МЕТОДЫ РЕЧЕВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

МЕТОДЫ РЕЧЕВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО
РАЗВИТИЯ
Методики выявления уровня речи у детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития
Уровень речевого развития детей раннего возраста, предлагаемый А.Н. Гвоздевым:
выявление уровня восприятия речи взрослого, выявление понимания речи взрослого, выявление
объема активного и пассивного словаря, определение уровня активного словарного запаса детей,
выявление состояния грамматического строя речи.
Для выявления уровня развития речи детей с задержкой речевого развития, можно использовать
комплекс методик для изучения уровня развития речи, предлагаемые Г.А. Урунтаевой, Н.В.
Серебряковой.
Данные методики позволяют определить состояние сенсомоторного уровня речи, исследовать
грамматический строй речи, изучить словарь и навыки словообразования, а также определить
уровень связной речи. Исследование которые включали несколько заданий:
1. Исследования сенсомоторного уровня речи включало в себя исследование звукоподражаний;
исследование фонематической стороны речи; исследования сформированности звуко - слоговой
структуры слова
2. Исследования грамматического строя речи включало в себя изучение понимания предложнопадежных конструкций с предлогами на, в, под, за; понимание форм единственного и
множественного числа существительных.
3. Исследования словаря и навыков словообразования предполагало изучение понимания
уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных.
4. Исследования связной речи проводилось в виде составления ребенком рассказа с
использованием сюжетных картинок в качестве опоры. В ходе исследования задавались вопросы,
которые были направлены и на понимание обращенной речи и понимание ее вне контекста, т.е.
перехода от одной ситуации к другой.
При затруднениях (длительное паузирование, трудность начать задание, перерыв в
повествовании) оказывается помощь в виде побуждающих наводящих и уточняющих вопросов.
Фиксировалось наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, правильного
употребления грамматических форм.
В результате исследования каждый ребенок набирает определенное количество баллов, что и
определит уровень развития его речи.
Обследование проводится подгруппам, так и индивидуально с обязательным использованием
игровых фрагментов и разнообразного дидактического материала.
По структурным компонентам языковой системы, можно ввести обозначения уровня речевого
развития: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень, уровень ниже низкого.
Высокий уровень – 24-30 баллов: развернутая фразовая речь, использование в речи простых
распространенных и сложных предложений, наличие правильно оформленных предложений,
использование всех частей речи; правильно употребляет простые грамматические формы, не
допускает ошибки при согласовании прилагательных и существительных в роде, числе, падеже;
числительных и существительных; все звуки произносит четко, не сокращает и не упрощает
слоговую структуру, не замещает. Интонационная выразительность, активность ребенка в
общении, проявление им интереса, понимание инструкции с первого раза.
Средний уровень – 16 - 24 баллов: развернутая фразовая речь с элементами лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития; активная речь простые
предложения, затрудняется распространять простые и строить сложные предложения; пользуется
всеми частями речи, заметно преобладание существительных и глаголов; неточное употребление
глаголов, замена названий частей предметов названиями целых предметов; страдает навык
словообразования и словотворчества.
Правильно употребляет простые грамматические формы, не допускает ошибки при согласовании
прилагательных и существительных в роде, числе, падеже; числительных и существительных;
пропускает и заменяет предлоги; ошибки в ударениях и падежных – окончаниях. Характерны
нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному и замены групп звуков
более простыми по артикуляции. Нарушена слоговая структура и звуконаполняемость слов.
Незначительная помощь в виде подсказок, ребенок участвует в общении чаще по инициативе
взрослого, редко пользуется невербальными средствами общения.
Низкий уровень – 6-16 баллов: простая фраза из 2-3 слов; простые конструкции предложений;
высказывания на уровне перечисления воспринимаемых предметов и действий. Различаются
некоторые грамматические формы и морфологические элементы языка. Не знает названия
основных цветов, форм размеров, частей предметов; ограничен словарь действий и признаков;
отсутствует навык словообразования и словотворчества. Грамматический строй речи не
сформирован; попытки формирований чаще всего неудачны; смешение падежных форм,
употребление существ. в И. п., а глаголов в инфинитиве; отсутствие согласований (прилагательное
+ существительное; числительное + существ.); пропуск предлогов, замена сложных предлогов
простыми; ошибки в употреблении форм числа, рода глаголов, в изменении имен существ. по
числам. Звукопроизношение значительно отстает от нормы; многочисленные искажения, замены
и смешения звуков; нарушено произношения мягких и твердых, звонких и глухих, шипящих,
свистящих, аффрикат; проявляются диссоциации между произношением изолированного звука и
употреблением его в спонтанной речи.
Уровень ниже низкого - 0 - 6 баллов: фраза отсутствует; ребенок пользуется жестами, мимикой,
отдельными лепетными словами и звукокомплексами, звукоподражаниями, понимание речи
носит ситуативный характер; отсутствует понимание значений грамматических изменений слов,
значений предлогов. Словарный запас резко отстает от нормы; предметный, обиходный словарь;
глагольный почти отсутствует; характерны лексические замены. Резко искажено звуковое
оформление лепетных слов; неустойчивая артикуляция; низкая возможность слухового
распознавания звуков. Слоговая структура слова грубо нарушена, сокращение слогов от 2-3 до 1-2;
ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии, ребенок произносит только гласные
и звуки раннего онтогенеза, фонематический слух грубо не нарушен, задания по звуковому
анализу ребенку не понятны. Неумение реализовать поставленную задачу, отказ от выполнения
заданий, не умение реализовать поставленную задачу или отказ от его выполнения.
Таким образом, нами с помощью методик, разработанных Г.А. Урунтаевой, Н.В. Серебряковой
может быть проведено исследование уровня развития речи детей четвертого года жизни с ЗРР и
нормой речи.
Проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня развития речи детей
среднего дошкольного возраста с задержкой развития речи. Чтобы наиболее точно определить
наличие или отсутствие речевой задержки, также необходимы: оценка слуха, оценка общего
психического развития (денверский тест психомоторного развития, шкала раннего речевого
развития, шкалу Бейли для оценки развития грудных детей) [21,23,27], сбор данных анамнеза,
беседа с родителями, сведения о домашнем окружении ребенка и его общении помогают
выявить недостаточную стимуляцию речевого развития, сравнение понимания и воспроизведения
речи, наблюдение c помощью которых выясняют, каким образом ребенок сообщает о своих
потребностях.
В результате оценки этих параметров, выявляется, что в отличие от общей задержки развития и
аутизма, при снижении слуха, моторной апраксии мышц лица и первичных нейрогенных
расстройствах речи – дети способны выражать свои нужды. Это характерно и для детей с
задержкой речевого развития.
Методики для изучения проявления в общении детей третьего года жизни с ЗРР невербальных
средств
Диагностика детей данной категории основывается на положениях о нормальном развитии речи
детей в раннем возрасте (А.Н. Гвоздев,) [5, с. 233-234]. В основе проведения диагностики по
выявлению задержки речевого развития у детей с ЗРР 2–3 лет лежат следующие параметры:
выявление уровня восприятия речи взрослого;
выявление объема активного и пассивного словаря;
выявление использования детьми невербальных средств.
Особое внимание отводится работе с семьёй. Исходя из положения Е.М. Мастюковой и А.Г.
Московкиной о том, что обратимые формы речевых расстройств могут быть связаны с
неблагоприятными условиями окружения, воспитания и различными формами депривации,
необходимо провести анализ социальных условий речевого развития детей данной категории.
Для реализации этой задачи можно провести анкетирование родителей, или беседу, целью
которой будет выявление:
вступления ребёнка в контакт с родителями;
уровня наблюдательности и степени познания ребенка;
наличия или отсутствия речевых реакций (обращения, просьбы и др.)
1. Изучение медицинской документации.
Анамнестические сведения должны включать:
данные о здоровье родителей;
наличие речевой патологии у членов семьи или у родственников;
протекание беременности и родов матери (не было ли травм, серьезных заболеваний,
акушерских манипуляций и т.п.);
общего раннего развития (какие заболевания перенес, не было ли физических или
психических травм);
сведения о раннем речевом и моторном развитии: в срок, замедленное или ускоренное;
сроки появления основных движений, гуления, лепета, первых слов, фраз;
состояние слуха, зрения и интеллекта.
Далее для изучения развития речи детей 2–3 лет с ЗРР и проявления невербальных средств
общения, могут быть использованы следующие методики.
Методика «Изучение понимания речи направлена на изучение уровня восприятия речи
взрослого в ходе индивидуальной работы с ребёнком.
Материал: кукла, чашка, погремушка, собачка.
Суть методики в том, чтобы в процессе 6 созданных ситуаций оценить:
Отзывается ли ребенок на свое имя.
Способен ли ребенок указывать на называемый предмет.
Может ли показать какую-либо часть лица или тела куклы.
Сможет ли найти аналогичную часть лица или тела у себя.
Подаёт ли ребёнок называемый предмет.
Выполнение заданных действий с предметом (положить кубики в коробку).
Обработка данных. 1 балл (при выполнении задания), 0 баллов (при невыполнении задания).
Трактовка результатов. Если ребенок набрал от 11 – до 14 баллов, то это высокий уровень
понимания речи. От 6 до 10 баллов – Средний уровень понятия речи, от 0 до 5 баллов – низкий
уровень понимания речи.
Далее рассмотрим методику «Кто это?», целью которой является выявление объема активного
словаря.
Материал: предметные картинки.
Для оценки словарного состава ребенка предлагается картинный материал, куда входят слова,
обозначающие предметы, наиболее часто встречающиеся в жизни ребенка: 1. Одежда (шапка,
шарф, рубашка, юбка), 2. Овощи (капуста, морковка, картофель, редиска), 3. Домашние животные
(кошка, собака, попугай), 4. Транспорт, 5. Игрушки, 6. Птицы.
Обработка данных.
1 балл – наличие правильного ответа.
0 баллов – неправильный ответ.
Выводы об уровне объема словаря.
10 баллов – высокий уровень объема словаря,
7–9 – баллов – средний уровень,
0–6 балла – низкий уровень,
Методика 3 «Назови и покажи»
Цель: оценить состояние глагольного словаря детей и варианты использования невербальных
средств общения.
Материал: предметные картинки с видами действий (мишка пляшет, кукла спит, девочка смотрит
книгу, мальчик гуляет).
У ребёнка спрашивается, что делает персонаж картинки. Оценка ответа связана с вариантом
ответа – жестовый, словесный или др.
Обработка данных.
• Словесные ответы – 4 балла
• Сочетание словесных ответов с жестовыми – 1, 2, 3 балла
• Невербальные формы ответа – 0 баллов
Нами были рассмотрены методики исследования уровня речевого развития детей младшего
дошкольного возраста, которые используют специалисты по логопедической и коррекционной
работе.