения со словосочетаниями местоимений с глаголами (Повторение) С. 93 – 94
Глаголы с приставками при-, от-(ото-), под-(подо-) С. 94 – 98
II четверть
Словосочетания, обозначающие пространственные отношения (что?
+ у кого?). С. 99 – 102
Предложения со словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения (что? + у кого?). С. 103 – 107
Словосочетания, обозначающие пространственные отношения (что?
+ у кого?). (Повторение) С. 108 – 109
Словосочетания, обозначающие пространственные отношения (что
делает? + куда? что делает? + где?). С. 109 – 114
Предложения со словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения. (Повторение) С. 114 – 116
Состав слова.
Глаголы с приставками пере-, на-, по-, вы-, за-, раз-. С. 116 – 119
Предложения со словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения. С. 119 – 123
Словосочетания, обозначающие косвенный объект м. р. (что делает?
+ с чем? без чего? с кем? без кого?). С. 123 – 126
Слово как часть речи.
14
Предложения со словосочетаниями, обозначающими косвенный объект ж. р. (с чем? без чего? с кем? без кого?). С. 126 – 128
Словосочетания, обозначающие косвенный объект мн. ч. (что делают? + с чем? без чего? с кем? без кого?). С. 129 – 132
Предложения со словосочетаниями, обозначающими косвенный объект (с чем? без чего? с кем? без кого?). С. 132 – 133
Глаголы с приставками на-, с-(со-), вз -. С. 134 – 136
15
16
Контрольная работа
Работа над ошибками.
11
12
13
Самостоятельно, без помощи
Внимательно проверь
Прошедшее время, будущее время, множественное
число. Мы, вы, они. что сделаем(-ете, -ют)?
Вставь глаголы, напиши предложения. Поставь вопросы к выделенным словам.
придвинул, отодвинул, приклеил, отклеил, привязал,
отвязал.
28
Кто? я, ты, он, она. что? у кого? книга у меня, у тебя;
тетрадь у него, у неё.
Единственное число, Множественное число. мужской род, женский род. у кого? у нас, у вас, у них.
Единственное число, Множественное число.
Кто? Мы, вы, они. у кого? у нас, у вас, у них.
Единственное число, мужской род, женский род,
средний род.
кто? что делает? куда? кто? что делает? где?
что? что делает? где?
корень, приставка, суффикс, окончание
пере- – приставка. перепрыгнул, перелез.
по-(пере-)ложил, по-(пере-)ставил, по-(пере-)весил.
насыпает, посыпает, высыпает,
Единственное число, мужской род. что делает? + с
чем? без чего? с кем? без кого?
имя существительное, имя прилагательное, местоимение,
Единственное число, женский род. что делает? + с
чем? без чего? с кем? без кого?
Множественное число. что делают? + с чем? без чего? что делает? + с кем? без кого?
кто? + что делает? + чем? без чего? кто? + что делает? + с кем? кто? + что делает? + без кого?
на- – приставка (набросил, накрыл)
на – предлог (положил на окно)
Самостоятельно, без помощи
Внимательно проверь
17
Глаголы с приставками на-, вз-, раз-(рас-), с-(со-). С. 136 – 139
18
Глаголы с приставками на-, вз-, раз-(рас-), с-(со-). (Повторение)
С. 139 – 142
III четверть
Словосочетания, обозначающие отрицание или отсутствие С. 58 – 61
Предложения со словосочетаниями, обозначающими отрицание или
отсутствие С. 61 – 63
Слово как часть речи.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Словосочетания, обозначающие отрицание или отсутствие (сущ. мн.
ч.) С. 64 – 68
Словосочетания, обозначающие пространственные отношения (что
делает? + где? что делает? + куда?). С. 68 – 71
Предложения со словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения С. 71 – 73
Словосочетания, обозначающие пространственные отношения (что
делает? + где? что делает? + куда?). С. 73 – 75
Состав предложения.
Предложения со словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения (Повторение) С. 75 – 77
Словосочетания, обозначающие целевую направленность действия
(что делает? + кому? что делает? + для кого?) С. 77 – 80
Предложения со словосочетаниями, обозначающими целевую
направленность действия (что делает? + кому? что делает? + для кого?) С. 80 – 83
Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные.
13
Словосочетания, обозначающие целевую направленность действия
(кому? для кого? для чего?) С. 84 – 87
14
Словосочетания, обозначающие пространственные отношения (что
делает? + через что? что делает? + где?). С. 87 – 92
Предложения со словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения (через что? где?). С. 93 – 94
Состав слова.
Словосочетания, обозначающие временные отношения (что сделал? +
15
16
17
40
напиши, выпиши, спиши, запиши.
нарисовал, срисовал, покрасил, выкрасил.
разлетелись, слетелись, разъехались, съехались,
разошлись, сошлись.
Единственное число, мужской род, женский род,
средний род. что? + нет + чего?
Единственное число, мужской род, женский род,
средний род. что? + нет + кого?
имя существительное, имя прилагательное, глагол,
местоимение, предлог
Множественное число. мужской род, женский род,
средний род. что? + нет + кого (чего?)
что сделал? + куда? спрятался за забор, калитку, дерево.
что делает? где? стоит за забором, за калиткой, за
деревом; перед домом, аптекой, окном.
дерево, забор, прилавок, диван, ящик, сарай, туча,
витрина, футбол
подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения (без разделения на виды)
ограда, гараж, верстак, столяр, холм, опушка.
кому? брату, столяру, девочке, сестре; для внука,
брата, учителя;
женский род; кому? дочке, бабушке, учительнице,
для кого? для дочки, бабушки, учительницы.
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
мужской род, женский род, средний род. что сделали? для чего? приготовили для праздника, для лета,
для ёлки.
где? по полю, по лесу, по тропинке. через что? через
луг, через стекло, через рощу, через леса, реки, озёра
кто? + что делает? + через что?
кто? + что сделали? + где?
корень, приставка, суффикс, окончание
когда? до обеда, до дождя, после собрания.
18
19
20
21
22
23
когда? что делал? + как долго?). С. 94 – 96
Предложения со словосочетаниями, обозначающими временные отношения С. 97 – 101
Предложения со словосочетаниями, обозначающими временные отношения (когда? как долго?) (Повторение) С. 102 – 104
Контрольная работа
Работа над ошибками.
Существительные с суффиксами -онок, -ёнок. С. 104 – 105
8
Существительные с суффиксами -онок, -ёнок, -ик, -чик, -очк, -ечк.
С. 106 – 109
IV четверть
Словосочетания, обозначающие пространственные отношения (что
делает? + где?). С. 110 – 112
Предложения со словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения. С. 112 – 113
Словосочетания, обозначающие пространственные отношения мн. ч.
С. 114 – 116
Предложения со словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения (Повторение) С. 117 – 118
Словосочетания, обозначающие косвенный объект ед. ч. (что делает?
+ о ком? (о чём?)) С. 119 – 122
Предложения со словосочетаниями, обозначающими косвенный объект мн. ч. С. 122 – 123
Предложения со словосочетаниями, обозначающими косвенный объект (Повторение) С. 124 – 126
Прилагательные в винительном падеже С. 126 – 128
9
Прилагательные в предложном падеже С. 128 – 130
10
Словосочетания, обозначающие пространственные отношения (что
делает? + куда? под какой?) С. 130 – 132
Словосочетания, обозначающие пространственные отношения (что
делает? + где? под каким?) С. 132 – 134
Предложения со словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения (что делает? + куда? за какой?) С. 134 – 136
Предложения со словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения (что делает? + где? за какой?) С. 136 – 138
Обобщение по разделу (сведения по грамматике и правописанию)
С. 139 – 142
1
2
3
4
5
6
7
11
12
13
14
как долго? до утра, до вечера
что сделал? + когда? что делал? + как долго?
до грозы, после метели, до весны.
до (после) грозы, до (после) дождя
Самостоятельно, без помощи
Внимательно проверь
телёнок, котёнок, ягнёнок, поросёнок, цыплёнок, жеребёнок, тигрёнок, козлёнок, утёнок
мостик, кисточка, рубашечка, коробочка, шкафчик.
32
мужской род, средний род. что делает? + где?
стоит на столе, на окне; около стола, окна;
между диваном и шкафом; между зеркалом и окном.
Единственное число, женский род, на тумбочке, около тумбочки, между берёзой и сосной
Множественное число. между кустами, между ветвями, между деревьями
между окнами, между столом и партами, между тарелкой и чашкой
мужской род, женский род, средний род.
о ком? о девочке, о лисе; о чём? о весне, о походе
Множественное число. что делали? о ком? вспоминали о товарищах, о чём? об уроках
заботились о птицах, пели о дружбе, поговорим о
сочинениях, забыл об обеде.
что делает? + на (в, под, за) какой(-ую? - ое?) + куда?
кладёт на письменный стол, в маленькое ведро
что делает? + на (в, под, за) каком(-ой?) + где?
лежит (в) маленьком ящике, маленькой чашке
ставит под письменный стол, под высокое дерево,
под большую скамейку
лежит под высоким деревом, под письменным столом, под большой скамейкой.
что делает? + куда? за какой? прячется за высокий
забор, за высокое кресло, за маленькую тумбочку
что делает? + где? за какой? стоит за высоким забором, за высоким деревом, за деревянной бочкой
что? у кого? без кого?; слова с суффиксами –к-, -ик-,
-ок-, -ышк-, -ечк-;
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Итоговая контрольная работа
Работа над ошибками.
Падежные формы личных местоимений (родительный падеж)
Предложения со словосочетаниями «глагол + личное местоимение»
(дательный падеж)
Предложения со словосочетаниями «глагол + личное местоимение»
(винительный падеж)
Предложения со словосочетаниями «глагол + личное местоимение»
(творительный падеж)
Предложения со словосочетаниями «глагол + личное местоимение»
(предложный падеж)
Изменения глаголов по временам
Повторение пройденного за год материала.
Самостоятельно, без помощи
Внимательно проверь
предлоги для, от, у.
предлоги к, по.
предлоги на, в, за, под.
предлоги над, с, за, под.
предлоги на, в, о (об).
Настоящее, прошедшее, будущее время,
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся
К концу третьего класса обучающиеся должны знать:
части слова корень, окончание, приставку, суффикс;
части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог;
члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные;
Обучающиеся должны уметь:
различать слово, словосочетание, предложение;
составлять предложения, соблюдая в речи грамматические закономерности, указанные в программе:
устанавливать по вопросам связь между словами в предложении; вычленять из них словосочетания;
распознавать части речи, производя группировку слов по вопросам кто? что? что делает? какой? и обозначая их соответствующими терминами
(имя существительное, имя прилагательное, глагол), и их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных и прилагательных,
время и число глаголов);
определять род существительных и прилагательных по окончаниям начальной формы, обозначая терминами «мужской род», «средний род», «женский род»;
определять число существительных, глаголов, прилагательных по окончаниям в сочетаниях, обозначая терминами «единственное число», «множественное число»;
различать временные формы глаголов по вопросам, обозначая соответствующими терминами («настоящее время», «прошедшее время», «будущее
время»);
определять падеж имен существительных;
производить фонетический разбор слов;
производить разбор слова по составу (выделять корень, приставку, суффикс, окончание);
производить элементарный синтаксический разбор предложений (выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь
между ними по вопросам);
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать текст, включающий изученные орфограммы.