Задание № 1 - Образование Костромской области

Пояснительная записка
Примерная программа по русскому языку для основной школы составлена на основе
Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам
основного общего образования, представленных в Федеральном государственном
стандарте общего образования второго поколения, а также рабочей программы по
русскому языку для 5-9 классов на основе Примерной программы для основной школы
«Русский язык» авторов М. М. Разумовской, С. И. Львовой и др. (М: Дрофа, 2013 г).
Программа раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения,
воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями
изучения русского языка, которые определены стандартом.
1.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В системе школьного образования русский язык является не только предметом изучения,
но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми школьными
предметами и качество образования в целом.
Основные цели изучения русского языка в школе:
- формирование представлений о русском языке как языке русского народа,
государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения,
консолидации и единения народов России;
- формирование знаний об устройстве системы языка и закономерностях ее
функционирования на современном этапе;
- обогащение словарного запаса учащихся, овладение культурой устной и письменной
речи, видами речевой деятельности, правилами и способами использования языка в
разных условиях общения;
- овладение важнейшими общепредметными умениями и универсальными способами
деятельности (извлечение информации из лингвистических словарей различных типов и
других источников, включая
СМИ и Интернет; информационная переработка текста).
Указанные цели реализуются на основе личностно ориентированного и деятельностного
подходов к обучению и воспитанию в процессе развития мыслительной и речевой
деятельности школьника, формирования лингвистической, языковой, коммуникативной
и культуроведческой компетенций.
В соответствии с целями курса Фундаментальное ядро содержания общего образования
по русскому языку состоит из двух взаимосвязанных компонентов: разделов Речь и
Язык.
Раздел Речь предусматривает овладение понятиями речевой деятельности и речевой
коммуникации, формирование умений создавать тексты различной функциональной и
коммуникативной направленности.
Раздел Язык предусматривает освоение основ лингвистики, системы ее ключевых
понятий, явлений и фактов.
Содержание
РЕЧЬ
Язык и речь. Виды речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, чтение). Виды
речи (устная и письменная, диалогическая и монологическая).
Тексты устные и письменные.
Функционально-смысловые разновидности текста (повествование, описание,
рассуждение). Функциональные разновидности языка. Основныео собенности
разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официальноделового), языка художественной литературы.
Основные жанры разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового
стилей.
Речевая ситуация и ее компоненты. Речевой акт и его разновидности (сообщения,
побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т.
д.). Диалоги разного характера (этикетный,
диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями и др.; сочетание разных
видов диалога). Полилог. Свободная беседа, обсуждение, дискуссия.
Адекватное понимание устной и письменной речи в соответствии с условиями и целями
общения.
Овладение различными видами чтения.
Создание устных монологических и диалогических высказываний разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения.
Создание письменных текстов разных стилей и жанров.
Анализ текста с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу и
функциональной разновидности языка.
Информационная переработка текста.
Овладение национально-культурными нормами речевого/неречевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения.
ЯЗЫК
Общие сведения о языке.
Русский язык ― национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного
русского языка (литературный язык, территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Русский язык ― язык русской художественной
литературы. Основные изобразительные средства русского языка и их использование в
речи.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика и орфоэпия
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение
звуков в речевом потоке. Слог. Ударение, его смыслоразличительная роль, подвижность
ударения при формо – и словообразовании.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения и ударения.
Графика
Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных. Способы обозначения [j’]. Соотношение звука и буквы.
Морфемика (состав слова) и словообразование
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Виды
морфем. Чередование звуков в морфемах.
Основные способы образования слов. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема. Словообразовательная пара.
Понятие об этимологии.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Сферы употребления русской лексики. Стилистические пласты лексики (книжный,
нейтральный, сниженный). Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и
их признаки.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Классификация частей речи.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
Морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной
(знаменательной) части речи.
Служебные части речи.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка.
Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании.
Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их
выражения. Типы сказуемого.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные,
распространенные ― нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной
структуры, полные и неполные). Типы
односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения; обращение; вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений.
Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения.
Способы передачи чужой речи.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность).
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные нормы русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Варианты норм.
Оценка правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами
современного русского литературного языка.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем. Правописание ъ и ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и
строчная буквы. Перенос слов.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой
речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания.
Вклад предмета «Русский (родной) язык» в достижение целей основного общего
образования
Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов
России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в
поликультурном
обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный,
обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование
личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является
основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей
учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной
язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и
литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурноисторическому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных
знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на
качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными
навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая
социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности,
которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях
жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного
мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в
разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку
поступкам
с
позиций
моральных
норм.
Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению
культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства
получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения
морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности
родного
языка;
• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной
деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение
важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения
формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и
самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других
источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку
текста
и
др.);
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее
функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского
литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять,
классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой
устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка
в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи
грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные
знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей
нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных
целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который
обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической
(языковедческой)
и
культуроведческой
компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях
общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели
коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к
осмысленному
изменению
собственного
речевого
поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе
овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном
явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм
русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя
речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и
фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых
понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы
выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого
этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с
национально-культурным
компонентом.
В примерной программе реализован коммуникативно-деятельностный подход,
предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной
форме.
Каждый
раздел
курса
представлен
в
виде
двух
блоков.
В первом (под цифрой 1) дается перечень лингвистических понятий, обозначающих
языковые и речевые явления и особенности их функционирования. Во втором (под
цифрой 2) перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются
в
процессе
изучения
данных
понятий.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного)
языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими
условиями формирования функциональной грамотности как способности человека
максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный
статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми
видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со
сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно,
правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной
речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные
действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь
рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;
осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из
различных источников; определять основную и второстепенную информацию,
осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели;
применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными
способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно
формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при
необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и
др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой
деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных
способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности
учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его
употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован
не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать
языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких
жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная
переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее
в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими
нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе
должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем
продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах
средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.
Основные содержательные линии
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной,
языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла
отражение в структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные
содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
• содержание,
обеспечивающее
формирование
коммуникативной
• содержание,
обеспечивающее
(языковедческой)
формирование
языковой
• содержание,
обеспечивающее
формирование
и
компетенции;
лингвистической
компетенций;
культуроведческой
компетенции.
Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение
которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и
речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности
языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и
особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика
и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и
фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание:
орфография
и
пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и
культура»,
изучение
которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и
интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают
соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и
совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные
умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном
феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт
использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно
связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов,
выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.
Результаты изучения предмета
«Русский (родной) язык»
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному
языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы
по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной
информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным,
изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными
видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе
и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение
вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и
передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью
свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с
учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного
общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки
зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и
речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием
различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа
языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы
и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в
процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в
спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами
речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы
по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального
языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в
жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании
в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и
единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и
речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация
речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой
стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического,
официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи
(повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их
признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского
языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и
письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,
уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его
основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового
оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую
сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Место курса «Русский (родной) язык»
в базисном учебном (образовательном) плане
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для
учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает
образовательных
обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего
образования в объеме 735 ч.
В том числе:
в 5 классе — 175 ч,
в 6 классе — 210 ч,
в 7 классе — 140 ч, в 8 классе —105 ч, в 9 классе — 105
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
5 КЛАСС (210 ч)
О языке (1 ч)
Значение языка в жизни человека. Высказывания великих людей о русском языке.
Речь (40 ч)
Текст: основные признаки текста; тема и основная мысль текста; развитие мысли в
тексте; данная и новая информация; деление текста на абзацы; строение абзаца: зачин,
средняя часть, концовка; план текста (простой).
Стили речи: разговорный, художественный, деловой; их основные признаки; сфера
употребления в речи, характерные языковые средства (из числа изученных учащимися).
Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Особенности строения:
а) художественного и делового повествования; б) описания предмета;
в) рассуждения-доказательства; г) оценочных суждений.
Композиционные формы: деловая инструкция (как что-либо делать), объявление.
Основные требования к изложению (подробному и сжатому) и сочинению.
Закрепление и углубление изученного в начальных классах (34 ч)
ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА (10ч)
Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Слог. Ударение.Гласные ударные и
безударные. Согласные твердые в мягкие, глухие и звонкие. Элементарные сведения о
транскрипции. Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков
речи: ударных и безударныхгласных; согласных звуков. Предмет изучения графики.
Алфавит. Правильное название букв алфавита.Соотношение звуков и букв. Звуковое
значение букв е, ё, я, ю.Знакомство с орфоэпическим словарем и его использование.
ПИСЬМО. ОРФОГРАФИЯ (12 ч)
Значение письма в жизни общества. Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы. Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня.
Употребление на письме буквенных сочетаний жи~ши, ча—ща, чу—щу, нч, чн, чк,
рщ; разделительных ъ и ь; -тся я -ться в глаголах. Не с глаголами. Использование
орфографического словаря.
СЛОВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ. ЛЕКСИКА(3 ч)
Предмет изучения лексики. Слово и его лексическое значение. Основные способы
толкования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом
словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов. Этикетные слова как особая
лексическая группа. Знакомство с толковым словарем.
СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ. МОРФЕМИКА (4 ч)
Предмет изучения состава слова. Морфема как часть слова. Корень. Смысловая
общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова.
Окончание как морфема, образующая форму слова. Знакомство со словарем значения
морфем и словарем морфемного строения слов.
СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ. МОРФОЛОГИЯ (5 ч)
Предмет изучения морфологии. Система частей речи в русском языке.Знаменательные
части речи, их основные признаки. Служебные части речи. Междометия и
звукоподражательные слова. Знакомство с грамматико-орфографическим словарем.
Язык. Правописание (систематический курс)
Синтаксис и пунктуация (39 ч)
Предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Словосочетание. Главное и зависимое
слова в словосочетании .Предложение. Его грамматическая основа. Виды предложений по
цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные). Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонация и порядок
слов. Логическое ударение .Предложения распространенные и нераспространенные.
Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение,
определение, обстоятельство. Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными
существительными в именительном падеже. Предложения с однородными членами (без
союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая между однородными членами.
Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих
словах. Обращение. Знаки препинания при обращении. Сложные предложения с
бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочиненном и сложноподчиненном
предложении. Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что,
чтобы, потому что, если и др. Прямая речь после слов автора и перед словами автора.
Знаки препинания при прямой речи.Диалог. Тире при диалоге. Наблюдение за
использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций,
усиливающих образность и эмоциональность речи.
Лексика. Словообразование. Правописание (35 ч)
Слово; взаимосвязь его лексического значения,морфемного строения и написания.
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры,
олицетворения, эпитета. Синонимы, антонимы (повторение). Омонимы. Пути пополнения
словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других
языков. Слова исконно русские и заимствованные. Понятие о механизме образования слов
в русском языке. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный,
сложение. Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и
его форм.
Словообразовательная модель как схема построения слов определенной части речи,
имеющих общность в значении (^оватый, ^ательница и т. п.). Неологизмы как новые
слова,
построенные
по
типичным
моделям.
Правописание
приставок
на з и с. Правописание корней -лож- — -лаг-; -рос-— -раст-(-ращ~). Буквы о—е после
шипящих в корне. Буквы и—ы после ц в разных частях слов.
Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления
(диалектизмы,
профессионализмы).
Устаревшие
слова.
Фразеологизмы;
их
стилистическая принадлежность и основные функции в речи. Наблюдение за
использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов);
диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов.
Морфология. Орфография (49 ч)
Классификация частей речи русского языка (повторение) (1 ч).
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ.
ГЛАГОЛ (22 ч)
Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки,
роль в предложении. Начальная форма (инфинитив). Основные способы образования
глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление).
Возвратные глаголы. Правописание -ться и –тся в глаголах (закрепление). Виды
глаголов. Корни с чередованием и—е (-мир- —-мер-; -тир- — -тер- и др.), их
правописание. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Время глагола. Лицо и
число. Спряжение. Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное наклонение: значение, образование, правописание. Повелительное наклонение: значение, образование, правописание.
Безличные глаголы. Употребление в художественном тексте одного времени вместо
другого, одного наклонения вместо другого в целях повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ).
Употребление глаголов в переносном значении.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (15ч)
Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.
Основные способы образования имей существительных. Правила употребления
при письме типичных суффиксов, в частности суффиксов -чик (-щик), -ек,-ик (-чик).
Правила слитного и раздельного написания не сименами существительными. Имена
существительные одушевленные и неодушевленные;собственные и нарицательные.
Правила употребления большой буквы при написании имен существительных. Род имен
существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имен существительных. Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только
единственного или только множественного числа. Падеж. Склонение имен
существительных.
Разносклоняемые
и
несклоняемые
существительные.
Правописание безударных окончаний имен существительных. Развитие навыков
пользования грамматико-орфографическям, орфографическим, толковым, словооб-
разовательным, орфоэпическим словарями. Имена существительные в художественном
тексте: их образная и экспрессивная роль.
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (12 ч)
Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные способы
образования имен прилагательных. Разряды имен прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные и притяжательные. Прилагательные полные и
краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имен прилагательных с основой
на шипящий. Степени сравнения имен прилагательных. Склонение имен прилагательных.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Образная, эмоциональная
функция имен прилагательных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имен
прилагательных. Роль прилагательных в научной и деловой речи. Употребление
прилагательных в переносном значении.
Повторение (8ч).
Резервные часы (4ч).
6 КЛАСС (210ч)
О языке (1 ч)
Слово как основная единица языка.
Закрепление и углубление изученного в 5 классе
ГРАММАТИКА (5 ч)
Морфология и синтаксис как разделы грамматики. Имя существительное, имя
прилагательное и глагол; их общее грамматическое значение, морфологические и
синтаксические признаки. Словосочетание и предложение как основные единицы
синтаксиса. Главные и зависимые части словосочетания; главные и второстепенные члены
предложения. Понятие
простого
и
сложного
предложения.
Предложение
с однородными членами, обращением и прямой речью.
ПРАВОПИСАНИЕ (15 ч)
Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ и ь;орфограммы корня;
правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не сглаголами,
существительными, прилагательными.
Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; запятая при однородных
членах, между частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное
оформление прямой речи перед и после слов автора; тире и двоеточие в предложениях с
однородными членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым.
Словообразование, правописание и употребление в речи имен существительных,
прилагательных и глаголов (64 ч)
Словообразование имен существительных, прилагательных, глаголов. Основные
способы образования слов:
приставочный,
суффиксальный,
приставочносуффиксальный, сложение. Сложносокращенные слова; верное определение их родовой
принадлежности. Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные
словообразовательные модели имён существительных, прилагательных и глаголов.
Правописание сложных имен существительных и прилагательных; употребление н,
нн вименах прилагательных, образованных от имен существительных; правописание
приставок при- ипре-, букв ы—и в корне после приставок.
Употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов.
Особенности правописания некоторых форм имен существительных, прилагательных
и глаголов
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ
Причастие и деепричастие (52ч)
Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий. Действительные
и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий
настоящего и прошедшего времени. Краткие и полные страдательные причастия; их
синтаксическая роль в предложении. Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом. Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями. Склонение причастий. Правописание окончаний
причастий. Употребление причастий в текстах разных стилей. Деепричастие как особая
форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в
предложении. Суффиксы деепричастий. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями. Деепричастный оборот и знаки препинания в
предложениях с деепричастным оборотом. Употребление деепричастий в текстах разных
стилей.
Имя числительное (26ч)
Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении. Числительные простые, сложные и составные; их
правописание. Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные;
их
значение,
особенностисклонения и правописания. Нормы употребления
числительных в устной речи. Правильное чтение (с точки зрения грамматических норм)
текстов с именами числительными.
Местоимение (20ч)
Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и
синтаксических признаков. Разряды местоимений: значение, изменение, правописание,
роль в предложении. Употребление местоимений для связи предложений в тексте в роли
синонимической замены.
Повторение (23ч)
Резервные часы (4ч)
7 КЛАСС (175ч)
О языке (1 ч)
Язык как развивающееся явление.
Речь (42 ч)
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о
языковых средствах, характерных для разных типов и стилей речи.
Текст: прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях текста.
Стили речи: публицистический стиль (сфера употребления, задача речи, характерные
языковые средства).
Типы речи: описание состояния человека. Композиционные формы: заметка в газету, рекламное сообщение, портретный очерк.
Закрепление и углубление изученного в 6 классе (25ч)
Звуковая сторона речи: звуки речи; словесное илогическое ударение;
интонация. Словообразование знаменательных частей речи. Правописание: орфография и
пунктуация. Лексическая система языка. Грамматика: морфология и синтаксис. Глагол,
его спрягаемые формы. Правописание личных окончаний глагола. Причастие и
деепричастие. Правописание суффиксов глагола и причастия. Не с глаголами,
причастиями, деепричастиями.
Язык. Правописание. Культура речи.
Морфология. Орфография
НАРЕЧИЕ (25 ч)
Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки,
роль в предложении. Степени сравнения наречий. Правописание не и ни в наречиях; не
снаречиями на -о (-е); о и а в конце наречий; ь после шипящих в конце наречий;
употребление дефиса, н и нн в наречиях; слитное и раздельное написание наречных слов.
Разряды наречий по значению: определительные и обстоятельственные. Предикативные
слова (знакомство).Свободное владение орфографическим, толковым, орфоэпическим,
этимологическим словарями для получения необходимой справки по наречию. Наречие в
художественном тексте (наблюдение и анализ). Синонимия наречий при
характеристике действия, признака.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (48 ч)
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ И СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (1 ч)
ПРЕДЛОГ (10 ч)
Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: простые, сложные и составные;
непроизводные и производные.Правописание предлогов.
СОЮЗ (12 ч)
Общее понятие о союзе. Разряды союзов: сочинительные и подчинительные.
Употребление союзов в простом и сложном предложениях. Правописание союзов
типа зато, чтобы, также, тоже, соотносимых с формами других частей речи.
ЧАСТИЦА (22 ч)
Общее
понятие
о
частице.
Разряды
частиц:
формообразующие
и
модальные (отрицательные, вопросительные, выделительные, усилительные и др.).
Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения.
Частицы как средство выразительности речи.
МЕЖДОМЕТИЯ И ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА (3 ч)
Общее понятие о междометиях и звукоподражательных словах. Междометия,
обслуживающие сферу эмоций, сферу волеизъявления, сферу речевого этикета.
Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с
междометиями.
ТРУДНЫЕ СЛУЧАИ РАЗГРАНИЧЕНИЯ ЯЗЫКОВЫХ ЯВЛЕНИЙ (10ч)
Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка: по прежнему —
по-прежнему, ввиду — в виду, стекло (гл.) — стекло (сущ.), что(мест.) —
что (союз),обежать — обижать и т. п.
Повторение (5ч)
Резервные часы (19ч)
8 КЛАСС (108ч)
О языке (1ч)
Русский язык в семье славянских языков.
Речь (17 ч)
Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение
представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.
Особенности строения устных и письменных публицистических высказываний (задача
речи, структура текста, характерные языковые и речевые средства).
Композиционные формы:
высказывание типа репортажа-повествования (повествование о событии: посещении
театра, экскурсии, походе); высказывание типа репортажа-описания (описание родного
города, поселка, улицы, памятника истории или культуры, музея); высказывание типа
портретного очерка (об интересном человеке).
Деловые бумаги: автобиография (стандартная форма, языковые средства, характерные
для этого вида деловых бумаг).
ТРУДНЫЕ СЛУЧАИ ПРАВОПИСАНИЯ (НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕННОГО)(11ч)
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
Словосочетание и предложение (6 ч)
Понятие о словосочетании. Строение словосочетания: главное и зависимое слово.
Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.Значение
словосочетания. Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды
предложений по цели высказывания; восклицательные предложения (повторение).
Прямой иобратный порядок слов. Логическое ударение.
Синтаксис простого предложения
ДВУСОСТАВНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ (11ч)
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения
подлежащего. Простое и составное сказуемое (глагольное и именное). Связка. Постановка
тире между подлежащим и сказуемым.
Определение, дополнение и обстоятельство каквторостепенные члены предложения.
Определениесогласованное и несогласованное. Приложение как особый вид
определения (ознакомление). Виды обстоятельств. Сравнительный оборот. Выделение запятыми сравнительного оборота.
ОДНОСОСТАВНЫЕ И ПРОСТЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (8ч)
Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в
форме сказуемого (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные).
НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (2 ч)
Понятие о неполных предложениях.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ (12 ч)
Однородные члены предложения; их признаки. Однородные члены, связанные
бессоюзно и при помощи сочинительных союзов. Однородные и неоднородные
определения. Предложения с несколькими рядами однородных членов. Запятая между
однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения.
Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
С
ОБРАЩЕНИЯМИ,
ВВОДНЫМИ
СЛОВАМИ
(СЛОВОСОЧЕТАНИЯМИ, ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ), МЕЖДОМЕТИЯМИ (11 ч)
Обращение нераспространенное и распространенное, знаки препинания при
обращении. Вводные слова и предложения, их сходство и различие. Знаки препинания
при вводных словах, словосочетаниях и предложениях. Междометие. Знаки препинания
в предложениях с междометиями.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ (17ч)
Понятие обособления. Обособление определений, приложений, дополнений,
обстоятельств. Уточняющие члены предложения.
Прямая и косвенная речь (6 ч)
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Строение предложений с
прямой речью. Знаки препинания при прямой речи. Цитата как способ передачи чужой
речи. Выделение цитаты знаками препинания. Диалог.
Резервные часы (6 ч)
9 КЛАСС (68ч)
О языке (1 ч)
Русский язык среди языков мира.
Речь (17ч)
Систематизация и обобщение сведений о тексте, теме и основной мысли связного
высказывания, средствах связи предложений в тексте, о стилях и типах речи. Особенности
строения устного и письменного публицистического высказывания (задача речи,
типы речи, характерные языковые и речевые средства).
Композиционные формы: высказывание типа газетной статьи с рассуждениемразмышлением (Что такое настоящая дружба? Деловой человек. Хорошо это или плохо?
Воспитанный человек. Какой он?); эссе; высказывание типа статьи в газету с рассуждением-доказательством (Надо ли читать книги в век радио и телевидения? Почему я (не)
люблю легкую музыку? Чем измеряется жизнь?); рецензия.
Деловые бумаги: заявление (стандартная форма, языковые средства, характерные для
этого вида деловых бумаг), доверенность.
Тезисы, конспекты научно-популярных и публицистических статей
ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-8 КЛАССАХ(6 ч)
Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания,
предложения).Лексическое и грамматическое значение слова. Части речи и их смысловые,
морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.
Синтаксис сложного предложения
Сложное предложение (2 ч)
Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без
союзов.
Классификация
сложных
предложений:
сложносочиненные,сложноподчиненные, бессоюзные.
СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (5 ч)
Строение сложносочиненного предложения и средства связи в нем: интонация и
сочинительные союзы
(соединительные, разделительные
и
противительные). Смысловые
отношения между частями сложносочиненного
предложения. Запятая между частями сложносочиненного предложения.
СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (19 ч)
Строение сложноподчиненного
предложения: главное и придаточное
предложение в его составе; средства связи в сложноподчиненном предложении. Основные
виды придаточных предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные
(места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные,
сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному.
Предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и
придаточным предложениями.
БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (7 ч)
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного
сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения. Знаки
препинания в бессоюзном сложном предложении.
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ (5ч)
Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки
препинания в нем.
Резервные часы (6ч)
Содержание основного общего образования по русскому (родному) языку
5 КЛАСС
О языке
Язык как система средств (языковых единиц). Значение языка в жизни человека.
Лингвистика как наука о языке. Высказывания великих людей о русском языке.
Выдающиеся лингвисты: М.В.Ломоносов
РЕЧЬ
Р е ч ь как использование языковых средств для общения людей (речевая деятельность).
Речевая ситуация – условия, необходимые для речевого общения: наличие собеседника,
мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка. Речь устная и письменная,
диалогическая и монологическая. Культура речевого общения. Речевой этикет.
Т е к с т как продукт речевой деятельности – речевое произведнение. Основные признаки
текста: членимость, смысловая цельность, формальная связность, относительная
законченность (автономность) высказывания. Тема и основная мысль текста; микротемы,
план текста; деление текста на абзацы, строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка.
Развитие мысли в тексте; «данное» и «новое» в предложениях текста.
С т и л и р е ч и, понятие о стилистически значимой речевой ситуации; речь разговорная и
книжная, художественная и научно-деловая; характеристика разговорного и
художественного стилей речи с учетом особенностей речевой ситуации, в которой
используются данные стили (сфера употребления, коммуникативная функция,
характерные языковые средства ).
Т и п ы р е ч и: повествование, описание, рассуждение. Типовые фрагменты текста:
изобразительное повествование, описание предмета, рассуждение-доказательство,
оценочные суждения (типовое значение, схема построения, способы выражения
«данного» и «нового» в предложениях фрагмента). Способы соединения фрагментов в
целом тексте.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Закрепление и углубление изученного в начальных классах
Фонетика, орфоэпия, графика
Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Фонетический слог. Русское словесное ударение
и его особенности.
Гласные ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие. Парные и
непарные согласные звуки. Элементы фонетической транскрипции. Фонетический разбор
слова.
Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и
безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм.
Произношение заимствованных слов. Орфоэпический разбор слова.
Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита.
Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Прописные и строчные
буквы. Буква ё и её обязательное использование в письменной речи. Орфоэпический
словарь и использование его в речевой практике.
Выдающиеся лингвисты: Р. И. Аванесов.
Письмо. Орфография
Значение письма в жизни общества.
Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы.
Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня.
Употребление на письме буквенных сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, нч, чн, чк, рщ;
разделительных ъ—ъ; -тся/-ться в глаголах. Ь после шипящих в конце имён
существительных и глаголов.
Не с глаголами.
Орфографический словарь и использование его в речевой практике.
Выдающиеся лингвисты: Яков Карлович Грот.
Слово и его строение. Морфемика
Предмет изучения морфемики. Морфема как минимальная значимая единица слова.
Корень; смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые
части слова. Основа слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Нулевое
окончание. Связь морфемики и орфографии.
Слово как часть речи. Морфология
Предмет изучения морфологии. Классификация частей речи русского языка.
Самостоятельные части речи, их основные признаки. Склонение и спряжение.
Служебные части речи.
Систематический курс русского языка
Синтаксис и пунктуация (вводный курс)
Предмет изучения синтаксиса и пунктуации.
Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение как единица синтаксиса. Грамматическая основа. Виды предложений по
цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные).
Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Интонация и порядок слов в предложении. Логическое ударение.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение,
определение, обстоятельство.
Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном
падеже.
Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и).
Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами.
Двоеточие и тире при обобщающих словах.
Обращение. Знаки препинания при обращении.
Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочинённом и
сложноподчинённом предложении. Запятая между частями сложного предложения перед
союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др.
Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой
речи. Диалог и его оформление на письме.
Выдающиеся лингвисты: А.М. Пешковский.
Культура речи. Правильное определение границ предложений в тексте. Соблюдение
интонации повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений.
Соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными членами.
Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических
конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.
Лексика. Словообразование. Орфография
Предмет изучения лексики.
Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования лексического значения
слова: краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов,
однокоренных слов.
Этикетные слова как особая лексическая группа.
Знакомство с толковым словарём и его использование в речевой практике.
Взаимосвязь лексического значения, морфемного строения и написания слова.
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Переносное
значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения,
эпитета.
Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омонимы.
Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование
слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные.
Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы образования
слов: приставочный, суффиксальный, сложение.
Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм.
Словообразовательная модель как схема построения слов определенной части речи,
имеющих общность в значении и строении ( оват ый, а тель ниц а и т. п.). Неологизмы
как новые слова, построенные по типичным моделям.
Правописание приставок на з/с. Правописание корней -лож-//-лаг-; -рос- //-раст-//-ращ-.
Буквы о—ё после шипящих в корне. Буквы и—ы после ц в разных частях слов.
Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления
(диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова.
Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи.
Толковый словарь и использование его в речевой практике.
Выдающиеся лингвисты: В.И.Даль.
Культура речи. Точное и уместное употребление слов в речи в соответствии с их
лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской.
Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором слов.
Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов,
омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений,
эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов.
Текстовая функция лексического повтора.
Морфология. Правописание.
Самостоятельные части речи
Глагол
Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль
в предложении. Начальная форма (инфинитив).
Основные способы образования глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление).
Возвратные глаголы. Правописание -тся и -ться в глаголах (закрепление).
Виды глаголов. Корни с чередованием и—е (-мир-//-мер-; -тир- // -тер- и др.), их
правописание.
Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных
личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное
наклонение; значение, образование, правописание.
Повелительное наклонение; значение, образование, правописание.
Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.
Развитие навыков использования в речевой практике лингвистических словарей разных
типов.
Культура речи. Правильное использование в речи видовременных форм. Верное
произношение отдельных глагольных форм.
Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного
наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности.
Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ). Употребление
глаголов в переносном значении.
Текстовая функция видовременных форм.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении. Начальная форма.
Основные способы образования имён существительных.
Правила употребления при письме суффиксов -чик- (-щик), -ек- (-ик). Правила слитного и
раздельного написания не с именами существительными. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые; собственные и нарицательные. Правила употребления
прописной буквы при написании имён существительных.
Род имён существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имён
существительных.
Число имён существительных. Существительные, имеющие форму только единственного
или только множественного числа.
Падеж. Склонение имен существительных. Разносклоняемые и несклоняемые
существительные.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Развитие навыков использования в речевой практике словарей разных типов.
Культура речи. Правильное согласование в роде со словами типа бандероль, вуаль, лазурь,
кофе, мозоль, кашне и др.; верное определение родовой принадлежности неизменяемых
существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе).
Правильное образование некоторых грамматических форм: пара носков, пара чулок;
группа грузин, бурят и др.
Произношение согласных перед е в заимствованных словах (типа ателье, термин),
правильное ударение в существительных (типа километр, обеспечение, щавель и др.);
терминов русского языка.
Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль.
Текстовая функция имён существительных со значением «целое и его части».
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении. Начальная форма.
Основные способы образования имён прилагательных.
Разряды имён прилагательных по значению: прилагательные качественные,
относительные и притяжательные.
Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имён
прилагательных с основой на шипящий.
Степени сравнения имён прилагательных: положительная, сравнительная, превосходная.
Склонение имён прилагательных. Правописание падежных окончаний имён
прилагательных.
Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов.
Культура речи. Правильное произношение краткой формы употребительных
прилагательных (сильна), прилагательных с основами на твёрдый и мягкий согласный
(бескрайный—бескрайний, искренно—искренне); правильное образование и произношение
форм сравнительной и превосходной степеней (красивее, длиннее).
Образная, эмоциональная функция имён прилагательных в художественном тексте.
Эпитеты. Синонимия имён прилагательных. Употребление прилагательных в переносном
значении.
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ. 5 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ, ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ОСНОВОЙ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Восприятие высказывания. Владеть техникой чтения. Осмысленно, с установкой на
полное понимание содержания читать учебные тексты, выразительно читать вслух тексты
художественного стиля, правильно расставлять логические ударения, передавать с
помощью интонации авторское отношение к предмету речи.
Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок,
отражающий тему или основную мысль текста; выделять в тексте главную и
второстепенную информацию; составлять простой и сложный план. Находить в тексте
типовые фрагменты — описание предмета, повествование, рассуждение-доказательство,
оценочные высказывания. Определять стиль речи (разговорный, художественный);
находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.
Воспроизведение текста. Подробно или сжато (устно и письменно) пересказывать тексты,
содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждениедоказательство. При подробном изложении художественных текстов сохранять стиль,
типологическую структуру и характерные для исходного текста языковые средства.
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: строить абзацы,
развивая мысль по данному зачину или концовке; писать сочинения по картине, по
личным наблюдениям на темы из жизни учащихся (описание предмета или животного,
повествование и рассуждение); раскрывать тему и основную мысль высказывания,
выражать свое отношение к предмету речи; соблюдать последовательность и связность
изложения.
Совершенствование текста. Находить и исправлять недочеты в построении текста, в
частности нарушения последовательности и связности изложения; совершенствовать
повествовательный текст, вводя в него там, где это требуется, фрагменты с описанием
предмета, элементы рассуждения, оценочные высказывания. Исправлять речевые и
грамматические ошибки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
п о ф о н е т и к е и г р а ф и к е: выделять в слове звуки и характеризовать их,
различать ударные и безударные гласные; не смешивать звуки и буквы; правильно
произносить названия букв, свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со
словарями, последовательно употреблять букву ё;
п о о р ф о э п и и: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в
составе слов; заимствованные слова; употребительные слова изученных частей речи,
лингвистические термины; пользоваться орфоэпическим словарем;
п о л е к с и ке и ф р а з е о л о г и и: употреблять слова в соответствии с их
лексическим значением; толковать лексическое значение известных учащимся слов и
подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарем;
п о м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю: выделять морфемы на основе
смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры);
подбирать однокоренные слова с учётом значения слов; понимать различия в значении
однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и
окончанию определять изученные части речи и их формы; опознавать изученные способы
словообразования в ясных случаях (приставочный, суффиксальный, сложение);
п о м о р ф о л о г и и: различать части речи; знать и верно указывать
морфологические признаки глаголов, имён существительных, прилагательных; знать, как
изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и
др.;
п о о р ф о г р а ф и и: понимать значение письма и правописания для жизни
людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами
обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и
согласных (по списку); о—ё после шипящих в корне, чередующихся а—о, е—и в корнях
типа –раст-//-рос-, -лаг-//-лож-, -мер-//-мир-, -тер-// -тир-; знать неизменяемые
приставки (в-, на-, с- и т. д.), приставки на з(с) (раз-//рас-; из-/ /ис- и др.) и верно их
писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных,
прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способом
определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи—ши, ча—
ща, чу—щу; чк, чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ъ—ь, букву ь после
шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами;
п о с и н т а к с и с у: вычленять словосочетания из предложения, определяя
главное и зависимое слова; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию
или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять
простые и сложные предложения изученных видов по заданным схемам; интонационно
правильно произносить предложения изученных синтаксических конструкций;
п о п у н к т у а ц и и: правильно ставить знаки препинания в конце предложения;
соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, разделительными
союзами а, и, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего
слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного
предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире
между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем
существительным в именительном падеже.
6 КЛАСС
О языке
Слово как основная единица языка.
РЕЧЬ
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о
языковых средствах, характерных для изученных стилей речи (разговорного и
художественного).
Т е к с т. Развитие мысли в тексте: параллельный и последовательный (цепной) способы
связи предложений, средства связи — местоимение, деепричастие. Текстовая роль
повтора: нормативный повтор как средство связи предложений, как стилистический
прием, повышающий выразительность речи, и повтор-недочёт.
С т и л и р е ч и: научный и официально-деловой стиль (сфера употребления, задача
общения, характерные языковые средства). Характерные для научного стиля речи
фрагменты текста (определение научного понятия, классификация научных понятий),
структура и языковые средства выражения дефиниций. Характерные для делового стиля
композиционные формы (жанры) — инструкция, объявление.
Т и п ы р е ч и. Типовые фрагменты текста: описание места, описание состояния
окружающей среды, информативное и изобразительное повествование, рассуждениеобъяснение; типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и
«нового» в предложениях фрагмента; способы соединения фрагментов в целом тексте.
Речь. Язык. Правописание. Культура речи (на основе изученного в 5 классе)
Правописание
Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ и ъ; орфограммы корня;
правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не с глаголами,
существительными, прилагательными.
Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; запятая при однородных членах,
между частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление
прямой речи перед словами автора и после слов автора; тире и двоеточие в предложениях
с однородными членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым,
выраженными существительными в именительном падеже.
Выдающиеся лингвисты: А.Х.Востоков.
Части речи, их грамматические признаки, словообразование, правописание,
произношение и употребление в речи
Морфология и синтаксис как разделы грамматики.
Глагол, имя существительное, имя прилагательное; их общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические признаки. Словосочетание и предложение как
основные единицы синтаксиса. Главное и зависимое слова в словосочетании; главные и
второстепенные члены предложения.
Простое и сложное предложение. Предложение с однородными членами, обращением и
прямой речью.
Словообразование имён существительных, прилагательных, глаголов. Основные способы
образования слов: приставочный, суффиксальный, суффиксально-приставочный,
бессуффиксный, сложение (в том числе и сложение с одновременным присоединением
суффикса). Сложносокращённые слова; верное определение их родовой принадлежности.
Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные словообразовательные
модели имён существительных, прилагательных и глаголов. Правописание сложных имён
существительных и прилагательных; употребление букв н, нн в именах прилагательных,
образованных от имён существительных; правописание приставок при- и пре-, букв ы—и
в корне после приставок.
Выдающиеся лингвисты: Л.В.Щерба.
Культура речи. Правильное употребление сложносокращённых слов. Правильное
употребление в речи имён существительных, прилагательных и глаголов.
Наблюдение за употреблением имён существительных, прилагательных и глаголов в
художественной речи.
Морфология
Причастие и деепричастие
Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий.
Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и
страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.
Полные и краткие страдательные причастия; их синтаксическая роль.
Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями.
Склонение причастий. Правописание окончаний причастий.
Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий.
Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями.
Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом.
Выдающиеся лингвисты: И. А. Бодуэн де Куртене
Культура речи. Орфоэпические особенности употребительных причастий и деепричастий.
Грамматически правильное построение предложений с причастными и деепричастными
оборотами.
Наблюдение за использованием причастий и деепричастий в текстах разных стилей.
Текстообразующая функция деепричастных оборотов.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении.
Числительные простые, сложные и составные; их правописание.
Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение,
особенности склонения и правописания.
Нормы употребления числительных в устной речи.
Правильное чтение (с учётом грамматических норм) текстов с именами числительными.
Культура речи. Правильное употребление в речи имён числительных (в частности,
составных) в косвенных падежах. Верное согласование собирательных числительных
(оба, обе; двое, трое) с именами существительными. Правильное произношение имён
числительных.
Местоимение
Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических
признаков.
Разряды местоимений: значение, изменение, роль в предложении.
Правописание неопределенных и отрицательных местоимений; раздельное написание
предлогов с местоимениями.
Выдающиеся лингвисты: А. А. Шахматов.
Культура речи. Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление
местоимений в тексте. Верное образование и произношение употребительных
местоимений: их (не «ихний»), о нём (не «о ём») и др.
Употребление местоимений для связи предложений в тексте.
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ. 6 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ, ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ОСНОВОЙ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Чтение и аудирование. Осмысленно и бегло, с установкой на различение основной и
дополнительной информации читать учебно-научные тексты, составлять план отдельных
параграфов учебника. Просматривая тексты учебника, выделять в них определения
научных понятий, классификационные схемы, фрагменты с информативным
повествованием.
Слушая объяснение учителя, следить за ходом его рассуждения, выделять в сообщении
главную информацию и запоминать ее. На уроках замечать и фиксировать в устных
ответах товарищей недочеты в построении научных определений, «чтении»
классификационных схем, в использовании языковых средств, в частности терминов.
Анализ текста. Определять стиль речи; находить в текстах языковые средства,
характерные для научного и делового стилей; выделять в текстах художественных
произведений фрагменты с описанием места и состояния окружающей среды, в учебной
литературе находить информативное повествование, рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение, проводить стилистический и типологический анализ текста;
определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений.
Воспроизведение текста. Пересказывать учебно-научные тексты типа рассужденияобъяснения, информативного повествования. Осуществлять информационную
переработку текста: передавать его содержание в виде плана (простого, сложного),
типологической схемы, таблицы; кратко, в тезисной форме выражать основную мысль
текста. Подробно и выборочно (устно и письменно) пересказывать повествовательные
тексты художественного стиля речи с описанием места и (или) состояния природы.
Сохранять в тексте подробного изложения типологическую структуру исходного текста и
языковые средства выразительности.
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: собирать материал к
сочинению (с учетом стиля речи и темы) и систематизировать его (с учетом основной
мысли); составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать для
сочинения нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах
связи предложений. Писать небольшие сочинения-рассказы из собственной жизни,
используя в них речь типа изобразительного повествования и описания. Составлять
краткое информационное сообщение (типа аннотации) о книге (статье, фильме,
телепередаче) двух видов: а) о чём говорится и б) что говорится. Давать отзыв о
прочитанной книге (сочинении или устном ответе учащегося) в форме рассуждения с
оценочным тезисом и его обоснованием; строить устное определение научного понятия.
Совершенствование текста. Совершенствовать содержание, логику изложения и язык
своего высказывания (устного и письменного), в частности находить и устранять
неоправданные повторы, неудачное употребление стилистически окрашенных слов и
оборотов.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
К концу 6 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:
п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребительные сложносокращенные
слова; употребительные слова изученных частей речи; свободно пользоваться
орфоэпическим словарём;
п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и: употреблять слова (термины,
профессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с
учетом условий и задач общения; избегать засорения речи иноязычными словами;
толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; свободно
пользоваться различными видами лексических словарей (синонимов, антонимов,
иностранных слов, фразеологизмов);
п о м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю: выделять морфемы на основе
словообразовательного анализа (в словах сложной структуры); составлять
словообразовательную цепочку слов, включающую 3—5 звеньев; опознавать изученные
способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный,
суффиксально-приставочный, сложение разных видов);
п о м о р ф о л о г и и: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и
употреблять формы изученных в 6 классе частей речи в соответствии с нормами
литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи
(например, при решении орфографических задач);
п о о р ф о г р а ф и и: характеризовать изученные орфограммы и объяснять
написание слов; правильно писать слова, написание которых подчиняется правилам,
изученным в б классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание
которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим
словарём;
п о с и н т а к с и с у: определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6
классе; правильно строить и произносить предложения с причастными и деепричастными
оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи.
7 КЛАСС
О языке
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного
русского языка.
РЕЧЬ
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о
языковых средствах, характерных для разных типов и стилей речи.
Т е к с т. Прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях текста;
средства связи предложений — наречия и предложно-падежные сочетания со значением
места и времени, союзы и, да, а, но, же.
С т и л и р е ч и: публицистический стиль (сфера употребления, задача речи, характерные
языковые средства). Характерные композиционные формы: заметка в газету, рекламное
сообщение.
Т и п ы р е ч и: строение типового фрагмента текста с описанием состояния человека;
рассуждения-размышления .
Язык. Правописание. Культура речи
Закрепление и углубление изученного в 6 классе
Звуковая сторона речи: звуки речи; словесное и логическое ударение; интонация.
Словообразование знаменательных частей речи. Правописание: орфография и пунктуация.
Лексическая система языка. Грамматика: морфология и синтаксис.
Глагол, его спрягаемые формы. Правописание личных окончаний глагола. Причастие и
деепричастие. Правописание суффиксов глагола и причастия. Не с глаголами,
причастиями, деепричастиями.
Выдающиеся лингвисты: Д. Н. Ушаков.
Морфология. Орфография
Наречие
Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки,
роль в предложении.
Степени сравнения наречий: положительная, сравнительная, превосходная.
Правописание не и ни в наречиях; не с наречиями на -о (-е); о и а в конце наречий; ъ после
шипящих в конце наречий; употребление дефиса, н— нн в наречиях; слитное и раздельное
написание наречных слов.
Разряды наречий по значению: определительные и обстоятельственные. Слова категории
состояния (слова состояния).
Наречие в художественном тексте (наблюдение и анализ). Синонимия наречий при
характеристике действия, признака.
Свободное владение орфографическим, толковым, орфоэпическим, этимологическим
словарями для получения необходимой справки.
Выдающиеся лингвисты: А. Н. Гвоздев.
Культура речи. Правильное произношение употребительных наречий.
Использование местоименных наречий как средства связи предложений в тексте.
Служебные части речи
Предлог
Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: простые, сложные и составные;
непроизводные и производные.
Правописание предлогов.
Культура речи. Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний (отзыв о
книге, рецензия на книгу и т. д.), существительных с предлогами благодаря, согласно,
вопреки. Правильное произношение предлогов.
Союз
Общее понятие о союзе.
Разряды союзов: сочинительные и подчинительные. Употребление союзов в простом и
сложном предложениях.
Правописание союзов типа зато, чтобы, также, тоже, соотносимых с формами других
частей речи.
Союзы как средство связи членов предложения и средство связи предложений. Культура
речи. Правильное произношение союзов.
Частица
Общее понятие о частице.
Разряды частиц: формообразующие и модальные (отрицательные, вопросительные,
выделительные, усилительные и др.).
Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения.
Культура речи. Употребление частиц в соответствии со смыслом высказывания и стилем
речи. Правильное произношение частиц.
Наблюдение за использованием частиц как средством выразительности речи.
Междометия и звукоподражательные слова
Общее понятие о междометиях и звукоподражательных словах. Междометия,
обслуживающие сферу эмоций, сферу волеизъявления, сферу речевого этикета.
Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с
междометиями.
Культура речи. Правильное произношение и употребление междометий и
звукоподражательных слов.
Трудные случаи разграничения языковых явлений
Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка; по прежнему — попрежнему, ввиду — в виду, стекло (гл.) — стекло (сущ.), что (мест.) — что (союз),
обежать — обижать и т. п.
Выдающиеся лингвисты: Г.О.Винокур.
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ. 7 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ, ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ОСНОВОЙ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Чтение и аудирование. Выразительно читать текст публицистического стиля.
Просматривать местную газету, ориентироваться в содержании номера по заголовкам
статей, а в содержании статьи по ключевым словам, абзацным фразам; при обнаружении
интересной (нужной) информации переходить на вдумчивое, изучающее чтение,
фиксировать главное содержание прочитанного в виде тезисов.
Слушать информационные теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и
основной мысли сообщения.
Анализ текста. Определять стиль речи; находить в тексте языковые средства,
характерные для публицистического стиля речи; определять прямой и обратный порядок
слов в предложениях текста; определять способы и средства связи предложений в тексте;
определять в тексте ведущий тип речи, находить в нем фрагменты с иным типовым
значением (описание состояния человека, рассуждение-размышление, отдельные
языковые средства, передающие оценку предметов, действий, состояний) и объяснять
целесообразность их соединения в данном тексте.
Воспроизведение текста. Подробно, сжато и выборочно (устно и письменно)
пересказывать тексты, содержащие описание состояния человека, его оценку и другие
изученные типы речи. Сохранять в изложении, близком к тексту, типологическую
структуру текста и выразительные языковые и речевые средства.
Создание текста. Уметь видеть проявление физического и психического состояния
человека во внешности людей (в выражении лица, мимике, жестах, голосе, интонации,
позе, походке) и передавать его словами, пользуясь богатой синонимикой глаголов,
наречий, прилагательных и существительных со значением состояния лица. Создавать
этюды, отражающие то или иное состояние человека, прочитанное по его внешности с
помощью фотографии, репродукции картины, в непосредственном общении (возможная
учебная ситуация «Игра в портреты»). Создавать устные и письменные высказывания
художественного и публицистического стилей, раскрывая в них свое отношение к
предмету речи, оценивая явления и поступки людей: писать сочинения-описания
внешности и состояния человека, сочинения повествовательного характера (рассказ по
данному началу или концу, на основе данного сюжета, на материале жизненного опыта
учащихся); сочинения-размышления, сочинения дискуссионного характера на морально-
этическую тему с доказательством от противного. Писать заметки в газету, рекламные
аннотации.
Совершенствование текста. С учетом стиля речи совершенствовать написанное:
повышать выразительность речи, используя в высказываниях разговорного,
художественного и публицистического стиля выразительные языковые и речевые
средства, в том числе обратный порядок слов, экспрессивный повтор, вопросно-ответную
форму изложения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
К концу 7 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:
п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребительные слова изученных
частей речи; свободно пользоваться орфоэпическим словарём;
п о м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю: объяснять значение слова, его
написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и
типичные словообразовательные модели; опознавать основные способы словообразования
(приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, суффиксально-приставочный, сложение
разных видов); сращение, переход слова одной части речи в другую;
п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и: свободно пользоваться лексическими
словарями разных видов;
п о м о р ф о л о г и и: распознавать части речи; знать морфологические признаки
частей речи и систему формоизменения;
п о о р ф о г р а ф и и: характеризовать изученные орфограммы, объяснять их
правописание; правильно писать слова с изученными орфограммами; свободно
пользоваться орфографическим словарём;
п о с и н т а к с и с у: определять синтаксическую роль частей речи; различать и
правильно строить сложные предложения с сочинительными и подчинительными
союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте;
соблюдать правильную интонацию предложений в речи;
п о п у н к т у а ц и и: обосновывать и правильно употреблять знаки препинания на
основе изученного в 5—7 классах.
8 КЛАСС
О языке
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Выдающиеся лингвисты: И. И. Срезневский.
РЕЧЬ
Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о
языковых средствах, характерных для различных стилей речи.
Ж а н р ы п у б л и ц и с т и к и: репортаж, портретный очерк, проблемная статья.
Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные
особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые
средства.
Высказывания, ориентированные на жанр репортажа: репортаж-повествование о событии
(посещении театра, экскурсии, походе); репортаж-описание памятника истории или
культуры (родного города, поселка, улицы, музея).
Высказывание, ориентированное на жанр портретного очерка (рассказ об интересном
человеке).
Высказывание, ориентированное на жанр проблемной статьи «Хочу и надо — как их
примирить?».
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Синтаксис и пунктуация
Словосочетание и предложение
Понятие о словосочетании. Строение словосочетания: главное и зависимое слова.
Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Значение
словосочетания.
Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по
цели высказывания; восклицательные предложения (повторение). Прямой и обратный
порядок слов.
Интонация простого предложения и её элементы. Логическое ударение и порядок слов как
средство повышения точности и выразительности речи. Интонация побудительных,
восклицательных, вопросительных предложений, передающая различные эмоциональные
оттенки значения.
Культура речи. Правильное построение словосочетаний с разными видами
подчинительной связи: управлением и согласованием.
Риторический вопрос, вопросно-ответная форма изложения как стилистические
приемы, повышающие выразительность речи.
Синтаксис простого предложения
Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения
подлежащего. Простое и составное сказуемое (глагольное и именное). Связка. Постановка
тире между подлежащим и сказуемым.
Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения.
Определение согласованное и несогласованное. Приложение как особый вид определения
(ознакомление). Виды обстоятельств. Сравнительный оборот. Пунктуация предложений с
сравнительными оборотами.
Культура речи. Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием
и сложносокращёнными словами.
Синонимика составных сказуемых. Единство видовременных форм глаголов-сказуемых
как средство связи предложений в тексте.
Обстоятельства времени как средство связи предложений в повествовательных
текстах; их синонимика.
Обстоятельства места как средство связи предложений в описательных и
повествовательных текстах; их синонимика.
Стилистическая роль сравнительных оборотов и определений в изобразительной речи.
Односоставные простые предложения
Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в
форме сказуемого (определённо-личные, неопределённо-личные, безличные).
Особенности интонации простого односоставного предложения.
Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы.
Культура речи. Наблюдение за использованием в художественном тексте
односоставных предложений
Неполные предложения
Понятие о неполных предложениях. Особенности интонации простого неполного
предложения.
Культура речи. Наблюдение за использованием неполных предложений в разговорной (в
диалоге) и в книжной речи.
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения; их признаки. Однородные члены, связанные бес союзов
и при помощи сочинительных союзов. Однородные и неоднородные определения.
Предложения с несколькими рядами однородных членов. Запятая между однородными
членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Двоеточие и тире при
обобщающих словах в предложениях с однородными членами. Особенности интонации
простого предложения с однородными членами.
Выдающиеся лингвисты:. Ф. Ф. Фортунатов.
Культура речи. Правильное построение предложений с союзами не только..., но и...,
как..., так и... .
Синонимика рядов однородных членов с различными союзами и без союзов. Использование
разных типов сочетания однородных членов (парное соединение, с повторяющимися
союзами) как средство выразительности речи..
Предложения с обращениями, вводными словами (словосочетаниями,
предложениями), междометиями
Обращение нераспространённое и распространённое, знаки препинания при обращении.
Вводные слова и предложения, их сходство и различие. Знаки препинания при вводных
словах, словосочетаниях и предложениях. Междометие. Знаки препинания в
предложениях с междометиями. Особенности интонации предложений с вводными
словами и предложениями.
Культура речи. Правильное произношение сочетаний русских имён и отчеств,
использующихся в роли обращения. Неуместное употребление вводных слов и выражений
книжного характера в разговорной речи.
Наблюдение за использованием обращений в разных стилях речи, а также в
художественных текстах как средство характеристики адресата и передачи
авторского отношения к нему.
Синонимика вводных слов, стилистические различия между ними. Вводные слова как
средство связи предложений в тексте.
Предложения с обособленными членами
Понятие обособления. Обособление определений, приложений, дополнений,
обстоятельств. Уточняющие члены предложения. Особенности интонации предложений с
обособленными и уточняющими членами.
Культура речи. Правильное построение предложений с обособленными определениями и
обстоятельствами.
Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения и
сопоставимых с ними синтаксических конструкций (обособленных определений и
составных сказуемых, обособленных обстоятельств, выраженных деепричастными
оборотами, и простых сказуемых). Обособленные обстоятельства, выраженные
деепричастными оборотами, как средство связи предложений в тексте.
Прямая и косвенная речь
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь.
Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи.
Цитата как способ передачи чужой речи. Выделение цитаты знаками препинания. Диалог.
Интонация предложений с прямой речью. Интонационное своеобразие диалога.
Культура речи. Замена прямой речи косвенной.
Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи.
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ. 8 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ, ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ОСНОВОЙ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Анализ текста. Находить в молодёжных газетах проблемные статьи, репортажи,
портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать в этом контексте
заголовок. Находить в тексте статьи, репортажа, портретного очерка фрагменты,
представляющие собой повествование, разные виды рассуждения и описания, определять
их роль в данном жанре; находить характерные для публицистического стиля языковые и
речевые средства воздействия на читателя; производить разнонаправленный
речеведческий анализ текста: содержательно-композиционный (смысловой),
стилистический, типологический – включать в каждый из них анализ выразительных
средств, характерных именно для данного аспекта рассмотрения текста – под углом
зрения темы и основной мысли, стиля, типа речи).
Воспроизведение текста. Создавать на основе исходного авторского текста вторичное
высказывание, отражая в нем проблематику текста, позицию автора и своё собственное
мнение, совпадающее или не совпадающее с мнением автора текста; Пересказывать
(устно и письменно) тексты указанных выше жанров, сохраняя структуру и языковые
особенности исходного текста.
Создание текста. Вести репортаж (устно и письменно) о школьной жизни (например, с
урока или с большой перемены), об открытии (посещении) памятника истории и
культуры, о каком-либо интересном событии, спортивном мероприятии; писать сочинения
о человеке (литературном герое, знакомом, о себе), писать статью в школьную или
местную газету.
Совершенствование написанного. Добиваться полного соответствия отбора содержания и
языковых средств коммуникативной задаче. Повышать выразительность речи, уместно
используя характерные для публицистики средства языка: выразительную газетную
лексику и фразеологию, экспрессивный синтаксис: именительный темы, расчлененные
предложения (парцелляцию), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответную
форму изложения, ряды однородных членов с парным соединением, многосоюзие,
перечислительные ряды со значением градации, контрастные сопоставления и
противопоставления, двойное отрицание и другие экспрессивные конструкции.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
К концу 8 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:
п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребительные слова с учётом
вариантов произношения; свободно пользоваться орфоэпическим словарём;
п о м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю: опираться на
словообразовательный анализ при определении лексического значения, морфемного
строения и написания слов разных частей речи; опознавать основные способы
словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, суффиксальноприставочный, сложение разных видов); сращение, переход слова одной части речи в
другую;
п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и: разъяснять значение слов социальной
тематики, правильно их употреблять; свободно пользоваться лексическими словарями
разных видов;
п о м о р ф о л о г и и: распознавать изученные в 5—7 классах части речи и их
формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов;
пользоваться грамматико-орфографическим словарем; п о о р ф о г р а ф и и: правильно
писать слова со всеми изученными в 5—7 классах орфограммами, слова специальной
тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; свободно
пользоваться орфографическим словарём;
п о с и н т а к с и с у: правильно строить и употреблять словосочетания изученных
видов; различать простые предложения разных видов; употреблять односоставные
предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств; уместно
употреблять предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями;
правильно строить и употреблять предложения с обособленными членами; правильно
использовать в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной;
интонационно правильно произносить и выразительно читать простые предложения
изученных синтаксических конструкций;
п о п у н к т у а ц и и: находить пунктограммы в простом предложении и
обосновывать постановку соответствующих знаков препинания с помощью изученных в 8
классе пунктограмм; правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.
9КЛАСС
О языке
Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
РЕЧЬ
Систематизация сведений о тексте, стилях, типах речи, строении текста; расширение
представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.
С т и л и р е ч и. Углубление знаний о стилях речи: художественный стиль речи и язык
художественного произведения.
Ж а н р ы п у б л и ц и с т и к и: эссе, путевые заметки, рецензия. Особенности их
строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра,
типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.
Д е л о в ы е б у м а г и: заявление, доверенность, расписка, автобиография, стандартная
форма, специфическая официально-деловая лексика и фразеология.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Обобщение изученного в 5—8 классах
Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания,
предложения). Лексическое и грамматическое значения слова. Части речи и их
смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила
правописания.
Синтаксис сложного предложения
Сложное предложение
Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов.
Классификация сложных предложений: сложносочинённые, сложноподчинённые,
бессоюзные.
Выдающиеся лингвисты:. Д. Н. Овсянико-Куликовский.
Сложносочинённое предложение
Строение сложносочинённого предложения и средства связи в нём: интонация и
сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые
отношения между частями сложносочинённого предложения.
Запятая между частями сложносочиненного предложения.
Интонация сложносочинённого предложения.
Культура речи. Синонимика сложносочинённых предложений с различными союзами.
Стилистические особенности сложносочинённого предложения и ряда простых
предложений.
Сложноподчинённое предложение
Строение сложноподчинённого предложения: главное и придаточное предложения в его
составе; средства связи в сложноподчинённом предложении. Основные виды
сложноподчинённых предложений: определительные, изъяснительные,
обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины,
уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по
отношению к главному.
Предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и
придаточным предложениями.
Интонация сложноподчинённого предложения.
Выдающиеся лингвисты: С. И. Абакумов, Л. Ю. Максимов, Потебня.
Культура речи. Устранение и предупреждение ошибок, связанных с построением
сложных союзных предложений.
Синонимика сложных союзных предложений. Стилистические особенности
сложноподчинённого и простого предложений. Наблюдение за использованием
сложноподчинённых предложений разного вида в разных типах речи.
Бессоюзное сложное предложение
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного
предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика
простых и сложных предложений с союзами и без союзов.
Сложное предложение с разными видами связи
Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки
препинания в нём. Период.
Интонационные особенности сложных предложений с разными видами связи.
Культура речи. Правильное построение сложных предложений с разными видами связи.
Уместное их употребление (преимущественно в книжной речи).
Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи.
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ. 9 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ, ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ОСНОВОЙ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Восприятие высказывания. При восприятии устного и письменного высказывания
определять его принадлежность к той или иной разновидности русского национального
языка: литературный язык, диалект, просторечие, жаргон; замечать в собственной речи, в
речи собеседников, выступающих по радио и телевидению, отступления от норм
литературного языка; фиксировать замеченные нарушения норм, различать грубые и
негрубые нарушения (языковые ошибки и речевые недочеты), исправлять ошибки в
собственной речи и, если позволяет ситуация общения, тактично реагировать на речевые
погрешности в высказывании собеседников.
Анализ текста. Определять стиль речи, тему высказывания и его основную мысль,
указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать строение
текста, языковые и речевые средства, характерные для изученных стилей речи.
Воспроизведение текста. Писать изложения по текстам публицистического,
художественного стиля, сохраняя композиционную форму, типологическое строение,
характерные языковые средства; вводить в текст элементы сочинения (типа рассуждения,
описания, повествования).
Создание текста. Создавать письменные высказывания художественного и
публицистического стилей на свободные темы, как правило морально-этического
характера, предложенные учителем или самостоятельно выбранные учащимися:
продумывать общий замысел, основную мысль высказывания, планировать ход развития
основной темы и мысли, отбирать и систематизировать материал с учетом замысла стиля,
определять типологическую структуру текста (ведущий и сопутствующий стиль речи).
Строить устные и письменные высказывания, ориентированные на жанры публицистики
(эссе, путевые заметки, рецензию). Писать сочинения в публицистическом и
художественном стиле с использованием разных типов речи.
Составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию.
Составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи).
Создавать высказывания научного стиля: готовить развернутые сообщения и доклады на
лингвистические и литературные темы для уроков-семинаров, зачетов, кружковых
занятий.
Совершенствование написанного. Находить и исправлять недочеты в построении и
содержании высказывания: отступления от темы и основной мысли, нарушения
требований относительной автономности, завершенности текста (отсутствие в нем начала
или конца); нарушение логики изложения, абзацного членения текста. Находить и
исправлять речевые недочеты (неправильное или неточное словоупотребление,
неудачный выбор средства связи между предложениями: лексического повтора, порядка
слов, замены существительного местоимением) и грамматические ошибки (нарушение
норм согласования и управления, построения предложений с причастным и
деепричастным оборотом, сложных предложений с придаточным определительным,
изъяснительным). Повышать выразительность речи, добиваться целесообразного выбора
языковых средств.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
К концу 9 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:
п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребительные слова с учётом
вариантов произношения; свободно пользоваться орфографическим словарём;
п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и: разъяснять значение слов общественнополитической и морально-этической тематики, правильно их употреблять; свободно
пользоваться лексическими словарями разных видов;
п о м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю: владеть приёмом разбора слова
по составу: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;
толковать значение слова исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с
иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т. п.); пользоваться этимологическим и
словообразовательным словарями; опознавать основные способы словообразования
(приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, суффиксально-приставочный, сложение
разных видов); сращение, переход слова одной части речи в другую;
п о м о р ф о л о г и и: распознавать изученные в 5—7 классах части речи и их
формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов;
пользоваться грамматико-орфографическим словарём;
п о о р ф о г р а ф и и: правильно писать слова со всеми изученными в 5—7 классах
орфограммами, слова общественно-политической и морально-этической тематики с
непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; свободно пользоваться
орфографическим словарём;
п о с и н т а к с и с у: различать изученные виды простых и сложных предложений;
интонационно выразительно произносить предложения изученных видов;
п о п у н к т у а ц и и: правильно ставить знаки препинания во всех изученных
случаях.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.3.5. Русский язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект,
реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную
мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную
информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в
том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических
(информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в
форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в
прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения
на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том
числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение
проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с
содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной
направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой
доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история,
участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на
определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически
корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного
общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на
социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о
событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические
и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически
корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки
зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту
как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде
плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с
учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты
(резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к
ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне
употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение,
доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж
как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры
официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты
повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные
функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки
зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических
средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в
дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в
официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку,
сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах,
разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения;
создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления
языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации,
языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место
русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского)
языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного
языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразователь-ные гнёзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной
речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического
значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а
также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного
повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём
синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную
информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей
речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.)и справочников, в том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части
речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том
числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения
их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме
содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа
— носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных
народов России и мира.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно
установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два
уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены
в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в
старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется
в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о
том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.
При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.
Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%)
требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и
оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо
описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений,
которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает
оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются
более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на
ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые
обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать
и анализировать данные о сформированности умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностейизучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношениймежду объектами
и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного
материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в
целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются
материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные
учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать
как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов,
дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика
(например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля
достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт,
он может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных
на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном
контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной
учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих
его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том
числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования[18] и основную
область использования портфеля достижений подростков, в его состав целесообразно
включать работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки
принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений ведётся
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не
допускается.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему (полному) общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект
и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными
действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению
целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче
документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном
общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением
и утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется
приём в профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с
учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем
обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
«Нормы оценки...» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и
навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами
русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности,
языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ;
4)количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми
они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.
1. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому
языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает
правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала,
может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые
примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что
и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета
в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в
определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный
во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
2. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ
Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать
нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся
данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для V класса - 90—100 слов, для VI класса - 100—110,
для VII - 110—120, для VIII -120—150, для IX класса-150—170 слов. (При подсчете слов
учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с неповторяемыми и трудно
проверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для
класса V - 15—20, для VI класса - 20—25, для VII класса - 25— 30, для VIII класса - 30—
35, для IX класса - 35—40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен
включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать
выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в
конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным
темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в
данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3
случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они
должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм
и пунктограмм не должно превышать в V классе — 12 различных орфограмм и 2—3
пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограмм, в VII классе
— 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм, в VIII классе — 24 различных
орфограмм и 10 пунктограмм, в IX классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех
предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в V классе – не более 5 слов, в VI VII классах - не более 7 слов,
в VIII—IX классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и трудно
проверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучились.
До конца первой четверти (а в V классе - до конца первое полугодия) сохраняется объем
текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа;
5)в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильны написания, искажающие
звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло),
«мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять не грубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики
грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым
относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной как; ничто иное
не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или нарушении их
последовательности. Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность
ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных
слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило,
если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в
роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его
форму (вода - воды, рот -ротик, грустный - грустить, резкий -резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная
ошибка учитывается как самостоятельная.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой
орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных
ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при
отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3
орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе
допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4
пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии б
орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и
негрубые ошибки.
Примечание.
Если в непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну
ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется
при наличии трех и более исправлений.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допустили " до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом <« При некоторой
вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант,
следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять
данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для
оценки «3» -4 орфографические ошибки (для V класса - 5 орфографических ошибся для
оценки «2»-7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического орфографического, грамматического) задания,
выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно вы полнено не менее половины
заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание.
Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем
количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
3. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ
Сочинения и изложения- основные формы проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5—9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела
программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе-100—150 слов, в VI
классе - 150—200, в VII классе - 200— 250, в VIII классе - 250—350, в IX классе - 350—
450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть
увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная
работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V классе-0,5—
1,0страницы, в VI классе- 1,0—1,5, в VII классе - 1,5—2,0, в VIII классе - 2,0—3,0, в IX
классе - 3,0—4,0.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как
объем ученического сочинения зависит от обстоятельств, в частности, от стиля и жанра
сочинения, характера темы замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение
использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т. е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по
русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания
учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается
оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
— соответствие работы ученика теме и основной мысли;
— полнота раскрытия темы;
— правильность фактического материала;
— последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
— разнообразие словаря и грамматического строя речи;
— стилевое единство и выразительность речи;
— число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником оши¬бок - орфографических,
пунктуационных и грамматических.
ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Оценка Содержание и речь Грамотность
«5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме
2. Фактические ошибки отсутствуют
3. Содержание излагается последовательно
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста
В целом в работе допускается
1 недочет в содержании
и 1—2речевых недочета Допускается:
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка
«4» 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы)
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен, отличается
единством и достаточной выразительностью
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью
В целом в работе допускается
не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов Допускается:
2 орфографические и 2 пунктуационные, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных
ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а
также 2 грамматические ошибки
3 1. В работе допущены существенные отклонения от темы
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна
В целом в работе
допускается не более
4 недочетов в содержании
и не более 5 речевых
недочетов Допускается:
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5
пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических
ошибок (в V классе -5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4
грамматические ошибки
«2» 1. Работа не соответствует теме
2. Допущено много фактических неточностей
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, работа не соответствует плану
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со
слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления 5.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено более 6 недочетов в содержании и до 7речевых недочетов
Допускается:
7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических
«1» В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
Имеется более 7 орфографических,
7 пунктуационных
и 7 грамматических ошибок
Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельное оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного настоящих нормах, то при
оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а
для отметки «3» на д. единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках ил при соотношениях:
2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношения; 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При
выставлении оценки «5» превышена объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положение об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе
«Оценка диктантов».
4. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2)
этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая
правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся
только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил
ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности
содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других
особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе,
превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4»
допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного
умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных
ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого
вида.
5. ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК
За учебную четверть и учебный год ставятся итоговые оценки. Она является единой и
отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку:
усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уроков
орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое
предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую
подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако, для
того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении
всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты
их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам,
отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными,
речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если
на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений,
изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались
баллом «2» или «1».
В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по
литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на
страницах по литературе.
Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5—9 классов
нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам
для русских школ, могут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для
соответствующей оценки.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного
процесса
Литература
Для учителя:
Богданова Г.А. . Уроки русского языка в 7 классе. - М.: Просвещение,2007. -230с.;
Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка: Кн. Для учителя: Из опыта работы. – М.:
Просвещение, 1996.
Обучение русскому языку в 7 классе. Методические рекомендации к учебнику для 7
класса общеобразовательных учреждений. –М.: Просвещение, 2002. -93с.;
Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.
Примерная программа по русскому языку основного общего образования для
образовательных учреждений с русским языком обучения.
Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы/Сост.: Л.М.Рыбченкова.
– М.: Дрофа, 2007
Разумовская М.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 7 класс». – М.:
Дрофа, 2005. -160с.;
Разумовская М.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 5 класс». – М.:
Дрофа, 2005. -160с.;
Разумовская М.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 6 класс». – М.:
Дрофа, 2005. -160с.;
Разумовская М.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 9 класс». – М.:
Дрофа, 2005. -160с.;
Русский язык. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений.
М.М.Разумовская.
Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений.
М.М.Разумовская.
Русский язык. Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений.
М.М.Разумовская.
Русский язык. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений.
М.М.Разумовская.
Русский язык. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений.
М.М.Разумовская.
Уроки русского языка в 7 классе. Поурочные планы (по программе
М.М.Разумовской)./Сост. О.А.Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2004.
Уроки русского языка в 5 классе. Поурочные планы (по программе
М.М.Разумовской)./Сост. О.А.Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2004.
Уроки русского языка в 6 классе. Поурочные планы (по программе
М.М.Разумовской)./Сост. О.А.Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2004.
Уроки русского языка в 8 классе. Поурочные планы (по программе
М.М.Разумовской)./Сост. О.А.Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2004.
Уроки русского языка в 9 классе. Поурочные планы (по программе
М.М.Разумовской)./Сост. О.А.Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2004.
Литература
Для учащихся:
1.
Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. –М.:
Просвещение, 1990. – 253с.;
2. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Просвещение, 1998. -300с.;
3.
Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.
4. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений.
М.М.Разумовская.
5.
Русский язык. Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений.
М.М.Разумовская.
6.
Русский язык. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений.
М.М.Разумовская.
7.
Русский язык. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений.
М.М.Разумовская
ШКОЛЬНЫЕ СЛОВАРИ РУССКОГО ЯЗЫКА
Б а р а н о в М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — М., 1999.
Б а р а н о в М. Т. Школьный словарь образования слов русского языка. — М., 1997.
Б ы с т р о в а Е. А., О к у н е в а А. П., К а р а ш е в Н. Б. Школьный толковый словарь
русского языка. — М., 1998.
Ж у к о в В. П., Ж у к о в А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. —
М., 1994. Ж у к о в А. В. Школьный лексико-фразеологический словарь русского языка. —
М., 2010. 202
Карпюк Г.В., Харитонова Е.И. Школьный словарь употребления буквы ё в русском языке.
— М., 2010.
К в я т к о в с к и й А. П. Школьный поэтический словарь. — М., 1998 и последующие
издания.
К р ы с и н Л. П. Школьный словарь иностранных слов. — М., 1997 и последующие
издания.
Л е д е н ё в С. Д., Л е д о в с к и х И. В. Школьный орфографический словарь русского
языка. — М., 1997.
Л ь в о в В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2010.
Л ь в о в М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка. — М., 1998.
Л ь в о в а С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями.
—
Интернет ресурсы :
http://www.drofa.ru — сайт издательства «Дрофа»
http://www.gramota.ru — Грамота.Ру (справочно-информационный интернет-портал
«Русский язык»).
http://www.rus.1september.ru — электронная версия газеты «Русский язык». Сайт для
учителей «Я иду на урок русского языка».
http://www.rusword.com.ua — сайт по русской филологии «Мир русского слова»
http://www.ruscenter.ru — РОФ «Центр развития русского языка».
http://www.center.fio.ru — мастерская «В помощь учителю. Русский язык» Московского
центра интернет-образования
Приложение
Контрольно-измерительные материалы
5 класс
Изложение «Отважный пингвинёнок»
Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвинёнка. У него ещё только
выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.
Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых
солнцем камней. Долго стоял на скале пингвинёнок: страшно ему было броситься в море.
Наконец он решился и подошёл к краю скалы.
Маленький голый пингвинёнок стоял на высоте трёхэтажного дома. Его сносил ветер.
От страха пингвинёнок закрыл глаза и… бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном
месте, быстро вскарабкался на камни и удивлённо посмотрел на море.
Это был самый отважный пингвинёнок. Он первый искупался в холодном зелёном море.
Письмо и орфография
Контрольный диктант с грамматическим заданием по повторению
В лесу
Мы идём по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встаёт
солнце. Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро. За ним широкой полосой
легло болото. Тут шагать опасно.
Мы входим в зелёную чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч
солнца льётся через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.
В этой местности живут пушистые белки. Вот зверёк прыгнул с ветки на ветку,
уронил сосновую шишку.
Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведёт в гору. Там конец
нашего пути.
Грамматические задания
Вариант 1
Вариант 2
1. Синтаксический разбор
Над ближним лесом встаёт солнце.
Крутой подъём ведёт в гору.
2. Морфемный разбор
Ближним
Широкой
Фонетика и орфоэпия
Рубежное тестирование за 1 полугодие
Вариант 1
1. Какое из данных слов является существительным?
а) у них;
б) синий;
в) плавание;
г) захлопнуть.
2.Укажите существительное 2 склонения
а) на ветви;
б) на сетке;
в) на лебеде;
г) на мебели.
3. Укажите глагол будущего времени:
а) услышишь;
б) поставить;
в) решаешь;
г) просвистела
4.Найдите глаголы 2 спряжения:
а) унести;
б) кричать;
в) обидеть;
г) охранять.
5.В каком слове пишется проверяемая безударная гласная буква а:
а) м…ляр;
б) зап…х;
в) к…пуста;
г) м…ршрут.
6.Найдите слово с разделительным твердым знаком:
а) капел…ю;
б) рыс…ю;
в) под…ехать;
г) в…южная.
7.В каком слове количество букв и звуков совпадает?
а) ёлка;
б) маяк;
в) семья;
г) рожь.
8.Укажите слова с приставкой:
а) погода;
б) побежать;
в) удивляться;
г) уголь
9.Укажите слово, строение которого соответствует схеме:
Приставка/корень/суффикс/окончание.
а) приносила;
б) перевоза;
в) дошкольник;
г) увидела.
10.Какие слова в данном предложении являются подлежащим и сказуемым?
Солнце поднималось и освещало верхушки деревьев.
а) освещало верхушки;
б) солнце поднималось и освещало.
11.В каком слове ударение поставлено неверно?
а) завИдно б) звонИт в) каталОг г) щАвель
Вариант 2
1.Какое из данных слов является именем существительным?
а) читал;
б) известие;
в) меня;
г) красный.
2.Укажите существительное 3 склонения:
а) пень;
б) фонарь;
в) тень;
г) слесарь.
3.Найдите глагол прошедшего времени:
а) сеешь;
б) вырастут;
в) испечь;
г) собрали.
4.Найдите глаголы 1 спряжения:
а) слышать;
б) вязать;
в) читать;
г) гореть.
5.В каком слове пишется проверяемая безударная гласная буква о:
а) к…мандир;
б) н…чной;
в) х…ккей;
г) в…кзал.
6.Найдите слова с разделительным мягким знаком:
а) об…яснить;
б) с…ездить;
в) вороб…я;
г) л…ю.
7. В каком слове количество букв и звуков совпадает?
а) ёж;
б) союз;
в) испечь;
г) пью.
8.Укажите слова с приставкой:
а) задача;
б) уловил;
в) верхушка;
г) строишь.
9.Укажите слово, строение которого соответствует схеме:
Приставка/ корень/суффикс/окончание.
а) поговорила;
б) придорожный;
в) в походе.
10.Какие слова в данном предложении являются подлежащим и сказуемым?
Лёгкая волна набегала на берег и откатывалась назад.
а)набегала на берег
б)волна набегала и откатывалась
11.В каком слове ударение поставлено неверно?
а) повторИт б) позвОнишь в) красИвее г) свЁкла
Контрольная работа по фонетике и орфоэпии
Вариант 1
1. В каком слове букв больше, чем звуков?
1) самолёт
2) устье
3) пишешь
4) яхта
2. A
В каком слове все согласные звуки твердые?
5)
1)
машина
2) сначала
2
3)
объезд
4) отряд
п
3. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) красивЕе 2) алфавИт
3) пОртфель 4) располОжить
4. В каком ряду фамилии расположены строго в алфавитном порядке?
I) Федоров, Фетисов, Цыбина, Чебыкин
2) Цыбина, Фетисов, Федоров, Чебыкин
3)Чебыкин, Цыбина, Фетисов, Фёдоров
4)Фетисов, Фёдоров, Цыбина, Чебыкин
5. Из данного предложения выпишите слово (слова), в котором (которых) есть
звук [ч]. Я хочу, чтобы лучше жилось всем.
6. Сделайте фонетический разбор слова: пятью
Вариант 2
1. В каком слове букв меньше, чем звуков?
1) чудо 2) мощный 3) съёмка 4)яблоко
2. В каком слове все согласные звуки мягкие?
1) рожь 2)лесть 3)врач 4) роща
3. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) киломЕтр 2) облЕгчить 3) дОсуг 4) квАртал
4. В каком ряду фамилии расположены строго в алфавитном порядке?
1) Харитонов, Хомутов, Щеглов, Шилов
2) Шилов, Щеглов, Хомутов, Харитонов
3) Харитонов, Хомутов, Шилов, Щеглов
4) Щеглов, Шилов, Харитонов, Хомутов
5. Из данного предложения выпишите слово (слова), в котором (которых) есть
звук [ч]. Мы, конечно, учтём ваши пожелания и постараемся вам помочь.
6. Сделайте фонетический разбор слова: семью (числительное).
Систематический курс русского языка
Лексика и словообразование
Классное сочинение «Богатство русского языка»
(Каждый из нас обладает несметным богатством, необходимо только правильно
пользоваться им, чтобы оценить его в полной мере. Этот дар, это сокровище – наш
язык. Что значит любить свой язык? И т.д.)
Контрольный диктант и его анализ
Летняя гроза
57
Темнеет, хмурится небо. Набегают мрачные грозовые тучи. Затихает
старый бор, готовится к бою. Сильный порыв ветра вырывается из-за
вершин деревьев, кружится пылью по дороге, мчится вперёд.
Ударили но листьям первые крупные капли дождя, и ВСКОРЕ на землю
обрушилась стена воды. Сверкнула молния, прокатился по небу гром.
Быстро проходит летняя гроза. Но вот светлеет туманная даль. Небо
начинает голубеть. Над полем, над лесом, над водной гладью плывет лёгкий
пар. Уже и солнце горячее выглянуло, а дождь ещё не прошёл. Это капают с
деревьев и блестят на солнце дождинки. По Б. Тимофееву (85 слов)
Задания:
1. Выпишите пять слов с различными орфограммами. Обозначьте условия
выбора орфограмм.
2. Синтаксический разбор любого простого предложения
3. Разбор по составу двух любых слов.
4. Подобрать синонимы к словам «ударили» -1вар., «проходит» -2вар.
Синтаксис и пунктуация
Сжатое изложение по рассказу В. П. Катаева «Пень»
В лесу стоял большой старый пень. Пришла бабушка с сумкой, поклонилась и
пошла дальше. Пришли две маленькие девочки с кузовками, поклонились пню и пошли
дальше. Пришел старик с мешочком, кряхтя поклонился пню и побрел дальше.
Весь день приходили в лес разные люди, кланялись пню и шли дальше.
Возгордился старый пень и говорит деревьям:
- Видите, даже люди, и те мне кланяются. Пришла бабушка - поклонилась, пришли
девочки - поклонились, пришел старик - поклонился. Ни один человек не прошел мимо
меня, не поклонившись. Стало быть, я здесь в лесу у вас самый главный. И вы тоже мне
кланяйтесь.
Но деревья молча стояли вокруг него во всей своей гордой осенней красоте.
Рассердился старый пень и ну кричать:
- Кланяйтесь мне! Я ваш царь!
Но тут прилетела маленькая быстрая синичка, села на молодую березу, ронявшую по
одному свои золотые зубчатые листочки, и весело защебетала:
- Ишь как расшумелся на весь лес! Помолчи! Ничего ты не царь, а обыкновенный
старый пень. И люди вовсе не тебе кланяются, а ищут возле тебя опенки. Да и тех не
находят. Давно уже все обобрали.
План:
1.Грибники вокруг старого пня
2.Старый пень возгордился
3.Молчание деревьев
4. «Я ваш царь!»
5. «Ничего ты не царь».
Сочинение по картине Ф. П. Решетникова «Мальчишки»
Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация»
Фомка и Барин
По дороге топал еж. Он меня заметил и свернулся клубком. Закатил я
колючего зверька в кепку. Принес домой и назвал Фомкой.
58
В комнате Фомка развернулся, громко забарабанил ножками по столу.
Вскоре гость нашел за печкой старый валенок и забрался в него. А на том
валенке любил дремать рыжий кот Барин.
Всю ночь до рассвета кот гулял, а утром прыгнул за печь. Вдруг Барин
выгнул спину дугой и выскочил на середину комнаты. А из валенка выкатился
колючий клубок.
Со страху кот прыгнул на шкаф, и я подумал: «Теперь тебе, Барин,
спокойной жизни не будет». Но через неделю еж и кот уже частенько ужинали
вместе.
По А. Баркову (103 слова.)
Задания:
1 . Сделайте синтаксический разбор простого предложения:
Вариант I -В комнате Фомка развернулся...
Вариант II-Но через неделю еж и кот...
2. Составьте схему предложения с прямой речью.
3.Выпишите 3 слова с изученными различными орфограммами
«Строение текста»
Анализ текста
Задания:
1 .Спишите текст.
2.Определите стиль речи, укажите речевую ситуацию, в которой может быть
использован этот текст.
3.Подчеркните слова и выражения, характерные для этого стиля речи.
Тексты для анализа
№1
Зима на исходе. Сонно жмурится солнце в лесу, сонно ресницами игл щурится лес.
Снег на дорогах чернеет, и в полдень на них масляно блещут лужи. Пахнет снегом
и березовыми почками.
(по Б.Пастернаку)
№2
- А какая Италия?
- Италия-то? Италия, сынок, хорошая. Жарко там, солнца много, фрукты всякие
растут сладкие да вкусные. Все там черные от солнца ходят, раздетые, а зимы вовсе
нет.
(Ю.Казаков)
№3
Италия - государство на юге Европы, на Средиземном море, климат
средиземноморский: жаркое, сухое лето и дождливая зима. Растительность в горах
- леса, на равнинах - поля, сады, виноградники. (Словарь-справочник)
«Строение текста»
Изложение «Джек здоровается»
Мы с братом Сережей ложились спать. Вдруг дверь растворилась, и вошел папа, а
следом за ним большая красивая собака, белая, с коричневыми пятнами на боках. Морда у
нее была коричневая, огромные уши свисали вниз.
- Папа, откуда? Это наша будет? Как ее зовут? – закричали мы, вскакивая с
постелей и бросаясь к собаке.
Папа сказал, что эта охотничья собака теперь наша и что зовут ее Джек.
Пес, немного смущенный такой бурной встречей, все же дружелюбно завилял
хвостом и позволил себя погладить. Шерсть у Джека была короткая, блестящая, гладкая, а
59
из-под нее проступали сильные мускулы. Он даже обнюхал мою руку и лизнул ее мягким
розовым языком.
-Джек, здравствуй! – сказал папа.
Пес подал ему руку. Папа потряс ее и снял с колен, но Джек подал лапу опять. Так
он здоровался» раз десять. Мы весело смеялись. (132 слова) (По Г.Скребицкому)
Сочинение-рассуждение
(Создание текста - повествования. Уметь создавать высказывания - рассуждения
самостоятельного характера, соблюдая нормы его построения).
Морфология. Орфография.
Глагол.
Невыдуманный рассказ (о себе).
(Самостоятельное составление устного рассказа о себе).
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Дуб
Дуб - удивительное растение. Он растет сотни лет. Молния опалит его
огнем, но весной распустятся на черных ветках зеленые листочки.
Дуб начинает распускаться позже всех деревьев. Лес уже зеленый, а дуб
чернеет в чистом поле. Зато дуб дольше всех деревьев стоит с листвой осенью.
Когда наступит мороз, листья на дубе свернутся в трубочки и не опадают всю
зиму.
В дубовой роще кормятся кабаны желудями, а в дупле живет сыч и зимует
летучая мышь.
Иногда смотришь: за рекой далеко от леса растут молодые дубки.
Удивляешься! Ветер не мог занести туда тяжелые желуди. Это сойка осенью
спрятала желуди и забыла о них, а они проросли. По Г. Снегиреву (102 слова)
Задания:
1. Выполнить синтаксический разбор простого предложения:
вариант I - Дуб начинает распускаться...;
вариант II -Ветер не мог занести...
2. Определите спряжение глаголов:
вариант I-распустятся, спрятала, удивляешься,
вариант II-наступит, забыла, распускаться
3. Морфологический разбор глагола (на выбор).
Имя существительное
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Заячьи лапы
В августе дед пошел охотиться на северный берег озера. Леса стояли сухие, как
порох. Старому охотнику попался светло-серый зайчонок с рваным левым ухом.
Дед выстрелил в него из старого ружья, но промахнулся. Заяц стремительно удирал
в лес. Старик пошел дальше, но вдруг встревожился, потому что с юга сильно потянуло
гарью. Дед понял, что начался лесной пожар, огонь идет прямо на него. Старик побежал
по кочкам, падал, дым выедал ему глаза, а сзади уже разрастался гул, слышался шорох
пламени, виднелась огненная заря.
Смерть настигала деда, касалась его, и в это время из-под ног у него выскочил
заяц. Заяц бежал медленно и еле-еле волочил задние лапы.
60
Дед побежал за зайцем, который вывел старика из огня на равнину. Но у зверька
обгорели задние лапы и живот. Дед подобрал своего обгоревшего спасителя, принес
домой, вылечил и оставил у себя.
Наверное, многие из вас, ребята, читали этот рассказ. (К. Паустовский)(110 слов)
Задания к тексту (на выбор учащихся):
1) Подчеркните грамматические основы предложений. Схемами объясните
постановку знаков препинания.
2) Графически объясните орфограммы. Сгруппируйте слова текста по видам
орфограмм. Дополните каждую группу своими примерами.
3) Выполните разные виды разбора (фонетический, морфемный, морфологический,
синтаксический).
4) Известны ли вам случаи, когда животные спасали жизнь человеку? Расскажите
об этом в своем сочинении-миниатюре.
Имя прилагательное
Тестовая работа по теме «Имя прилагательное»
Прочитайте внимательно задания теста. Задания выполняйте последовательно.
Номер правильного ответа отметьте в строке «Ответ».
Задание №1
Имя прилагательное изменяется по
1. родам, числам, падежам
2. родам, лицам, падежам
3. падежам, лицам, числам
Ответ:
Задание № 2
Прилагательное большой в Родительном падеже имеет окончание
1. – им
2. – ого
3. – ем
Ответ:
Задание № 3
Имя прилагательное отвечает на вопросы
1. кто? что?
2. какой? чей?
3. что делать? что сделать?
Ответ:
Задание № 4
В предложении полное прилагательное чаще всего является
1. обстоятельством
2. подлежащим
3. сказуемым
4. определением
5. дополнением
Ответ:
Задание № 5
В предложении краткое прилагательное чаще всего является
1. подлежащим
2. сказуемым
3. определением
4. обстоятельством
5. дополнением
Ответ:
61
Задание № 6
Словосочетанию весенний день соответствует схема
х
1. прилаг.+ сущ.
х
2. прилаг. + сущ.
х
3. сущ.+сущ.
Ответ:
Задание № 7
Прилагательные мужского и среднего рода в творительном падеже, единственном
числе имеют окончание
1. –ом, -ем
2. –им, - ом
3. –ым, -ем
4. –им,-ым
Ответ:
Задание № 8
Прилагательные мужского и среднего рода в предложном падеже имеют
окончание
1. –ом,-ем
2. –им,-ом
3. –ым,-ем
4. –им,-ым
Ответ:
Установите соответствие
Задание № 9
1. ж.р.,ед.ч.,И.п.
а)большой
2. м.р.,мн.ч.,Р.п.
б) умная
3. ср.р.,ед.ч.,Т.п.
в)глубокого
4. ж.р.,мн.ч.,Д.п.
г) хороших
д) летним
е) об утреннем
ж) маленьким
Ответ:
Задание № 10
1. И.п.
а) могучим
2. Р.п.
б)могуч
3. Д.п.
в)могучего
4. П.п.
г) могучими
д) могучему
е) о могучем
Ответ:
Выберите наиболее правильный ответ
Задание № 11
Краткие прилагательные
1)не склоняются
2) не склоняются, изменяются по числам
3) не склоняются, изменяются по числам и родам
Ответ:
Задание №12
62
Полные имена прилагательные бывают
1. качественными и относительными
2. качественными и притяжательными
3. качественными, относительными, притяжательными
Ответ:
Задание № 13
Прилагательное в словосочетании деревянный дом находится в форме
1. И.п.,
2. м.р., ед.ч.
3. И.п., м.р., ед.ч
Ответ:
Выберите несколько правильных ответов
Задание № 14
Прилагательное зелёного находится в форме
1. И.п.
2. Р.п.
3. ж.р.
4. м.р.
5. ед.ч.
6. мн.ч.
Ответ:
Задание № 15
Прилагательное трескуч
1. качественное
2. притяжательное
3. полное
4. относительное
5. краткое
Ответ:
Задание № 16
Прилагательное хороший
1. притяжательное
2. полное
3. качественное
4. краткое
5. относительное
Ответ:
Задание № 17
Прилагательное в словосочетании большому лесу находится в форме
1. Д.п.
2. ед.ч.
3. И.п.
4. П.п.
5. мн.ч.
6. ж.р.
7. м.р.
Ответ:
Выберите правильный ответ
Задание № 18
Краткая форма прилагательного могучий
1. могучь
2. могуч
63
3. могучи
Ответ:
Задание № 19
Краткая форма прилагательного хороший
1. хорош
2. хорошь
3. хороша
Ответ:
Задание № 20
Краткая форма прилагательного трескучий
1. трескуче
2. трескучь
3. трескуч
Ответ:
Задание № 21
Качественные прилагательные имеют
1. полную форму, степени сравнения
2. спряжения, степени сравнения
3. краткую форму, степени сравнения
4. полную форму, спряжения
5. краткую форму, спряжения
Ответ:
Задание № 22
Род и число прилагательного в словосочетании мороз трескуч
1. мн.ч., м.р.
2. мн.ч., ж.р.
3. ед.ч., ж.р.
4. ед.ч., м.р.
Ответ:
Задание № 23
Род и число прилагательного в словосочетании сосна высока
1. ед.ч., ср.р.
2. мн.ч., ср.р.
3. ед.ч., ж.р.
4. ед.ч., ср.р.
Ответ:
Задание № 24
У кратких прилагательных с основой на шипящую на конце не пишется
1. Ъ
2. Ь
3. Ы
Ответ:
Ключ к тесту
Задание № 1: 1
Задание № 23: 3
Задание №2 : 2
Задание № 24: 2
Задание № 3 : 1
Задание № 4: 4
Задание № 5: 2
Задание № 6: 2
Задание № 7: 4
Задание № 8: 1
Задание № 9: 1а, 2в, 3г, 4е
64
Задание № 10: 1б, 2в, 3д, 4е
Задание № 11: 3
Задание № 12: 3
Задание № 13: 3
Задание № 14: 2, 4, 5
Задание № 15: 1,5
Задание № 16: 2,3
Задание № 17: 1,2,7
Задание № 18: 2
Задание № 19: 1
Задание № 20: 3
Задание № 21: 3
Задание № 22: 4
«Соединение типов речи в тексте»
Изложение
Друг детства
Я решил заняться боксом.
Мама достала со дна корзинки здоровущего плюшевого мишку. И бросила его мне
на диван.
— Погляди, какой тугой. Живот толстый. Ишь как выкатил! Чем не груша?
Я обрадовался. Устроил мишку на диване, чтобы мне удобней было об него
тренироваться и развивать в себе силу удара.
Он сидел передо мной такой шоколадный, но облезлый. У него были разные глаза.
Один его собственный — желтый, стеклянный, а другой большой белый из пуговицы от
наволочки. Мишка довольно весело смотрел на меня своими разными глазами. Он
расставил ноги и выпятил живот, а обе руки поднял, будто шутил, что он уже заранее
сдается...
Вот он сидит на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства.
Сидит, смеется разными глазами, а я хочу тренировать об него силу удара...
(По В. Драгунскому).
Задания.
1. Напишите изложение от 3-го лица (мальчика зовут Дениской), сохраняя стиль и тип
речи.
2. Дополните пересказ собственным рассуждением «Правильно ли поступил Дениска,
раздумав тренироваться на мишке?»
Итоговое контрольное тестирование
ВАРИАНТ I
1. Выберите столбик: а), 6), в) или г), в котором последовательно расположенные буквы
соответствуют пропущенным в данных словах буквам:
а)
б)
в)
г)
бр..дить
о
о
а
а
схв..тить
а
о
а
о
зап. .стрели е
и
и
е
изд..лека
а
а
о
о
2. Какую букву нужно вставить? Задание, аналогичное заданию 1:
а)
б)
в)
г)
отр..сль
а
а
о
о
подр.сти
о
а
а
о
прил..гательное
а
а
о
о
65
изл..жение
о
о
а
а
3. Выберите правильный ответ. Задание, аналогичное заданию 1:
а)
б)
в)
г)
ус.ный
т
т
вкус..ный
т
т
опас.. ный
т
т
чес..ный
т
т
4. Найдите слово с буквой о после шипящей:
а) ш..рох;
в) рощ..й;
д) прич.ска;
б) приш..л;
г) хорош..го;
е) щ..лка.
5. Укажите слово с буквой ю после шипящей:
а) ж..риал;
в) прищ..рится;
д) ч..до;
б) параш.,т;
г) ч..жой;
е) щ..ка.
6. Как надо писать слова: соревнования (по)бегу; (по)бегу первым? Выберите правильный
ответ.
А. В обоих случаях раздельно.
В. В 1-м случае раздельно, во 2-м —
слитно.
Б. В обоих случаях слитно.
Г. В 1-м случае слитно, во 2-м —
раздельно.
7. Правильно выделены главные слова в словосочетаниях:
х
х
х
х
а) лететь низко;
б) смотреть фильм;
в) ранняя весна;
г) хочу учиться.
8. Найдите побудительное предложение.
А. Мне о России надо говорить.
Б. Ребята! Не Москва ль за нами?
В. Умремте ж под Москвой...
9. Укажите нераспространенные предложения.
А. Все радуются и веселятся.
В. Дожди размывают овраги.
Б. Вечереет.
Г. Потянуло вечерней прохладой.
10. Сказуемым в данном предложении является следующее слово:
11.
12.
13.
14.
15.
а)
б)
в)
Шумна ранняя весна!
В каких предложениях надо поставить тире между подлежащим и сказуемым?
А. Цна река в Тамбовской области.
Б. Золотая осень неповторима.
В. Подснежник первый весенний цветок.
Найдите предложения с обращениями (знаки препинания не расставлены).
А. Добро пожаловать скворцы
Б. Любите свой родной край
В. Приветствую вас леса и горы
Выберите правильный ответ. Задание, аналогичное заданию 1:
а)
б)
в)
г)
ко.. екция
лл
л
л
лл
гра..отный
мм
мм
м
м
фотоа. .арат п
пп
п
пп
профе..ия
сс
с
с
сс
Укажите правильную фонетическую транскрипцию слов друг,косьба:
а) [друх], [каз'ба];
б) [друк], [кас'ба];
в) [друк], [каз'ба];
[друг], [кос'ба].
Где нужен ь? Задание, аналогичное заданию 1:
а)
б)
в)
г)
г)
66
ран..ше
ь
ь
камен..щик
—
ь
ь
пил..щик
ь
ь
мен..ше
ь
ь
16. Какую букву нужно вставить? Задание, аналогичное заданию 1:
а)
б)
в)
г)
..десь
з
с
с
з
..бить
с
з
з
с
бе..ценный
с
с
з
з
ра..ширить
с
з
с
з
17. Какую букву нужно вставить? Задание, аналогичное заданию 1:
а)
б)
в)
г)
пол..скать ребенка
а а
о
о
пос..деть на стуле и
е
е
и
разв..вается знамя
е
и
и
е
18. Какую букву нужно вставить? Задание, аналогичное заданию 1:
а)
б)
в)
г)
красн. .нький
е е
и
и
книж. .чка
е
и
и
е
бел.. ватый
о
а
о
а
строит..ль
е
е
и
и
19. Выберите правильный ответ. Задание, аналогичное заданию 1:
а)
б)
в)
г)
птиц..
и
и
ы
ы
конституц..я и
ы
ы
и
на ц..почках и
ы
и
ы
мотоц..кл
и
ы
ы
и
20. Укажите правильный разбор слова по составу:
а) подзаголов[ок];
б) подзаголовок[ ];
в) подзаголовок[ ];
г)
подзаголовок[ ].
21. Найдите, в каких примерах выделенные слова употреблены в переносном значении:
а) мягкий характер;
в) золотые руки;
д) острый нож;
б) прошла гроза;
г) мягкий диван;
е) серебряное кольцо.
22. Выберите пары антонимов:
а) смелый — трусливый; г) белый — светлый;
б) мудрый — глупый;
д) большой — низкий;
в) щедрый — скупой;
е) север — запад.
23. Выберите правильный ответ. Задание, аналогичное заданию 1:
а)
б)
в)
г)
идти по алле..
е
и
и
е
жить в Сибир..
и
е
е
и
спросить у Мари..
и
и
е
е
выступать на собрани..
и
е
и
е
24. Выберите правильный ответ. Задание, аналогичное заданию 1:
а)
б)
в)
г)
с товарищ..м
е
о
о
е
перед гараж..м
о
е
е
о
на чуж..й земле
о
е
е
о
у хорош..го друга о
о
е
е
25. Где нужен ь? Задание, аналогичное заданию 1:
а)
б)
в)
г)
горяч..
ь ь
67
ерш.. ь
ь
хорош..
ь
ь
теч..
ь
ь
26. Как нужно писать не с глаголами (не)думал, (не)был, (не)годовать? Выберите
правильный ответ.
А. Все слова пишутся раздельно, так как не с глаголами всегда пишется раздельно.
Б. Слитно, так как не является приставкой.
В. В 1-м и 2-м случаях раздельно, в 3-м — слитно, так как слово не употребляется без не.
27. Какую букву нужно вставить? Задание, аналогичное заданию 1:
а)
б)
в)
г)
стел..т
и
и
е
е
гон..т
е
и
и
е
мож..т
е
и
е
и
слыш..т
е
е
и
и
28. Почему в словах замирать, избирать, устилать, вытирать в корне пишется и?
Выберите правильный ответ.
А. На корень не падает ударение.
Б. Перед р и л в корне пишется и.
В. В этих корнях всегда пишется и.
Г. После корня стоит суффикс а.
29. Выберите правильный ответ. Задание, аналогичное заданию 1:
а) б)
в)
г)
надо постучат..ся
ьь
собираеш..ся
ь
ь
можно обжеч.ся
-ь
ь
смех прекратит..ся
ь ь
30. Укажите предложение, в котором правильно подчеркнуты члены предложения.
А. Весела ранняя весна в лесу!
Б. Весела ранняя весна в лесу!
В. Весела ранняя весна в лесу!
ВАРИАНТ II
1. Выберите правильный ответ: укажите столбик: а), б), в) или г), в котором
последовательно расположенные буквы соответствуют пропущенным в данных словах
буквам:
а) б)
в)
г)
д..ректор
еи
и
е
уд..вительно
и е
и
е
х..хотать
оа
о
а
выч..слить
еи
и
е
2. Какую букву нужно вставить? Задание, аналогичное заданию 1:
а)
б)
в)
г)
р..сток
а
о
а
о
изл..гать
о
а
а
а
зар..стет
а
а
о
о
недор.. сль а
о
о
а
3. Выберите правильный ответ. Задание, аналогичное заданию 1:
а) б)
в)
г)
завис.ливый
- т
т
прелес.... ный
т
т
ус..ный
т
т
ужас..ный
тт
4. Найдите слово с буквой о после шипящих и ц:
68
а)
щ..лкать;
в) мудрец..м;
д) уч,.тчик;
б)
о могуч..м;
г) капюш..н;
е) чуж..й.
5. Укажите слово с буквой ю в корне:
а) щ..чка;
в) ж..ет;
д) ж..рчит;
б) ч..деса;
г) брош..ра;
е) ш..тка.
6. Найдите сочетания слов, не являющиеся словосочетаниями:
а) лег мороз;
г) около елки;
б) независим от погоды;
д) в лесу;
в) буду работать;
е) морозит днем.
7. Укажите побудительное предложение.
А. Что ты сберег от дорог, от тревог?
Б. Ты придешь ко мне сегодня.
В. Спешите делать добрые дела.
Г. Где ты, утро раннее, светлое мечтание?
8. Найдите распространенное предложение.
А. Мерцают звезды.
Б. Все цветет и благоухает.
В. Ромашки, васильки, лютики — цветы.
Г. В густых ельниках скрылись маслята.
9. Где надо поставить тире между подлежащим и сказуемым?
А. А рассвет уже все заметнее.
Б. Молодые деревья раньше желтеют.
В. Россия страна загадок.
Г. Ночь беззвездна и безлунна.
10. Найдите предложение с обращением (знаки препинания не расставлены).
А. Передайте мне эту тарелку
Б. Приходите ко мне на день рождения
В. Кто сделает сообщение на уроке
Г. Дорогая мама поздравляю тебя с праздником
11. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
А. Прилетели птицы и наполнили лес песнями.
Б. Было тихо и в доме, и во дворе.
В. Дорога шла по склону и лошади бежали веселей.
Г. Вечерняя прохлада и тишина сходили на степь.
12. Выберите правильный ответ. Задание, аналогичное заданию 1:
а)
б) в)
г)
те..еграф
л
лл
л лл
ко..екция
лл
л
лл л
ра..четливый с
сс
с
сс
профе..ия
с
с
сс сс
13 Найдите слова, в которых звуков столько же, сколько букв:
а) ясень;
г) герой;
б) ежик;
д) сельдь;
в) поет;
е) подъезд.
14. Укажите, где ударения в словах поставлены верно:
а) квартал, силос, свёкла, щавель;
б) квартал, силос, свекла, щавель;
в) квартал, силос, свёкла, щавель;
г) квартал, силос, свекла, щавель.
15. Где нужен ь? Задание, аналогичное заданию 1:
69
16.
17.
18.
19.
20.
а)
б)
в)
г)
пис.. менный ь ь
воз..мем
ь ь
мен..ше
ь ь
камен..щик
- ь
Укажите слова с буквой с в приставке:
а) ра..ценить;
г) ра..шалиться;
б) ра..жечь;
д) бе..билетный;
в) и..жить;
е) бессмертный.
Какую букву нужно вставить? Задание, аналогичное заданию 1:
а)
б)
в)
г)
прим..рять врагов е
и
е
и
сп..ши в школу
е
е
и
и
отв..рить свеклу
а
а о
о
нак..лоть дров
а
о
а
о
Какую букву нужно вставить? Задание, аналогичное заданию 1:
а)
б)
в)
г)
син..нький
и
и
е
е
кош..чка
е
и
и
е
водит.. ль
и
е
и
е
рыж…ватый и
и
е
е
Выберите правильный ответ. Задание, аналогичное заданию 1:
а)
б)
в)
г)
куриц..
и
ы
ы
и
ц.. пленок
и
и
ы
и
лекц..я
и
ы
и
ы
ц..ркуль
ы
ы
и
и
Укажите, где выделенные слова употреблены в переносном значении:
а) идут поезда;
б) идут слухи;
в) идет к светлому будущему;
г) легкий груз;
д) легкий характер; е) легкий рюкзак.
21. Найдите антонимы:
а) надменный — скромный;
г) гигант — карлик;
б) отсталый — трусливый;
д) щедрый — скупой.
в) мудрый — подлый;
22. Не зная лексического значения слов, ученик неверно употребил их в предложениях.
Укажите эти предложения.
А. В акварели плавали рыбки.
В. Рабочие посыпали
гравием дорожки.
Б. Мы срывали с дерева кораллы.
Г. У него богатый лексикон.
23. Укажите, где в окончании существительных надо писать и:
а) вспомнить о нян..;
г) изделие из кож..;
б) побывать в Сибир..;
д) жить в Росси..;
в) статья о геро..;
е) подъехать к опушк.. .
24. Выберите правильный ответ. Задание, аналогичное заданию 1:
а)
б)
в)
г)
шалаш..м
о
е
о
е
марш.,м
о
о
е
е
гремуч..й
о
е
е
о
злющ..го
е
о
е
о
25. Как нужно писать не с глаголами (не)мог, (недоумевать, (не)шалить и почему?
Выберите один, из ответов.
70
А. Все слова пишутся раздельно, так как не с глаголами всегда пишется
раздельно.
Б. Все слова пишутся слитно, так как не является приставкой.
В. В 1-м и 3-м случаях раздельно, во 2-м — слитно, так как это слово без не
не употребляется.
26. Укажите глаголы с буквой и в окончании:
а) догоня..т;
в) обид..т;
д) кашля..т;
б) слуша..т;
г) увид..т;
е) ответ..т.
27. Почему в корнях слов удирать, пробирать, убирать, замирать пишется и?
А. В этих корнях всегда пишется и.
Б. Перед р и л в корне пишется и.
В. На корень не падает ударение.
Г. После корня стоит суффикс а.
28. Выберите правильный ответ. Задание, аналогичное заданию 1:
а) б)
в)
г)
нужно заботит..ся ь
ь
можно ошибит..ся ь
ь
хочет учит.ся
ь
ь
будет старат.ся
ьь
29. Укажите правильный ответ.
А. Неповторимы последние солнечные лучи!
Б. Неповторимы последние солнечные лучи!
В. Неповторимы последние солнечные лучи!
30. Укажите правильный разбор слов по составу:
а) (на) лесн[ой], голосисту[ю];
б) (на) лесной[ ], голосисту[ю];
в) (на) лесн[ой], голосист[ую];
г) (на) лесной[ ], голосист[ую];
ВАРИАНТ III
1. Укажите неверные утверждения.
А. Морфология — раздел науки о языке, изучающий слово как часть речи.
Б. Самостоятельные части речи: имя существительное, имя прилагательное,
глагол, наречие, союз.
В. Звуки русского языка делятся на согласные, гласные, твердый и мягкий
знаки.
Г. Все изменяемые слова состоят из основы и окончания.
2. Выберите правильный ответ: укажите столбик: а), 6), в) или г), в котором
последовательно расположенные буквы соответствуют пропущенным в данных словах
буквам:
а)
б)
в)
г)
проц..дить и
е
е
и
л..гковой
и
е
и
е
по..виться е
я
я
е
ув..данье
е
я
е
я
3. Какую букву нужно вставить? Задание, аналогичное заданию 2:
а)
б)
в)
г)
отр..сль
о
а
а
о
р..сток
о
а
о
а
71
Р..стов
о
а
о
а
пор..сль
о
а
о
а
4. Выберите правильный ответ. Задание, аналогичное заданию 2:
а)
б)
в)
г)
чу..ствовать в
в
час..ный
т
т
усер. .ствовать
д
т
д
прекрас..ный
т
т
5. Найдите слово с буквой ё в корне:
а) ш..в;
в) печ..нка;
д)маж..р;
б) крыж..вник;
г) ш..рох;
е) капюш..н.
6. Укажите слово с буквой ю в корне:
а) ж..ткий;
в) ш..мный;
д) щ..пальце;
б) ч..десный;
г) параш..т;
е) ш..тка.
7. Найдите словосочетание со значением «действие и его признак»:
а) золотая осень;
г) играть гамму;
б) справа от дороги;
д) играть громко;
в) способный к музыке;
е) гулять в лесу.
8. Укажите побудительные предложения.
А. Куда меня, знакомая дороженька, ведешь?
Б. Соберите тетради для проверки.
В. Открылось небо цвета стали.
9. Найдите нераспространенные предложения.
А. Светает рано.
Б. Дети прыгали, играли, загорали.
В. Позвони мне, позвони.
Г. Здравствуйте, мои дорогие и любимые родные!
10. Укажите, где надо поставить тире между подлежащим и сказуемым?
А. Река туманна и тиха.
Б. Пословица мудрость народа.
В. Лес дубом и сосной пахнет.
Г. Зимой и летом одним цветом.
11. Найдите предложение с обращением (знаки препинания не расставлены).
А. Разбудите меня в б часов
Б. Ты успеешь сегодня почитать книгу
В. Пусть всегда будет солнце
Г. Куда меня знакомая дороженька ведешь
12. Укажите предложение с прямой речью (знаки препинания не расставлены).
А. И сказала скалка мне Федору жалко
Б. Он говорил что все умеет
В. Если ночью был иней, днем снег не выпадет
13. Выберите правильный ответ. Задание, аналогичное заданию 2:
а)
б) в)
г)
трен..ровать
е
и
и
е
рассч.. тать
й
е
н
е
г..рбарий
е
и
е
и
стр..миться
и
и
е
е
14. Укажите слова, в которых звуков больше, чем букв:
а) яма;
в) вьюга;
д) поют;
б) звездное; г) маяк;
е) въезд.
15. Найдите, где верно поставлены ударения в словах:
72
а) облегчить, каучук, столяр, углубить;
б) облегчить, каучук, столяр, углубить;
в) облегчить, каучук, столяр, углубить.
16. Укажите, где нужен ь. Задание, аналогичное заданию 2:
а) б)
в)
г)
одуван. .чик ь
ь
уточ..нить
-ь
ь
ран..ше
ь
ь
пил..щик
ьь
17. Найдите слово с буквой з в приставке:
а) ..десь;
в) ра..жимать;
д) во..славить;
б) ра..цвести;
г) во..главить;
е) ра..ширить.
18. Какую букву нужно вставить? Задание, аналогичное заданию 2:
а)
б)
в)
г)
стадо в..лов
а
о
а
о
отв..рить дверь
ао
о
а
зап..вать песню
и
е
е
и
ум..лять о помощи о
о
а
а
19. Найдите слова с буквой и после ц:
а) ц..пленок;
в) ц..ферблат;
д) традиц..я;
б) уц..пился;
г) ресниц..;
е) ц..ган.
20. Укажите, где выделенные слова употреблены в переносном значении:
а) серый день;
в) серый волк;
б) серые глаза;
г) бегут ручьи.
21. Найдите, где правильно указаны синонимы:
а) атмосфера — воздух;
б) долг — сила;
в) паника — переполох;
г) заветный — заповедный.
22. Укажите, где правильно указаны антонимы:
а) передовой — трусливый;
в) предок — потомок;
б) активный — пассивный;
г) минувшее — грядущее.
23. Не зная лексического значения слов, ученик неверно употребил их в предложениях.
Найдите эти предложения.
А. Мой папа посещает лекторий.
Б. В аквариуме плавали длиннохвостые цикады.
В. Мы играли в шарады.
Г. У нас в доме на полу партер.
Д. Теплоход плыл по правую сторону от бакена.
24. Укажите, где в окончаниях существительных надо писать е:
а) листья акаци..;
г) деревья в ине..;
б) на нижней ступен..;
д) мечты о счасть..;
в) на солнечной опушк..;
е) на краю деревн.. .
25. Выберите правильный ответ. Задание, аналогичное заданию 2:
а)
б)
в)
г)
неудач..й
о
о
е
е
младен..в
о
е
е
о
тощ..го
ео
е
о
о неуклюж..мо
о
е
е
26. Укажите, где не с глаголом пишется раздельно.
А. В окнах (не)доставало стекол.
Б. Ребенок (не)доставал рукой до стола.
73
В. Мальчик (не)доставал до дна рукой.
Г. У него (не)доставало терпенья дрессировать собак.
27. Найдите глаголы с буквой я в окончании:
а) смотр..т;
в) чу..т;
д) бор..тся;
б) слыш..т;
г) пол..т;
е) усво..т.
28. Укажите слова с буквой е в корне:
а) выж..чь;
в) прот..реть;
д) взб..рись;
б) расстелить;
г) бл..стать;
е) отп..рать.
29. Выберите правильный ответ. Задание, аналогичное заданию 2:
а) б)
в)
г)
птица красует..ся
ь
ь
речка торопит..ся
ь
ь
может нравит.ся
ь
ь
будет слушат..ся
ь
ь
30. Укажите правильный ответ.
А. Черное море всегда прекрасно: и днем, и ночью.
Б. Черное море всегда прекрасно: и днем, и ночью.
В. Черное море всегда прекрасно: и днем и ночью.
Г. Черное море всегда прекрасно: и днем и ночью.
31. Найдите правильный разбор слов по составу:
а) послыш[а]лся, предполаг[а]л;
б) послышал[ся], предполаг[а]л;
в) послышал[ ]ся, предполагал[ ];
г) послышал[ся], предполагал[ ].
Ответы
Итоговое повторение
I в.: а; 2 б; 3 а; 4 а; 5 б; 6 В; 7 в, г; 8 В; 9 А, Б; 10 а; 11 А, В; 12 А, В; 13 г; 14 в; 15 г;
16 а; 17 а; 18 а; 19 г; 20 б; 21 а, б, в; 22 а, б, в; 23 а; 24 г; 25 г; 26 В; 27 в; 28 Г; 29 г; 30 В.
II в.: 1 в; 2 б; 3 г; 4 в, г, е; 5 г; 6 а, г, д; 7 В; 8 Г; 9 В; 10.Г; 11 В; 12 в; 13 а, г, е; 14 а;
15 а; 16 а, г, е; 17 б; 18 г; 19 в; 20 б, в, д; 21 а, г, д; 22 А, Б; 23 б, г, д; 24 в; 25 В; 26 в, г, е;
27 Г; 28 б; 29 В; 30 в.
III в.: 1 Б, В; 2 б; 3 в; 4 а; 5 в; 6 г; 7 д; 8 Б; 9 Б, Г; 10 Б; 11.Г; 12 А; 13 в; 14 а, г, д; 15
в; 16 а; 17 в, г; 18 б; 19 в, д; 20. а, г; 21 а, в, г; 22 б, в, г; 23 Б, Г; 24 в, г, д; 25 в; 26 Б, В; 27 а,
е; 28 а, б, в, д; 29 б; 30 Б; 31 в.
6 класс
Диктант по теме «Орфография и пунктуация. Повторение»
В августе в окрестных лесах появляется много грибов. Собираемся и идем в лес.
За деревней расстилаются широкие поля. По тропинке направляемся к дальней роще.
Здесь всегда много грибов. Из-под листика виднеется шляпка сыроежки, но мы решаем
собирать только «благородные» грибы: белые, подосиновики и подберезовики. Ребята
расходятся по лесу, и далеко раздаются их голоса.
Вот у березки два крепких боровика. Они плотно прижались друг к другу.
Аккуратно срезаю их и очищаю от земли. Лисички! Целая семейка разрослась у осинки. И
они попадают в корзину.
День выдался теплый, и лес освещают яркие лучи солнца. Уже не слышишь
звонкого пения птиц. Они готовятся к отлету на юг.
(104 слова)
Грамматическое задание:
1. Произведите фонетический разбор слова: срезаю.
2. Выполните морфемный разбор слов (по составу):
74
подосиновики, собирать, окрестных.
3. Выполните синтаксический разбор предложения:
Ребята расходятся по лесу, и далеко раздаются их голоса.
Контрольный диктант по теме «Имя существительное»
Заячьи лапы
В августе дед пошел охотиться на северный берег озера. Леса стояли сухие, как
порох. Старому охотнику попался светло-серый зайчонок с рваным левым ухом.
Дед выстрелил в него из старого ружья, но промахнулся. Заяц стремительно удирал
в лес. Старик пошел дальше, но вдруг встревожился, потому что с юга сильно потянуло
гарью. Дед понял, что начался лесной пожар, огонь идет прямо на него. Старик побежал
по кочкам, падал, дым выедал ему глаза, а сзади уже разрастался гул, слышался шорох
пламени, виднелась огненная заря.
Смерть настигала деда, касалась его, и в это время из-под ног у него выскочил
заяц. Заяц бежал медленно и еле-еле волочил задние лапы.
Дед побежал за зайцем, который вывел старика из огня на равнину. Но у зверька
обгорели задние лапы и живот. Дед подобрал своего обгоревшего спасителя, принес
домой, вылечил и оставил у себя.
Наверное, многие из вас, ребята, читали этот рассказ. (К. Паустовский)(110 слов)
Задания к тексту (на выбор учащихся):
1) Подчеркните грамматические основы предложений. Схемами объясните постановку
знаков препинания.
2) Графически объясните орфограммы. Сгруппируйте слова текста по видам орфограмм.
Дополните каждую группу своими примерами.
3) Выполните разные виды разбора (фонетический, морфемный, морфологический,
синтаксический).
4) Известны ли вам случаи, когда животные спасали жизнь человеку? Расскажите об
этом в своем сочинении-миниатюре.
Имя прилагательное
Вдруг над прибрежными зарослями осоки промелькнула крупная бабочка. В то же
мгновение бабочка опустилась на мое удилище, сложила крылья и оказалась... птичкой.
Тонкий кончик удилища закачался, подбросил птичку вверх и вниз.
Я стал разглядывать незнакомку. Она была удивительно красива. Оливковооранжевая грудка, темные крылья и яркая, небесного цвета спинка. Она была такая яркая,
что блестела во время полета.
Неудивительно, что я принял птичку за диковинную бабочку. Но пышный наряд
не шел к ней. В ее облике было что-то скорбное, печальное. Удочка перестала качаться, и
птичка замерла на ней неподвижным комочком. Она зябко втянула в плечи голову и
опустила длинный клюв.
Долго я следил за ней, но она не шевелилась. Казалось, она уронила что-то*
на дно реки и теперь разыскивает свою потерю. (По Е. Носову)(110 слов)
Задания к тексту (на выбор учащихся):
1) Докажите, что это текст художественного стиля.
2) Подчеркните определения, выраженные прилагательными. Графически объясните их
правописание. Выполните морфологический разбор 2 - 3 прилагательных.
3) Продолжите рассказ о зимородке. Может быть, у вас получится сказка, а может быть,
быль. А как рассказал ее автор? Прочитайте рассказ Е.И. Носова "Зимородок".
Контрольная работа по теме «Словообразование» - 1 вариант
Учени__ 6 класса _________________________________________________________
75
1.Определите, от каких слов образованы слова.
В производных словах выделите производящую основу.(10 баллов )
ежегодник ← ______________________________________________
шиповник ← ______________________________________________
жадность ← _______________________________________________
нервничать← ______________________________________________
мудрость ← _______________________________________________
2. Составьте словообразовательные цепочки.(10 баллов)
Образец: Лесовод, лесистый, лесоводство, лесистость, лес.
лес → лесистый → лесистость
лес → лесовод → лесоводство
Певец, напев, напевный, петь, запеть, напевность, запевать, напеть, певица, запевала,
напевать.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3.Сгруппируйте слова в соответствии со способами словообразования. (18 баллов )
Сверхскоростной, сельский, подводный, отбежать, отголосок, соавтор, приамурский,
приехать, взморье, переговорить, безучастие, студентка, синеватый, подберёзовик, ельник,
жемчужина, распевать, учительница.
Приставочный ________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Суффиксальный_______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Приставочно-суффиксальный __________________________________________________
____________________________________________________________________________
4.Укажите производящую основу и словообразовательное средство. (10 баллов)
предыстория :_______________________________________________
грибник: ____________________________________________________
лесопарковый:_______________________________________________
сейчас:_____________________________________________________
главврач:___________________________________________________
5.Определите морфемный состав и способ образования данных слов.(6 баллов)
Образец: примирение: при-мир-ени[й-э]
← примирить (суффиксальный – суффикс –ений)
набережная (сущ.):_____________________________________________
← ___________________________________________________________
пограничник:__________________________________________________
← ___________________________________________________________
новогодний:___________________________________________________
← ___________________________________________________________
6.Разделите слова на морфемы. Восстановите словообразовательную цепочку для каждого
слова.(10 баллов)
Образец: переночевать: пере-ноч-ева-ть ← ноч-ева-ть ← ночь.
пересдача:___________________________________________________________________
одарённость:_________________________________________________________________
76
грустновато:_________________________________________________________________
земляничный:_______________________________________________________________
безоблачный:________________________________________________________________
7.Определите способ образования данных существительных.(10 баллов)
Белизна ____________________________________________________________________
Подосиновик _______________________________________________________________
Вертолёт ___________________________________________________________________
Звонок _____________________________________________________________________
Бег ________________________________________________________________________
Мыльница _________________________________________________________________
Молодость _________________________________________________________________
ЦУМ _______________________________________________________________________
Спец ______________________________________________________________________
Запчасти _________________________________________________________________
8.Определите, от основ каких частей речи и каким способом образованы данные глаголы.
Выделите производящую основу и словообразовательные аффиксы.(10баллов)
освободить
← __________________________________________________________
переговариваться ← ________________________________________________________
планировать
← __________________________________________________________
поглядывать
← __________________________________________________________
розоветь
← ____________________________________________________________
Баллы – 84 – 77 – 10баллов; 76-71 – 9 баллов; 70-65 – 8баллов; 64 – 60 – 7 баллов;
59-56- баллов; 55 – 49 – 5баллов; 48- 43 – 4балла; 42- 37 – 3 балла;
36 – 30 2балла
Контрольная работа по теме «Словообразование» - 2 вариант
Учени__ 6 класса _________________________________________________________
1.Определите, от каких слов образованы слова. В производных словах выделите
производящую основу. (10 баллов)
дождливый
← ________________________________________________________
кирпичик
← __________________________________________________________
забывчивый
← ________________________________________________________
полдник
← _________________________________________________________
важничать
← ________________________________________________________
2.Составьте словообразовательные цепочки.(10 баллов)
Образец: Лесовод, лесистый, лесоводство, лесистость, лес.
лес → лесистый → лесистость
лес → лесовод → лесоводство
Знакомый, незнакомка, ознакомительный, ознакомить, незнакомый, знакомить,
незнакомец.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3.Сгруппируйте слова в соответствии со способами словообразования. (18 баллов )
Сверхскоростной, сельский, подводный, отбежать, отголосок, соавтор, приамурский,
приехать, взморье, переговорить, безучастие, студентка, синеватый,
подберёзовик,
ельник, жемчужина, распевать, учительница.
Приставочный ______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
77
Суффиксальный______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Приставочно-суффиксальный __________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4.Укажите производящую основу и словообразовательное средство.(10 баллов)
безоблачность:___________________________________________________________
огнетушитель: ___________________________________________________________
столовая (сущ.):___________________________________________________________
досрочный: _______________________________________________________________
оттолкнуть: ______________________________________________________________
5. Определите морфемный состав и способ образования данных слов.(6 баллов)
Образец: примирение: при-мир-ени[j-э]
← примирить (суффиксальный – суффикс –ениj)
набережная (сущ.):____________________________________________
← _________________________________________________________
пограничник: _________________________________________________
← _________________________________________________________
новогодний: _________________________________________________
← __________________________________________________________
6.Разделите слова на морфемы. Восстановите словообразовательную цепочку для каждого
слова.(10 баллов)
Образец: переночевать: пере-ноч-ева-ть ← ноч-ева-ть ← ночь.
безобидно:______________________________________________________________
опасность:_______________________________________________________________
побелка:________________________________________________________________
голосисто:________________________________________________________________
неограниченный:___________________________________________________________
7.Определите способ образования данных существительных.(10 баллов)
Белизна _________________________________________________________________
Подосиновик _____________________________________________________________
Вертолёт ________________________________________________________________
Звонок __________________________________________________________________
Бег _____________________________________________________________________
Мыльница _______________________________________________________________
Молодость _______________________________________________________________
ЦУМ ____________________________________________________________________
Спец _____________________________________________________________________
Запчасти _________________________________________________________________
8.Определите, от основ каких частей речи и каким способом образованы данные глаголы.
Выделите производящую основу и словообразовательные аффиксы.(10 баллов)
вглядеться ← ____________________________________________________________
вздремнуть ← ___________________________________________________________
догнать ← _______________________________________________________________
дождаться ← ___________________________________________________________
ночевать ← ______________________________________________________________
Баллы – 84 – 77 – 10 баллов; 76-71 – 9 баллов; 70-65 – 8баллов; 64 – 60 – 7 баллов;
59-56- 6 баллов; 55 – 49 – 5 баллов; 48- 43 – 4 балла; 42- 37 – 3 балла;
78
36 – 30 2 балла
Контрольная работа по лексике
1.Вставь пропущенные буквы и подчеркни слова, для правильного написания
которых необходимо знать их лексическое значение.
Посв…тить стихотворение , пос…деть у г…в…рливого ручейка , разр…дить обстановку ,
разр…дил морковь , дремлет к…мыш (?) , г…рячий ключ(?) , хороший товарищ(?) ,
(не)настная погода , подг…релый п…рог.
2.Подберите к устаревшим словам из левого столбика синонимы из правого
столбика( например, лепота – красота).
Очи, чело, ланиты , уста , перст, баталия ,
Щёки ,глаза , губы , лоб , говорит, палец ,
глаголет , брадобрей
бритва .парикмахер
3. «Четвёртое лишнее ( найдите устаревшее слово)
Обувь : кеды, босоножки, ботфорты,кроссовки
Одежда : пальто,плащ,шуба,кафтан
Игры : шашки . бирюльки, шахматы,лото .
4.Используя школьный толковый словарь, дайте толкование следующих слов
1 вариант : аккорд 2 вариант : гаммы
5.Выпишите из словаря по одному слову :
1 вариант : заимствованное 2 вариант : диалектное
устаревшее профессиональное
6.Определите слово по его лексическому значению.
Цвет фиалки и сирени-----------------Заранее намеченный путь следования-------Мысленно представить себе что-нибудь-------Очень большой-------------------Жёлтый с красноватым оттенком-------Знаки для обозначения звуков-----------Слова, употребляемые жителями одной местности---7.Замените фразеологизмы синонимами.
1 вариант : задрать нос, спустя рукава 2 вар.: водить за нос, засучив рукава
8.Перепишите, заменив отдельные слова фразеологическими оборотами.
Петя плохо работал. Дома он тоже ничего не делал. За уроки брался неохотно. Получив
плохие оценки, Петя печально шел домой. Надо было усердно приниматься за работу.
9.Выпишите слова, употреблённые в переносном значении.
1 вариант : Сады, убранные сухим золотом, почти не роняли его на дорожки и горели во
всей красоте.(К.Паустовский).
2 вариант : В саду горит костёр рябины красной.(С.Есенин).
Ходят волны по реке, жёлтые, свинцовые.
10.Выпишите синонимы из предложений.
1 вариант : Когда мальчик слушал его пение, полное беспредельной тоски,чувство
бесконечной жалости охватывало его маленькое сердце.
2 вариант : Кругом, покорив всё своей темнотой, наполнив покоем и тишиной, царила
ночь.
11.Составьте 2 предложения так, чтобы в одном слово было употреблено в прямом
значении, в другом – в переносном.
1 вариант – ЯЗЫК 2 вариант - ХРУСТАЛЬНЫЙ
Контрольная работа по теме «Причастие». 1 вариант
1. Причастие это___________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Определи разряд и время причастий.
79
Знающий, видевший, подметенный, сшитый, решаемый, выпитый, зеленеющий, любящий,
ведущий, гонимый, принесенный, видимый, измеряемый, съеденный, накричавший,
печатаемый, напечатавший, поцарапанный, выросший, пережитый, написанный, мытый,
усеянный, выкрасивший, купленный.
3. Расставь запятые.
1) Женщина купившая на аукционе дорогие часы была очень рада этой покупке.
2) Гонимый с востока жестокими пиратами корабль укрылся в нашей тихой гавани.
3) Музей живописи посещенный нами вчера очень понравился моей маме.
4) Охотники с вечера охотившиеся на диких кабанов остановились на ночлег.
5) Сидящие на крыше голуби взлетели от нахлынувшего ветра.
6) Тщательно вымытое мылом и чистящими средствами оно ярко сверкало и блестело.
7) Правила по математике выученные дома шестым классом сегодня очень пригодились.
8) Евгения приехала в институт и принесла плакат нарисованный ее подругами.
9) Накричавшая сегодня на друга она мысленно винила себя за это.
10) Ученики выполнившие все задания контрольной работы облегченно вздохнули.
11) Его рассказ напечатанный им вчера очень воодушевил читателей.
12) Выигранный сегодня футбольный матч проходил на стадионе им. Ленина.
13) Парящий высоко в облаках он наслаждался своей свободой и ветром.
Контрольная работа по теме «Причастие».
1. Причастие – это___________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. Определи разряд и время причастий.
Знающий, видевший, подметенный, сшитый, решаемый, выпитый, зеленеющий, любящий,
ведущий, гонимый, принесенный, видимый, измеряемый, съеденный, накричавший,
печатаемый, напечатавший, поцарапанный, выросший, пережитый, написанный, мытый,
усеянный, выкрасивший, купленный.
3. Расставь запятые.
1) Женщина купившая на аукционе дорогие часы была очень рада этой покупке.
2) Гонимый с востока жестокими пиратами корабль укрылся в нашей тихой гавани.
3) Музей живописи посещенный нами вчера очень понравился моей маме.
4) Охотники с вечера охотившиеся на диких кабанов остановились на ночлег.
5) Сидящие на крыше голуби взлетели от нахлынувшего ветра.
6) Тщательно вымытое мылом и чистящими средствами оно ярко сверкало и блестело.
7) Правила по математике выученные дома шестым классом сегодня очень пригодились.
8) Евгения приехала в институт и принесла плакат нарисованный ее подругами.
9) Накричавшая сегодня на друга она мысленно винила себя за это.
10) Ученики выполнившие все задания контрольной работы облегченно вздохнули.
11) Его рассказ напечатанный им вчера очень воодушевил читателей.
12) Выигранный сегодня футбольный матч проходил на стадионе им. Ленина.
13) Парящий высоко в облаках он наслаждался своей свободой и ветром.
Контрольный диктант
Тема: «Причастие»
Дальний родственник
В Крыму и на Кавказе у самого моря растут гордые и величественные кипарисы.
Если надрезать ствол, можно увидеть широкие сочные кольца, свидетельствующие о
вольной жизни дерева. От красноватой раны потянет терпким запахом. В нём можно
почувствовать и лёгкий запах песка, наливающегося утренним солнцем, и тёплый аромат
загорелых моряков, проспавших всю звёздную ночь на открытых кипарисовых палубах.
Многое может напомнить знающему человеку это дерево.
80
А у нас в России в лесу растёт дальний родственник южного красавца –
можжевельник*. Это простой северный кустарник, покрытый дымчатыми голубыми
ягодами. Он мал, короткие колючие иглы его жёсткие. Но у простых людей этот
кустарник вызывает самое тёплое отношение. Хозяйки промывают можжевеловыми
мочалками кадушки, прежде чем солить в них грибы. Местные жители коптят на
можжевеловом дыму мясо и рыбу. Сибирячки можжевеловым настоем умываются.
Можжевельник забирается далеко на север, растёт вблизи вечных снегов. А
тончайшие годичные кольца говорят о многолетнем мужестве этого скромного
кустарника. (По Ю. Кураеву)(146 слова)
Задания к тексту:
1) Проведите морфологический разбор двух причастий из текста диктанта.
2) Подчеркните как члены предложения причастные обороты.
3) Подчеркните в причастиях орфограммы.
Контрольная работа по теме «Причастие и деепричастие»
Задание № 1. Вставьте, там, где необходимо, пропущенные буквы.
Писан…ый, крашен..ый,пуган..ый, кошен..ый, кован..ый, ветрен..ый, смолян..ой.
серебря…ный, коноплян..ый, соломен..ый, ржан..ой, ткан..ый, соткан..ый, измучен..ый,
ранен..ый в плечо, оловян..ый, крашен..ый краской, атака сдержан..а, девочка сдержан..а,
помощь организован..а, мама организован..а.
Задание 2. Раскройте скобки, расставьте , там, где необходимо, знаки препинания,
вставьте пропущенные буквы.
Г…рит б…реста на почти (не)видимом костре. Он вел себя (не)понимая что болезни
пр…ходят к человеку не случайно а р..дят..ся от его (не)правильного поведения. Эта
картина произвела на него далеко (не) изгладимое впеч..тление. Дела наши были далеко
(не)блестящие. Мы подощли к (не)высокому но крутому обрыву. Они разг..варивали о
чем-то совершенно (не)обязательном. Он хотел с (не)терпеливым желанием выл..жить
все что его мучило. Машина его сошла с колеи давно (не)различимой во тьме
забуксовала и заглохла. У каждого человека в пам..ти есть (не)выигранное сражение.
Гвозди были (не)забиты.
(Не) вставая с земли он клал поклоны. Пов..нуясь телефонному голосу унтер-офицер
вывел юнкеров. Служитель дома пр..вращен..ого в музей (усадьбу) вежливо об…яснил
что начались традиционные весен..ие концерты. (4) За (много)цветным мгновением
насыщен…ыми запахами лежал (не)постижимый мрак.
Задание 3. расставьте знаки препинания, графически выделите деепричастные и
причастные обороты. Подпишите над ними: прич. об. или дееприч.об.
Отдохнув от злой погони чуя родину свою пьют уже донские кони арпачайскую струю.
Орел с отдаленной поднявшись вершины парит неподвижно со мной наравне. Я в кресло
сел и отдыхая следил как замолкал он потухая. Сидевший там писарь дал одному из
солдат пропитанную табачным дымом бумагу. Дом окруженный старым садом был
похож на загородный дворец. Низко свешивающееся солнце дробилось в листве деревьев.
Город окутанный туманом тихо шумит. Он работал не покладая рук.
Задание 4. Обведите правильный ответ - грамматически правильное продолжение
предложения с деепричастным оборотом.
Увидев меня, …..
1.было весело.
2.мой друг улыбнулся.
3.стены домов показались мне знакомыми.
Задание 5. Выпишите любое деепричастие, причастие и глагол. Выполните их
полный морфологический разбор.
Деепричастие _____________________________________________________________
81
Причастие
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Глагол________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Задание № 6 Замените зависимое предложение в составе сложноподчиненного
причастием.
Дома, которые были построены, уже заселены _________________________________
Дети , , которые увлеклись игрой опоздали на ужин. _____________________________
(Запишите получившееся причастие)
Задание 7. Сделайте полный синтаксический разбор подчеркнутого предложения из
задания 2 (после него стоит цифра 4) Части речи и члены предложения обозначьте
прямо в тексте. А характеристику напишите здесь
1часть________________________________________________________________________
______
2 часть_________________________________________________ СХЕМА
Контрольная работа по теме «Имя числительное» 1 вариант
1.Определи части речи, укажи морфологические признаки выделенных слов.
Сохранилось около ста изображений Геры. Я знаю наизусть стихотворение А.С.Пушкина
«19 ноября». Тройка, семёрка, туз – три заветные карты в «Пиковой даме» А.С.Пушкина.
Четверо пришли вовремя. Моя лошадь пришла первой.
2.Определи разряд числительных. Укажи их падеж.
Пятнадцать минут, шестой вариант, полтора часа, обеими ногами, в третьем ряду, пятеро
мальчишек, две третьих работы.
3.Вставь пропущенные буквы.
Шес….сот строчек, об…ими руками, од…надцать человек, пя…десят книг, с вос…мью
одноклассниками, дв…надцатый этаж.
4.Поставь в родительный, дательный, предложный падежи числительные.
10, 25, 100, 300 слов; 655, 700, 1000 обещаний; 999 год
5.Запиши словами:
К 8 1/9 + 2/3;
Из 11,1 – 2,2
6.Запиши числительные с существительными в указанных падежах.
Трое солдат (твор., предл.)
Пятеро бойцов (род., вин.)
7.Составь словосочетания с использованием в них количественных и порядковых
числительные в родительном падеже.
1997 год, 376 кг, 500 гр, 18 (яблоко), 1200 км, 7 (помидор).
8.Образуйте словосочетания, употребляя одно из числительных.
Шесть, шестеро (смелые); десять, десятеро (корова); два, двое (отважные); семь, семеро
(девушка-спортсменка); девять, девятеро (овца); два, двое (дети); три, трое (сутки); три,
трое (сын).
Объясните, почему не все сочетания возможны?
Контрольная работа по теме «Имя числительное» 2 вариант
1.Определи части речи, укажи морфологические признаки выделенных слов.
Сохранилось около ста изображений Геры. Я знаю наизусть стихотворение А.С.Пушкина
«19 ноября». Тройка, семёрка, туз – три заветные карты в «Пиковой даме» А.С.Пушкина.
Четверо пришли вовремя. Моя лошадь пришла первой.
2.Определи разряд числительных. Укажи их падеж.
Пятнадцать минут, шестой вариант, полтора часа, обеими ногами, в третьем ряду, пятеро
82
мальчишек, две третьих работы.
3.Вставь пропущенные буквы.
Шес….сот строчек, об…ими руками, од…надцать человек, пя…десят книг, с вос…мью
одноклассниками, дв…надцатый этаж.
4.Поставь в родительный, дательный, предложный падежи числительные.
10, 25, 100, 300 слов; 655, 700, 1000 обещаний; 999 год
5.Запиши словами:
К 8 1/9 + 2/3;
Из 11,1 – 2,2
6.Запиши числительные с существительными в указанных падежах.
Трое солдат (твор., предл.)
Пятеро бойцов (род., вин.)
7.Составь словосочетания с использованием в них количественных и порядковых
числительные в родительном падеже.
1997 год, 376 кг, 500 гр, 18 (яблоко), 1200 км, 7 (помидор).
8.Образуйте словосочетания, употребляя одно из числительных.
Шесть, шестеро (смелые); десять, десятеро (корова); два, двое (отважные); семь, семеро
(девушка-спортсменка); девять, девятеро (овца); два, двое (дети); три, трое (сутки); три,
трое (сын).
Объясните, почему не все сочетания возможны?
Контрольная работа по теме «Местоимения»
1 вариант
1. В каком слове ударение падает на второй слог? (1б)
А) оптовый
Б) алфавит
В) каталог
Г) кухонный
2. Местоимение - часть речи, которая (1 б)
А) обозначает принадлежность к кому-либо или
чему-либо;
Б) обозначает предмет, признак, количество;
В) указывает на предмет, но не называет его;
Г) указывает на предмет, признак, количество, но не называет их.
3.Найдите строку, в которой даны личные местоимения (1 б)
а) кто, кому-то, им, мне;
б) ему, мне, твоего, вам;
в) моего, им, ему, тобой;
г) тобой, мне, вам, ему.
4. Назовите местоимения, которые указывают на принадлежность (1б)
а) возвратные;
б) отрицательные;
в) определительные;
г) притяжательные.
5. Укажите отрицательные местоимения (2 б)
а) никто;
б) несколько;
в) ничей;
г) некто;
д) некоторый;
е) никакой.
6. Укажите случаи правильного употребления местоимений. Запишите эти
предложения, исправив ошибки (3б )
83
а) На ихних уроках очень часто показывают интересные фильмы.
б) После уроков мы с ими пошли в кино.
в) В их хозяйстве много кур, уток и домашних животных.
г) О этой книге мне говорили родители, учителя, друзья.
7. Спишите, раскрывая скобки (3 б)
(Кое) кого, чей (то), (ни) с кем, (у) себя, какой (либо), чья (нибудь), (кое) что, (ни) кого, не
произвёл (н…)какого впечатления, (н…) на что надеяться, рассказать н…что интересное,
н…кого не презирать, н…кому н…чего не расскажу, н… к кому спешить.
8. Определите, каким членом предложения является местоимение в предложении
Мне нездоровuлось. (1б)
А) подлежащим;
Б) дополнением;
В) обстоятельством
Контрольная работа по теме «Местоимения»
2 вариант
1.В каком слове ударение падает на первый слог? (1б)
А) звонят
Б) торты
В) жалюзи
Г) начать
2.Каким общим признаком обладают все местоимения? (1 б)
А) значение предметности
Б) значение признака
В) значение указательности
3. Укажите строчку, в которой все местоимения личные (1б )
А) все, мой, некогда, несколько
Б) тобой, с ними, вас, меня
В) вашего, мне, нечто, который
Г) кто-то, всякий, не у кого, любой
4. Назовите местоимения, которые выражают отсутствие чего-либо: предмета,
признака, количества (1б )
А) отрицательные;
Б) определительные;
В) притяжательные.
5. Укажите неопределённые местоимения (2 б)
А) нечто
Г) ничьими
Б) несколько
Д) кое у кого
В) некого
Е) кого - то
6. Укажите случаи правильного употребления местоимений. Запишите предложения,
исправив эти ошибки (3 б)
А) О этом событии долго говорили в школе
Б) В ихних тетрадях много ошибок.
В) Об этой книге мне говорили родители, учителя, друзья.
Г) С ими всегда интересно
7. Спишите, раскрывая скобки (3 б )
(Кое) у кого, (не) кем, (передо) мной, какой (либо), кто (нибудь), (кое)какой, (ни) кого, не
произвёл (н…)какого впечатления, (н…) с кем поговорить, не рассказал н…чего
интересного, н…кого не презирать, н…кому н…чего не расскажу,(н..) чей учебник.
8. Определите, каким членом предложения является местоимение в предложении Я
сделал сам (1б )
А) подлежащим;
Б) дополнением;
В) обстоятельством
84
7 класс
Диагностический диктант
Ледяная пещера.
Путники, поражённые необыкновенной красотой, вошли в пещеру и замерли. Сверху
поднималось бесконечное множество ледяных прозрачно-голубоватых столбов. Колонны
вытягиваются вдаль, пропадая в тени неосвещённого пространства. Где их начало?
Бессменный хранитель пещеры, который сопровождал путешественников, отошёл
вперёд. Перед нами раскрылось удивительное зрелище. Никто из нас не видел ничего
подобного. В пустоту каждого сталагмита была опущена свеча, оживляющая мёртвую
красоту природы. Весь грот наполнился таинственным движением.
Замершие перед этим зрелищем путники готовы были без конца смотреть на чудо, но их
торопили, и они отправились дальше по ледяным тропинкам.
1. Выделить во всём тексте причастные и деепричастные обороты.
2. Произвести морфемный и словообразовательный разбор слов: путники,
бесконечное, ледяных, хранитель, сверху.
Контрольная работа по словообразованию, морфемике, фонетике, орфоэпии.
(тест)
1. Укажите строчку, в которой в обоих словах есть одно и то же фонетическое
явление
1) Смеется, по-детски
2) Четверг, сжечь
3) Ненастный, напрасный
4) Щетка, рассчитать
2. Укажите строчку, во всех словах которой правильно выделено ударение
1) ЗавИдно, изобретЕние, исчЕрпать
2) ГазопрОвод, бутИк, дремОта
3) ВтрИдорога, дЕфис, жалюзИ
4) ТанцОвщица, свЕкла, стОляр
3. Укажите слово в котором есть звук [с]
1) Сделал
2) Расчет
3) Исподтишка
4) Честь
4. Функции аллитерации и ассонанса (повторения сочетания звуков) различны в
разных текстах. Определите, какая из функций преобладает в данном примере:
И блеск, и шум, и говор балов,
А в час пирушки холостой
Шипенье пенистых бокалов
85
И пунша пламень голубой
А.С. Пушкин
1) Достижение благозвучия
2) Создание звукового образа (имитация)
3) Выделение ключевого слова текста
4) Создание ритма
5. Укажите строчку, все слова в которой - формы слова
1) Конфликт, конфликтный, конфликты
2) Сатира, сатирический, сатирик
3) Театр, о театре, около театра
4) Ирония, иронический, иронизирует
6. Укажите строчку, все слова которой образованы приставочным способом
1) Неактуальный, безынициативный, создатель
2) Организовать, объяснение, объезд
3) Неплохо, законсервировать, прибежать
4) Подошел, бездействие, объединиться
7. Укажите строчку, все слова которой однокоренные
1) Почта, почтальон, почтенный, почтовый
2) Колос, колосковый, колоситься, колосистый
3) Автор, авторитет, авторский, соавтор
4) Смешить, смешать, смешной, высмеять
8. Укажите слово, которое должно находиться на месте пропуска в
словообразовательной цепочке Успеть - ... - безуспешный - безуспешно
1) Успевать
2) Неуспех
3) Преуспеть
4) Успех
9. Укажите строчку, в которой допущена ошибка в определении способа образования
слова
1) Заупрямиться - приставочный
2) Туманность - суффиксальный
3) Околосердечный - приставочный
4) Напарница - суффиксальный
10. Напишите сочинение-рассуждение о том, почему для разбора слова по составу
важно знать, какой частью речи является это слово.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле.
Объем сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно разборчивым почерком.
Обучающее изложение по тексту «Лёнька, любимец ребят» (упр. учебника).
86
Это случилось в далёком эвенкийском посёлке. В сеть вместе с рыбой попала
белая птица с подбитым крылом. Лебедь лежал на боку и закатывал от боли глаза.
Ребята из местной школы осмотрели рану и перенесли птицу в интернат. Назвали
лебедя Лёнькой и поселили в коридоре. Настелили под окном лугового сена, поставили
миску с водой и тарелку с рыбой.
К началу зимы крыло срослось и лебедь привык к своему новому жилью. По утрам он
совершал «обход». Просунув голову в дверь спальни, оглядывал кровати, кукол на низком
столике, дежурную воспитательницу. Когда наступало время завтракать, он отправлялся в
столовую и стучал клювом о порог.
- Доброе утро, Лёня! – приветствовала его повариха и угощала размоченным в воде
печеньем.
По субботам были весёлые банные дни. Дежурные приносили большую ванну,
наливали в неё теплую воду, сыпали мыльный порошок и взбивали пышную пену. Лебедь
опускал в воду лапку, чуточку медлил, потом ставил вторую и важно усаживался в ванну.
Ребята по очереди мыли огромные, в полтора метра, крылья, поливали Лёньку из лейки, и
каждое пёрышко вспыхивало ослепительной белизной. Потом все пили чай, читали
сказки, а Лёнька, примостившись у тёплого бока печки, блаженно дремал.
Но вот наступила весна. Стало тепло. Снег почти полностью сошёл, и земля вся
почернела, лоснилась на солнце.
Светлым майским днём вывели ребята на поле любимую птицу.
Лёнька встревожено оглядывал небо, ближние сопки со снеговыми шапками и хлопал
крыльями. Потом потоптался на месте, тяжело разбежался, закурлыкал и полетел. Долго
следили за ним ребята, не веря, что это разлука… И уже стали расходиться, как вдруг
раздался радостный крик: «Возвращается! Летит назад!» Лёнька сделал круг над полем и
сел неподалёку от ребят.
Так и живёт белый лебедь в интернате. Ребята пишут письма домой, и в каждом из
них – трогательный рассказ о Лёньке. О лебединой верности.
«Правописание: орфография и пунктуация»
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Был ослепительный, яркий летний день, когда я, вооружившись блокнотом,
собирался посетить опытно-показательный участок известного учёного –биолога.
Дорожка, обложенная плитками известняка –ракушечника, начинавшаяся в
полуметре от лимонно-жёлтого домика биостанции, шла через лес с изумруднозелёной листвой.
Чистый воздух был напоён доносившимися откуда –то сладко-горькими
ароматами цветущих гвоздики и жасмина.
Сделав крутой поворот, дорожка вывела меня к опушке леса, где стала видна
крыша небольшого строения, утопавшего в пышных кустах.
Я увидел грядки, усеянные ниточками лука –порея. А вот и цветник! Здесь
было множество растений: розы всех оттенков, золотисто-оранжевые настурции,
голубовато-дымчатые ирисы, мать-и-мачеха. Что-то заставило меня спросить
хозяина, как ему удалось вырастить такой чудный сад.
1 Синтаксический разбор: Чистый воздух…
2 Морфемный разбор: ослепительный, усеянные, сделав, строения.
3.Выписать по 3-4 слова на различные орфограммы, графически их обозначить.
«Наречие»
Диктант с грамматическим заданием
87
Купание в реке
Обоз расположился в стороне от деревни около реки. Солнце жгло по-вчерашнему,
воздух был неподвижен и уныл. От жары было некуда деться. На берегу стояло несколько
верб, но тень от них бесполезно падала в воду. Вода в реке, голубеющая от
отражающегося в ней неба, страстно манила к себе.
Путники быстро разделись и попадали с громким криком в воду. Тихо журчавшая
речка огласилась фырканьем, плеском, криком. Егорушка, разбежавшись, прыгнул с
вышины в речку. Описав в воздухе дугу, он глубоко погрузился, но дна не достал. Какаято сила подхватила его и понесла обратно наверх. Он нырнул, фыркая, пуская пузыри.
Вскоре Егорушка подплыл к берегу и стал шарить около камышовых кореньев, росших
вокруг.
1 Указать в тексте диктанта все наречия. Задать вопрос. Подчеркнуть как член
предложения.
2Указать их разряд.
Контрольная работа по теме «Наречие» (тест)
1 вариант
II вариант
1. Укажите слово, называющее признак
действия:
1. Укажите слово, называющее признак
действия:
а) чтение вслух б) читать вслух
а) подняться спозаранку б)
подъем спозаранку
2. Найдите слово, называющее признак
признака:
2. Найдите слово, называющее признак
признака:
а) совершенно тихий б)
произведение совершенно
а) гармонично вписалось
б) гармонично развитый
3. Какое слово предложения является
наречием? а) 1 б) 2 в) 3 г) 4
3. Какое слово предложения является
наречием? а) 1 б) 2 в) 3 г) 4
Он быстро вскочил, пробежался…
Маша приблизилась, тихо улыбнулась.
4. Найдите наречия меры и степени
4. Найдите наречия образа действия
а) по-дружески, по-медвежьи, вчетвером б)
очень, весьма, совсем.
а) по-приятельски, надвое, ласково б)
чересчур, немало, втрое
5. Определите разряд наречий: назло,
напоказ, нарочно
5. Определите разряд наречий: влево,
издалека, вниз
а) места б) времени в) причины г) цели
а) места б) времени в) причины г) цели
88
6. Определите разряд наречий: тотчас, рано, 6. Определите разряд наречий: сгоряча,
накануне
поневоле, нечаянно
а) места б) времени в) причины г) цели
а) места б) времени в) причины г) цели
7. Определите разряд наречия в
предложении: «Сладко цокают в полночь
копыта по торцовой сухой мостовой» а)
меры и степени б) образа дейст.
7. Определите разряд наречия в
предложении: «Кот втихомолку слопал
полсосиски, добравшися до миски» а) меры
и степени б) образа дейст.
8. К какой части речи принадлежат слова
на – о в предложении: «Он отвечал на мой
вопрос тихо, невыразительно»? а) имя прил.
б) наречие
8. К какой части речи принадлежат слова
на – о в предложении: «А вверху все дышит,
всё дивно, все торжественно»? а) имя прил.
б) наречие
9. К какой части речи принадлежит
выделенная форма слова:
«Рассказал интереснее всех» а) наречие б)
имя прилагательное
9. К какой части речи принадлежит
выделенная форма слова:
«Рассказ интереснее всех других» а)
наречие б) имя прилагательное
10. Укажите пример слитного написания НЕ 10. Укажите пример слитного написания НЕ
с наречием
с наречием
а) Яблоко от яблони (не)далеко падает.
а) (Не)правдой нажитое впрок не пойдет
б) (Не)мудрено взять, мудрено дать.
б) (Не)в службу, а в дружбу
11. В данных наречиях в суффиксе пишется: 11. В данных наречиях в суффиксе пишется:
а) О б) Ё:
а) О б) Ё:
горяч…; свеж…; хорош…
певуч…; ещ…; негодующ…
12. Укажите наречия с буквой О на конце:
12. Укажите наречия с буквой О на конце:
а) направ…; запрост…; влев… б) изжелт…; а) накрепк…; засветл…; насух… б)
добел…; справ…
издавн…; досыт…; справ…
13. В какой цепочке слов пишется НН?
13. В какой цепочке слов пишется одна Н?
а) беспрепятствен…о, зачарован…о,
умышлен…о
а) нечаян…о, медлен…о, торжествен…о
б) безжалостн…о, сильн…о, трепетн…о.
б) бесследн…о, прекрасн…о, известн…о
14. Сколько Н нужно написать в наречиях,
14. Сколько Н нужно написать в наречиях,
89
образованных от слов «искусн…ый,
неизвестн…ый, прелестн…ый»? а) 1 б) 2
образованных от слов «чудесн…ый,
несчастн…ый, опасн…ый»? а) 1 б) 2
15. Найдите случаи использования дефиса:
15. Найдите случаи использования дефиса:
а) (по)больше б) (по)царски в) (по)моему а) (по)нашему б) (по)короче в) (по)твоему
мнению
заданию
16. Найдите случай слитного написания:
16. Найдите случай дефисного написания
а) (в)крутую сваренные яйца б) (в)крутую
попал переделку
а) (в)третьих, это неправильно б) (в)третьих
рядах засмеялись
17. Найдите предложение с наречием,
пишущимся слитно:
17. Как пишутся данные наречия:
(едва)(едва), (крепко)(накрепко),
(точь)(в)(точь)? а) слитно б) раздельно в)
через дефис
а) Если в апреле земля перепреет, значит,
(во)время май посеет.
Б) Не разговаривай (во)время еды –
наделаешь беды!
Подготовка к сочинению по картине В.Е. Маковского «Свидание»
(Записывание своего текста с выделением наречий.)
Диктант с грамматическим заданием
Вариант.1.
Парусный флот.
Редко какой человек останется равнодушным при виде парусника, скользящего вдали
по воде.
Сейчас даже на миг трудно представить всю сложность управления парусным
кораблём.
Расцвет парусного флота приходится на вторую половину восемнадцатого века.
О великих открытиях русских мореходов того времени рассказывает в своей поистине
удивительной книге «Водители фрегатов» Николай Корнеевич Чуковский.
Писатель по-детски восторженно говорит, какую находчивость, какие точные знания
надо было иметь, чтобы уверенно управлять гигантским фрегатом, насчитывающим до
двухсот парусов. Сколько – нибудь неверное движение грозило бедой. Нередко
приходилось наугад блуждать по неведомым водам, никогда не зная, что ждёт тебя
впереди.
Деревянные днища кораблей гнили, обрастали ракушками, но всё-таки тысячи миль
оставались позади, волны по-прежнему били в борта, в небесах менялось расположение
созвездий…
Впоследствии с изобретением пароходов искусство управлять парусами пошло на
убыль.
( 123 сл.)
Вариант 2.
Немного о культуре речи и поведении.
90
Ты , наверное, обращал внимание на то, что по речи человека складывается
общее впечатление о нём.
Произнёс он слово неправильно, ударение неверно поставил, употребил жаргонное
словечко, и сразу думается: « Не очень он культурен!»
Услышал от него грубое слово, думаешь: «Какой же он злой!» Речь иногда
свидетельствует о человеке больше, чем даже его лицо.
Старайся всегда говорить просто и правильно, никогда не употребляй в разговоре
грубых слов и выражений. ..
Невежливо самому завладеть разговором и говорить только о себе.
Нельзя долго разговаривать по телефону, звонить друг другу по пустякам.
Никогда не вмешивайтесь в разговор других людей.
Если ты собрался в театр, на концерт, оденься особенно опрятно, аккуратно,
нарядно.
Вовремя выходи из дому, чтобы не опоздать в кино, театр или в гости. (124 сл.)
Вариант 3.
Тайны крымской земли.
Вот уже несколько лет учащиеся города Керчи ведут поиск безвестных
героев минувшей войны.
Как-то на школьном вечере наметили следопыты план поисков в
Аджимушкайских каменоломнях…
Подземелье. Звенящая тишина. Воздух сырой и тяжёлый. Следопыты шли
цепочкой. Впереди – десятиклассник Валерий Лукьянченко. Нечаянно он задел один из
камней. Камень куда-то провалился. Ребята понемногу расширили отверстие. Валерий
первый отважился спуститься в кромешную тьму. За ним остальные.
…Полевая сумка командира. Списки и адреса десятков людей. Партийный билет
Захария Владимировича Табунца. Удостоверение личности лейтенанта Андрея
Сергеевича Остапишина, красноармейская Ивана Егоровича Ярофеева…
Свои находки следопыты отдали Керченскому краеведческому музею…
Ещё много тайн хранят, по-видимому, горы, леса, подземелья крымской земли. Юные
следопыты города-героя Керчи раскрывают их . (110 слов.)
Грамматическое задание:
1. Морфологический разбор наречий (по вариантам).
2. Определение разрядов наречий.
3. Обозначение изученных орфограмм по теме «Наречие».
Сочинение-рассуждение «Хочу и надо» (упр. учебника).
(«Хочу» и «надо» - этими двумя словами, по существу, можно определить все наши
поступки. В жизни очень часто сталкиваются эти иногда совершенно противоположные
слова.
С самого утра уже возникает противоречие: вставать или ещё немного полежать?
Звенит звонок будильника на телефоне, нет сил встать, хочется ещё полежать, но надо ,
надо вставать и идти в школу.
Прихожу из школы, хочется упасть на кровать и уснуть, но надо делать уроки, чтобы
завтра получить хорошую оценку. Шесть часов вечера. Уроки сделаны, вот теперь можно
почитать книгу. Усаживаюсь поудобнее, вот я уже погружена в чтение. Вдруг в комнату
заглядывает мама и просит сходить в магазин. Хочется посидеть, почитать и узнать, что
ожидает меня в столь загадочном сюжете. Но надо помочь маме, а иначе она обидится за
мой отказ и пойдёт в магазин сама.
Снова утро. Иду в школу с подругой, беседуем о разном. И вдруг подруга нелепо
выразилась. Хочется упрекнуть её в этом, но надо молчать, иначе дружба может быть
91
порвана. Однако в данной ситуации я всё же решаю, что будет лучше и для подруги, если
она узнает свою ошибку и не повторит в будущем. Поэтому я очень деликатно делаю ей
замечание, а она, остановившись, внимательно смотрит на меня, раздумывая: вспылить
или не стоит… и не обижается. Мы продолжаем путь. Мы продолжаем дружить…
Сижу на уроке. Учитель объясняет новую тему. Эта тема оказывается для меня
трудной. Тогда учитель начинает объяснять мне отдельно. Я снова ничего не понимаю.
Хочется всё бросить и уйти. Но опять - надо, надо сидеть и разбираться, чтобы получить
знания.
Как же бороться со своим внутренним «я», которое то и дело шепчет: «Делай всё,
что хочешь. Делай всё, что хочешь!» И в самом деле, хочется слушать его, но надо
собрать всю свою силу воли и сказать: «Нет!»
Побеждает «надо».
Контрольный диктант по теме «Наречие»
(См. варианты выше).
Контрольное изложение
Пёс Куцый
Знакомство с Куцым произошло совершенно случайно. Это было в Кронштадте в один
ненастный и холодный воскресный день, дня за три до отхода «Могучего», трехмачтового
военного судна, в кругосветное плавание.
Выписывая ногами затейливые вензеля, матрос Кочнев возвращался на корвет, стоящий в
военной гавани, и заметил в переулке собаку, прижавшуюся к водосточной трубе и
вздрагивающую от холода. Жалкий вид этой бесприютной собаки тронул матроса.
– Ты, брат, чей будешь? – проговорил он, останавливаясь около собаки.
Собака подозрительно взглянула своими умными глазами на матроса, но несколько
дальнейших ласковых слов, произнесенных доброжелательным тоном, успокоили ее
насчет недобрых намерений, и она жалобно завыла. Матрос подошел ближе и погладил
ее; она лизнула ему руку, тронутая лаской, и завыла еще сильней.
Тогда Кочнев стал шарить у себя в карманах. Этот жест возбудил в собаке жадное
внимание.
Кочнев зашел в мелочную лавочку и через минуту бросил собаке куски черного хлеба и
отрезки рубцов, купленных на свои копейки.
Собака с алчностью бросилась на пищу и в несколько секунд съела все и снова
вопросительно смотрела на матроса. Он ласково свистнул. Собака двинулась за ним и не
без некоторого смущения вошла по сходням на корвет и вслед за матросом очутилась на
баке среди толпы людей, испуганная и будто сконфуженная своим непривлекательным
видом.
Несчастный вид ее возбудил жалость в матросах. Ее стали гладить и повели кормить вниз.
Скоро она, наевшись досыта, заснула недалеко от камбуза и, не веря своему счастью,
часто тревожно просыпалась во сне.
Наутро, разбуженная чисткой верхней палубы, собака испуганно озиралась, но Кочнев
значительно успокоил ее, поставив перед ней чашку с жидкой кашицей, которой
завтракали матросы.
Спустя несколько времени, когда палуба была вымыта, Кочнев вывел ее наверх и
предложил матросам оставить ее на корвете.
Предложение было принято с полным сочувствием. Обратились к боцману с просьбой
испросить разрешение старшего офицера. Разрешение было получено. Поднялся вопрос,
какую дать кличку псу. Все посматривали на весьма неказистую собаку, которая в ответ
на ласковые взгляды повиливала обрубком хвоста и благодарно лизала руки матросов,
гладивших ее.
92
– Окромя как Куцым, никак его не назвать! – предложил кто-то. Кличка понравилась. И с
той же минуты Куцый был принят в число экипажа «Могучего».
Служебные части речи
Предлог
Контрольная работа. Сочинение «Как я в первый раз…»
(упр. 339 учебника).
Союз
Сочинение по картине, описание внешности человека
(п.35 упр.452, 461-462)
Контрольный диктант по теме «Предлоги,
союзы» с грамматическим заданием.
Летучая мышь.
В течение долгого времени биологи не могли ничего определённого сказать насчёт
зрения летучей мыши. Ввиду необходимости решить эту проблему проделали такой опыт.
Принесли в кабинет летучую мышь, зашторили окна, заткнули щели и дыры. Несмотря на
полный мрак, летучая мышь спокойно летала по комнате, не задевая мебель, не натыкаясь
на стены. Когда кусочками чёрного пластыря заклеили ей глаза, мышь продолжала летать
свободно, будто прекрасно видела.
Эту загадку разгадали сравнительно недавно. Оказалось, что мыши не натыкаются
на окружающие предметы вследствие необычайно развитого осязания. Летучая мышь
машет крыльями, и от крыльев расходятся воздушные волны. Отражаясь от встречных
предметов, волны задевают мельчайшие ворсинки, расположенные на внутренней стороне
крыльев мыши, и она на расстоянии узнаёт о препятствии. (Из «Популярной
энциклопедии для детей»)
1 В тексте диктанта указать предлоги, дать характеристику их морфологических
признаков
2 Выписать 6 словосочетаний связанных при помощи предлогов.
3 Союзы заключить в овал, указать разряд.
Вариант 2.
В течение многих тысячелетий меняется форма и высота земной поверхности, и там,
где раньше шумело море, впоследствии образовалась суша. С реками и озёрами
происходит то же самое, что и с морями. Горы также не остаются неизменными. Особенно
сильно разрушаются и сжимаются по-разному, между ними образуются трещины. В них
попадает вода. При замерзании она увеличивается в объёме и с громадной силой
разрывает самые сильные камни.
Растения и животные тоже играют большую роль в разрушении горных пород. Корни
растений выделяют кислоту, которая разъедает камень. Если в трещину породы попадает
семя, то оно разрастается и, постепенно утолщаясь, будет раздвигать её. Вследствие этого
происходит выветривание. Оно происходит очень медленно, но в продолжение многих лет
самые прочные породы разрушаются, распадаются на части. (128 слов,)
Вариант 3.
Тропики… Тишина и теплота ночи невыразимо приятны. Ни ветерка, ни облачка. Небо
свободно от туч, и оттуда, как из отверстий какого-то, озарённого светом, храма, сверкают
миллионы огней всеми красками радуги, как не сверкают звёзды у нас никогда. Как
страстно, горячо светят они! Эта вечно играющая и что-то будто говорящая на
непонятном языке картина неба никак не может надоесть глазам. Выйдешь на полчаса
дохнуть ночным воздухом, а простоишь в онемении два-три часа, не отрывая ни на
минуту взгляда от неба. Всё хочется доискаться, на что намекает это мерцание, какой
93
смысл выходит из этих таинственных, непонятных речей. И уйдёшь, не объяснив ничего,
но уйдёшь в каком-то чаду раздумья.
Но как ни привыкнешь к красотам тропиков, невольно устремляешься мыслями к
далёкой родине. (119 слов).
Контрольный диктант по теме «Служебные части речи».
Берёза
Когда ни входишь в лес, в глаза бросаются нежные и светлые деревья. Берёза —
единственное в мире дерево с белой корой. Объясняется это чудо тем, что в коре дерева
есть особое вещество, окрашивающее кору.
Если ты когда-нибудь в жаркий день случайно дотронешься до ствола берёзы, заметишь,
что даже на солнце её ствол остаётся прохладным, так как белый цвет отражает солнечные
лучи.
Берёза — целебное растение. Кто не знает берёзового сока! Этот целебный напиток и
молодые почки берёзы исцеляют больных.
У берёзы большая родня: существует сто двадцать видов берёзы, и в нашей стране
проживает сорок из них. На севере живёт карликовая берёза. Она не боится ни суровых
ветров, ни жгучих морозов. Берёза, растущая на Дальнем Востоке, называется
«железной». Её древесина не только прочная, но и тяжёлая. В воде это дерево немедленно
пойдёт ко дну.
(По Ю. Дмитриеву)
1 Синтаксический разбор: Берёза – единственное…
2 Указать все служебные части речи.
Вариант 2.
Земли родное дыхание
Отцветает душистая черёмуха, осыпается черёмуховый цвет и застилает траву белой
накидкой. Лёгкий, по-летнему тёплый ветерок ласкает землю. За город отправляются
любители цветов. Они идут прямо на знакомые места, а другие не спеша исследуют
прозрачные старые боры, выискивая никем не заложенные плантации самых красивых
весенних цветов.
Вот и они. Два-три широких ланцетовидных листа, из пазухи горделиво поднимается
ножка-цветонос, увенчанная маленькими белоснежными и необыкновенно ароматными
колокольчиками.
Майский ландыш. Кто не признает в нём жемчужину весеннего леса? Что за прелесть
этот скромный неяркий цветок! А какую удивительную силу таит он в себе! Где бы ни
был человек, а увидит ландыш, обязательно вспомнит весенний лес, его тенистые уголки,
голубое небо в вышине и почувствует вдруг дыхание родной земли. (119 слов)
Сжатое изложение «О Чехове».
(упр. 524-525)
Он был гостеприимен, как магнат. Хлебосольство у него доходило до страсти. Стоило
ему поселиться в деревне , и он тотчас же приглашал к себе кучу гостей.
Снял дачу в украинском захолустье, ещё не видел её, не знает, какая она, а уже сзывает
туда всяких людей из Москвы, из Петербурга, из Нижнего. А когда он поселился в
подмосковной усадьбе, его дом стал похож на гостиницу…
И до такой степени он был артельный, хоровой человек, что даже писать мечтал не в
одиночку, а вместе с другими. И путешествовать любил он в компании.
Работать с людьми и скитаться с людьми, но больше всего он любил веселиться с
людьми, озорничать, хохотать вместе с ними…
Природа для него всегда событие, и, говоря о ней, он, столь богатый словами, чаще
всего находит лишь один эпитет: изумительная. Но его отношение к природе отнюдь не
отличалось пассивным созерцанием её «богатств» и «роскошей». Ему было мало
94
художнически любоваться пейзажем, он и в пейзаж вносил свою неуклонную волю к
созидательному преобразованию жизни. Никогда не мог он допустить, чтобы почва
вокруг него оставалась бесплодной. Ещё в гимназии он насадил у себя в Таганроге
небольшой виноградник, под сенью которого любил отдыхать. А когда поселился в
разорённом и обглоданном Мелихове, он посадил там около тысячи вишнёвых деревьев и
засеял голые лесные участки елями, клёнами, вязами, соснами, дубами и лиственницами
– и Мелихово зазеленело.
А через несколько лет, поселившись в Крыму, на выжженном пыльном участке он с
таким же увлечением сажает и черешни, и пальмы, и кипарисы, и сирень, и крыжовник, и
вишни.
Не только к озеленению земли чувствовал он такую горячую склонность, но ко
всякому творческому вмешательству в жизнь. То хлопочет об устройстве в Москве
первого народного дома с читальней, библиотекой, аудиторией, театром. То добивается,
чтобы тут же в Москве была выстроена клиника кожных болезней. То хлопочет об
устройстве в Крыму первой биологической станции. То собирает книги для всех
сахалинских школ и шлёт их туда целыми партиями…
Здесь я говорю не о его доброте, а опять-таки о его колоссальной энергии, о его
страстном стремлении к самому активному вмешательству в жизнь ради того, чтобы
люди зажили умнее и счастливее.
( К.И. Чуковский )
Сочинение «Знакомьтесь, - это я!» «Что за человек мой друг (подруга, сестра…)
(упр.526).
Итоговая тестовая работа по курсу русского языка и речи.
1. Укажите предложение, в котором есть деепричастный оборот.
1) В течение двух недель, проведенных в пути, мы с мамой выходили только на перроны
больших городов.
2) Небо выяснилось и, синея, мерцало холодным узором звёзд.
3) На берегах безымянных рек, оставшись без горючего, разбросал свои пушки
артиллерийский полк.
4) Мотыльки летели со всех сторон на свет и падали, обожжённые, на скатерть.
2. В каких предложениях на месте обоих пропусков пишется НН?
1) Дно в запруде чистое, песча...ое, вода течет спокойно, а берег гладкий, отлогий,
усыпа...ый сухим желтым песком.
2) Из окон низеньких белых домов кое-где струился тума...ыми прямыми полосами свет и
дли...ыми косяками ложился на желто-бурую блестящую землю.
3) Электрические лампочки, подвеше...ые на углах штаба, освещали сухой и гладко
вымоще...ый квадрат двора.
4) Поодаль, около Чёрной башни, к яблоне привяза...а запряжё...ая в пролетку серая в
пятнах лошадь.
3. Укажите предложение без пунктуационной ошибки.
1) От уха к уху бежит по цепи шёпот переданный от передового.
2) Распорядитель охоты разводит и ставит на, обозначенные им, номера участников
охоты.
3) После выстрела, прозвучавшего в лесу одиноко, зверь опустился на снег.
4) Задневавший в долине, шакал выскочил из-под наших ног и стрелою помчался в горы.
4. Укажите вариант ответа, в котором НЕ со словом пишется раздельно.
1) (не)решённая, а списанная задача
2) (не)причёсанный ребёнок
3) (не)умытое лицо
4) (не)выученные правила
5. Найдите причастие, в суффиксе которого пропущена буква Я?
95
1) беле...щий парус
2) вер...щий в справедливость
3) дремл...щий щенок
4) бре...щийся человек
6. Укажите предложение с сочинительным союзом:
1) У крайних домиков родного села Аким остановился, чтобы хоть сколько-нибудь
заглушить волнение.
2) Мальчики миновали деревню, паромную переправу, а лодочника все не было.
3) Солнце пошло на закат, когда Васютка заметил среди однообразного моха тощие
стебли травы.
4) Вода в заливе стояла на диво белая, будто ее разбавили молоком.
7. Из приведённого ниже предложения выпишите производный предлог.
В течение двадцати лет сряду изъездил я Россию по всем направлениям;
8. В каком наречии пропущена буква О?
1) насух...
2) досух...
3) досыт...
4) искос...
9. Укажите слово, в котором на месте пропуска пишется Ь.
1) надеть плащ...
2) суп горяч...
3) невтерпёж... сидеть
4) увлеч...ся спортом
10. Какое слово пишется через дефис?
1) (по) немногу
2) (по) прежнему
3) (в) двоем
4) (по) просту
11. Укажите предложение, в котором выделенное слово является категорией
состояния.
1) За дальностью расстояния волн не было видно, и только по белой кайме у берега можно
было догадаться, что море НЕСПОКОЙНО.
2) Вечером собаки вели себя НЕСПОКОЙНО.
3) В городе было НЕСПОКОЙНО.
4) Дженни НЕСПОКОЙНО спалось остаток ночи.
12. Укажите частицу.
1) тоже
2) ни
3) когда
4) несмотря на
13. В окончании какого причастия пропущена буква И?
1) в строящ...мся цехе
2) у плещущ...гося моря
3) в рокочущ...м шуме
4) с выдающ...мся ученым
14. Укажите предложение, в котором есть действительное причастие:
1) Было тихо, в окно веяло запахом накаленных крыш. (Ю.Бондарев)
2) Позади высится холодная каменная стена сарая, отделяющего меня от внутреннего
двора.
3) В раскрытое окно тек сухой жар июльского утра.
4) Тропинка, усеянная выступами скользких корней, то падала, то взбиралась на склон.
96
15. Из текста выпишите слово, в котором правописание Н или НН определяется
правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько было в прилагательном, от которого
оно образовано»:
Придерживая мужнин рундучок, куда свободно поместились ее небогатые пожитки, тетя
Поля проходила по темным улицам и мысленно прощалась с городом.
Ответы:
1 2
3 4 5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15
3 2,3
3
1
2
2
В течение
1
4
2
3
2
4
2
мысленно
8 класс
Диктант с грамматическим заданием по теме « Повторение изученного в 7
классе»
Гроза
Помню застигнувшую нас в дороге грозу.
Я сидел с матерью в деревянном сарае под соломенной крышей. В открытых,
мутных от проливного дождя воротах голубыми зигзагами полыхала молния. Торопливо
крестилась мать, крепко прижимая меня к груди. Я прислушивался к шуму дождя, к
тяжким раскатам грома, к раздиравшему слух треску ударов, к беспокойному шуршанию
мышей в овсяной соломе.
Поднявшись, мы увидели в воротах алмазную сетку дождя, а сквозь прозрачные
капли уже сияло, переливаясь лучами, радостное летнее солнце.
Отец запряг лоснившихся от дождя, напуганных грозой лошадей, нетерпеливо и
беспокойно переступавших ногами. Ещё веселей показалась обсаженная берёзами,
омытая дождём дорога. Многоцветная радуга висела над лугом, яркое солнце блестело на
спинах бодро бежавших лошадей. Я сидел рядом с отцом, глядел на блестевшую лужами,
извивающуюся впереди дорогу, на уходившую темную, освещённую солнцем и всё ещё
грозную тучу, на столб белого дыма, поднимавшегося вдалеке над зажжённым грозою
сараем. Я слушал весёлые голоса птиц в открывшемся мне умытом, чудесном солнечном
мире.
(И. Соколов-Микитов)
(153 слова)
Грамматическое задание.
1. Подберите 3-4 слова с аналогичным слову переступавших строением.
2. Найдите два прилагательных: качественное и относительное.
3. Произведите синтаксический разбор предложения с причастным оборотом (I
вариант) и с деепричастным оборотом (II вариант).
Диктант с грамматическим заданием по теме « Главные члены предложения»
В мире животных у нас есть симпатии и антипатии. Крокодилов не любит никто.
Этот огромный ящер имеет небольшой мозг, но мощные челюсти и мускулистый хвост,
удар которого может переломить ноги взрослой антилопе.
Крокодил - искусный охотник. Часами он может лежать в воде, высунув на
поверхность лишь ноздри и выпуклые глаза. Стоит кому-то приблизиться к водопою, от
жажды потеряв бдительность, он мгновенно бросается на жертву; в Африке ею чаще всего
бывают антилопы.
97
Размеры жертвы крокодила ничуть не смущают. **На суше он её не убивает, а
тащит в воду и топит. Рвать жертву сразу хищник не станет, а поместит за корягу или в
пещеру, вырытую для этого в берегу или под водой, и подождёт, пока добыча «отмокнет».
Желудок крокодила - адский химический комбинат, переваривающий шерсть, рога,
копыта. *Даже железные крючья постепенно разъедаются в его желудке, как в кислоте.
Суши крокодил не избегает. Излюбленное его занятие - греться на песчаном берегу
водоёма. При явной опасности он мчится в воду, изгибая тело, выбрасывая вперёд задние
ноги. Здесь он хозяин. (По В. Пескову)
Грамматическое задание.
1. Выполнить синтаксический разбор предложений: 1-й вариант *
2-й вариант **
1. Выписать из данных предложений все возможные словосочетания и определить
тип подчинительной связи в них.
Контрольная работа по теме « Главные и второстепенные члены предложения»
(Тест в формате ЕГЭ)
I вариант
А1 Укажите номера, под которыми перечислены главные члены предложения:
1.)подлежащее;
2).определение;
3).дополнение;
4.)обстоятельство;
5).сказуемое.
А2 Укажите неверное утверждение:
1).подлежащее может быть выражено местоимением в именительном падеже;
2.)подлежащее может быть выражено неопределенной формой глагола;
3).подлежащее может быть выражено кратким прилагательным;
4.)подлежащее может быть выражено числительным.
А3 Укажите верное утверждение:
1).определение может быть выражено существительным в косвенном падеже;
2).определение может быть выражено причастием;
3).определение может быть выражено деепричастием;
4).определение может быть выражено глаголом в неопределенной форме.
А4 Чем выражено подлежащее в предложении Где совесть с правдой обитают?
1).существительным в именительном падеже (совесть)
2).существительным в косвенным падеже (с правдой)
3.)словосочетанием (совесть с правдой)
4).глаголом (обитают)
А5 В предложении Бабушка Владимира Даля была переводчицей сказуемое:
1).простое глагольное;
2).составное глагольное;
3.)составное именное.
А6 В каких предложениях между подлежащим и сказуемым нужно поставить тире?
1.)Пятью пять двадцать пять;
2.)Летние ночи Петербурга это непрерывная вечерняя заря;
3.)Двадцать делится на два;
4).Снег у крыльца как песок зыбучий.
А7 В каком приложении неверно поставлен дефис?
1.)Красавец – мужчина;
2.)Завод – гигант;
3.)Зима – волшебница;
4.)Москва – река.
98
А8 Чем выражено определение в предложении Где роза без шипов растет?
1.)1.)Наречием (где);
2.)Существительным (роза);
3.)Существительным в косвенном падеже (без шипов);
4.)Глагол (растет).
А9 Чем выражено дополнение в предложении Мы попросили девочку
спеть?1.)1.)Местоимением (мы);.
2).Глаголом (попросили);
3.)Неопределенной формой глагола (спеть);
4).Существительным (девочку).
А10 Какое средство языковой выразительности чаще всего содержит определение?
1.)Метафора;
2.)Олицетворение;
3).Эпитет;
4.)Сравнение;
Прочтите текст и выполните задание В1 – В5.
 Учась в гимназии, Гоголь играл во многих пьесах, поставленных на сцене
ученического театра. (2) Удачны были в его исполнении женские роли, особенно
роль помещицы Простаковой в «Недоросле» Фонвизина.

Сюжет «Ревизора» подсказан Гоголю Пушкиным. (4) Комедия была написана в
течение двух месяцев, и впоследствии драматург, волновавшийся за будущее
пьесы, присутствовал на репетициях, давая актерам ценные советы. (5) Его сатира
была остра, как нож, разящий врага.
В1 Укажите номера предложений в которых встречаются обстоятельство, выраженные
деепричастным оборотом.
В2 Укажите номера предложений, в которых встречаются составное именное
сказуемое.
В3 Укажите средство языковой выразительности, встречающееся в предложении 5.
В4 Укажите номера предложений, в которых содержится причастный оборот. Каким
членом предложения он является?
В5 Укажите номер предложения, в котором встречается производный предлог.
II вариант
А1 Укажите номера, под которыми перечислены второстепенные члены предложения:
1.)Подлежащее;
2.)Определение;
3.)Дополнение;
4.)Обстоятельство;
5).Сказуемое.
А2 Укажите неверное утверждение:
1.)Сказуемое может быть выражено деепричастием;
2).Сказуемое может быть выражено неопределенной формой глагола;
3).Сказуемое может быть выражено кратким прилагательным;
4).Сказуемое может быть выражено числительным.
А3 Укажите верное утверждение:
1.)Обстоятельство может быть выражено существительным в именительном падеже;
2.)Обстоятельство может быть выражено причастием;
3).Обстоятельство может быть выражено деепричастием;
4.)Обстоятельство может быть выражено глаголом.
А4 Чем выражено подлежащие в предложении До полюса дошло на лыжах пять
человек?
1.)Глаголом (дошло);
99
2.)Числительным (пять);
3.)Словосочетанием (пять человек);
4.)Существительным в косвенным падеже (человек).
А5 В предложении Я стал изучать английский язык в пятом классе сказуемое:
1).Простое глагольное;
2.)Составное глагольное;
3).Составное именное.
А6 В каком предложении между подлежащим и сказуемым нужно поставить тире?
1).Жизнь нескончаемый экзамен;
2.)Облака как причудливые замки;\
3).Простота есть необходимое условие прекрасного;
4.)Я учитель.
А7 В каком приложении неверно поставлен дефис?
1.)Бабочка – капустница;
2).Врач – терапевт;
3).Гриб – подосиновик;
4).Жук – олень.
А8 Чем выражено обстоятельство в предложении И звуки полетят, красуясь и играя?
1.)Глаголом (полетят);
2).Деепричастием (красуясь);
3).Деепричастием (играя);
4.)Существительным (звуки).
А9 Чем выражено определение в предложении Раздалась команда поднять паруса?
1.)Глаголом (раздалась);
2).Существительным (команда);
3.)Существительным (паруса);
4).Словосочетанием (поднять паруса).
А10 Какое средство языковой выразительности чаще всего содержит определение?
1).Метафора; 2). Олицетворение 3)Эпитет
4)Сравнение;
Прочтите текст и выполните задание В1 – В5.
 Желудок крокодила адский химический комбинат, переваривающий все: шерсть,
рога, копыта. (2) Даже железные крючья постепенно разъедаются в его желудке.
(3)Суши крокодил не избегает. (4) Излюбленное его занятие греться на песчаном
берегу водоема. (5) При явной опасности он мчится в воду, изгибая тело, выбрасывая
далеко вперед задние ноги. (6) Здесь он хозяин.
В1 В каких предложениях между подлежащим и сказуемым необходимо поставить
тире? (Знаки препинания не расставлены).
В2 Укажите номер предложения, в котором сказуемое выражено существительным в
именительном падеже.
В3 Укажите номер предложения, в котором сказуемое выражено неопределенной
формой глагола.
В4 Какие средства языковой выразительности встречаются в предложении 1?
В5 Укажите номер предложения, содержащего деепричастный оборот. Каким членом
предложения он является?
Подробное изложение « Прощание с Пушкиным»
Набережная мойки. Дом Пушкина Едва весть о смертельном ранении поэта
распространилась по Петербургу, сюда двинулись люди разных сословий. Кто не знал
адреса, тот щёл за другими. Шли пешком, ехали на извозчиках со всех концов города.
У дома росла встревоженная, молчаливая, ожидающая толпа. Знакомые и незнакомые
поэту люди поднимались по лестнице и звонили. К полудню 28 января посетителей было
100
столько, что входная дверь открывалась непрестанно. Тогда-то и вывесил свой бюллетень
Жуковский, но люди на набережной не расходились, с затаённой надеждой ждали добрых
вестей.
Но Пушкин таял на глазах Его одолевали боли, пульс был едва уловим. Жуковский
вывешивает новый бюллетень, звучащий, как погребальный звон. «Больной находится в
весьма опасном положении" Было около 3 часов дня, когда стало ясно, что жизнь поэта
надо считать минутами. Все близкие собрались в кабинете. Жуковский не переставал
беззвучно рыдать.
Наталью Николаевну под каким-то предлогом увели. Друзья приблизились к дивану
вплотную. Вдруг Пушкин широко раскрыл глаза. Лицо его прояснилось, и он внятным
голосом произнёс: "Жизнь кончена".Только мгновение в его глазах сиял лучистый свет,
потом веки дрогнули и закрылись навсегда. Жуковский, опустившись на колени, положил
голову на ноги Пушкина и долго оставался недвижим. Потом близко склонился над его
лицом, всматриваясь в него с изумлением. На лице Пушкина застыло торжественное
спокойствие, будто он постиг почти никем не разгаданную тайну.
Когда Жуковский показался перед толпой вновь, все поняли, что он сообщит сейчас
страшную весть. И толпа замерла. -"Александр Сергеевич Пушкин скончался", -снимая
шапку, сдавленным голосим проговорил Жуковский. И люди в скорбном молчании
обнажили головы.
Пошёл густой, мягкий снег, сумерки переходили в ночь, а у серого дома на Мойке народу
всё прибывало и прибывало.
Диктант с грамматическим заданием по теме « Односоставные предложения»
Левитан
Этой же осенью Левитан написал "Осенний день в Сокольниках". Это была первая его
картина, изображавшая серую и золотую осень, печальной как тогдашняя русская жизнь,
как жизнь самого Левитана, дышавшая с холста осторожной теплотой и щемившая у
зрителей сердце.
По дорожке Сокольнического парка, по ворохам опавшей листвы шла молодая женщина
в черном. Незнакомка, чей голос Левитан никак не мог позабыть. Она была одна среди
осенней рощи. Это одиночество окружало ее ощущением грусти и задумчивости.
"Осенний день в Сокольниках" - единственный пейзаж Левитана с изображенным
человеком. И то его написал Николай Чехов. После этого люди ни разу не появлялись на
полотнах Левитана. Их заменили туманы и пажити, туманные разливы и нищие избы
России, безгласные и одинокие...
Годы учения в Училище живописи и ваяния окончились. Левитан написал последнюю,
дипломную работу - облачный день, поле, копны сжатого хлеба.
Саврасов мельком взглянул на картину и написал мелом на изнанке: "Большая
серебряная медаль". (К. Паустовский) (145 слов)
Задания к тексту:
1) Найдите односоставное предложение. Определите его вид.
2) Выделите все словосочетания в первом предложении. Составьте их схемы.
3) Какие картины И. Левитана вы еще знаете? Запишите их названия.
Вариант 2
Засолка огурцов
101
В канун Ивана Постного в нашем доме солят огурцы. Работники начинают готовиться к
этому за неделю: выпаривают кадки и кадочки, кипятят воду в чугунах для рассола, режут
укроп, хрен, терпко пахнущий черносмородиновый лист. Работа эта веселая.
Для старичка Горкина к высоким кадкам приставлена лесенка, чтобы можно было
проверить чистоту посудины.* Огурчики – дело строгое, требует аккуратности.
Знакомый огородник Павел Ермолаич пригнал на семи возах сочного, хрустящего, как
хрящ, огурца. Все хотят попробовать огурчика. Ешь, милый человек, не жалко! На розовокоричневых рогожах разложены зеленые кучи огурца, который теперь будут мыть в
корыте, напоминающем долгую лодку с перевоза.**
И сегодня из дали лет слышится мне особенный запах сырости, тающего льда из погреба,
крепчайшего хрена, укропных семечек, томящей огуречной свежести… Издалека видна
такая спокойная, родная, омоленная русской душой, безвозвратно ушедшая быль. Горкин,
сняв картуз и перекрестившись, творит молитву над опущенными в кадку огурцами:
«Благослови их , Господи, лютую зиму перебыть».
Но вот кадки наполнены, укрыты и опущены в ледяную глубину погреба.Стоит во дворе
огуречный дух, а также пряным укропом и хреном попахивает. Спят в холоде и тишине
омоленные огурцы. (По И.С. Шмелеву) (180 слов)
Грамматическое задание
1. Приведите два примера использования в этом тексте изобразительно-выразительных
средств.
2. Начертите схему предложения, отмеченного знаками «*» (1-й вариант), «**» (2-й
вариант).
4. Объясните графически постановку знаков препинания в предложениях, выделенных
курсивом.
5. Найдите в третьем абзаце односоставные предложения, определите их вид.
(Перед написанием диктанта можно кратко рассказать о писателе Иване Сергеевиче
Шмелеве и главной его книге – повествовании «Лето Господне», созданной в эмиграции,
куда судьба забросила автора, как и сотни тысяч его соотечественников, после
большевистской октябрьской революции 1917 года. Это книга о семилетнем мальчике, его
радостях и горестях, о далекой и бесконечно близкой Москве, о вечных ценностях,
обретенных в детские годы. Именно детские впечатления навсегда оставили в душе
писателя и светлое Христово Рождество, и Вербную неделю, и домашние праздники, и
даже заготовку солений на зиму (последнее – «веселая работа»). Читая отрывок из
повествования «Лето Господне», мы не только узнаем о быте старой Москвы, но и
восхищаемся сочной русской речью, метким народным словом.
Следует обратить внимание на отдельные лексемы, которые могут быть не поняты
восьмиклассниками. Кто такой Иван Постный? Ответ можно найти в самом тексте: «Вот
и канун Ивана Постного – “усекновение Главы Предтечи и Крестителя Господня” –
печальный день. Завтра пост строгий». По религиозному обычаю, в этот постный день
нельзя «вкушать… ничего круглого: ни картошки, ни яблочка, ни арбуза … напоминают
“Главку”». А поскольку среди длинных огурцов бывают «вовсе круглые, “кругляки”», то
«и огурчика лучше не вкушать, одно к одному уж пусть… Потому, пожалуй, в канун
огурцы и солят».
Более понятно слово огородник: оно родственно слову огород и, следовательно, означает
человека, выращивающего овощи. Огородники обычно брали в аренду у землевладельцев
участки под посевы на весенне-летние месяцы, а часть платы вносили, по договору,
осенью овощами).
Сжатое изложение.
102
Много есть озёр на свете, больших и малых, глубоких и мелких, суровых и
живописных. Но Байкал - самый известный водоём с громкой славой. Ни о каком другом
озере не сложено так много легенд и сказаний, песен и стихов, поэм и рассказов. В них
звучит не только большая любовь и почитание, но и уважение.
О Байкале есть древняя легенда, которую знает в тех краях и стар и млад.
В давние времена там, где нынче плещутся воды Байкала и начинает свой бег
стремительная река Ангара, жил суровый богатырь по имени Байкал с дочерью Ангарой.
Краше её не было на свете. Было у Байкала 336 сыновей. В черном теле держал их старик,
день и ночь заставлял без устали трудиться. И сыновья работали не покладая рук. Они
топили снега и ледники и гнали хрустальную горную воду в огромную котловину.
Однажды прослышала Ангара от странствующих певцов о жившем за горами юном
богатыре Енисее, его силе и красоте, и полюбила его. Но суровый старик прочил ей иную
судьбу, решив выдать замуж за старого богатого Иркута. Отец спрятал дочь в
хрустальный подводный дворец. Безутешно тосковала Ангара, шакала в подводной
темнице, просила богов помочь.
Сжалились боги над пленницей, приказали ручьям и рекам размыть стены дворца,
освободить Ангару. Вырвалась девушка на волю и бросилась бежать по узкому
скалистому проходу.
Проснулся от шума Байкал, рассердился, бросился в погоню, Но всё дальше убегала
Ангара от разъяренного отца. Тогда старик схватил каменную глыбу и метнул в беглянку,
но не попал. Так и осталась лежать эта глыба в месте выхода реки из озера, и зовут её
люди Шаманским Камнем.
Прибежала Ангара к Енисею, обняла его, и потекли они вместе к Студёному морю.
Легенда переплетается с былью. 336 сыновей - это притоки озера, большие и малые
реки, собирающие свои воды с огромной территории. Вытекает же из озера река Ангара,
могучая полноводная артерия. Широта её около километра. Это про нее говорят буряты:
«Разоряет дочка старика Байкала!». (По А. П. Муранову) (312 слов)
Контрольная работа по теме « Однородные члены предложения»
Квашение капусты
А вот и другая радость – квашение капусты.
После Воздвижения принимаются парить широкие кадки под капусту, ладят новенькие
щиты для гнета, сверкающие на солнце смолистой елкой, до блеска начищают сечки.*
Народу пришло много: все плотники, закончившие работу, землекопы и конопатчики,
штукатуры и маляры, каменщики и кровельщики.
Весь двор завален бело-зеленой горой свежайшей капусты, которую на двадцати возах
привез огородник Павел Ермолаич.** Рубят капусту в огромных корытах из толстенных
дубовых досок, стучат десятью сечками с каждого боку, весело перекликаются друг с
другом. В корыто, называемое хозяйским, кидают капустку беленькую, «молочную», а в
другое, предназначенное для работников, отбираются кочни погрубее, позеленее.
Старичок Горкин объясняет мне: «Обиды тут нет, голубчик, потому что мы не сладкую
капустку любим, а с горчинкой, покрепче».
Работают молча, хотя Горкин не только не запретил бы петь, но и сам с народом спел бы
какую-нибудь веселую песню. Однако нельзя запеть, потому что дыхание
сбивается. Работники вновь стучат металлическими сечками, хрустят кочерыжками,
швыряя огрызки в блестящую под солнцем лужу.
Мелко нарубленная капуста ссыпается в кадки и перестилается крупной солью, а Горкин
привычно шепчет над ней молитву. (По И.С. Шмелеву)
Воздвиженье Креста Господня – этот церковный праздник отмечается 14 (27) сентября в
память о двух событиях – об обретении животворящего креста, на котором, по преданию,
103
был распят Иисус Христос, и о возвращении его от персов, похитивших крест в 614 году
при захвате Иерусалима.
Грамматическое задание
1. Начертите схемы предложений, отмеченных в тексте знаками «*» (1-й вариант), «**»
(2-й вариант).
2. Подчеркните грамматические основы в предложениях, выделенных курсивом.
3. Разберите по составу слова: закончившие, с горчинкой (1-й
вариант); кровельщики,предназначенное (2-й вариант).
4. Придумайте и запишите предложения по схемам:
... О: и о, и о, и о. (1-й вариант); О: о, о, о – … (2-й вариант).
(Перед диктантом следует напомнить, что речь идёт о книге И.С. Шмелева «Лето
Господне», в которой рассказывается о детских годах мальчика Вани. Ваня – сын
московского подрядчика Сергея Ивановича Шмелева, осуществляющего различные
строительные работы и нанимающего для этого рабочих строительных специальностей:
плотников, землекопов, конопатчиков, штукатуров, кровельщиков и др.)
Контрольная работа по теме « Вводные слова и конструкции»
Вариант I
1. На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
На дворе т было (1) видно (2) ни зги.
Видно (3) еще письмо не дошло по адресу.
а) 3
б) 1,2,3
в) 1,2
2. На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Поезд мчал меня (1) к счастью.
Станция (2) к счастью (3) была недалеко.
а) 1,2,3
б) 2,3
в) 1
3. На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Вскоре (1) однако (2) недоумение наше рассеялось.
Однако (3) вскоре недоумение наше рассеялось.
а) 1,2,3 б) 3 в) 1,2
4. На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Я (1) знаете (2) не пойду туда. Вы это (3) знаете!
а) 1,2,3 б) 3 в) 1,2
5. На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Очевидно (1) сторож укрылся от непогоды и теперь спал где-нибудь.
Впрочем (2) писательство имеет и свои хорошие стороны.
Это все (3) очевидно.
а) 1,2,3 б)1,2 в) 1,3
6. На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Друзья мои (1) прекрасен наш союз.
Земля родная (2) о тебе и сны, и думы наши.
Здравствуй (3) красавица Волга.
а) 1,2,3
б) 1,3
104
в) 3
7. На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Как (1) по-вашему (2) все получилось не так. плохо! Он все сделал (3) по вашему (4)
указанию.
а) 1,2
б) 1,2,3,4
в) 3,4
8. На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?
К несчастью его (1) никто (2) конечно (3) не остался равнодушным. К несчастью (4)
проливные дожди продолжали затапливать поле.
а) 2,3,4
б) 1,2,3,4
в) 1,4
9. На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Матвей Лезинский (1) разумеется (2) не знал еще (3) к своему несчастью (4) местных
обычаев. Я (5) вряд ли (6) успею вернуться.
а) 1,2,3,4
б) 1,2,3,4,5,6
в) 3,4,5
10. На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
По всей видимости (1) случилось что-то из ряда вон выходящее.
Видимо (2) проект не отвечает всем современным требованиям.
Видимо-невидимо (3) собралось народу.
а) 1,2,3
б) 1,2
в) 2,3
Вариант II
1. На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Наш сосед (1) должно быть (2) заболел. Строительство к осени (3) должно быть (4)
закончено.
а) 1,2,3,4 б) 1,2 в) 3,4
2. На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Эта маленькая птичка с большой головой и большим клювом (1) казалось (2) дремала.
Сквозь тучи на небе неясно просвечивало солнце, и это (3) казалось (4) мне хорошим
знаком.
а) 1,2,3,4
б) 1,2
в) 3,4
3. На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Не раз в осенние дождливые вечера (1) бывало (2) тоскливо.
Но (3) бывало (4) бродишь по лесу и не видишь ни одного птичьего гнезда.
а) 1,2,3,4
б) 1,2
в) 3,4
На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Ой (1)ты(2) Волга (3) родимая Волга (4) кто не любит твоих берегов!
а) 2,3,4
б) 1,2,3,4
в) 1,2,3
На месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Он всегда вставал рано (1) стараясь (2) видимо (3) начать жить с восходом солнца.
а) 1,2,3
105
б) 1
в) 1,3
Укажите правильный вариант расстановки запятых в данных ниже предложениях.
Ведь недаром (1) скажем (2) Эйнштейн вдохновлялся творчеством Достоевского.
А математики (3) неслучайно (4) занимаются музыкой.
а) 1,2,3,4
б) 1,2
в) 3,4
7. Какой вариант ответа показывает правильную расстановку запятых в предложениях?
К удивлению мальчиков (1) примешивались испуг и растерянность.
К удивлению мальчиков (2) дорога оказалась столь утомительной.
С одной стороны (3) дороги приближались наши войска.
С одной стороны (4) предложение поехать в деревню выглядело заманчивым.
а) 2,3
б) 1,4
в) 2,4
8. Укажите правильный вариант расстановки запятых в данном ниже предложении.
Ты (1) догадался (2) мой читатель (3) с кем бился доблестный Руслан.
а) 1,2,3
б) 1,2
в) 2,3
9. В каком предложении должна быть одна запятая?
а) Ты письмо мое милый не комкай...
б) Здравствуй тяжкая работа.
в) Конечно дорогой ты не прав!
10. Укажите правильный вариант расстановки запитых в данных ниже предложениях.
Очевидно (1) все уехали в город за покупками. Я видел счастливого человека (2)заветная
мечта которого осуществлялась так (3) очевидно.
а)1,2,3 г) 1,2
б)1,3
Диктант по теме « Простое осложнённое предложение»
Вулканы Камчатки
Природа Камчатки и удивительные ее вулканы - это чрезвычайно изменчивое и
красочное зрелище. Да, вулканические извержения поистине ошеломляют. Человека,
которому удалось стать свидетелем извержений, навсегда завораживает мощная стихия
огня, потоки раскаленной лавы, бомбовые залпы, фейерверки огненных камней!
Суеверный ужас и одновременно восторг наполняют душу наблюдателя. И человек
начинает чувствовать, что он здесь совсем не завоеватель и не владыка... А это,
безусловно, изменяет его отношение к природе.
Естественно, фотографии и фильмы, посвященные вулканам и их извержениям, имеют
огромную познавательную ценность. В последние годы была проведена новая серия
съемок камчатских вулканических ландшафтов. Они дополняли аэросъемки,
проводившиеся в течение пяти лет. Повторение систематической съемки вулканов
Камчатки позволило увидеть, как быстро изменяется вулканический рельеф.
За сравнительно короткий период в результате извержений изменился облик ряда
вулканов. Съемки осуществлялись с самолетов и вертолетов, зависавших над кратерами.
В результате появилась возможность дать представление об извержениях вулканов во
всем их величии и разнообразии, получить близкое к натуре цветное изображение с
подробностями.
Нельзя, однако, забывать, что Камчатка - это не только страна вулканов. Замечательны
и своеобразны здесь и другие территории полуострова. Прежде всего, это долины таких
106
крупных рек-красавиц, как Камчатка и Большая. Необыкновенны озера Камчатки:
Кроноцкое, Курильское, Паланское, занимающие ледниковые долины, подпруженные
лавами.
(По материалам Интернет-сайтов)
Грамматическое задание:
 Графически объяснить пунктуацию всех простых осложненных предложений.
Смертельный танец
Держа перед собой мулету, натягивая её шпагой, Мануэль позвал быка.
Бык смотрел на него.
Мануэль вывзывающе откинулся назад и взмахнул туго натянутой мулетой.
Бык увидел мулету. Она была ярко-пунцовая под дуговыми фонарями. Ноги быка
сдвинулись.
Вот сейчас! Когда бык кинулся, Мануэль, отклонившись в сторону, поднял мулету, так
что она прошла над рогами быка и скользнула по его широкой спине от головы до хвоста.
Бык боднул только воздух. Мануэль не двинулся с места.
Пройдя под мулетой, бык повернулся, как кошка, огибающая угол, и стал против
Мануэля.
Бык готовился к новой атаке. Его грузная неподвижность исчезла. Мануэль заметил
свежую кровь, каплями стекавшую по ноге с чёрной лопатки. Он вытащил шпагу из
мулеты и взял её в правую руку. Держа мулету в опущенной левой руке, отклонившись
влево, он позвал быка. Бык подобрался, не спуская глаз с мулеты. «Вот сейчас»,- подумал
Мануэль.
Бык кинулся. (143 слова)
(По Э.Хемингуэю)
Грамматическое задание:
 Найти предложения с обособленными членами предложения. Сделать
синтаксический разбор одного из них.
Диктант по теме « Обособленные определения и приложения»
Всю ночь над побережьем шумел ливень. Медленные молнии освещали волны,
бившие о берег, растрёпанные платаны в саду и мою комнату, похожую на каюту. Каждый
раз от вспышки молнии сверкал на столе осколок от дымчатого стекла, подобранный на
берегу после прибоя.
Иногда срывался шквал, сильный и яростный, хлестал по стёклам мелкой галькой и
яростно тряс стены. Дом скрипел, на разные голоса пели печные трубы, бродячие псы,
ночевавшие на веранде, начинали скулить от страха.
А утром всё так же ревело море, седое и мглистое, и вдали взлетали и окунались в воду
доски, бревна и деревья, вырванные с корнем. Их вынесла в море после ливня Бзыбь,
горная речка.
Толпа мальчишек собиралась на берегу. Съёжившиеся, худенькие, они смотрели на
море, неистово кричали, и то отбегали от волны, то снова бросались к кромке прибоя.
Порыв ветра ударил по башне маяка. Внутри фонаря что-то прозвенело, маленькие
радуги, отблески солнца от отполированных медных частей маячного механизма,
задрожали на лицах мальчишек. (По К. Паустовскому) (154 слова)
Сжатое изложение.
Суворов был ниже среднего роста, сухощав, немного сутуловат. Лицо его отличалось
чрезвычайной
выразительностью. Лоб - высокий, глаза - большие, голубые, искрившиеся умом и
энергией. Вся фигура, взгляд, слова, движения - все отличалось живостью и проворством;
107
не было солидности и важности, которые его современники привыкли считать,
обязательным признаком крупного деятеля.
Во всех своих привычках Суворов был необыкновенно скромен. Не говоря уже о
предметах роскоши - картинах, дорогих сервизах, нарядах, - он лишал себя даже
элементарного комфорта. Спал на покрытой простынёй охапке сена, укрываясь вместо
одеяла плащом. Вставал в 4 часа утра, причём слуге было велено тащить его за ногу, если
он проспит. Шубы, перчаток никогда не носил. Ездил он всегда в самой простой
таратайке, пользовался самой простой мебелью. Пуще всего боялся изнеженности. «Чем
больше удобств, тем меньше храбрости», говаривал Суворов. Он считал необходимым
поддерживать физическую и духовную стороны человека в постоянной готовности к
лишениям и опасности.
Суворов был одним из самых образованных русских людей своего времени. Он изучил
математику, историю, географию; владел немецким, французским, итальянским,
польским, турецким, и финским языками; был основательно с древней и новой
литературой. Военная эрудиция его была изумительна. Он проштудировал все важнейшие
военные книги, начиная с древних авторов вплоть до своих современников. Ум Суворова
не знал отдыха. Страстная любознательность сочеталась в нем с огромной жаждой
деятельности. "Истинно не могу утолить пожара в душе моей!" - воскликнул однажды
Суворов.
Военное дарование - та сторона его облика, в которой наиболее ярко отразилась его
интеллектуальная и волевая мощь. Суворов ещё при жизни стал легендой. Он со своими
"чудо-богатырями" не знал поражений. Его имя и сегодня хранится в памяти каждого
русского человека.
Вариант 2
Начало всех начал
Что значило для народной жизни слово вообще? Такой вопрос даже несколько жутковато
задавать, не только отвечать на него. Дело в том, что слово приравнивалось нашими
предками к самой жизни. Слово порождало и объясняло жизнь, оно было для крестьянина
хранителем памяти и залогом бесконечности будущего. Вместе с этим (а может быть, как
раз поэтому) оно утешало, помогало, двигало на подвиг, заступалось, лечило,
вдохновляло. И все это происходило само собой, естественно, как течение речной воды
или как череда дней и смена времен года.
Покажется ли удивительным при таких условиях возникновение культа слова,
существующего в деревнях и в наше время?
Умение хорошо, то есть образно, умно и тактично, говорить в какой-то степени было
мерилом даже социально-общественного положения, причиной уважения и
почтительности. Для мелких и злых людей такое умение являлось предметом зависти.
Слово - сказанное ли, спетое, выраженное ли в знаках руками глухонемого, а то и вообще
не высказанное, лишь чувствуемое, - любое слово всегда стремилось к своему образному
совершенству...
Красивая, образная речь не может быть глупой речью. Умение хорошо говорить вовсе не
равносильно умению говорить много, но и дремучие молчуны были отнюдь не в чести,
над ними тоже подсмеивались. Намеренное молчание считалось признаком хитрости и
недоброжелательности, со всеми из этого вытекающими последствиями. Так что
пословица "Слово - серебро, молчание - золото" годилась не во всякий момент и не в
каждом месте.
(В. Белов)
(214 слов)
Задание:
1 вариант:
1. Изложите текст сжато.
2. Напишите о значимости слова в жизни народа.
108
2 вариант:
1. Изложите текст подробно.
2. Напишите, как вы понимаете пословицу "Слово - не воробей, вылетит - не поймаешь".
Вариант 3
Как я покупал собаку
Я попросил своих товарищей присмотреть где-нибудь для меня взрослого,
солидного пса, который бы все понимал и умел вести себя дома и на охоте. Мне
позвонили и сказали, что есть такая собака в городе Орехово-Зуеве. Хозяин продавал ее не
от нужды, а от обиды: поблизости от Орехова пропали тетерева и куропатки и охотиться
стало не на кого.
Огромный сеттер понравился мне с первого взгляда. Навстречу мне он чуть
приподнял свою умную, лобастую голову и по приказу хозяина шагнул вперед, сурово и с
достоинством.
Хозяин коротко назначил цену, я не торговался, отсчитал деньги, взял ременной
поводок и сам пристегнул его к собачьему ошейнику.
К машине мы вышли вместе с хозяевами собаки. Томка уселся на заднем сиденье.
Когда машина тронулась с места, Томка вздрогнул и оглянулся. Вслед за Томкой я тоже
посмотрел назад. Старый его хозяин все стоял у ворот, жена хозяина вытирала платком
глаза.
В квартиру пес поднялся как будто спокойно. Дома Томка весь день лежал,
положив морду на низкий подоконник. Когда стало трудно различать лица прохожих на
улице, он встал, подошел ко мне – я в это время сидел на диване – и неожиданно опустил
мне на колени свою тяжелую голову. По легкому, чуть заметному покачиванию собачьего
тела я понял, что Томка дремлет.
Прошло двадцать минут, полчаса… Ноги мои затекли, становилось все труднее
сидеть, и наконец я не выдержал. Я взял Томку за ошейник и легонько тряхнул. Пес
всхрапнул, доверчиво потянулся ко мне всем телом и только потом открыл глаза. И
вдруг… в собачьих темных зрачках мелькнул ужас. Томка оскалил зубы и зарычал злобно,
непримиримо.
На третий день нашей совместной жизни я понял, что мне не удастся приручить
Томку: он слишком сильно любил своего старого хозяина. Три дня пес лежал в углу, у
окна, без сна, не притрагиваясь к пище. Он тосковал и мучился, как человек. Я тоже
мучился. Я уже успел полюбить Томку за верность.
К концу третьего дня я дал телеграмму в Орехово-Зуево. Хозяин приехал за своей
собакой тотчас же, с ночным поездом.
Томка первым услышал его шаги на лестнице. Он еще не верил, что это
возвращался самый любимый его человек. Когда я открыл дверь и хозяин вошел в
комнату, Томка не бросился к нему. Он только завилял хвостом, лег на бок и закрыл глаза.
Потом он повернулся и, как маленький щенок, опрокинулся на спину. По-собачьему это
значило, наверное: «Видишь, я не могу жить без тебя. Это хорошо, что ты вернулся».
В ту же ночь Томка уехал со своим хозяином-другом.
Томкин хозяин понял, что друзей не продают, а я - что друзей не покупают за
деньги: дружбу и уважение надо заработать. (Б. Емельянов) (430 слов).
Итоговый диктант с грамматическим заданием
Весна еще долго не открывалась. Последние недели поста стояла ясная, морозная погода.
Днем таяло на солнце, а ночью доходило до семи градусов: наст был такой, что на возах
ездили без дороги. Пасха была на снегу. Потом вдруг, на второй день Святой, понесло
теплым ветром, надвинулись тучи, и три дня и три ночи лил бурный и теплый дождь. В
четверг ветер затих, и надвинулся густой, серый туман, как бы скрывая тайны
109
совершавшихся в природе перемен. В тумане полились воды, затрещали и сдвинулись
льдины, быстрее двинулись мутные, вспенившиеся потоки, и на самую Красную горку, с
вечера, разорвался туман, тучи разбежались барашками, прояснело, и открылась
настоящая весна. Наутро поднявшееся яркое солнце быстро съело тонкий ледок,
подернувший воды, и весь теплый воздух задрожал от наполнившихся испарений
ожившей земли. Пришла настоящая весна. (По Л.Толстому) (127 слов)
Грамматическое задание
1. Разберите словосочетания:
1-й
вариант: а)
долго
не
открывалась;
б)
теплым
ветром.
2-й вариант: а) вспенившиеся потоки; б) быстро съело.
2. Выполните синтаксический разбор предложений:
1-й вариант: Потом вдруг, на второй день Святой, понесло теплым ветром, надвинулись
тучи,
и
три
дня
и
три
ночи
лил
бурный
и
теплый
дождь.
2-й вариант: Наутро поднявшееся яркое солнце быстро съело тонкий ледок,
подернувший воды, и весь теплый воздух задрожал от наполнившихся испарений
ожившей земли.
3. Подчеркните сказуемое в тексте:
1-й
вариант: в
неопределенно-личном
предложении;
2-й вариант: в безличном предложении.
Вариант 2
Левитан спустился по Оке до Нижнего и там пересел на пароход до Рыбинска. Все дни он
с Кувшинниковой просиживал на палубе и смотрел на берега, искал места для этюдов. Но
хороших мест не было. Левитан все чаще хмурился и жаловался на усталость. Берега
наплывали медленно, однообразно, не радуя глаз ни живописными селами, ни
задумчивыми и плавными поворотами. Наконец в Плесе Левитан увидел с палубы
маленькую церковь, рубленную из сосновых бревен. Она чернела на зеленом небе, и
первая звезда горела над ней, переливаясь и блистая. В этой церкви в тишине вечера, в
певучих голосах баб, продававших на пристани молоко, Левитану почувствовалось
столько покоя, что он тут же решил остаться в Плесе.
Маленький городок был беззвучен и безлюден. Тишину нарушали только колокольный
звон и мычание стада, а по ночам доносились колотушки сторожей. В домах за
прозрачными занавесками висел сушеный липовый цвет. (140 слов)
Грамматическое задание
1. Выполните морфологический разбор:
1-й
вариант: рубленную
(из
бревен);
2-й вариант: продававших.
2. Выполните синтаксический разбор предложений:
1-й вариант: Берега наплывали медленно, однообразно, не радуя глаз ни живописными
селами,
ни
задумчивыми
и
плавными
поворотами.
2-й вариант: Наконец в Плесе Левитан увидел с палубы маленькую церковь, рубленную
из сосновых бревен.
3. Разберите по составу:
1-й
вариант: переливаясь,
почувствовалось;
2-й вариант: блистая, просиживал.
4. Обведите в тексте кружком:
1-й вариант: а) одиночный сочинительный соединительный союз; б) противительный
союз;
2-й вариант: а) двойной сочинительный соединительный союз; б) подчинительный союз.
5. Подчеркните в тексте:
1-й
вариант: составное
именное
сказуемое;
2-й вариант: составное глагольное сказуемое.
110
Итоговый годовой контроль в виде теста
Прочтите текст и выполните задания А1—А10, В1—В10.
(1) Ночь еще только что обняла небо, но Бульба всегда ложился рано. (2) Он развалился на
ковре, накрылся бараньим тулупом, потому что ночной воздух был довольно свеж и
потому что Бульба любил укрываться потеплее, когда был дома. (3) Он вскоре захрапел, и
за ним последовал бы весь двор. (4) Все, что ни лежало в разных его углах, захрапело и
запело. (5) Прежде всего заснул сторож, потому что более всех напился для приезда
паничей.
(6) Одна бедная мать не спала. (7) Она приникла к изголовью дорогих сыновей своих,
лежавших рядом. (8) Она расчесывала гребнем их молодые, небрежно всклокоченные
кудри и смачивала их слезами. (9) Она глядела на них вся, глядела всеми чувствами,
превратилась в одно зрение и не могла наглядеться. (10) Она вскормила их собственной
грудью, она взрастила, взлелеяла их – и только на один миг видит их перед собою.
(11) «Сыны мои, сыны мои милые? Что будет с вами? Что ждет вас?» – говорила она, и
слезы остановились в морщинах, изменивших ее когда-то прекрасное лицо. (12) В самом
деле, она была жалка, как всякая женщина того удалого века… (13) Она видела мужа в год
два-три дня, и потом несколько лет о нем не бывало слуху. (14) Да и когда виделась с ним,
когда они жили вместе, что за жизнь ее была? (15) Она терпела оскорбления, даже побои.
(16) Она видела из милости только оказываемые ласки. (17) Она была какое-то странное
существо в этом сборище безжизненных рыцарей, на которых разгульное Запорожье
набрасывало суровый колорит свой. (18) Вся любовь, все чувства, все, что есть нежного и
страстного в женщине, все обратилось у ней в одно материнское чувство. (19) Она с
жаром, с страстью, с слезами, как степная чайка, вилась над детьми своими. (20) Ее
сыновей, ее милых сыновей берут от нее, берут для того, чтобы не увидеть их никогда!
(21) Кто знает, может быть, при первой битве татарин срубит им головы, и она не будет
знать, где будут лежать брошенные тела их, которые расклюет хищная подорожная птица.
(22) А за каждый кусочек которых, за каждую каплю крови их она отдала бы всю себя.
(23) Рыдая, глядела она им в очи, когда всемогущий сон начинал уже смыкать их, и
думала: «Авось-либо Бульба, проснувшись, отсрочит денька на два отъезд».
(По
Н.Гоголю)
Часть А
А1. Определите стиль текста.
1) Научный;
2) художественный;
3) публицистический;
4) разговорный.
А2. Определите тип текста.
1) Описание;
2) рассуждение;
3) повествование с элементами описания;
4) описание с элементами рассуждения.
А3. Укажите номер предложения (-ий), в котором (-ых) выражена главная мысль текста.
1) 18; 2) 20; 3) 10; 4) 12.
А4. Какое художественное средство использует автор в предложении 17 (Она была какоето странное существо в этом сборище безжизненных рыцарей, на которых разгульное
Запорожье набрасывало суровый колорит свой)?
1) Метафора;
2) эпитет;
3) олицетворение;
4) повтор.
111
А5. Какое художественное средство использует автор в предложении 4?
1) Метафора;
2) эпитет;
3) олицетворение;
4) риторический вопрос.
А6. Какой художественный прием использует автор в предложении 21?
1) Повтор;
2) олицетворение;
3) риторические вопросы;
4) эпитет.
А7. Почему мать не спала в эту ночь?
1) Мучила бессонница;
2) переживала за сыновей;
3) вспоминала прошлое;
4) еще не выполнила работу по дому.
А8. Какое из утверждений не соответствует содержанию текста?
1) Мать не могла наглядеться на своих сыновей;
2) трудно жилось женщинам Запорожья того «удалого века»;
3) суровый колорит Запорожья на все отложил свой отпечаток;
4) с нетерпением ждала мать наступления утра.
А9. В каком предложении содержится обращение?
1) 20; 2) 11; 3) 21; 4) 7.
А10. Укажите предложение, в котором в состав грамматической основы входит составное
глагольное сказуемое.
1) 6; 2) 23; 3) 17; 4) 9.
Часть В
В1. Укажите стиль текста.
В2. Среди предложений 10–13 укажите предложение, осложненное обособленным
согласованным определением.
В3. Среди предложений 17–20 укажите предложение, осложненное сравнительным
оборотом.
В4. Среди предложений 19 – 22 укажите сложное предложение, в состав которого входит
безличное предложение.
В5. Из предложения 3 выпишите словосочетание со способом подчинительной связи
примыкание.
В6. Из предложения 17 выпишите прямое дополнение.
В7. Среди предложений 21–23 укажите предложение с обособленным обстоятельством.
В8. Среди предложений 20–22 укажите предложение с неоднородными определениями.
В9. Среди предложений 13–17 укажите предложение с обособленным дополнением.
В10. Среди предложений 20–22 укажите предложение с вводной конструкцией
9 класс
Контрольная работа №1
Диктант «Море»
Море гудело грозно, выделяясь из всех шумов этой тревожной ночи. Огромное,
теряющееся в пространстве, оно лежало глубоко внизу, далеко белея сквозь сумрак
бегущими к земле гривами пены. Страшен был и беспорядочный гул старых тополей за
оградой сада, мрачным островом выраставшего на скалистом побережье.
Море гудело ровно, победно и, казалось, всё величавее в сознании своей силы. Влажный
ветер валил с ног на обрыве, но мы долго не в состоянии были насытиться его мягкой, до
глубины души проникающей свежестью. Потом, скользя по мокрым глинистым
112
тропинкам и остаткам деревянных лестниц, мы стали спускаться вниз, к сверкающему
пеной прибою. Ступив на гравий, мы тотчас же отскочили в сторону от волны,
разбившейся о камни. Высокие волны с грохотом пушечных выстрелов рушились на
берег. Убегая назад, они увлекали спутанные водоросли. Весь воздух был пропитан
прохладной изморосью, и всё вокруг дышало вольной свежестью моря.
Темнота бледнела, и море уже ясно было видно на далёкое пространство.
Задания.
1. Синтаксический разбор по вариантам.
2. Подчеркнуть в тексте два составных именных сказуемых.
3. Выписать из текста 3 словосочетания с разными видами связи, указать вид связи.
Контрольная работа №2 по теме «Сложносочинённое предложение»
Диктант с грамматическим заданием
Я погасил костер и пошел вниз по реке. С каждым шагом она казалась загадочнее и
живописнее. По крутым берегам серой стеной стояло осиновое мелколесье, а дуплистая
ива лежала поперек реки. Река уходила торжественным поворотом в леса.
У берегов вода то струилась по перемытым пескам, то стояла глухими глубокими
омутами. На краю омутов были неясно видны валявшиеся на дне мореные дубы.
В одном месте открылся косогор, а в зарослях кленов виднелась старенькая часовня с
заржавленным куполом.
На закате я вышел к проселочной дороге. Она шла около берега. Снова на реке появились
заросшие травой плоты. Издали они казались островами. Солнце садилось, и на одном
плоту что-то нестерпимо блестело.
Я осторожно перешел на плот и увидел обыкновенную бутылку, внутри которой было
сложенное письмо. Я вытащил его, но прочесть не смог. Оно написано было бледным
карандашом, а сумерки быстро сгущались. Мне надо было торопиться. Из зарослей тянуло
запахом листьев, на полянах стоял неясный свет, а высоко в небе догорало багровым
пламенем облако.
Грамматическое задание
1. Озаглавьте текст;
2. Выпишите из текста ССП, выполните его графический разбор, составьте схему.
Определите смысловые отношения между его частями;
3.Фонетический разбор: клёнов, сгущались, неясный
Контрольная работа №3
Тест по теме «СПП» 9 (№7. Вар.1,2, стр.25-27, сб. Книгина М.П. 1часть, изд. Саратов,
«Лицей», 2013 год)
Вариант заданий
А1. Какое предложение содержит придаточное изъяснительное? 1) Я не знаю, где
встретиться нам придётся с тобой. 2) Улицы, где мы провели детство и юность,
навсегда останутся в нашей памяти. 3) После рекламной паузы вернёмся к важнейшим
событиям, которые происходили на прошлой неделе. 4) Там, где клён шумит над речной
волной, говорили мы о любви с тобой.
А2. Какое предложение содержит придаточное местоименно-определительное? 1) Дом, в
котором я живу, находится в новом районе. 2) Гриб, что я нашёл, оказался отличным
боровиком. 3) Цвета костюмов, которые сшили для участников олимпиады,
соответствовали цветам национального флага. 4) Друг — это тот, кому можно
доверять.
А3. Какое придаточное изъяснительное присоединяется к главному с помощью союзного
слова? 1) Нас не спрашивают, хотим ли мы сдавать экзамены. 2) Уверяют, будто
113
встреча с чёрной кошкой сулит несчастье. 3) Мы знаем, что ныне лежит на весах и что
совершается ныне. 4) Знаешь, я читала, что бессмертны души.
А4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые: «Пел он старинную (1) русскую песню (2) слушать
(3) которую без волнения (4) было невозможно». 1) 2 2) 1, 2 3) 1, 3 4) 2, 4
В1. Напишите вид придаточного в данном предложении: «За всё, что человек берёт, он
платит собой» (М. Горький). _____________________________
С1. Напишите, как вы понимаете высказывание в задании В1.
Контрольная работа №4
Тест по теме «СПП» 9(№8. Вар.1,2, стр.29-31, сб. Книгина М.П. 1часть, изд. Саратов,
«Лицей», 2013 год)
Вариант
А1. Какое предложение содержит придаточное причины? 1) Раз так долго нет писем,
что-то случилось. 2) Погонщик предпочёл переправить лошадей вброд, так как мост был
ненадёжен. 3) И пришлось ей стать осторожней, чтоб свободу свою спасти. 4)
Менделеев сам полетел на воздушном шаре, хотя ему тогда уже исполнилось пятьдесят
три года.
А2. Какое предложение содержит придаточное следствия? 1) Мне бы хотелось
встретиться с вами сегодня, если вы не против. 2) Снег становился белее, ярче, так что
ломило глаза. 3) Гусь взял в клюв другую верёвочку и потянул её, отчего тотчас же
раздался оглушительный выстрел. 4) Мы прекрасно провели время, несмотря на то что
лето выдалось дождливое.
А3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятьте: «Я помню твой восход (1) знакомое светило (2)
Над мирною страной (3) где всё для сердца мило...» 1) 1,2 2) 2, 3 3) 1, 3 4) 1, 2, 3
А4. В каком предложении надо поставить только одну запятую? 1) Надо в себе
воспитывать вкус к хорошему языку как воспитывают вкус к гравюрам к хорошей
музыке. 2) Тенистый сад откуда тянуло прохладой привлекал уставших от жары
горожан. 3) Сломя голову он кинулся туда откуда доносился крик о помощи. 4) Я так
погружался в мир приключенческих романов точно обычного настоящего мира и не
существовало.
А5. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно? 1) Гласными
называются звуки, при образовании которых, воздух проходит свободно. 2) Там, где есть
вода, в пустынях распускается яркая зелень. 3) Чем выше поднимается тёплый воздух,
тем меньше остаётся в нём влаги. 4) Чтобы руки хорошо работали, надо побольше
работать головой.
В1. Напишите вид придаточного в данном предложении: «Чем выше человек по
умственному и нравственному развитию, тем он
свободнее».____________________________________________________
С1. Напишите, как вы понимаете высказывание, приведённое в задании В1.
Контрольная работа №5 по теме «Сложноподчинённое предложение»
Диктант с грамматическим заданием
В гостях у лётчика
Садились последние машины. Вот прилетел самолет командира третьей эскадрильи.
Кто-то сказал мне, что это лучший летчик полка. Чтобы не терять попусту время, я решил
сейчас же поговорить с ним. Уж очень мне понравился этот открытый, веселый человек.
Мы двинулись по тропке, протоптанной летчиками напрямик через лес. Новый
знакомый шел быстро, порой нагибался, чтобы сорвать на ходу черничину или поймать в
114
горсть гроздь бело-розовых ягод брусники, которую он тут же бросал в рот. Должно быть,
он очень устал сегодня, так как ступал тяжело.
Мы пришли в овраг, по обоим скатам которого в пахнущих прелым листом и грибной
сыростью дебрях малинника, медуницы, иван-чая были нарыты землянки.
Когда полоска копотного пламени разгорелась в самодельной лампе и осветила
землянку, помещение оказалось довольно просторным, уютно обжитым. Молодые березки
с иезавядшей листвой стояли по углам. От них, от еловых веток, которыми был выстлан
пол, шел густой запах. На столе стоял солдатский котелок, полный лесной малины. В
землянке царила влажная прохлада, так убаюкивающе звенели в овраге кузнечики, что,
сразу почувствовав во всем теле усталость, мы решили отложить до утра разговоры и
малину, за которую было принялись. (183)
1 В тексте диктанта указать виды придаточных предложений, союзы и союзные
слова
Контрольная работа №5 по теме «Бессоюзное сложное предложение»
Диктант с грамматическим заданием
Святки
Канун святок - день развлечений и гаданий, посиделок и вечеринок. Девушки с
нетерпением ждали гаданий целый год. Поздним вечером, стоя у калитки, они узнавали у
проходящего мужчины имя суженого. Или у кого-нибудь дома раскладывали на полу
хлеб, уголь, золотые, серебряные и медные кольца, серьги, ставили воду. Приносили
курицу или петуха, пускали на пол и смотрели, что слепая ночью, привыкшая без разбору
клевать птица клюнет с пола. Курица воды напьётся - быть мужу пьяницей, хлеб клюнет жди мужа с достатком, примется за уголь - окажется бедняком.
Гадали и на лошадях: выводили из конюшен лошадей, подставляли под ноги оглоблю
или жердь. Зацепит животное оглоблю - муж будет сердитым, ждёт девушку тяжелая
жизнь. Перешагнёт лошадь, не зацепит - брак предстоит счастливый.
Обычай святочных гаданий и гуляний остаётся в России еще со времен язычества; в этот
день смеялись над кознями "нечистой силы" и просили её приоткрыть покрывало судьбы.
(139 слов) (Из календаря)
1
2
3
Выделить грамматические основы предложений 2 абз.
Построить схемы бессоюзных сложных предложений.
Выписать и синтаксически разобрать словосочетания из 3 предложения.
Развитие речи
Выборочное изложение по рассказу Ф. Искандера «Мой друг» (учебник,
упр.84, стр.64)
Обучающее выборочное изложение на тему «Хранитель Пушкиногорья»
(учебник упр.148, стр.108)
Контрольная работа. Рецензия (упр.229, стр.157)
Сочинение в жанре эссе (упр.251,252, 258)
Контрольное сочинение-рассуждение по материалам учебника.упр.323,328
(стр.249, 250)
Контрольная работа за год по типу ОГЭ
Часть 1
Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что Вы должны передать
главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения
– не менее 70 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.
115
Текст изложения: см.: ОГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты : 36
вариантов/ под ред. И.П. Цыбулько – М.: ,Издательство «Национальное образование»,
2015. – 240с. – (ОГЭ. ФИПИ – школе).
Часть 2
Прочитайте текст и выполните задания 2-14
См.: ОГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты : 36 вариантов/ под ред.
И.П. Цыбулько – М.: ,Издательство «Национальное образование», 2015. – 240с. – (ОГЭ.
ФИПИ – школе).
Часть 3
Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО
из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. перед написанием сочинения запишите номер выбранного
задания: 15.1, 15.2 или 15.3.
См.: ОГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты : 36 вариантов/ под ред.
И.П. Цыбулько – М.: ,Издательство «Национальное образование», 2015. – 240с. – (ОГЭ.
ФИПИ – школе).
116
Рассмотрено
на заседании ШМО учителей
__________________________
Протокол № ___
Согласовано
заместитель директора по УВР
________/ФИО/
«_____» «__________ » 2013 г.
Утверждено:
Директор школы:
____________ /ФИО/
«_____» «
Приказ № _____
от «____»________ 201__ г.
от «____»___________201___ г.
Руководитель ШМО:________
/ФИО/
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «__Русский язык_____»
__5_ - ___9_ классы
(___базовый_____ уровень)
базовый, углублённый
201_4__ – 201__5__ учебный год
Автор:
_Груздева Е.В.______________ ФИО,
__1__ квалификационная категория
г. Буй,
201__4_ год
117