Document 4308220

Содержание
1.Пояснительная записка
2.Содержание
работы
соответствии с ФГОС
учителя-логопеда в
младшей
группе
в
2.1.Особенности организации обучения и воспитания детей младшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2.2.Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя
2.3. Cодержание коррекционно-развивающей работы
2.4.Работа с родителями
2.5.Перспективный план работы логопеда по формированию лексикограмматических категорий в младшей группе для детей с ОНР по периодам
2.6.Мониторинг
Приложение 1. План работы с родителями
Приложение 2. Тематическое планирование по формированию лексикограмматических категорий
Приложение 3. Календарный план проведения подгрупповых занятий по
формированию лексико-грамматических категорий для детей с ОНР
Приложение 4. Методика проведения мониторинга уровня сформированности
речеязыковых компетенций у детей младшего дошкольного возраста
1.Пояснительная записка
Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее
обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями
к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной
деятельности, технологий и содержания.
Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового
современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость
разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления
содержания работы групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в
дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида.
На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и
общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционноразвивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников
образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной
программы детского сада.
Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы,
интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер.Она
предназначена для обучения и воспитания детей 6-7 лет с общим недоразвитием
речи, принятых в дошкольное учреждение на четыре года.
Теоретической и методологической основой программы являются: положение
Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии
ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психологопедагогическом подходе в системе специального обучения. Общее недоразвитие
речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные
речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех
компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при
нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина
Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников
может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с
выраженными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического недоразвития (Левина Р.Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием
речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и
мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же
лепетные слова используются для обозначения разных предметов и явлений.
Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В
активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный
словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует
понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие
находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и
воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность
ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной
предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений,
союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка
уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются
грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует
согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение
падежных форм. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя
пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и
глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным
и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и
основных цветов.Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны
речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличном развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже
предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи.
При этомможет наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные
и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от
существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы.
Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в
согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть
нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене
или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной
слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова
вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи
приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов,
выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка.
Отмечается недостаточная дифференциация звуков [т—т'— с—с'—ц], [р—р'—л—
л'—j] и т.д. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический
образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение
звуконаполняемостислов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи
и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Остаются стойкими
ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных). Отмечаются трудности в образовании сложных
слов. Кроме того ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает
своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей
представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций,
психической активности.
Основной базой рабочей программы являются:
• образовательная программа детского сада;
• «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой;
• «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)» Н.В. Нищевой.
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые
для детей с осложненным ОНР приобретают особую значимость: от простого к
сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.
2. Содержание работы учителя-логопеда
в младшей группе
Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ,
Федеральным государственным стандартом
дошкольного образования и
представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный
на основе «Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей
работы в группе для детей с нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет» (автор
Н.В.Нищева), программы «От рождения до школы» (автор Васильева). Рабочая
программа рассчитана на один учебный год, который длится в логопедической
группе с 1 сентября по 1 июля.
Целью данной рабочей программы является построение
системы
коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте
от 3 до 4 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех
специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников. Комплекснотематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего
развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического
воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития
детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми
самостоятельной,
связной,
грамматически
правильной
речью
и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в
школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы
образования.
Главная задача рабочей программы заключается в реализации
общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением
синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с
тяжелыми нарушениями речи. В рабочей программе предусмотрена
необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей
с речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого
ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к
окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает
позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.
Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с
возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать
переутомления и дезадаптации дошкольников.
Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является
игровая деятельность – основная форма деятельности дошкольников. Все
коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят
игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми
упражнениями.
В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы
является приоритетным, так как его целью является выравнивание речевого и
психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и
закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того,
все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционноразвивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных
с ним процессов.
Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей
программой, педагоги под руководством учителя-логопеда решают следующие
задачи:
-охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников,
формирование основ двигательной и гигиенической культуры;
-осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом
развитии воспитанников;
-создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и
саморазвития;
-обеспечение
познавательного,
речевого,
социально-коммуникативного,
художественно-эстетического и физического развития детей;
-воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье;
-взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью
обеспечения полноценного развития воспитанников;
-воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию,
готовности к проявлению гуманного отношения;
-развитие познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей
и речи;
-пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения,
желания включаться в творческую деятельность.
В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:
-учет государственной политики в области образования;
-особенности контингента детей и кадрового состава группы;
-учет запросов родителей;
-особенности региона.
Группу посещают дети шестого года жизни с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи I и II уровней речевого развития).
Рабочая программа составлена для детей младшей группы с общим
недоразвитием речи.
Основные задачи коррекционного обучения:
1. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса младших
дошкольников с ОНР.
2. Формирование грамматического строя речи.
3. Развитие связной речи младших дошкольников.
4. Развитие коммуникативности, успешности в общении.
2.1.Особенности организации обучения и воспитания детей младшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой
организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным
распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в
работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и
воспитателя.
Определение приоритетных направлений и установление преемственных
связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с
учетом структуры дефекта детей с ОНР.
Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели в
соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на
ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНом.
График работы учителя-логопеда
День недели
Время
Понедельник
8.00-13.00
Вторник
13.30-18.00
Среда
8.00-13.00
Четверг
8.00-13.00
Пятница
8.00-13.00
Циклограмма работы учителя-логопеда
Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
1 группа (младшая)
8.00-.8.15 – участие в режимных моментах
8.15-8.30 - индивидуальная работа
8.30-8.45 - участие в режимных моментах
8.45 -9.00 – подготовка к занятию
9.00-9.15 – подгрупповое занятие
9.20-9.35- подгрупповое занятие
9.35 –12.00-индивидуальная работа
12.00-12.30- оформление документации
14.00-14.30 – консультации для воспитателей
14.30-15.00 – оформление документации
15.00-17.00 - индивидуальная работа
17.00-18.00 – консультации для родителей
8.00-.8.15 – участие в режимных моментах
8.15-8.30 - индивидуальная работа
8.30-8.45 - участие в режимных моментах
8.45 -9.00 – подготовка к занятию
Четверг
Пятница
9.00-9.15 – подгрупповое занятие
9.20-9.35- подгрупповое занятие
9.35 –12.00-индивидуальная работа
12.00-12.30- оформление документации
8.00-.8.15 – участие в режимных моментах
8.15-8.30 - индивидуальная работа
8.30- 9.00 -участие в режимных моментах
9.00-12.00-индивидуальная работа
12.00-12.30- оформление документации
8.00-.8.15 – участие в режимных моментах
8.15-8.30 - индивидуальная работа
8.30- 9.00 -участие в режимных моментах
9.00-12.00-индивидуальная работа
12.00-12.30- оформление документации
Формы и средства организации образовательной деятельности
Учитель-логопед:
 подгрупповые коррекционные занятия,
 индивидуальные коррекционные занятия.
На подгрупповых занятиях изучаются лексические темы в соответствии с
тематическим планом, на базе которых отрабатываются определенные
грамматические категории. После уточнения, расширения и обогащения
словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по
развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.
Индивидуальные занятия направлены на развитие понимания речи,
фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса,
отработку
лексико-грамматических
категорий,
развитие
мелкой
и
артикуляционной
моторики,
формирование
артикуляционных
укладов
нарушенных звуков раннего онтогенеза. Последовательность устранения
выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в
соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным
перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном
использовании всех анализаторов.
Таблица 1
Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР
Этапы
Основное содержание
Результат
Исходная
психологопедагогический и логопедический
мониторинг детей с нарушениями
речи.
Формирование информационной
готовности педагогов ДОУ и
Составление
индивидуальных
коррекционно-речевых
программ помощи ребенку с
нарушениями речи в ДОУ и
семье.
Составление
программ
Организационный
родителей
к
проведению
эффективной
коррекционнопедагогической работы с детьми.
Основной
Заключительный
Дата
групповой(подгрупповой)
работы с детьми, имеющими
сходные структуру речевого
нарушения
и/или
уровень
речевого развития.
Составление
программ
взаимодействия
специалистов
ДОУ и родителей ребенка с
нарушениями речи.
Решение задач, заложенных в
индивидуальных
и
групповых(подгрупповых)
коррекционных программах.
Психолого-педагогический
и
логопедический мониторинг.
Согласование,
уточнение(при
необходимости – корректировка)
меры и характера коррекционнопедагогического
влияния
участников
коррекционнообразовательного процесса.
Достижение
определенного
позитивного
эффекта
в
устранении у детей отклонений
в речевом развитии.
Оценка качества и устойчивости
результатов
коррекционноречевой
работы
ребенком
(группой детей).
Определение
дальнейших
образовательных(коррекционнообразовательных
перспектив
выпускников группы для детей с
нарушениями речи.
Решение
о
прекращении
логопедической
работы
с
ребенком(группой), изменение
ее характера или корректировка
индивидуальных
и
групповых(подгрупповых)
программ
и
продолжение
логопедической работы.
Модель календарного планирования
Тема
Содержание
подгрупповой работы
Содержание
индивидуальной
работы
2.2.Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя
Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной
работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия
воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении
основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно
добиться необходимой коррекционной направленности образовательновоспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного
маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной
адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и
воспитателя являются:
1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
2. Развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда достаточно четко определены и
разграничены (табл. 2).
Таблица 2
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя
Задачи, стоящие перед учителем-логопедом
Задачи, стоящие перед воспитателем
1. Создание условий для проявления речевой
активности и подражательности, преодоления
речевого негативизма
1. Создание обстановки эмоционального
благополучия детей в группе
2. Обследование речи детей, психических
процессов, связанных с речью, двигательных
навыков
2. Обследование общего развития детей,
состояния их знаний и навыков по программе
предшествующей возрастной группы
3. Заполнение речевой карты, изучение
результатов обследования и определение
уровня речевого развития ребенка
3. Заполнение протокола обследования,
изучение
результатов
его
с
целью
перспективного планирования коррекционной
работы
4.Обсуждение
результатов
характеристики группы в целом
обследования.
Составление
психолого-педагогической
5. Развитие слухового внимания детей и
сознательного восприятия речи
5. Воспитание общего и речевого поведения
детей, включая работу по развитию слухового
внимания
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной
памяти
6. Расширение кругозора детей
7.
Активизация
словарного
формирование обобщающих понятий
запаса,
7. Уточнение имеющегося словаря детей,
расширение пассивного словарного запаса, его
активизация по лексико-тематическим циклам
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза,
сравнения предметов по их составным частям,
признакам, действиям
8. Развитие представлений детей о времени и
пространстве, форме, величине и цвете
предметов (сенсорное воспитание детей)
9. Развитие подвижности речевого аппарата,
9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной
речевого дыхания и на этой основе работа по
коррекции звукопроизношения
моторики детей
10. Развитие фонематического восприятия
детей
10. Подготовка детей к предстоящему
логопедическому
занятию,
включая
выполнение заданий и рекомендаций логопеда
11. Обучение детей процессам звуко-слогового
анализа и синтеза слов, анализа предложений
11. Закрепление речевых навыков, усвоенных
детьми на логопедических занятиях
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой
структуры слова
12. Развитие памяти детей путем заучивания
речевого материала разного вида
13. Формирование навыков словообразования
и словоизменения
13. Закрепление навыков словообразования в
различных играх и в повседневной жизни
14. Формирование предложений разных типов
в речи детей по моделям, демонстрации
действий, вопросам, по картине и по ситуации
14. Контроль за речью детей по рекомендации
логопеда, тактичное исправление ошибок
15. Подготовка к овладению, а затем и
овладение диалогической формой общения
15. Развитие диалогической речи детей через
использование
подвижных,
речевых,
настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и
игр-драматизаций,
театрализованной
деятельности детей, поручений в соответствии
с уровнем развития детей
16. Развитие умения объединять предложения
в короткий рассказ, составлять рассказыописания, рассказы по картинкам, сериям
картинок, пересказы на основе материала
занятий воспитателя для закрепления его
работы
16. Формирование навыка составления
короткого рассказа, предваряя логопедическую
работу в этом направлении
2.5.Перспективный план работы логопеда по формированию лексикограмматических категорий в младшей группе для детей с ОНР по периодам
I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
1—3 недели сентября — обследование речи и неречевых психических функций
детей. Заполнение речевых карт. Наблюдение за детьми в режимные моменты.
1-й раздел. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия
1. Формирование внимания к неречевым звукам, умения узнавать и различать
неречевые звуки.
2. Воспитание слухового внимания, чувства ритма в играх и упражнениях со
звучащими игрушками.
3. Развитие зрительного внимания, умения различать контрастные по размеру и
цвету игрушки, предметы.
2-й раздел. Развитие просодической стороны речи, воспитание
общих речевых навыков
1. Воспитание правильного речевого диафрагмального дыхания и правильной
артикуляции гласных звуков [у], [а], [о], [и].
2. Развитие длительного речевого выдоха (2—3 сек) на материале гласных и их
сочетаний.
3. Развитие интонационной выразительности речи, модуляции голоса на материале звукоподражаний.
4-й раздел. Формирование и совершенствование
лексического состава языка
Октябрь Лексические темы
1-я неделя — «Семья»;
2—3-я недели — «Игрушки»;
4-я неделя — «Части тела и лица» .
Ноябрь
1-я неделя — «Туалетные принадлежности»;
2—3-я недели — «Одежда»;
4-я неделя — «Обувь» .
Развитие импрессивной речи
1. Формирование умения вслушиваться в речь, давать ответные звуковые и
двительные реакции.
2. Расширение понимания речи. Накопление пассивного словаря. Закрепление
понимания слов, обозначающих части тела и лица, простейшие игровые и
бытовые действия, признаки предметов.
3. Обучение пониманию обобщающих слов игрушки, обувь, одежда.
4. Обучение соотнесению предметов и действий с их словесным обозначением.
5 Развитие пассивного предикативного словаря. Обучение пониманию смысла
сюжетных картинок, на которых люди совершают различные действия.б.
Обучение выполнению одно- и двухступенчатых инструкций
Развитие экспрессивной речи
1. Преодоление речевого негативизма. Вызывание желания говорить.
2. Формирование речи как средства общения. Воспитание потребности в речевом
общении.
3. Активизация в речи слов, обозначающих названия предметов ближайшего
окружения (игрушки, обувь, одежда).
4. Обучение повторению за взрослым слов, обозначающих близких ребенку людей
мама, папа, баба, тетя, дядя, ляля).
5-й раздел. Формирование и совершенствование
грамматического строя речи
1. Обучение пониманию вопросов косвенных падежей: где? куда? откуда? кому?
ого? у кого? чем?
2. Обучение правильному построению двухсловных предложений: Вот ляля.
Даймяч. Катя, иди!
3. Формирование умения отвечать на вопросы кто это? что делает?
4. Развитие умения согласовывать прилагательные и числительное «один» с су1ествительными в роде и числе в именительном падеже: один жук, синий мяч.
6-й раздел. Развитие речевого общения
1. Стимулирование детей к составлению и использованию в речи двухсловных
предложений: Это ляля. Вот ляля. Дай мяч. Катя, иди! На кису.
2. Обучение договариванию за взрослым слов и словосочетаний в потешках,
упражнениях, стихотворениях.
3. Обучение ответам на вопросы кто это? что это? Формирование умения задавать эти вопросы.
4.Обучение пониманию несложных рассказов взрослого по сюжетной картинке.
5.Обучение слушанию сказок со зрительной опорой на картинку.
II период (декабрь, январь, февраль)
1-й раздел. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия
1. Развитие внимания к неречевым звукам, совершенствование умения разлить
их.
2. Воспитание слухового внимания при слушании тихо и громко звучащих
игрушек, тихой и громкой речи.
3. Развитие внимания к ритмической основе, слоговой структуре слова.
2-й раздел. Развитие просодической стороны речи,
воспитание общих речевых навыков
1. Воспитание речевого диафрагмального дыхания. Формирование
длительного плавного ротового выдоха (3—4 сек.)
2. Развитие речевого подражания.
3. Развитие силы и динамики голоса.
4. Пение гласных звуков [а], [о], [у], [и], [э], их слияний, слогов с согласными
звуками [м], [п], [б], [д], [т], [н], [м'], [п'], [б'], [д'], [т'], [н'], звукоподражаний.
5. Развитие интонационной выразительности речи в звукоподражаниях.
6. Активизация движений речевого аппарата.
7. Воспитание умеренного темпа речи (речь с движением).
3-й раздел. Формирование фонематического восприятия
1. Формирование умения воспроизводить гласные звуки на основе
восприятия беззвучной артикуляции.
2 Формирование умения различать гласные звуки по принципу контраста: [а]
— не [а], [у] - [а], [и] - [у], [э] - [о], [и] - [о], [э] - [у].
4-й раздел. Формирование и совершенствование
лексического состава языка
Декабрь
1-я неделя –«Обувь»;
2-3 недели – «Мебель»
4-я неделя –«Новый год. Елка»
Январь
3-я неделя – «Продукты питания»
4-я неделя – «Посуда»
Февраль
1-я неделя – «Посуда»
2-3-я недели – «Домашниме птицы»
4-я неделя – «Домашние животные»
Развитие импрессивной речи
1. Дальнейшее развитие пассивного словаря существительных. Обучение
детей узнаванию предметов по их назначению и по описанию.
2.Закрепление понимания обобщающих понятий.
3. Активное усвоение глагольного словаря (инфинитив и повелительное
наклонение глагола).
4. Развитие понимания грамматических форм речи:
 единственного и множественного числа существительных мужского
рода: стакан — стаканы, чайник — чайники;
 единственного и множественного числа существительных женского
рода: чашка — чашки, кастрюля — кастрюли;
 глаголов единственного и множественного числа настоящего времени:
ест — едят, пьет —пьют;
 предложных конструкций с простыми предлогами.
5. Обучение пониманию вопросов по сюжетной и предметным картинкам,
вопросов по прочитанной сказке со зрительной опорой.
Развитие экспрессивной речи
1. Формирование слов с правильным воспроизведением ударного слога и
интонационно-ритмического рисунка в двусложных и односложных словах
(Аня, кот i.
2. Составление и заучивание двусложных слов из одинаковых слогов
(мама.папа, баба, дядя, ляля).
3. Составление и заучивание двусложных слов из разных слогов (Тома,
Даня).
4. Развитие словаря существительных по изучаемым лексическим темам.
5. Формирование глагольного словаря за счет активного усвоения
инфинитива и повелительного наклонения глаголов.
6. Пополнение словаря за счет прилагательных, обозначающих цвет
(красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), размер
(большой, маленький).
7. Введение в речь местоимений, наречий, числительных, простых
предлогов.
союза и.
5-й раздел. Формирование грамматического строя речи
1. Формирование
умения
различать
имена
существительные
единственного и множественного числа мужского и женского родов в
именительном падеже (кот ~ коты, кукла — куклы).
2. Формирование умения образовывать родительный падеж имен
существительных со значением отсутствия (Чего нет у кота?Хвоста).
3. Формирование умения образовывать и различать глаголы настоящего
времени (стою — стоим — стоит).
4. Формирование умения образовывать и использовать глаголы в
повелительном наклонении (иди, сиди).
5. Обучение согласованию прилагательных с существительными
мужского
и
женского родов единственного числа в именительном падеже (большой мяч,
маленькая груша).
6. Обучение употреблению предлога у.
7. Обучение самостоятельному изменению числа существительных,
глаголов, местоимений по демонстрации действия.
6-й раздел. Развитие речевого общения, связной речи
1. Формирование простого предложения: Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я
пою. Можно кубик?
2. Формирование фразы с прямым дополнением: Вова, дай мяч. Аня, на
кубик. Даня ест суп.
3. Обучение ответам на вопросы по демонстрации действия и по картинке.
4. Обучение пониманию вопросов по прочитанной сказке со зрительной
опорой и ответам на них.
5. Формирование умения заканчивать фразу.
6. Заучивание маленьких стихотворений с опорой на картинки.
III период (март, апрель, май, июнь)
1-й раздел. Развитие слухового и зрительного вниманияи восприятия
1. Обучение различению звуковых сигналов, состоящих из 3—4 звуков.
2. Развитие чувства темпа и ритма.
3. Воспитание слухоречевой памяти.
4. Воспитание зрительного внимания и памяти.
2-й раздел. Развитие просодической стороны речи, воспитание
общих речевых навыков
1. Формирование правильного речевого диафрагмального дыхания и
длительного ротового выдоха (4—5 сек.).
2. Развитие речевого подражания, пение гласных, их слияний, слогов с
согласными.
3. Развитие интонационной выразительности, ритмичности речи,
модуляции голоса.
4. Воспитание правильного умеренного темпа речи (речь с движением).
5. Развитие эмоционально-выразительных жестов и мимики на основе
подражательной деятельности.
3-й раздел. Развитие фонематического восприятия,
дифференциации звуков.
Работа над слоговой структурой слова
1. Развитие произносительных навыков. Различение гласных, близких по
артикуляции. Сопоставление согласных в открытых слогах: [м]—[п], [м]—
[н], [п]—[м], [н]-[т], [п]-[т], [т]-[к].
2. Различение существительных, сходных по звучанию и отличающихся
одним звуком (бочка — точка, дом — ком).
3. Прохлопывание, отстукивание слогов в словах с определенной звукослоговой структурой (ротик, лимон, собака, саночки).
4-й раздел. Формирование и совершенствование
лексического состава языка
Март
Лексические темы
1-я неделя — «Мамин праздник»;
2-я неделя — «Домашние животные»;
3—4-я недели — «Дикие птицы».
Апрель
1—2-я недели — «Дикие животные»;
3—4-я недели — «Транспорт».
Май
1-я неделя —весенние каникулы, проводится только индивидуальная работа;
2-я неделя — «Лето. Цветы»;
3-я неделя — «Лето. Насекомые»;
4-я неделя — «Лето. Игры с водой».
Развитие импрессивной речи
Продолжение работы по расширению пассивного словаря. Повторение и заменив пройденного: закрепление и дифференциация единственного и множенного числа имен существительных; закрепление и дифференциация
единственногои множественного числа глаголов.
Различение глаголов, противоположных по значению (сними — надень,
завяжи- развяжи).
Различение возвратных и невозвратных глаголов (одевается —
одевают).обучение пониманию действий, изображенных на сюжетных
картинках.
Различение глаголов прошедшего времени по родам (вымыл — вымыла
,надел — надела).
Обучение пониманию падежных окончаний существительных.
Обучение
пониманию
пространственных
отношений
предметов,
выраженных :,предлогами на, в, под, из, около, от, за (по демонстрации
действий).
Обучение пониманию предлогов с, без.
Закрепление обобщающих понятий.
Различение противоположных по значению прилагательных (большой —
маленький).
Обучение пониманию наречий, выражающих пространственные отношения
впередu—сзади, вверху—внизу, далеко—близко, справа—слева).
Развитие экспрессивной речи
Уточнение имеющегося словаря существительных и его обогащение.
Формирование глагольного словаря, активное усвоение инфинитива и
повелительного наклонения глаголов.
Введение в речь прилагательных, обозначающих признаки и качества
предметов. Обогащение активного словаря наречиями, обозначающими
местонахождения предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше,
меньше), количество много,мало), оценку действий (хорошо, плохо),
ощущения (тепло, холодно,вкусно).
5-й раздел. Формирование грамматического строя речи
1. Обучение образованию и использованию в речи существительных в
дательном падеже (маме, киске), творительном падеже (карандашом,
топором), родительном падеже с предлогом у (у киски).
2. Обучение образованию и использованию существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (зайчик, сырок, носочки, котята,
котенок).
3. Закрепление умения использования глаголов в инфинитиве,
повелительном и изъявительном наклоненииях настоящего времени 3-го лица
единственного и множественного числа {сидеть, сиди, сидит, сидят).
4. Обучение образованию глаголов изъявительного наклонения от
повелительного путем «наращивания» звука [т] (сиди, сидит).
5. Обучение образованию и дифференциации глаголов 3-го лица
единственного и множественного чисел изъявительного наклонения по
демонстрации действий и по сюжетным картинкам, а также различению
вопросов к этим глаголам. (Что делает?— Поет. Что делают? — Поют.)
6. Обучение детей употреблению возвратной формы глагола 2-го лица
единственного числа настоящего времени по демонстрации действия и по
картинке (умывается, одевается).
7. Обучение согласованию подлежащего со сказуемым. (Он идёт.Дети
спят.)
8. Согласование прилагательных, обозначающих признаки предметов, с
существительными мужского и женского рода в именительном падеже
единственного числа.
9. Согласование местоимений с существительными. (Моя книжка.Мой мяч.)
10. Правильное употребление местоимений меня, мне в родительном и
дательном падежах.
11. Различение рода и числа глаголов прошедшего времени (упал, упала,
упали).
6-й раздел. Развитие речевого общения, связной речи
1. Обучение ответам на поставленные вопросы по простым сюжетным
картинкам: кто это? что он делает? что это?
2. Подбор существительных к глаголам. (Сидит кто?— Девочка, собака,
кошка.)
3. Развитие умения составлять предложения по небольшой сюжетной
картинке с одним действующим лицом. (Дети спят.Мама варит суп.)
4. Развитие умения использовать инфинитив глаголов в словосочетаниях.
(Хочу есть.Можно поиграть?)
5. Совершенствование
умения
договаривать
словосочетания
в
разучиваемых стихотворениях, при пересказе знакомых сказок и небольших
рассказов.
6. Заучивание небольших песенок, потешек, стишков со зрительной опорой
на картинки. Развитие умения передавать содержание знакомой сказки по
серии
картин
с
помощью
логопеда.
2.6.Мониторинг
Исследование состояния уровня сформированности речи у детей
трехлетнего
возраста
проводится
по
методике
Т.В.Кабановой,
О.В.Домниной «Тестовая диагностика: обследование речи у детей 3-6 лет с
речевыми нарушениями».
Методика представляет собой серию заданий на выявление:
1.Понимания речи.
2.Исследования сенсомоторного уровня речи.
3.Исследование грамматического строя речи и словоизменения.
4.Исследование словаря и навыков словообразования.
5.Исследоване связной речи.
Система носит тестовый характер. Процедура ее проведения и система
балльной оценки стандартизированы, что позволяет наглядно представить
картину дефекта и определить степень выраженности дефекта. В
дальнейшем система удобна для прослеживания динамики развития речи
ребенка
и
эффективности
коррекционного
воздействия.