РАБОТА НАД РАЗВИТИЕМ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МОРФОЛОГИИ (НА ПРИМЕРЕ ГЛАГОЛА) О.Ю. Шаталова, Е.О. Куркова Педагогический колледж №15, г. Москва Научный руководитель Е.О. Куркова Правильная, выразительная речь – показатель уровня владения современным литературным языком, уважения человека к языку как одной из сторон культуры, самобытности народа. М.Р.Львов выделяет 4 уровня в развитии речи младших школьников: произносительный, лексический, грамматический, уровень текста. Работа над развитием речи при изучении глагола может вестись на всех уровнях. УРОВНИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ Произносительный Лексический Грамматический Уровень текста Работа над Работа с: 1) Работа над правильным Сочинения на правильной -синонимами употреблением некоторых заданную тему постановкой -антонимами глагольных форм. или по ударения в некоторых -многозначными 2) Работа над словосочетанием иллюстрациям глагольных формах словами и предложением: с -изобразительно-подбор к существительным использование выразительными подходящих по смыслу м подходящих средствами глаголов и наоборот по смыслу -исключение из текста глаголов глаголов. -составление загадок -составление предложений В современном языкознании нет существенных расхождений в определении рассматриваемой нами части речи. Сравним три определения. «Глагол - часть речи, обозначающая действие или состояние и выражающая эти значения в грамматических категориях вида, залога, лица, числа, времени, наклонения и лексикограмматической категорией рода (в прошедшем времени и сослагательном наклонении». [1] «Глаголы обозначают процесс и выражают это значение в формах вида, залога, лица, числа, рода, времени, наклонения, выступают в функции простого глагольного сказуемого». [2] «Глагол – это знаменательная часть речи, которая включает в себя знаменательные слова, обозначает действие или состояние как процесс и передает это значение в категориях вида, залога, наклонения, времени, лица. Основная синтаксическая функция глагола – быть сказуемым». [3] Как показывает сравнение, первое определение является наименее точным, в нём опущено стержневое слово, характеризующее глагол как часть речи, - это не просто действие, а ПРОЦЕСС. В остальном три определения сходны. СОПОСТАВЛЕНИЕ ПРИЗНАКОВ ГЛАГОЛОВ И ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ Признаки Существительных Глаголов 1. Обозначают предмет (в широком смысле 1. Обозначают действие (в широком смысле слова) слова) 2.Основные категории: род, число, падеж 2. Основные категории: вид, залог, наклонение, время, лицо 3.Склоняются 3. Спрягаются 4.Самый продуктивный способ 4. Самый продуктивный способ словообразования – суффиксальный словообразования – префиксальный 5.Основная синтаксическая функция: 5. Основная синтаксическая функция – подлежащее, дополнение сказуемое В начальной школе изучаются такие грамматические категории глагола, как время, лицо, спряжение. Происходит подготовка к изучению более сложных категорий, например, термин «вид» не вводится, но школьники знакомятся с двумя видовыми вопросами: «что делать? что сделать?» Рекомендации к изучению глагола в начальной школе предложены Михаилом Ростиславовичем Львовым в пособии для студентов педагогических учебных заведений «Методика преподавания русского языка в начальных классах». [4] М.Р.Львов предлагает следующую последовательность изучения глагола в начальной школе: сначала происходит знакомство с уже известными из предыдущих тем категориями (число, род), затем – с категориями, свойственными только глаголу ( время, лицо, способность иметь неопределённую форму). С категориями вида, залога, наклонения, причастиями учащиеся знакомятся только при углублённом изучении предмета. В процессе изучения глагола, как и других частей речи, вначале формируется понятие, затем происходит усвоение значений и функций глагольных форм и закрепление путём упражнений в их образовании и употреблении в речи: в предложении и в тексте, в передаче мысли. При ознакомлении со свойствами глагола учитель, по мнению М.Р.Львова, может выбрать дедуктивный или индуктивный путь. Дедуктивный путь: язык (как наиболее широкая система) - слова - части речи - уже изученные части речи – глагол (на основе пропедевтических сведений о глаголах. Затем признаки свойства глаголов, его значения, формы и пр. Это восхождение от абстрактного к конкретному, путь от модели к конкретному употреблению глагола в тексте, к его возможностям выражения мысли. Индуктивный путь: берется образцовый текст доступный, интересный, дети читают, находят в тексте подлежащее и сказуемое (имена существительные и относящиеся к ним слова-действия, т.е. глаголы), ставят к ним вопросы в соответствии с их функцией в предложении (на основе языкового чутья). Объясняют: а) их лексические значения; б) их грамматические значения: на первых этапах еще не говорят: «Глагол стоит в форме прошедшего времени», но: «Действие уже совершилось, оно уже прошло». Анализируя глаголы в форме настоящего времени, учащиеся подводятся к понятию глагольного лица путём подстановки личных местоимений, выделения окончаний. Полезными речевыми упражнениями является перестройка предложений с изменением времени глагола; наблюдение над системой словообразования глаголов: образование антонимических пар с помощью приставок; образование приставочных глаголов с заданным корнем, объяснение значения каждого образованного глагола и составление предложений с ними. Даны упражнения: 1. Добавь подходящие по смыслу и созвучию слова и прочитай стихотворение. Травка … Солнышко … Ласточка с весною В сени к нам … Слова для вставки: блестит, зеленеет, летит. Напиши слова. На какой вопрос они отвечают? Слова, которые отвечают на вопросы что делает?, что делают?, обозначают действие предмета. 2. Прочитай, добавляя в строчку слово. Используй подходящие по смыслу слова: журавли, ручьи, весна, день. Полюбуйся, _________ наступает, ________ караваном летят, в ярком золоте __________ утопает, И ____ по оврагам шумят. Найди в тексте слова, которые отвечают на вопрос что делает?, что сделают? Подчеркни их. С выполнения подобных упражнений начинается работа над общим категориальным значением глагола и над конкретным лексическим значением глаголов, связанных по смыслу с определёнными существительными. 3. К каждому глаголу подбери глагол, близкий по смыслу. Напиши. Бороться - … , говорить - … , заботиться - ..,. , рисовать - … ,орошать… Слова для справок: поливать, беседовать, сражаться, изображать, беспокоиться. Как было уже сказано, методика изучения глагола в начальной школе подробно изложена М.Р.Львовым, который постоянно обращает внимание на использование глаголов в речи предложении, тексте. Изучение различных форм глагола должно сопровождаться составлением предложений с ними, исследованием употребления этих форм в произведениях художественной литературы из круга детского чтения. Обращая внимание на особенности употребления форм лица в различных типах речи, методист указывает, что «третье лицо – самое употребительное в повествовании, в монологе преобладает первое лицо, в диалоге первое и второе чередуются. Рассказ говорящего о себе чередуется с обращением к собеседнику» [5] Работа над развитием речи учащихся младших классов на лексическом, грамматическом, синтаксическом и даже произносительном уровне может проходить на протяжении всего периода изучения глагола. Библиографический список 1. Русский язык. Энциклопедия. «Наука», 1999 2. Шанский Н.М., Тихонова А.Н. Современный Русский язык.- М.: «Просвещение», 2001. 3. Костромина Н.В., Николаева К.А., Ставская Г.М., Ширяев Е.Н. Русский язык..- М.: «Просвещение», 2000. 4. Львов М.Р.; Горецкий В.Г.; Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: «Академия», 2003 5. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников.- М.: «Просвещение», 2008.