(методической )практики в дошкольных учреждениях

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«АРМАВИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»
«СОГЛАСОВАНО»
«УТВЕРЖДЕНО»
Декан факультета
(директор института)
Руководитель
учебно-производственной практики
_____________________________
"_____"__________________20__ г.
_________________ Л.Э.Кузнецова
"_____"__________________20__ г.
ПРОГРАММА
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ (МЕТОДИЧЕСКОЙ) ПРАКТИКИ
ВП-Дош-4-1
050100 «Педагогическое образование»
Дошкольное образование
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Программа одобрена на заседании кафедры ПиТДиНО
от ___________ года, протокол № ___.
Заведующий кафедрой ПиТДиНО _______________________ Лисицкая Л.Г.
Программа составлена доцентом Андриенко Н.К.
Армавир 2013
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Производственная (методическая) практика является составной частью
образовательного маршрута студента бакалавра. Она выступает логическим
продолжением учебной практики в группах раннего возраста.
Программа практики составлена в соответствии с требованиями
государственного образовательного стандарта высшего профессионального
педагогического образования по направлению 050100 «Педагогическое
образование»
Сроки проведения практики:
Курс: 4
Форма обучения: очная
Общая трудоемкость практики: 2 зачетных единицы
Цель производственной (методической )практики в дошкольных
учреждениях – становление базовой и специальной компетентности
студентов в условиях изучения особенностей педагогического процесса
дошкольного образовательного учреждения; формирование практической
готовности студентов к выполнению функций старшего воспитателя и
заведующей дошкольного учреждения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Задачи практики:
Пополнение знаний студентов об управлении дошкольным учреждением.
Формирование
профессионально-педагогической
направленности
деятельности студентов; интереса к инновационной деятельности,
самостоятельному поиску новых эффективных форм, методов и приёмов
методической и воспитательной работы.
Совершенствование знаний о традиционных и нетрадиционных формах и
методах организации и проведения методической работы в ДОУ.
Формирование умений и навыков, необходимых для осуществления
функций старшего воспитателя: организаторских, прогностических,
исследовательских, оценочных и других.
Развитие у студентов педагогической рефлексии, потребности в духовном
и профессиональном совершенствовании.
Воспитание
профессионально
значимых
качеств
личности:
организованности,
ответственности
дисциплинированности,
самокритичности,
целеустремлённости,
доброжелательности,
инициативности и др.
Ожидаемые результаты:









Результатом методической практики будут сформированные у
студентов
умения
профессионально-педагогической
деятельности,
позволяющие будущим педагогам компетентно решать профессиональнопедагогические задачи в сфере дошкольного образования:
– проектировать образовательный процесс, ориентированный на решение
современных задач конкретной образовательной ступени, конкретного
образовательного учреждения на основе использования известных методов
диагностики;
применять полученные знания в практике управления дошкольным
учреждением;
осуществлять самостоятельный поиск новых эффективных форм, методов
и приёмов методической и воспитательной работы;
реализовывать комплексные и парциальные образовательные программы
воспитания и обучения дошкольников, используя различные методы,
формы, технологии, соответствующие особенностям дошкольной
образовательной ступени;
активно использовать традиционные и нетрадиционные формы и методы
организации и проведения методической работы в ДОУ;
совершенствовать умения и навыки, необходимые для осуществления
функций старшего воспитателя: организаторские, прогностические,
исследовательские, оценочные и другие.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИКИ
Базы практики и рабочие места студентов
Базой
педагогической
практики
являются
дошкольные
образовательные учреждения различных видов г. Армавира, располагающие
достаточной материально-технической базой и высококвалифицированными
кадрами, способными выполнять обязанности наставников.
муниципальные бюджетные дошкольные образовательные учреждения
(МБДОУ)
муниципальные автономные дошкольные образовательные учреждения
(МАДОУ)
МДОУ «Детский сад для детей раннего возраста»
МСОШ г. Армавира
Руководство педагогической практикой
Руководство педагогической практикой осуществляется на двух уровнях:
на уровне академии (заведующая практикой, декан факультета,
факультетский руководитель практики, групповые руководители), и на
уровне ДОУ (заведующая, старший воспитатель, воспитатели)
Обязанности кафедры, ответственной за организацию
практики
 Разработка и согласование программ практики с учреждениями системы
образования, которые выступают в качестве базы практик.
 Назначение
руководителей
практик
из
числа
профессорскопреподавательского состава.
 Подготовка распоряжения о распределении студентов на практику в
образовательные учреждения.
 Обеспечение образовательных учреждений и студентов
практики и методическими материалами по их выполнению.
программой
 Проведений установочной (перед началом практики) и итоговой (по
окончании практики) конференций.
 Проведение координационного совещания с преподавателями кафедры и
представителями образовательных учреждений, на базе которых
осуществляется практика.
 Оформление информационного стенда с материалами практики (учебной,
производственной) для студентов.
Обязанности руководителей практики
Факультетский руководитель
 Обеспечивает чёткое планирование и организацию всех видов практик.
 Осуществляет, по согласованию c органами управления образованием,
подбор базовых дошкольных образовательных учреждений.
 Заключает договоры с управлением образованием и руководителями
дошкольных образовательных учреждений.
 Составляет распоряжение по факультету о распределении студентов по базам
практики.
 Проводит семинар для групповых руководителей практики.
 Проводит установочную и итоговую конференции.
 Проводит совещания по организации и проведению практики, обсуждению
её результатов.
 Контролирует работу групповых руководителей и педагогических
коллективов ДОУ.
 Принимает меры по устранению недостатков в работе всех звеньев.
 Проверяет отчетную документацию по практике (отчеты групповых
руководителей, характеристики на студентов).
 Проводит совещание с групповыми руководителями и преподавателямиметодистами по вопросу аттестации студентов по итогам практики.
 Выставляет итоговые оценки и оформляет зачетные ведомости.
 Составляет отчет по всем видам педагогической практики.
Групповой руководитель
 Отвечает за выполнение договора о сотрудничестве c конкретным базовым
образовательным учреждением.
 Организует
оказание научно-методической помощи
дошкольному
образовательному учреждению.
 Составляет, совместно с руководителями МДОУ график прохождения
практики студентами.
 Осуществляет организацию, непосредственное руководство и контроль за
работой студентов-практикантов.
 Обеспечивает выполнение программы практики, подбирает соответствующие
методы и приёмы работы c каждым студентом, консультирует их по
различным вопросам.
 Анализирует отчётную документацию студентов, оценивает совместно c
руководителями и педагогами дошкольного учреждения их работу,
составляет характеристики студентов.
 Готовит выступления студентов на итоговой конференции на факультете.
 Составляет отчёт о работе группы студентов, вносит предложения по
совершенствованию практики.
 Оформляет документы по оплате за практику членам педагогического
коллектива.
Преподаватель-методист
 Консультирует студентов по вопросам содержания методики проведения
занятий.
 Оказывает помощь в организации воспитательной работы c детьми,
составлению плана, конспекта практической деятельности.
 Проводит консультации для студентов
 Утверждает план-конспект открытых занятий и других видов деятельности.
 Наблюдает, анализирует и оценивает работу студентов.
Функции базы практики и обязанности руководителя практики,
закрепленного от учреждения
Руководители дошкольного (заведующая, старший воспитатель)
учреждения
 Обеспечивают необходимые условия для успешного проведения практики и
осуществляют общее руководство ею.
 Участвует в проведении установочной и итоговой конференции по учебной и
производственной практикам.
 Знакомят
студентов-практикантов
c
дошкольным
учреждением,
планированием учебно-воспитательной работы, документацией, правилами
внутреннего распорядка.
 Определяет компетентных сотрудников со стажем работы не менее 3-х лет
для руководства учебной и производственной практикой студентов.
 Проводят со студентами инструктаж об охране жизни и здоровья детей.
 Контролируют работу воспитателей c практикантами.
 Предоставляет студентам возможность пользоваться документацией, учебнометодическими пособиями, дидактическими материалами, методической
литературой, имеющейся в дошкольном учреждении.
 Выборочно проверяют работу практикантов и принимают участие в её
анализе.
 Подводят итоги практики на педагогическом совете.
 Составляют отзывы-характеристики на студентов.
Воспитатели детских садов
 Знакомят студентов c детьми своей группы, режимом работы, планами
учебно-воспитательной работы.
 Проводят открытые занятия и другие виды деятельности.
 Помогают вести наблюдения за детьми, изучать их индивидуальные
особенности.
 Оказывают практикантам необходимую помощь в определении конкретных
образовательных задач, помогают в планировании работы c детьми, в
составлении конспектов предстоящей деятельности.
 Проверяют готовность практикантов к самостоятельной деятельности, дают
разрешение на проведение работы.
 Наблюдают и анализируют работу практикантов c детьми.
 Помогают студентам в организации работы с родителями воспитанников
Права и обязанности студентов-практикантов
Студенты-практиканты имеют право
 Выбрать учреждение, в котором будут проходить практику.
 Обращаться за методической помощью к факультетскому руководителю,
групповому руководителю, преподавателю-методисту.
 Изучать опыт руководителей и воспитателей дошкольного образовательного
учреждения.
 Собирать и апробировать в ходе практики материалы для курсовых и
выпускных квалификационных работ.
 Вносить предложения по совершенствованию программы практики.
 Участвовать в решении всех вопросов организации практики.
Студенты-практиканты обязаны
 До начала практики пройти медосмотр и сдать анализы, необходимые для
допуска к работе в дошкольном учреждении.
 В период подготовительного этапа познакомиться c Программой
педагогической практики, подготовить методический и дидактический
материал для предстоящей педагогической деятельности.
 В период практики находиться в детском саду, куда распределены в
соответствии c распоряжением по педагогической практике, ежедневно в
течение 6 часов по графику, рекомендуемому планом практики.
 Выполнять все виды работ, предусмотренные Программой практики,
тщательно
готовиться
к
ним,
проявлять
организованность,
дисциплинированность, трудолюбие.
 Нести ответственность за жизнь и здоровье детей.
 Иметь подробный конспект проводимого занятия, подписанный
консультантом-методистом. Без утверждённого конспекта он не допускается
к проведению занятия, ему выставляется неудовлетворительная оценка.
 Активно участвовать в жизни детского сада, где проходит практику.
Помогать в проведении вечеров-развлечений, утренников, спортивных
праздников; изготавливать атрибуты, игрушки, пособия. Принимать участие
в оформлении группы, методического кабинета.
 Принимать участие в работе педагогического совета, в организации
различных форм работы c родителями.
 Подчиняться правилам внутреннего распорядка дошкольного учреждения,
распоряжениям администрации и руководителей практики
(в случае
невыполнения предъявляемых требований студенты могут быть отстранены
от практики).
На период практики в каждой группе студентов назначается староста, в
обязанности которого входит помощь групповому руководителю в
организации работы студентов.






Порядок осуществления контроля над прохождением практики
На факультете осуществляется процедура допуска студентов к
педагогической практике. В экспертную комиссию входят декан психологопедагогического факультета, заведующая кафедрой педагогики и технологий
дошкольного и начального образования, факультетский руководитель
практики, групповые руководители.
К допуску каждый студент готовит методический портфель, который
содержит:
оформленную медицинскую книжку;
диагностические методики, позволяющие изучить уровень обученности и
развития детей;
картотеку проблемных ситуаций (не менее 10 ситуаций), подвижных игр,
дидактических игр (не менее 10 игр каждого вида);
план-проспект прогулки с детьми (не менее 3 вариантов);
сценарий развлечения для дошкольников (возможно 1 сценарий на двоих);
методический и дидактический материал: альбомы загадок, пословиц и
примет; тексты детских стихотворений и песен; паспорта растений и
животных экологических пространств детского сада.
Контроль за прохождением учебной и производственной
практик
осуществляется деканатом, выпускающей кафедрой «Педагогики и
технологий дошкольного и начального образования» и непосредственно ее
руководителями (факультетским, групповым, преподавателем -методистом
Формы контроля:
 Наблюдение за педагогической деятельностью студента
 Проверка документации
 Беседа
 Контроль за соблюдением трудовой дисциплины
 Промежуточная аттестация
 Итоговая аттестация
Оценка практики
На итоговом совещании в дошкольном учреждении выставляется
предварительная оценка по практике. Окончательно она утверждается на
заседании кафедры.
По итогам практики (учебной или производственной) студенту
выставляется в зачетную книжку и в экзаменационную ведомость
дифференцированный зачет. Практика оценивается по четырехбальной
системе
(«отлично»,
«хорошо»,
«удовлетворительно»,
«неудовлетворительно»).
Подведение итогов практики
Итоги всех видов практики подводятся на итоговой конференции,
участниками которой являются представители деканата, заведующий
выпускающей кафедры, групповые руководители, преподаватели-методисты,
представители дошкольных образовательных учреждений, на базе которых
проводилась практика




Итоговая конференция на факультете проводится через 1-2 недели по
окончании практики. К итоговой конференциикаждыйстудент готовит
отчетные документы:
дневник–план профессионально-педагогической деятельности в условиях
производственной практики;
приложения к реализованному плану (конспекты занятий, руководство
игровой деятельностью детей, планы индивидуальной работы с детьми,
планирование прогулки);
отчет-самоанализ
о
результатах
профессионально-педагогической
деятельности в условиях производственной практики;
общие выступления:
– о процессе прохождения практики с указанием на возникшие трудности и
пути их решения;
– с предложениями совершенствования организации и содержания практики;
нетрадиционное представление студентами личностно-профессиональных
достижений в ходе практики (газета, видеоматериалы, театрализация и т.д.).
Критериями оценки деятельности студентов по итогам
производственной практики являются:
I. Уровень профессионально – педагогических умений.
II. Проявление профессионально-педагогических умений.
III. Качество выполнения всех заданий практики.
IV. Уровень проявления творчества.
V. Уровень педагогического анализа и рефлексии.
VI. Качество отчетной документации и своевременность ее предоставления.
Критери
I.
и
II.
III.
IV.
V.
VI.
Оценка
1.
2.
3.
Отлично выше
проявил все
среднего, названные
высокий качества
4.
хорошее и
отличное
5.
творческорепродуктив
-ный и
творческий
6.
7.
Достаточно Аккуратное,
высокий
отвечает
требованиям,
сдана
своевременно
Хорошо
средний
Недостаточ
ная
самостоятел
ьность,
инициативн
ость.
В
большинств
е случаев
хорошее
качество
Репродуктив
-но творческий
Достаточный
Отвечает
требованиям,
сданасвоевре
мен-но
Удовлет
воритель
но
Ниже
среднего
Не проявил
в
достаточно
й мере
названные
качества
В
большинств
е случаев
удовлетвори
тельное
Репродуктив
-ный
Допустимый
Отвечает не
всем
требованиям
Неудовлетворительно
Ниже
среднего
Не проявил
названные
качества
Неудовлетво
рительное,
удовлетвори
тельное
Эмпирический,
репродуктив
ный
Низкий
или
допустимый
Не отвечает
требованиям,
сдананесвоевременно
СОДЕРЖАНИЕ И ЭТАПЫ ПРАКТИКИ
Компетенции
обучающегося,
формируемые
в
результате
прохождения практики
Процесс прохождения методической практики в дошкольных
учреждениях направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению
подготовки:
общекультурных (ОК)
– владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения
(ОК-1);
– готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
– готов использовать нормативные правовые документы в своей
деятельности
(ОК-13);
общепрофессиональных (ОПК):
–
осознает социальную значимость своей будущей профессии,
обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности
(ОПК-1);
– владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
– способен нести ответственность за результаты своей
профессиональной деятельности (ОПК-4);
в области педагогической деятельности (ПК):
– способен реализовать учебные программы базовых и элективных
курсов в учреждениях для детей раннего возраста и дошкольных
образовательных учреждениях (ПК-1);
– способен применять современные методы диагностирования
достижений воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение
процессов социализации, воспитания, обучения и развития личности ребенка,
подготовки его к школьному обучению (ПК-3);
– способен использовать возможности образовательной среды, в том
числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-4);
– готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами,
социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества
учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
– готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);
в области культурно-просветительской деятельности:
специальных (СК):
– способен конструировать содержание образования детей раннего и
дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
(СК-2);
– готов применять, адаптировать современные развивающие
и
здоровьесберегающие технологии в разных видах общественного и
семейного воспитания (СК-3);
– способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать
индивидуальную траекторию его развития (СК-4);
– способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального
общего образования (СК-7);
Этапы прохождения практики
Этапы практики выделяются в связи с видами деятельности студентапрактиканта
Весь период практики можно условно разделить на 3 этапа.
I-й этап – научно-методическая деятельность
II-й этап – организационно-управленческая деятельность
III-й этап – воспитательно-образовательная деятельность












Задания на практику
В содержание практики включается:
изучение управления дошкольным учреждением документации;
изучение деятельности заведующего, старшего воспитателя, педагогов;
наблюдение различных видов методической работы с воспитателями;
проведения контроля, участие в утренней проверке готовности педагогов к
рабочему дню, других видов контроля (оперативный, предупредительный и
пр.);
разработка содержания и показ открытого занятия, организация одного из
видов детской деятельности;
коллективное обсуждение открытого просмотра работы студентов;
организация и проведение различных форм методической работы с
воспитателями, родителями;
изучение интересного педагогического опыта;
подготовка и проведение Совета педагогов;
участие в общественных мероприятиях дошкольного учреждения
(конкурсах, праздниках, методических объединениях);
оснащение педагогического процесса и методического кабинета ДОУ
наглядными пособиями, дидактическими материалами;
анализ результатов практики (оценка, самооценка).
Примерное распределение основных заданий практики
№
1.
Содержание работы
Ознакомление с дошкольным учреждением и педагогическим
коллективом, с основными направлениями работы. Изучение
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
документации заведующего дошкольным учреждением:
годовой план, книга приказов и др. Составление
индивидуального плана практики.
Наблюдение за работой заведующей. Хронометраж рабочего
дня.
Составление плана методической работы практикантов и его
утверждение.
Изготовление пособий, игр, атрибутов для одной из возрастных
групп.
Участие в общественных мероприятиях дошкольного
учреждения: конкурсах, концертах, театрализованных
представлениях, праздниках и др.
Наблюдение за работой старшего воспитателя, изучение его
деятельности, составление хронометража рабочего дня.
Ознакомление с планом методической работы в дошкольном
учреждении. Участие в семинаре по проблемам методического
руководства.
Показ заведующим, старшим воспитателем разных видов, форм
и методов контроля. Участие студентов в одном из видов
проверки. Диагностика, наблюдения, обследование,
собеседования и другие виды изучения детей и педагогов.
Наблюдение отдельных форм методической помощи,
оказываемой старшим воспитателем (консультация, семинар,
семинар-практикум и т.п.).
Изучение оснащенности методического кабинета и оказание
работникам методического кабинета помощи в его пополнении
материалами, оформлении и др. Изготовление стендов и
выставок.
Просмотр и проведение открытых видов детской деятельности,
их коллективное обсуждение.
Подготовка и проведение студентами консультаций, семинаров
и других видов методической помощи воспитателям.
Составление конспектов открытых видов детской деятельности
и их утверждение. Распределение студентов на роль старшего
воспитателя, которую они будут выполнить во время открытых
просмотров.
Изучение состояния работы с семьями воспитанников.
Подготовка и проведение одной из форм работы с родителями
14.
15.
16.
17.
всех групп (конференция, общее собрание, семейные игры и
др.).
Ознакомление с состоянием работы по преемственности со
школой и участие в ней.
Подготовка и проведение Совета педагогов в дошкольном
учреждении.
Изучение интересного опыта работы педагогов в дошкольном
учреждении и его обобщение.
Завершение работы по оформлению документации практики.
Оформление результатов практики






Индивидуальный план практики с отметкой о его выполнении.
Дневник методической практики.
Отчет о практике.
Конспекты открытых видов детской деятельности.
Материалы АО работе с родителями.
Материалы по проведению методической работы с воспитателями
(содержание семинаров, консультаций, деловых игр и т.д.)
 Материалы к совету педагогов.
 Отчет о прохождении практики.
 Характеристика с места работы, заверенная подписью заведующего ДОУ и
печатью.
МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ И ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРАКТИКИ
1.
2.
3.
4.
5.
Основная литература
Волобуева, Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. – М.,
2004
Волобуева, Л.М. Организация работы методиста детского сада/
Л.М.Волобуева, О.М.Газина, В.Я.Миронова, В.Г.Фокина. – М., 1994.
Голицына, Н.С. Организация и содержание работы старшего воспитателя
ДОУ/ Н.С.Голицына. – М., 2008.
Голицына, Н.С. Система методической работы с кадрами в дошкольном
образовательном учреждении/ Н.С.Голицына. – М., 2004.
Деркунская В.А. Гуманитарная технология организации самостоятельной
работы студентов в процессе практики. – СПб, 2008.
6. Деркунская В.А. Воспитываем, обучаем, развиваем дошкольников в игре.
– М., 2006.
7. Езопова,
С.А.
Лицензирование
дошкольных
образовательных
учреждений/ С.А.Езопова, М.Н.Полякова, М.С.Таратухина. – М., Центр
педагогического образования, 2008.
8. Ершова Е.А. Развивающие занятия. – СПб, 1994.
9. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2003.
10.Корепанова, Н.В. Контроль функционирования и развития ДОУ/
Н.В.Корепанова, И.А.Липчанская.-М., 2004.
11.Колодяжная, Т.П. Управление современным дошкольным учреждением.М.,2002.
12.Кутузова, И.А. Что должен знать руководитель дошкольного учреждения/
И.А.Кутузова. – М.,2002.
13.Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. Практическая психология для
воспитателя. – Киев, 1992.
14.Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе
«Детство»: Учебно-методическое пособие. – СПб, 2005.
15.Скоролупова, О.А. Контроль как один из этапов методической работы в
дошкольном образовательном учреждении/ О.А.Скоролупова.-М.,2003.
16.Особенности управления инновационной деятельностью в дошкольных
образовательных учреждениях/Л.А.Пенькова и др. – Тольятти: «Форум»,
2005.
17.План-программа воспитательно-образовательной работы в детском
саду/Под ред. З,А, Михайловой. – СПб, 1997.
18.Планирование деятельности профессионального образовательного
учреждения: пособие для руководителей образовательных учреждений/
под ред. Е.В.Васиной. – СПб, 2003.
19.Сергеева, Т.А. Как создать эффективную методическую службу/
Т.А.Сергеева, Н.М.Уварова, Т.В.Максимченко. – М., 2003.
20.Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н. Диагностика психического развития
детей от рождения до трех лет. – СПб, 2005.
21.Управление дошкольным учреждением: Словарь-справочник/ сост.
С.Д.Сажина. – М.: ТЦ «Сфера», 2008
22.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. –
М., 1995.
23.Управленческое и педагогическое планирование в ДОУ. Программа
развития. Годовой план. Планы образовательной работы/ под ред.
С.Ф.Багаутдиновой. – М., Центр педагогического образования, 2008.
24.Учебная (психолого-педагогическая)
и производственная практика
студентов бакалавриата в дошкольных образовательных учреждениях
/Под ред. В.А. Деркунской. – СПб, 2005.
25.Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста/ Под
ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. – М., 2002.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Дополнительная литература
Глебова, С.В. Детский сад-семья: аспекты взаимодействия/ С.В.Глебова. –
М., 2006
Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. – СПб,
2000.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред.
Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1997.
Комплексные занятия по развитию творческих способностей
дошкольников: Методическое пособие/ Авторы-составители: Н.В.
Корчаловская, Г.Д. Посевина. – Ростов-на-Дону, 2004.
Крыжко, В.В. Психология в практике менеджера в образования/
В.В.Крыжко, Е.М.Павлютенков. – СПб,2002.
Кравцова Е.Е. разбуди в ребенке волшебника.
Организация обучения взрослых в профессиональном учреждении:
пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под
ред.А.Ф.Андреева и др. – СПб, 2003.
Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной
педагогике/ Под ред. Э.К. Сусловой, Л.В. Поздняк. – М., 2000.
Томашпольская И.Э. Развивающие игры для детей 2 – 8 лет. – М., 1996.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Темы семинара по проблемам руководства
в дошкольном учреждении
Задания проводят заведующий и старший воспитатель дошкольного
учреждения.
1. Знакомство с работой заведующего дошкольным учреждением.
Руководство воспитательно-образовательной работой. Годовой план, его
задачи, их реализация. Административно-хозяйственная деятельность: прием
и увольнение, ведение книги приказов и табеля на сотрудников, заполнение
трудовой книжки, дифференцированный подход к разным категориям
сотрудников. Организация питания и контроль за ним, хранение продуктов,
ведение документации по питанию и др.
Задание 1.
Провести наблюдение за работой заведующего, старшего воспитателя в
течение дня и дать оценку содержания их деятельности. Для выполнения
задания используется хронометраж, педагогический анализ и беседа.
Составить циклограмму рабочего дня одного из названных работников,
используя следующую таблицу:
№ п/п
Виды работы
Затраты времени
Анализ использования времени осуществляется на основе
должностных обязанностей. Определить, какой из функций управления в
своем рабочем дне руководитель уделил больше внимания, сделать вывод о
качестве управленческой деятельности.
2. Руководство методической работой в дошкольном учреждении.
Планирование методической работы.
Содержание месячного плана.
Обеспечение им мероприятий годового плана. Составление студентами
методической работы на месяц.
Задание 2.
Провести хронометраж рабочего времени старшего воспитателя в
течение недели по предлагаемой схеме. Использование старшим
воспитателем рабочего времени в течение недели
Виды деятельности
Контроль Проверка
Дни
в группах планов
недели
воспитателе
й
Организац
ия
методичес
ких
мероприят
ий
Работа в методическом
кабинете
Планиров Оформле Подготов
ание
ние
кам к
методиче проведен
ских
ию
материал мероприя
ов
тий
Проанализировать полученные результаты и ответить на следующие
вопросы: используется ли старшим воспитателем графическая форма
планирования контроля и методических мероприятий? Разработан ли
координационный план (циклограмма) основных мероприятий? Помогает ли
это в совершенствовании управления дошкольным учреждением?
3. Консультации, семинары-практикумы, теоретические семинары,
кружки для воспитателей. Формы их проведения. Методика проведения
одного их видов работы с воспитателями. Выбор студентами темы
консультации или других видов работы с воспитателями. Помощь методиста
в их подготовке.
4. Совет педагогов. Тематика и актуальность обсуждаемых проблем.
Формы проведения Совета педагогов. Подготовка к Совету педагогов.
Контроль за выполнением решений Совета педагогов.
Задание 3.
Провести
анкетирование среди воспитателей для
организации работы Совета педагогов по следующим вопросам:
изучения
 как вы узнаете о теме Совета педагогов? Интересны ли темы для
вас? Почему?
 что вы прочитали по проблеме, которая будет обсуждаться на
предстоящем заседании?
 самостоятельно ли вы нашли литературу по теме Совета педагогов,
воспользовались ли рекомендованным списком, чьим-то советом?
 знакомы ли вы или ознакомились ли при подготовке к Совету
педагогов с опытом работы воспитателей по проблеме, обсуждаемой
на Совете педагогов?
 знакомы ли вы с составом комиссии по подготовке к Совету
педагогов?
 какую помощь в процессе подготовки к Совету педагогов вы
получаете со стороны заведующего и старшего воспитателя?
 примечали ли вы участие в подготовке к Совету педагогов?
 как вы оцениваете организацию подготовки к Совету педагогов?
 какие задачи вы решаете по итогам последнего Совета педагогов?
 интересно ли проходят заседания Совета педагогов?
 получаете ли вы ответы на интересующие вас вопросы?
 какие выступления педагогов вашего учреждения дополнялись и
почему?
 чем обогатил вас Совет педагогов?
 как вы оцениваете роль заведующего в проведении Совета
педагогов?
 ваши предложения по улучшению работы Совета педагогов?
5. Обобщение и внедрение передового опыта в дошкольном учреждении. Выявление, изучение и распространение интересного опыта
6. Организация коллективных просмотров педпроцесса.
студентами протоколов наблюдений коллективных просмотров.
Изучение
7. Работа методического кабинета Принципы подбора, хранения и
оформления материалов методического кабинета» анализ студентами
содержания выставок, стендов, каталогов и др.
8.Контроль за состоянием учебно-воспитательного процесса Виды
проверок. Методы проведения контроля. Фиксация результатов и доведение
их до сведения воспитателей. Приемы беседы с воспитателями. План
проверки и его реализация.
Задание 4
Изучить, как организуется контроль в дошкольном учреждении по
следующим вопросам:
- как отбирают заведующий и старший воспитатель объекты изучения
и анализа в соответствии с задачами, решаемыми дошкольным учреждением;
- охвачены ли контролем все основные стороны педагогического
процесса;
- существует ли в ДОУ система контроля при планировании этого
раздела плана;
- обеспечивается ли гласность контроля, участие в контроле
общественных организаций;
- четко, грамотно ли дают рекомендации проверяющие (на основе
изучения работы воспитателей);
- как заведующий, старший воспитатель организуют Проверку планов
воспитательной работы (как часто, определены дни проверки планов,
«фронтальная» и «тематическая» фиксация анализов планов), как
организован контроль за выполнением планов воспитательной работы;
- осуществляется ли заведующим контроль за исполнением решений;
- как увязываются функции контроля с другими функциями
управления.
9. Формы работы с родителями. Подготовка студентов к проведению
различных форм работы с родителями.
10. Организация работы по связи со школой. Выявление готовности детей
к обучению в школе. Преемственность в работе со школой.
Заведующий организует показ проведения одного из видов контроля за
работой воспитателя и привлекает к нему студентов. Практиканты совместно
с заведующим проводят утреннюю проверку готовности педагогов к
рабочему дню, других видов предупредительного или оперативного
контроля, участвуют в обсуждении хода и результатов проверки.
Методические рекомендации для студентов
Дайте письменный анализ увиденного, обратив внимание на
следующие вопросы:
- подготовка заведующего к контролю (имеется ли вопросник, схема и т. д);
- время проведения, не нарушает ли проверка ход педагогического процесса;
- какие методы контроля использует заведующий;
- поведение заведующего, тон,
характер обращения к воспитателю,
родителям, детям;
- делаются ли замечания воспитателю;
- каким образом доводятся до воспитателя результаты проверки.
Старший воспитатель организует показ индивидуальных и групповых
форм оказания методической помощи воспитателям, акцентируя внимание
студентов на специфике методов и приемов, используемых в работе с
педагогами разной квалификации.
Самостоятельная методическая работа студентов
Овладение
умениями
осуществлять
методическую
помощь
воспитателям происходит в процессе проведения студентами различных ее
форм.
Методические рекомендации для студентов
Форма организации методической помощи должна отвечать вашим
личностным интересам, психологическим особенностям, а также интересам и
запросам воспитателей. Оказание методической помощи можно проводить
как в традиционных формах (консультация, семинар, семинар-практикум),
так и с использованием современных методов активизации воспитателей:
деловая игра, «мозговой штурм», «педагогический ринг», решение
педагогических задан, конкурс и т. п.
Выбор темы обычно связан либо с проблемой, обозначенной в годовом
плане учреждения, либо с темой ваших научных или личностных интересов.
Она может отражать и те вопросы, которые по результатам анализа
педагогической деятельности в детском саду, оказались недостаточно
проработаны. Тему можно выбрать и путем проведения анкетирования
воспитателей, направленного на выяснение того, какие педагогические
проблемы вызывают у них затруднения или требуют более углубленного
ознакомления.
Необходимо очень тщательно подойти к определению содержания
выбранной вами формы методической работы с воспитателями. Важно
учесть, что уже знают педагога и что является для них новым. В связи с
этим по-разному будет строиться ваша работа. То, что известно
воспитателям, но необходимо уточнить, лучше провести в виде «разминки»,
разбора, педагогических ситуаций, ранения кроссворда, обмена опытом и др.
важно предусмотреть чтобы изложение новых сведений обязательно сопровождалось показом наглядных материалов, вопросами к аудитории для
уточнения, понятна ли суть вопроса, яркими примерами
Глубокое знание материала, умение доступно и образно преподнести
его, корректность и уважение к слушателям помогут разрушить
психологический барьер, который нередко возникает между начинающими
методистами и воспитателями, имеющими большой опыт работы.
Немаловажным компонентом всей этой работы является помощь в
оснащении методического кабинета наглядным материалом.
Методические рекомендации для студентов
Приступая к оформлению выставок в методическом кабинете,
придерживайтесь следующих рекомендаций:
1. Четко определите тем/ выставки и согласуйте со старшим воспитателем.
2. Если по данной теме имеется нормативный или инструктивный документ,
то должен быть представлен план его изучения, рекомендации
воспитателям по работе с ним, опыт работы по данному документу других
детских садов и пр.
Не забудьте представить на стендах:
- Конкретные методические рекомендации воспитателям данного
дошкольного учреждения по выбранной теме;
- Опыт работы (детского сада своего города, других городов,
зарубежных стран), связанный с выбранной темой;
- Литературу по данной теме (можно дать перечень с краткой
аннотацией или подобрать картотеку);
- Наглядный материал, связанный с данной проблематикой (перечень
оборудования, чертежи, схемы, образцы поделок и т. д).
Кроме оформления выставок можно принять участие в создании тематической картотеки (например, по временам года), которая содержит
следующий материал:
- тематику занятий с детьми по выбранной теме в каждой возрастной
группе;
- примерное программное содержание;
- материал, используемый для проведения занятий и других видов
деятельности (картины, пособия, литература для деки и т.д.);
- методическую литературу по данной теме.
Подготавливая наглядный материала следует предусмотреть его
длительное использование (а значит, наклеить на картон, запаять в пластик
убрать в коробку и т.д.), возможное применение в работе с детьми (следовательно, необходимо выдержать заданный размер, цвет, форму, дать описание
работы с ним и др.). Кроме всего прочего наглядный материал должен быть
привлекательным, эстетично оформлен (текст напечатан, содержание изложено кратко и четко, использовано не более 2-3 сочетающихся цветов) и т.д.
Специалист дошкольного образования должен уметь методически
грамотно осуществлять процесс воспитания и обучения детей, владеть современными педагогическими технологиями. Уровень данных умений студенты демонстрируют при проведении открытых видов детской деятельности: одно занятие и один вид внеучебной работы (досуг, труд, режимные моменты и т.п.).
Методические рекомендации для студентов
Основная задача студентов при проведении открытых просмотров показать достигнутый ими уровень педагогической деятельности, методическую компетентность знание современных технологий обучения и воспитания детей дошкольного возраста, умение творчески применять их на
практике.
Чтобы эта задача была решена наиболее эффективно, при выборе
раздела и темы следует опираться на результаты анализа педагогической деятельности в дошкольном учреждении. Если вы обнаружили некоторые проблемы в осуществлении педагогического процесса в детском учреждении,
акцент в открытом показе сделайте именно на этих проблемах. Не забудьте,
по достоинству оценив достижения воспитателей детского сада, проанализировать, в чем они испытывают затруднения, с какими современными
педагогическими технологиями еще мало знакомы или незнакомы совсем.
Целесообразно провести открытое занятие или другой вид деятельности с
использованием недостаточно освоенной воспитателями технологии.
Интересными для воспитателей могут оказаться и практические материалы вашего научного исследования по курсовой работе. Для показа
можно взять и какую-либо малоразработанную тему, отвечающую интересам
и потребностям детей. В любом случае постарайтесь при анализе использовать разнообразные технические средства. Такой подход к выбору темы открытого просмотра (его можно также связать с темой Совета педагогов, консультациями для воспитателей) поможет вам достойно проявить себя, показать свои педагогические возможности.
На коллективных просмотрах присутствуют все студенты-практиканты
базового детского сада, групповой руководитель, старший воспитатель или
заведующий, воспитатели, психолог. Из числа студентов для проведения
обсуждения коллективного просмотра назначается «методист». В этой роли
практикант учится оказывать помощь студенту – «воспитателю» в
составлении конспекта, организации открытого показа, готовит вопросы для
обсуждения, руководит его проведением, обобщает результаты. В заключение обсуждения анализ и оценка деятельности студента-«воспитателя» и
студента – «методиста» даются педагогами дошкольного учреждения,
психологом и групповым руководителем.
Методические рекомендации для студентов
При обсуждении открытого занятия (вида деятельности) придерживайтесь следующей схемы
1.Первое
слово
студент-«методист»
предоставляет
студенту«воспитателю», который знакомит с программными задачами данной
деятельности, проводит самоанализ.
2.Участники коллективного просмотра задают вопросы студенту«воспитателю», который дает необходимые пояснения.
3.Студент- «методист» организует обсуждение всеми студентами
группы увиденного по заранее подготовленным вопросам.
4.Студент-«воспитатель» отвечает на сделанные замечания, объясняет
причины своих действии, педагогических приемов и т.д.
5.Студент-«методист» проводит анализ открытого занятия (вида
деятельности) и формулирует оценку (лучше это делать не в балла, а в
виде характеристики).
6.Слово предоставляется присутствующим на коллективном просмотре
воспитателям, психологу, старшему воспитателю или заведующей,
которые
оценивают деятельность
студента-«воспитателя» и
студента- «методиста».
7. Итог обсуждению подведет групповой руководитель.
Следует помнить, что любое высказывание участников коллективного
обсуждения должно начинаться с положительного момента, замечания делаются в конструктивной форме, т.е. должны содержать рекомендации» советы
по совершенствованию педагогической деятельности.
При наблюдении за педагогическим процессом и его анализе вам помогут различные схемы, вопросники, которые представлены в данном пособии,
а также приведенные в другой литературе (см. , например: Поздняк Л. В., Лященко Н. Н. Управление дошкольным образованием М, 1999).
Примерная схема анализа режимных моментов
1. Режимный процесс (прием детей, сон.подъем после сна, питание,
умывание, раздевание, закаливание, утренняя гимнастика и т.д.).
2. Условия для организации процесса (окружающая обстановка, единство
требований и т.д.).
3. Методика проведения (использование показа, разъяснения, приучения,
упражнения, игровых методов, дидактических игр, художественной
литературы, контроля, требований, оценки, опоры на активность учет
индивидуальных особенностей и т.д.).
4. Приемы, создающие положительное отношение к режимным процессам,
переход от одного к другому, соблюдение гигиенический требований и
др.
5. Использование режимных процессов для решения воспитательных задач
(воспитание активности и самостоятельности, взаимопомощи, культуры
поведения, бережного отношения к вещам, ответственности и т.д.).
6. Отражение работы в документации воспитателя (планирование содержания и методов работы с группой и отдельными детьми, учет
достижений детей, фиксация недостатков, работа с родителями, за
крепление навыков в самостоятельной деятельности).
План-схема наблюдении за педагогическим процессом
1. Правильность планирования.
2. Организация предметной среды.
3. Соответствие выполняемой работы календарному плану.
4. Эффективность выбора предметов и методов воспитания и обучения.
1. Уровень практических навыков детей.
2. Приемы и методы развития речевой и творческой активности детей
оценка речи воспитателя.
3. Уровень речевых навыков детей.
8. Приемы индивидуальной работы с детьми.
9.Уролвень развития самостоятельной и творческой активности детей.
10. Длительность наблюдаемого процесса в целом и его частей.
11. Рациональность проведения данного вида деятельности в течение дня.
12. Приемы и методы нравственного воспитания.
13. Уровень сформированности нравственных качеств детей.
14. Формы и методы работы воспитателя с другими специалистами
(музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию и др.).
15. Выполнение программы по разделу за определенный период времени.
Примерная схема анализа занятия
1. Общие сведения об учебном занятии: вид время проведения, тема, цель,
задачи.
2. Санитарно-гигиенические условия; подготовленность оборудования,
необходимого для детей и воспитателя, его качество; психологическая
подготовка детей к занятию, мотивирование учебной деятельности,
создание эмоционального фона. Организация начала занятия. Приемы
переключения внимания детей и его концентрации на учебной работе.
3. Тип и структура занятия, форма проведения, соответствие цели задачам.
Рациональное использование времени.
4. Содержание занятия, соответствие программе, уровню развития де той.
Какие знания, умения и навыки формируются. Информационная
насыщенность занятия. Полнота и последовательность ознакомления
детей с материалом. Научный уровень материала, его изложение, связь с
жизнью.
5. Оптимальность выбора методов и приемов работы на каждомэтапе
занятия. Насколько выбранные методы обеспечивают сознательность и
прочность
усвоения
знания.
Содействие
познавательной
самостоятельности и активному мышлению детей. Учет возрастных и
индивидуальных особенностей.
6. Стимулирование познавательной деятельности детей. Приемы управления
вниманием детей. Стимулирование положительного отношения к учебной
деятельности. Методика содержательной оценки знаний, результатов
продуктивной деятельности детей.
7. Воспитание детей в процессе занятия. Какие качества личности
формируются. Какие приемы и средства воздействия используются, их
эффективность. Меры, обеспечивающие высокую работоспособность
детей.
Примерная схема психолого-педагогической характеристики на ребенкадошкольника
I.
Общие сведения о ребенке.
Фамилия, имя.
Дата рождения.
Общее физическое развитие.
Состояние здоровья.
Состав и особенности семьи.
II.
Особенности жизни ребенка в семье.
1.Взаимоотношения с родителями.
2.Организация деятельности ребенка в семье (чем чаще всего
занимается; играют ли с ним; во что и кто играет). Помогает ли ребенок
взрослым (как часто, как это делает).
III. Игровая деятельность ребенка.
1.Какие виды игр предпочитает.
2.Выполняемые в играх роли (разные, одни и те же).
3.Активность в игре (инициатор или пассивный исполнитель замысла
других детей).
4.Продолжительность игры.
IV. Познавательные процессы.
1.Уровень развития познавательных психических процессов ребенка в
сравнении с другими детьми (на основе диагностики).
2.Уровень развития речи. Какая речь преобладает (диалогическая,
монологическая). Степень развития фонетической стороны речи (все ли
формы произносимы; умеет ли выделять фонемы речи). Словарный
запас (большой, средний, минимальный). Построение предложений
(правильное, неправильное).
V.
Особенности интересов дошкольника.
Перечислить все, что его интересует: музыка, рисование, рассказы других
детей и прочее.
VI. Общая характеристика поведения.
1.Поведение (спокоен, сдержан, проявляет излишнюю подвижность,
непоседливость).
2.Выполнение режима (соблюдет, нарушает намеренно, по небрежности,
не успевает).
3.Подчинение требованиям взрослых (охотно, в силу принуждения,
отказывается выполнять).
4.Наиболее типичные нарушения дисциплины.
VII. Взаимоотношения с детьми.
1.Отношение к товарищам по группе (любит, равнодушен, не любит).
2.Отношение сверстников к ребенку.
VIII. Особенности характера.
1.Ярко выраженные положительные и отрицательные черты
(жизнерадостность, общительность, настойчивость, эмоции и др.).
2.Повышенная обидчивость, упрямство, агрессивность, замкнутость и
прочее.
3.Преобладающее настроение.
4.Устойчивость настроения. Что чаще всего вызывает смену
настроения?
IX. Отношение к детскому саду и воспитателю.
1.Любит, не любит бывать в детском саду? Почему?
2.Взаимоотношения с воспитателем. Какой вид отношения преобладает
(познавательный, личностный)?
3.Способы воздействия на ребенка со стороны воспитателя и его
результаты.
1.
2.
3.
4.
5.
Отчет о практике студента (примерный перечень вопросов)
Ф. И. О. студента – практиканта.
Место прохождения практики.
Первое впечатление от знакомства с ДОУ и детьми.
Особенности профессиональной деятельности педагогов, которые
произвели на студента впечатление (полученные в ходе наблюдения за
педагогическим процессом).
Характеристика самостоятельной педагогической деятельности:
 содержание воспитательно-образовательной работы;
 цель, характер и форма проведения;
 как осуществлялась подготовка и проведение занятий и режимных
моментов;
 характер помощи, оказанной руководителем практики, педаг7огомметодистом, работником детского сада;
 характер трудностей, испытываемых студентом – практикантом (в
каких видах деятельности и почему).
6. Выводы о состоянии воспитательно-образовательной работы в группе.
7. Оценка роли практики в профессиональном росте студентовпрактикантов.
8. Предложения по улучшению содержания и организации педагогической
практики.
Примерная схема отчета групповых руководителей о прохождении
производственной практики (воспитательной, методической в
дошкольных учреждениях)
1. Общая характеристика реализации всех направлений работы студентов за
период практики.
2. Качественная характеристика проведения открытых занятий и других
видов деятельности (указывается тема, методы и приемы, использованные
студентами; основные положительные и отрицательные моменты в
проведении и организации детских видов деятельности).
3. Проведение работы с родителями. Указывается ее формы, тематика,
качество выполнения.
4. Оказание помощи дошкольному учреждению в изготовлении пособий,
атрибутов, методических разработок.
5. Участие в жизни коллектива дошкольного учреждения.
6. Отношение к работе в качестве воспитателя, выполнение требований,
дисциплина.
7. Краткая характеристика работы каждого студента (динамика его
профессионального роста и к концу практики, оценка уровня
педагогических умений, характеристика личностных качеств, способы
проявления творчества).
8. Предварительная оценка по итогам практики.
9. Впечатления руководителя группы о том, как прошла практика в его
базовом ДОУ, о ее положительных и отрицательных сторонах, о
трудностях и успехах в работе со студентами и пед. коллективом.
10.Выводы и предложения по совершенствованию практики.
План – характеристики студента, прошедшего
ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРАКТИКУ
ХАРАКТЕРИСТИКА
На _____________________Ф. И. О. _______________________
,
Проходившую педагогическую практику в ДОУ № _______ г. Армавира.
1. Оценка уровня психолого-педагогических знаний и характеристика умений,
освоенных за период обучения на факультете ДО.
2. Знание программ и авторских систем, умение применять их в педагогической работе с
детьми (качество знаний, методика проведения разнообразной деятельности детей и
т.д.).
3. Навыки и умения организации педагогического процесса, в планировании
воспитательно- образовательной работы и осуществлении разностороннего развития
детей (организаторские, коммуникативные и специальные умения).
4. Умение управлять детским коллективом, индивидуальный и личностно –
ориентированный подход к детям.
5. Оценка работы с родителями: (разнообразие форм работы, их качество и
результативность.
6. Участие в общественно – полезной работе (количественный и качественный анализ).
7. Отношение к практике, к своей будущей профессии, детям, сотрудникам детского сада
(организованность, дисциплинированность, интерес к педагогической деятельности,
желание добиваться лучшего результата, любовь к детям).
8. Оценка.
Руководитель ДОУ
Преподаватель – методист
Дата
Печать