Мой ребёнок идёт в школу
advertisement
Государственное казённое учреждение социального обслуживания Ярославской области Ростовский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Огонёк» Мой ребёнок идёт в школу (рекомендации для родителей) г. Ростов 2012 г. Государственное казённое учреждение социального обслуживания Ярославской области Ростовский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Огонёк» ВЫПУСК 2 Мой ребёнок идёт в школу (рекомендации для родителей) Ростов, 2012 Сборник подготовлен коллективом в составе: Е.В.Корчагиной- заведующей отделением помощи семье и детям; И.А.Кольцовой – педагогом-психологом Под редакцией: Е.В.Котелиной – директора ГКУ СО ЯО СРЦ «Огонёк» Е.В.Кукушкиной – педагога-психолога ВЫПУСК 2 Первое сентября - праздничный день для всей вашей семьи. Но за Первым сентября наступит второе, третье, и так далее - для вашего ребёнка начнутся обычные школьные трудовые будни. Готов ли Ваш ребёнок к школьному обучению? Как помочь маленькому ученику перейти от детсадовского уклада жизни к школьному? Найти ответы на эти сложные для каждого родителя вопросы Вам помогут рекомендации, представленные в данном сборнике. Государственное казённое учреждение социального обслуживания Ярославской области Ростовский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Огонёк», 2012 Содержание Введение………………………………………………………………. Особенности воспитания детей старшего дошкольного 1. возраста…………………………………………………………… 2. Помогаем ребенку адаптироваться к школе…………………… 3. Рекомендации учителя-логопеда для родителей будущих первоклассников………………………………………. 3.1. Самые распространенные ошибки, которые допускают родители при обучении детей грамоте……………………………………………... 3.2. На что обратить внимание в развитии речи дошкольника…….. 3.3. Игры на кухне - рекомендации родителям по развитию мелкой моторики у ребенка……………………………………………………. 4. Правила общения с ребенком………………………………………… 5. Как правильно собрать ребенка в школу…………………………….. 6. Рекомендации родителям первоклассников………………………… Литература……………………………………………………….. ВВЕДЕНИЕ Скоро Ваш ребёнок пойдёт в школу... Этой осенью или через год ваш ребенок переступит ее порог. Родители первоклассника испытывают невероятную гордость, когда их ребенок идет в школу: все-таки это начало нового этапа в жизни. Однако, мы не всегда понимаем то, что само поступление в школу — поистине переломный момент в жизни ребенка. Посудите сами — резко изменяется весь образ его жизни, изменяются условия, в которых он действует; он обретает новое положение в обществе; у него складываются совершенно иные взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. Для ребенка «первый раз – в школу», все равно, что для нас первый раз на работу: как встретят, что скажут, а вдруг что-то не так сделаю, что будет, а вдруг не поймут – тревога ожидания, настороженность и, если вдруг действительно не поймут, боль, обида, слезы, капризность. Кто поможет в это время ребенку? Только вы – родные люди, родители. Одни считают, что надо начинать готовить малыша к школе, начиная с трех лет, другие - за год до поступления в школу. Но вообще-то вся дошкольная жизнь ребенка - это и есть подготовка к школе. Самое главное не впадать в крайности. Не переусердствовать с занятиями, внушив заранее отвращение к учению. Но и не пускать все на самотек, надеясь, например, на воспитателя детского сада. В этой брошюре мы остановимся на психологической, личностной и интеллектуальной готовности ребёнка к школе, поговорим о роли родителей в подготовке ребёнка к новому жизненному этапу и тех моментах, на которые нужно обратить внимание за несколько недель до первого сентября. 1.Особенности воспитания детей старшего дошкольного возраста В этот период происходит дальнейшее интенсивное развитие психической, физической и личностной организации ребенка. Развиваются внутренние органы, увеличиваются мышечная масса, вес мозга, усиливается регулирующая роль коры больших полушарий. Все это создает необходимые условия для психического и личностного развития. У ребенка развивается зрительная, слуховая, кожно-двигательная чувствительность. Формируется элементарная наблюдательность, когда ребенок сознательно изучает предмет, выявляя его основные свойства и признаки. Дети-дошкольники с удовольствием рассматривают картинки, слушают музыку, смотрят детские спектакли. Они способны давать первичные эстетические оценки: красиво - некрасиво, нравится - не нравится. Внимание и память преобладают у ребенка в непроизвольной форме. Ребенок внимателен к непосредственно вызывающему интерес объекту или ситуации, запоминает то, что запоминается само. Развивается воображение, преобладает конкретное мышление, т. е. мышление в непосредственном действии. К концу дошкольного периода ребенок в значительной степени осваивает родную речь: обогащается словарь, происходит дальнейшее совершенствование грамматического строя речи, появляется речевое мышление. Все перечисленные данные способствуют переходу ребенка на новый уровень развития личности. Спецификой дошкольного возраста является изменение социальных условий (социальной ситуации развития), в которых живет ребенок. Он становится более самостоятельным, повышаются требования со стороны взрослых, изменяется система отношений как со сверстниками, так и со взрослыми. Начинается внутренний конфликт между своими желаниями, потребностями быть «как большой» и недостатком физических и психических возможностей реализовывать это. Возникает кризисная ситуация, имеющая несколько особенностей: негативизм (ребенок отказывается подчиняться требованиям взрослых); упрямство (ребенок настаивает на собственных требованиях и решениях); строптивость (ребенок протестует против порядков, существующих в доме); своеволие (проявляется в стремлении отделиться от взрослого); обесценивание взрослых (мать может услышать от ребенка, что она «дура»); протест-бунт (ребенок часто ссорится с родителями); в семьях с единственным ребенком встречается стремление к деспотизму. Разрешение возрастного кризиса лежит в открытии для ребенка новых видов деятельности, дающих ему возможность проявить свою инициативу, и в системе социальных связей, способствующих личностному росту. Отечественные психологи считают, что в дошкольном возрасте ребенок пытается установить новые, более зрелые формы отношений с окружающими. Родители и воспитатели отмечают любимую фразу ребенка в этом возрасте: «Я сам!». Ребенок пытается самоутвердиться. Если поддержать ребенка в его самоутверждении, то у него сформируются такие качества, как инициативность, предприимчивость. Если же родители и воспитатели будут препятствовать утверждению ребенком своего «Я», у него могут сформироваться чувства вины и зависимости. Важным аспектом развития ребенка в дошкольном возрасте является становление нравственных чувств и моральных суждений. Уже в раннем периоде его побуждают считаться с другими людьми: «Не шуми, бабушка отдыхает», «Помоги маме собрать игрушки». У него формируется эмоциональная реакция на похвалу, лежащая в основе развития самооценки, отношения к самому себе и к своим качествам. Наиболее ранней формой обогащения нравственного опыта является подражание. Ребенок подражает родителям не только внешне, но и перенимая эталоны оценки происходящего. Родители обсуждают между собой те или иные ситуации, используя слова типа: «неправ», «хороший», «неуважает», «добрый». Ребенок, соотнося высказывания с ситуацией, учится оценивать происходящее. Если дети видят доброту и щедрость со стороны других или их хвалят за их собственную доброту, то эти качества получат свое развитие. Важно научить ребенка ставить себя на место другого. Нравственное сознание состоит из знаний, чувств и поведения. Ребенок по мере взросления учится распознавать хорошее и плохое, доброе и злое, приобретает опыт переживаний «несправедливого» наказания, уважения к старшим. Он действует в соответствии с усвоенными эталонами поведения. Именно с таким усвоением связано проявление ябедничества у дошкольников. Дошкольник бежит к воспитателю или родителю не для того, чтобы наказали товарища, а для того, чтобы убедиться в правильности усвоенных норм морали. «А Сережа дерется с Таней» (мальчик не должен драться с девочками), «А Катя порвала книжку» (с книгами надо обращаться бережно). Поведение ребенка во многом зависит от опыта разрешения нравственных ситуаций: помочь больной маме или поиграть машинкой; пожалеть раненого котенка или побежать с друзьями на качели. Родителям стоит стимулировать пробуждение нравственных чувств, основанных на альтруизме, бескорыстии. В этом случае быстрее формируются внутренние моральные побудители (совесть), чем в случаях прагматически ориентированного воспитания, построенного по принципу обмена («ты - мне, я - тебе»). В среднем дошкольном возрасте усвоение ребенком норм и правил, умение соотнести свои поступки с нормами постепенно приводят к формированию основ произвольного поведения, для которого характерны устойчивость, неситуативность, соответствие внешних поступков внутренней позиции. Конечно, у дошкольника еще нет развитых моральных суждений, глубокого понимания причин своих поступков и действий других людей. Но взрослые могут сделать очень многое для того, чтобы помочь ребенку в его моральном становлении: это и личный пример, и обсуждение и реальное проживание вместе с ребенком проблемных ситуаций, с которыми он встречается в жизни, Ведущей деятельностью становится сюжетно-ролевая игра, имеющая важное значение для психического развития ребенка. Участие в игре предполагает согласование действий, помощь товарищу по игре, подчинение и руководство. В ней происходит развитие инициативы ребенка, способности подчиняться правилам, стремления соблюдать этические нормы и правила общения. Понаблюдайте за детьми, играющими во дворе. Дети 5-7 лет договариваются о ходе и содержании игры, введением жеребьевки подчиняют индивидуальные желания общему правилу. Важным регулятором поведения ребенка является самооценка, т. е. его отношение к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику. Чтобы правильно оценивать себя, ребенок должен научиться оценивать других людей. Если родители подчеркивают положительные качества ребенка, поддерживают его в начинаниях, отмечают достижения, а не фиксируют только неудачи, то это станет основой положительной самооценки ребенка. Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям других. Известно, что дети с повышенной самооценкой не обязательно любуются собой, но охотно критикуют все, что делают другие. Дети с заниженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения друзей. Для формирования положительной самооценки ребенку важно понять, что даже ошибаясь, можно продвигаться к поставленной цели. Необходимо чаще говорить ребенку, что он «может», «способен», «умеет», тогда ребенок научится доверять себе. Возрастной кризис 7 лет связан с тем, что ребенок попадает в новую социальную ситуацию развития: из дошкольного окружения - в окружение учителей, школьников. Этот кризис характерен тем, что он может пройти безболезненно, если не будет слишком большой разницы в системе взаимоотношений, сложившейся у ребенка до школы и при поступлении в нее. Ошибаются родители, которые используют упоминание о школе в качестве инструмента запугивания: «Вот пойдешь в школу, там тебе покажут...», а также те, которые рисуют для ребенка жизнь в школе радостной и безоблачной. Ребенок с желанием готовится к встрече со школой, но в то же время он должен понимать, что учеба - это труд, требующий серьезных усилий. Основные психологические новообразования, на которые можно опираться при воспитании ребенка дошкольного возраста, следующие: 1. Формируется первое схематичное цельное детское мировоззрение. 2. Возникают первые этические нормы: «Что есть добро и что есть зло? ». 3. Ребенок способен управлять своими эмоциями, ставить перед собой цели. Это свидетельствует о формировании произвольного поведения. 4. Ребенок отделяет себя от мира других людей, что является основой формирования самосознания. Психологические критерии, по которым можно судить о психологическом благополучии ребенка в семье: - выраженное переживание удовольствия от общения с близкими людьми; - ощущение свободы, автономности при общении с родителями; - уверенность в своих силах и самодостаточность; - умение видеть свои недостатки и способность просить помощь у окружающих; - способность увидеть свою ошибку как бы со стороны и не связывать с ней свою личность. 2. Помогаем ребенку адаптироваться к школе Маленький первоклассник сочетает в себе и школьника, и дошкольника. Ребенку необходимо понять, в каких ситуациях он должен быть школьником (например, на уроке, во время приготовления домашнего задания), а когда он имеет право вести себя как дошкольник. Подобные требования являются реальными и абсолютно выполнимыми для ребенка. От нас же требуется предъявить ему разумные ограничения в том, что касается учебы (понятно, что школа и домашние задания требуют все-таки школьных форм повеления и более серьезного отношения) и терпимо относиться к проявлению «дошкольничества». Нам необходимо помнить, что ребенок имеет право на дошкольные формы поведения. Это значит, что не стоит осуждать его интерес к играм и игрушкам. Это абсолютно естественное занятие для вчерашнего дошкольника. Зачастую мы рассматриваем чтение и письмо как «серьезные», «нужные» занятия, тогда как игра представляется нам пустой тратой времени. Такое представление мы невольно передаем нашим детям, например, когда радуемся, если видим у него в руках книжку, и никак не реагируем на игрушку. Тем самым мы показываем ребенку, что школьником быть хорошо, тогда как дошкольником — плохо. А теперь давайте представим, каково в этой ситуации ребенку, который понимает: играть плохо, но так хочется, а вот учиться хорошо, но сил заниматься уже нет. Мы сами создаем ребенку конфликтную ситуацию, разрешить которую ему непросто. Ребенок либо отказывает себе в праве играть, либо мучается угрызениями совести, либо начинает делать все наоборот («Все равно буду!»). Избежать такой ситуации можно, признав игру естественным занятием первоклассника. Если мы активно поощряем его учебные успехи, важно поддержать и его игровую инициативу. Это значит, что мы не только говорим: «Какой молодец, взял книжку и читает!», но также и «Как же ты здорово умеешь играть!» Можно даже разрешить ему взять с собой в школу маленькую игрушку. Многим детям свойственно даже некоторое усиление интереса к игре. Это естественное явление, помогающее, кроме всего прочего, снять напряжение. Роль игры в жизни ребенка с возрастом уменьшается, но если стараться ее искоренить, это не принесет ребенку никакой пользы. У каждого ребенка свой темп развития, и каждый перестает играть в своем возрасте. Очень важно опираться на желание ребенка учиться. Как правило, большинство детей идёт в первый класс, горя желанием стать школьниками. Важно всячески поддерживать это желание. Если родитель искренне интересуется школьной жизнью ребенка, расспрашивает его о школе, делится своим школьным опытом, это, безусловно, укрепляет учебную мотивацию ребенка. И здесь возникает очень сложный вопрос: как относиться к школьным успехам и неудачам ребенка, как хвалить его или ругать? Обучение в школе — это совершенно новая деятельность для ребенка. Для того чтобы у ребенка сформировалось положительное отношение к школе, важно, чтобы он понимал: учиться ему по силам, он может справиться с учебными заданиями. На первых порах для ребенка необходимо ощущение собственной успешности. Оно значительно облегчает трудности адаптации и способствует повышению учебной мотивации. Вот почему на первых порах для ребенка особенно важно поощрение. Но хвалить первоклассника — это не просто называть его молодцом или умницей. Здесь есть несколько тонкостей. Поощрение должно быть конкретным: мы хвалим не ребенка самого по себе, а какую-то черту его поведения, результат его деятельности. Когда мы говорим ребенку: «Ты сегодня очень аккуратно написал буквы!» или: «Мне очень нравится хвостик у этой цифры!», ребенок получает информацию о том, что нужно делать, чтобы быть хорошим школьником, и понимает, что для него это возможно. Если же мы говорим: «Умница, отлично!», — то не очень понятно, за что ребенка хвалят, и ребенку трудно сориентироваться в том, какое поведение является одобряемым. Бывает и так, что очень трудно найти, за что ребенка похвалить. В этом случае нужно найти что-то такое, что у ребенка все-таки получается хорошо, пусть это всего лишь один крючок из прописей. И в том случае, когда у ребенка что-то не получается, обращаться к этому, чтобы помочь ребенку поверить в свои силы. В школе ребенок впервые сталкивается с внешней оценкой своих действий. Первые оценки связаны для ребенка, как с положительными, так и с отрицательными переживаниями. Если мы хотим, чтобы главным для ребенка оставались знания, а не оценки, необходимо определиться прежде всего нам самим. Отношение ребенка к оценкам во многом зависит от отношения к ним нас самих. Если мы, говоря о школе, прежде всего расспрашиваем об оценках и бурно реагируем как на хорошие, так и на плохие оценки, для ребенка оценка станет основной частью школьной жизни. Давайте задумаемся, какие вопросы мы задаем нашим школьникам. Когда мы спрашиваем: «Как дела в школе? Что получил?», мы тем самым показываем, что нас интересуют прежде всего оценки. А вопросы: «Что ты сегодня узнал нового? С кем из ребят ты сегодня играл? Какие уроки были для тебя самыми интересными?» — дают ребенку понять, что главное в школе — учение и общение. Для многих детей оценка — это оценка не его работы, а его самого. Если я получаю хорошие оценки, значит, я хороший. Такая позиция опасна, потому что в будущем может привести к формированию зависимости от мнения окружающих, от внешней оценки. Поэтому оценки, которые получает ребенок, ни в коем случае не должны влиять на наше мнение о нем и на наши чувства к нему. Важно, чтобы ребенок понимал: иногда у него что-то не получается, но он сам при этом не становится плохим. Иногда нужно подчеркнуть ребенку, что оценивается не он сам, а всего лишь результаты его деятельности. Так, при выполнении домашнего задания можно спросить у ребенка: «Как ты думаешь, что у тебя получилось особенно хорошо? А что — не очень?» Если ребенок сильно переживает из-за оценок, можно помочь ему с помощью приёма «зато», то есть постараться найти в работе какое-то достоинство. Хорошо, если со стороны взрослого это не просто утешение, а совместное обсуждение задания с ребёнком. Например, это может выглядеть так: «Да, задачу ты решил неправильно. А что тебе удалось? Да, зато у тебя получились очень красивые цифры». Но как бы ни сложилась школьная жизнь вашего ребенка, никогда не говорите ребенку, что он плохой, потому что приносит должно домой быть плохие рабочим. отметки. Отношение к Да, являются сигналом они отметкам о состоянии учебы, но не приговором в дальнейшей жизни. Ваш дом должен бесчисленных быть событий, безопасным где ребенку островом доверяют в буре и, самое главное, где его любят. Конечно, школьная жизнь — это не только радостные моменты. Иногда ребенок бывает грустным, обиженным, рассерженным на школу, учителя, одноклассников. Важно дать ребенку возможность выразить негативные чувства. Если мы говорим: «Не расстраивайся, что ты злишься. Как ты можешь так говорить!» — мы тем самым усиливаем стресс и отдаляемся от ребенка. Первокласснику необходимо наше понимание. Если мы внимательно выслушаем его, признаем, что обучение в школе действительно может быть неинтересным или трудным, мы поможем ребенку освободиться от гнетущих мыслей и чувств. Сказав ребенку: «Я вижу, ты расстроился. Тебе было обидно. Даже, наверное, в школу ходить не захотелось», — мы оказываем ребенку необходимую эмоциональную поддержку, выражая ему свое понимание. Начало обучения в школе для ребенка — это прежде всего большие нагрузки. Даже если ребенок посещал дошкольные развивающие занятия или ходил в детский сад, школьный режим для него внове. Необходимость следовать новым правилам поведения, сосредоточенно заниматься в течение урока, выполнять домашние задания — все это создает значительное напряжение для нервной системы ребенка. Часто первоклассник становится беспокойным, раздражительным, импульсивным или же вялым, сонным, малоподвижным, слезливым. Такое изменение поведения ребенка — скорее всего, признак переутомления. Иногда ребенок сам говорит о том, что он устал. Как же можно избежать переутомления? Прежде всего, необходимо создать для ребенка щадящий режим. Если ребенок привык спать днем, лучше сохранить для него дневной сон или хотя бы обеспечивать ему возможность краткого послеобеденного отдыха. По возможности лучше ограничить виды деятельности, возбуждающе действующие на ребенка: посещение театра и цирка, приглашение гостей и нанесение визитов. Желательно ограничить также просмотр телевизора и время, проводимое за компьютером (общее время — не более полутора часов). Если ребенок сильно устает, можно укладывать его пораньше. Хорошее воздействие оказывают расслабляющие ванны с солями или травами (пустырником, шалфеем.) Важно, чтобы ребенок бывал на улице. Желательно гулять с ребенком не менее 40 минут каждый день. Если ребенок не спит днем, он может гулять после школы в середине дня. В школе двигательная активность ребенка ограничена. Поэтому очень важно дать ребенку подвигаться во второй половине дня. Бег, подвижные игры, плавание, общефизическая подготовка хорошо помогают снимать напряжение. Важно, чтобы занятия спортом не переутомляли ребенка. И, наконец, очень важно ограничить время приготовления уроков. Многочасовое выполнение домашних заданий не только не способствует усвоению материала, но и приводит к переутомлению. Время, отведенное на приготовление уроков, не должно превышать I часа. Лучше, если ребенок занимается в течение получаса, после чего следует физкультминутка. Возможно, задание не будет выполнено идеально. Но давайте задумаемся, что для нас важнее: здоровье ребенка или одна безупречно написанная строчка. Быть родителями первоклассника действительно непросто. Бывает, что нам не хватает терпения, выдержки, когда мы занимаемся с ребенком. Порой мы забываем, как трудно осваивать совершенно новую деятельность. Хочется предложить вам один простой эксперимент. Возьмите, пожалуйста, ручку и напишите такую фразу: «Мой ребенок — первоклассник». Не правда ли, просто? А теперь переложите ручку в другую руку и напишите ту же самую фразу. Посмотрите на две эти строчки. Как ровно и красиво мы пишем правой рукой, и как трудно и непривычно дается письмо, если мы перекладываем ручку в другую руку. Если вам покажется, что ваше терпение на исходе, что у вас нет больше сил заниматься с ребенком, вспомните, пожалуйста, это упражнение. 3.Рекомендацииучителя-логопеда для родителей будущих первоклассников Эти требования к речевому и общему развитию первоклассников лежат в основе успешного овладения русским языком. Помогите своему ребенку сформировать: 1) Правильное звукопроизношение – основа усвоения грамоты. Если ваш ребенок не выговаривает один или несколько звуков, срочно обратитесь к логопеду. 2) Представление о звуковой системе языка. Уметь различать звуки на слух (фонематический слух), уметь определять первый, второй, третий и т.д. звук в слове (фонематический анализ), уметь самому придумывать слово на заданный звук (фонематические представления). Например, называйте поочередно каждый звук в слове, а затем предложите малышу найти местонахождение какого-нибудь звука; определите с ребенком звуки, которые повторяются в слове; какие звуки в слове разные и т.д. 3) Достаточно развитую связную речь. Разговаривать полными предложениями. Уметь четко и последовательно рассказывать о чем-либо, пересказывать. Если вам трудно что-то придумать, возьмите любую детскую книжку, прочитайте, разберите новые, сложные слова, попросите ребенка рассказать («Ой, я забыла, почему это зайка слезы лил?»), внимательно рассмотрите картинки, опишите все, что нарисовано (пусть это делает сам ребенок, а вы подсказывайте). Поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы. Учите с ребенком стихотворения наизусть. Учиться пересказывать лучше всего на русских народных сказках. Почему? 1. Сюжет их состоит из похожих эпизодов. 2. В них много повторяющихся диалогов, что облегчает запоминание и чтение. 3. Ребенок учится внимательному чтению. Каждая часть произведения хоть и похожа на предыдущую, но все же имеет свои различия. 4. По сказке легко составлять вопросы и отвечать на них. Когда ребенок освоит пересказ сказок, можно переходить к более сложным текстам. 4) Увеличивайте словарный запас ребенка. Игра в слова (если научить ребенка) может скрасить долгий путь в электричке или нежеланную прогулку. Играя с ребенком в эту игру, мама может помыть посуду и гладить белье (это не лучший, но все же выход). Можно попросить ребенка: - назови все свои игрушки - придумай слова, которые обозначают транспорт - какими словами можно описать лето, осень, зиму - вспомним слова с противоположными значениями: день-ночь, «холодный горячий». Ребенок только что посмотрел мультик, а вы не видели, попросите пересказать сюжет. Иногда в речи 5-6-летних детей встречаются грамматические ошибки, взрослые обязательно должны исправлять их, и повторив правильно, спокойным ровным тоном. Можно поиграть намеренно исковеркать фразу («В лес грибы растет», «Дети гулять около дома») и вместе с ребенком разобрать, как нужно произносить слова. Помните, чем больше запас слов у ребенка, тем больше возможности с помощью речи выразить наиболее точно свои мысли и чувства. 5) Развитую мелкую моторику кистей рук. Пусть ваш ребенок больше рисует, лепит, работает с ножницами, играет в мозаику, шьет и вышивает и т.п. 6) Четко ориентироваться в собственном теле и окружающем пространстве. Знать где "правая” и "левая” сторона, уметь находить на листе бумаги верхний левый угол, нижний правый угол, середину и т.д. 7) Развитый кругозор. Ориентироваться в днях недели, во временах года, уметь классифицировать предметы по разным темам (игрушки, транспорт, овощи, мебель и т.д.). 8) Если ваш ребенок умеет читать, не останавливайтесь на достигнутом. Обязательно читайте каждый день, но только вслух. Всегда учитывайте, что возможности малыша самому прочитать не удовлетворяют его читательских запросов. Он по-прежнему с удовольствием слушает чтение взрослых. Как привить ребенку любовь к чтению? Этот вопрос один из частых вопросов, которые задают родители. Это понятно. Сегодня для многих книгу заменяет телевизор и компьютер. Но книги все равно не исчезают из современной жизни, и дети должны их читать и любить. 1. Интерес к самостоятельному чтению книг быстрее формируется у тех детей, которые растут в читающих семьях. Видя, что в свободную минуту взрослые члены семьи берутся за книгу, ребенок невольно подражает им. 2. Всегда учитывайте, что возможности малыша самому прочитать не удовлетворяют его читательских запросов. Он по-прежнему с удовольствием слушает чтение взрослых. 3. Запишите ребенка в библиотеку и регулярно посещайте ее. 3.1.Самые распространенные ошибки, которые допускают родителями при обучении детей грамоте. В основе обучения чтению – не буква, а звук. Прежде чем показать ребенку новую букву, например М, следует научить его слышать звук [М] в слогах, словах, на протяжении всего периода обучения дома следует называть и звуки, и соответствующие им буквы ОДИНАКОВО – т. е. так, как звучит звук. Возьмем, к примеру, звук [М]. Мы произносим отрывисто: М! И букву М необходимо называть так же: М! Ни в коем случае не ЭМ, ведь говоря ЭМ, мы произносим два звука – [Э] и [М]. Данное обстоятельство только дезориентирует детей. Вторая грубая ошибка заключается в обучении побуквенному чтению, т. е. ребенок сначала называет буквы слога: М! А! – и только после этого читаем сам слог: МА. Этот навык неправильного чтения очень стойкий и исправляется с большим трудом. Правильное чтение – это чтение по слогам (конечно, на начальном этапе). И пусть в начале обучения ребенок сколь угодно долго читает (тянет) первую букву слога, пока не сообразит, какая буква следующая: МММА. Одновременно ребенок переводит пальчик (указку) с буквы на букву. Лишь бы он не останавливался после первой буквы! Лишь бы он прочел слитно буквы слога! И еще, уважаемые взрослые: не смешивайте, пожалуйста, понятия «звук» и «буква», когда учите ребенка читать. Звуки мы слышим и произносим, а буквы мы видим и пишем! И ВСЕ ЖЕ, ДЛЯ ВАС, РОДИТЕЛИ главное не научить ребёнка чтению, а привить любовь и желание научиться читать! 3.2.На что обратить внимание в развитии речи дошкольника Состояние звукопроизношения Ребенок к шести годам должен выговаривать все звуки Состояние фонематических процессов. Этот раздел подразумевает умение ребенка подбирать слова с определенным звуком, владение навыками элементарного звукового анализа и синтеза (определение первого и последнего звуков в слове, умение из звуков составить слово, посчитать количество звуков), умение различать и повторять сочетания типа: ба-па-ба, та-ца-та, вы-вы-фы и др. Состояние грамматического строя. Следует обратить внимание на словообразование (дождь - дождик), словоизменение (стул - стулья), согласование (желтый мяч), управление (вышел из дома, рассказал о друге). Состояние слоговой структуры слова. Шестилетний ребенок умеет безошибочно произносить слова типа: велосипедист, экскурсовод и т.п. Состояние словарного запаса Следует обратить внимание на наиболее трудные на сегодняшний день разделы: времена года, их признаки, месяцы, дни недели, качества предметов, родственные связи. Состояние связной речи. Основные акценты должны быть расставлены на умении будущего школьника отвечать на вопросы, пересказывать, составлять рассказы по сюжетной картинке, серии картинок. А также: Развитие мелкой моторики (пальчиковые игры, лепка, мозаика, аппликационные работы). Состояние пространственных функций (умение определять «право – лево» в различных условиях, положениях тела, умение узнавать предметы, буквы в разных положениях. Неврологический статус (определяют специалисты) Коммуникативные функции (общение с детьми, взрослыми, умение слушать, запоминать и выполнять инструкции). Состояние игровой деятельности (умение играть самостоятельно, в группах, развитие сюжетной игры, умение придумывать и принимать правила). Мотивация (наличие желания учиться, узнавать новое). Развитие элементарных математических навыков (счет в пределах 10, решение элементарных задач). Развитие процессов внимания, памяти (например, запоминание 7-8 слов, предметов). Развитие мышления (обобщение «назови одним словом», классификация «распредели на группы», выделение лишнего с объяснением). Чувство ритма (ребенок отстукивает, отхлопывает заданный ритм). Если ребенок читает: Чтение должно быть плавное, послоговое, ребенок понимает прочитанное. Письмо печатными буквами, нет зеркально написанных букв. Если имеются проблемы – не огорчайтесь, есть специалисты (учительлогопед, учитель-дефектолог), которые помогут Вам и вашему ребенку. Главное -своевременное выявление нарушений и раннее начало коррекционных мероприятий. 3.3.Игры на кухне - рекомендации родителям по развития мелкой моторики у ребенка Исследованиями установлено, подтверждено, разных а что стран практикой уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от уровня развития тонких движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы. Поэтому тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовки кисти руки к письму и, что не важно, мощным средством, стимулирующим развитие мышления ребенка. Не секрет, что значительную часть времени вы проводите на кухне. Постарайтесь использовать его для общения с ребёнком. Например, вы заняты приготовлением ужина, а ваш ребёнок крутится возле вас. Предложите ребенку поиграть в игру! «Покупки» Покажите ребенку свои покупки. Пусть он перечислит те из них, в названии, которых есть звук «Р». Если ребёнок затрудняется ответить, предложите наводящие вопросы: Картофель или капусту? Арбуз или дыню? Персики или бананы? Лук или огурцы? Помидоры или баклажаны? «Необычный ужин» Вместе с ребёнком попробуйте приготовить необычный ужин. В названии блюд должен быть звук «С». Что можно приготовить? Салат, сырники, морс, суп. Не путайте твёрдые и мягкие согласные звуки! И если ребёнок скажет «селёдка», то похвалите его, но интонацией дайте почувствовать разницу между звучанием твёрдого и мягкого звука. Так же придумайте меню с названием блюд, где встречаются другие звуки. «Игры с крупой» Предложите ребенку перебрать рис, гречку или даже пшено – тем самым малыш окажет вам посильную помощь, а заодно потренирует свои пальчики. Еще можно: - сортировать - угадывать с закрытыми глазами - катать между большим и указательным пальцами - придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения. Все это оказывает прекрасное тонизирующие и оздоровительные действия и главное: развивает мелкую моторику. А развитие пальцев тесно связано с развитием речи ребёнка. «Помощник» Я крупу перебираю, Мамочке помочь хочу. Я с закрытыми глазами Рис от гречки отличу. «Бусинки-горошки» Покатаю я в руках Бусинки, горошки. Станьте ловкими скорей, Пальчики, ладошки. «Дорожка» Я взяла горошка Выложить дорожку, Чтобы бегали по ней Зайчик или кошка. «Уборка» Предложите ребёнку убрать или помыть посуду, в названии которой есть звук «Ч» — чашки, чайник, а затем со звуком «Л» — ложки, вилки, салатник и т. д. «Угадай-ка» Пусть ребёнок отвернётся, а вы помешайте ложкой в стакане, закройте крышкой кастрюлю и т.д. Предложите ребёнку отгадать, какие предметы могут издавать такие звуки. «Игра с горошком» Дома я одна скучала, Горсть горошинок достала. Прежде чем игру начать, Надо пальчику сказать: — Пальчик, пальчик, мой хороший, Ты прижми к столу горошек, Покрути и покатай И другому передай. «Орехи» Научился два ореха Между пальцами держать. Это в школе мне поможет Буквы ровные писать. «Волшебная скорлупа» Не выбрасывайте скорлупу вареных яиц, она послужит прекрасным материалом для детских аппликаций. Раскрошите скорлупу на кусочки, которые ребёнок мог бы легко брать пальчиками. Скорлупу можно раскрасить любыми доступными красителями. Сначала нанесите на картон тонкий слой пластилина, он будет фоном, а затем выкладывайте рисунок или узор из кусочков яичной скорлупы (или белую скорлупу на цветной пластилин). Увлекательными могут быть игры с тестом Тесто для этих игр нужно необычное, а солёное. Такое тесто после высыхания делается словно камень. Поделки из него хранятся очень долго, ими даже можно играть. Рецепт приготовления теста: 2 стакана муки,1 стакан соли, 1 стакан воды (ее можно подкрасить), 2 ст. ложки растительного масла – всё смешать, чуть подогреть, и получится мягкий комок. Лепите на здоровье! 4. Правила общения с ребенком (Ю.Б. Гиппенрейтер ) 1. Можно выражать недовольство свое отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом. 2. Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы непозволительными они ни были. 3. Не требовать от ребенка невозможного или трудновыполнимого. Лучше посмотрите, что можно изменить в окружающей обстановке. 4. Недовольство действиями ребенка не должно быть постоянным, иначе оно перестает восприниматься. 5. Старайтесь не присваивать себе эмоциональные проблемы ребенка. 6. Позволяйте ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или бездействия). Тогда у него будет шанс повзрослеть. 7. Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит помощи. Если ребенку трудно и он готов принять вашу помощь обязательно окажите ее. 8. Если ребенок вызывает у вас отрицательные переживания, сообщите ему об этом. 9. Чтобы избегать излишних проблем и конфликтов, соразмеряйте собственные ожидания с возможностями ребенка. 10. Постепенно, но неуклонно снимайте с себя ответственность за личные дела вашего ребенка, пусть он почувствует себя ответственным за их выполнение. 11. О своих чувствах говорите ребенку от первого лица. Сообщайте о себе, своих мыслях и чувствах, а не о нем и его поведении. 5. Как правильно собрать ребенка в школу Не стоит откладывать покупку школьных принадлежностей на конец августа, когда везде будет много народа. Лучше купить все кроме школьной формы заранее. На чем-то можно сэкономить, а на чемто экономить нельзя. От школьного ранца (от его веса и формы) зависит здоровье Вашего ребенка. Некоторые дети, стремясь выглядеть взрослее, уговаривают своих родителей не на ранцы, а на портфели. У портфеля нет лямок, и его носят в одной руке — совсем как взрослые. Ни в коем случае не поддавайтесь на подобные уговоры до старших классов! Школьный ранец должен соответствовать определенным требованиям, чтобы сохранить здоровье вашего ребенка! Ношение тяжелого портфеля способно вызвать нарушение осанки, спровоцировать искривление позвоночника и заболевания почек. Ранец же, способен помочь в поддержании осанки — у него жесткая спинка, которая бывает и специальной ортопедической. Согласно санитарно-гигиеническим нормам школьный ранец должен быть выполнен из гигиеничного водоотталкивающего легкого материала, снабжен светоотражателями и эластичными лямками. Кроме того, на каждом изделии обязательно должна быть проставлена маркировка, для какого возраста предназначен данный ранец. Чем больше отделений в ранце, тем лучше. В таком случае в нем будет больше порядка и нужную вещь не придется откапывать со дна. Ранец для первоклашки должен весить не более 600 – 800 г (пустой) и иметь лямки шириной не менее 35 мм, прошитые уплотнителем, чтобы они не резали плечи и ребенок не испытывал боль и дискомфорт при ношении ранца. По санитарным нормам нашей страны школьный ранец вместе со всем содержимым не должен весить больше 3 кг. Лямки ранца должны быть снабжены ремешками для регулировки длины. Тогда ребенок легко сможет надеть его и в теплое, и в холодное время года. Ранец должен хорошо держать форму и не деформироваться при укладывании школьных принадлежностей. Спинка ранца обязательно должна быть жесткой и желательно анатомической. По ширине ранец не должен быть шире плеч ребенка. Верхний край — не выше уровня плеч, а нижний — не ниже бедер. Недорогие ранцы могут быть окрашены нестойкой краской, поэтому если Вы не хотите, чтобы в первый же день школьная форма была безвозвратно испорчена, проведите небольшой опыт: слегка намочите край носового платка и с усилием проведите по ранцу. Если платок не окрасился, значит все в порядке. После покупки следите, чтобы Ваш ребенок носил ранец на спине на обоих плечах, а не на одном. Ношение ранца на одном плече может нанести серьезный вред позвоночнику. Также в ранце должны быть только необходимые в данный день учебники и принадлежности, чтобы ребенок не перенагружался. Договоритесь с педагогом, чтобы часть учебных пособий, которыми не пользуются ежедневно, хранилась в классе (пластилин, краски, альбом и пр.). Школьные принадлежности — ручки, карандаши, тетрадки и т.п. Начнем с главного — с ручки. Главное требование к ручке для первоклассника — ее небольшой вес. Поэтому забудьте о многоцветных ручках, которые содержат в себе несколько стержней разных цветов. Проследите, чтобы на корпусе ручки было меньше «наворотов» и всяких ненужных приспособлений, которые, может, и украшают ее, но отвлекают внимание и иногда доставляют неудобства. Поверхность ручки должна быть ребристой, чтобы ее удобно было держать, и она не скользила. Ручки бывают шариковыми, гелевыми и капиллярными. Для первоклашки лучше приобретать старую добрую шариковую ручку. Гелевыми и капиллярными ручками, конечно, легче писать, но они быстро кончаются и, кроме того, многие учителя все же считают, что начинать необходимо с шариковой ручки. Второй по важности предмет после ручки — карандаш. Карандаши разделяются по жесткости грифеля. Жесткие и мягкие карандаши в зависимости от страны-производителя маркируются либо латинскими буквами «Н», «В», либо русскими «Т» и «М». Степень жесткости или мягкости обозначается цифрами. Так, для письма нужны карандаши с маркировкой «ТМ» – «2М» или латинскими буквами «НВ» – «2В». Для черчения — «3Т», «ТМ», «М» или «3Н», «НВ», «В». Для рисования — «3М» – «8М» или «3В» – «8В». Лучше, если корпус карандаша выполнен из пластика. Такой корпус пластичен и грифель в нем не сломается. Основное неудобство доставляет то, что карандаши нужно постоянно затачивать. Поэтому нужно либо приобрести точилку, либо такие карандаши, которые выполнены по принципу ручки и грифель в них сменный. Для исправления ошибок, сделанных при записи карандашом, понадобится стирательная резинка. Ластики бывают двух видов: школьные и профессиональные. Школьные, как правило, недороги и недолговечны. Профессиональные ластики подороже стоят, подольше служат и качественнее выполняют свою работу. Кроме того, все ластики отличаются по степени жесткости. Мягкие ластики стирают написанное мягким карандашом и не деформируют бумагу. Жестким ластиком можно стереть даже след от шариковой ручки, но при этом останется заметная область стирания. Немаловажна для школьника и еще одна школьная принадлежность — пенал. Именно благодаря ему все ручки и карандаши хранятся вместе, а не валяются по всему ранцу и не пачкают все подряд. Пенал может быть жестким, сделанным из дерева или пластмассы, или мягким, сделанным из ткани и пластика. Мягкие пеналы предпочтительней, поскольку если и упадут случайно, то не расколются и не сломаются. При покупке обратите внимание, что школьные пеналы продаются с наполнением и без наполнения. В пенале с наполнением уже есть все те принадлежности, что могут понадобиться ребенку. Пенал без наполнения — это пустой пенал. Современные тетради делятся на обычные и на тетрадки для старшеклассников. В последних собраны все необходимые сведения и формулы, которые вряд ли понадобятся первоклашке. Бумага в тетрадях должна быть качественной и не скатываться при письме ручкой. Обратите внимание, чтобы поверхность бумаги была плотной и ровной, и из нее не торчали многочисленные мелкие бумажные «волоски». Такие же требования предъявляются и к альбомам для рисования. Конечно, кроме канцелярских принадлежностей первокласснику необходимо и множество других вещей. Например, форма, обувь и учебники. Форму необходимо покупать в августе, так как за лето ваш малыш может сильно вырасти и купленная перед летом форма может оказаться короткой. Сегодня далеко не во всех школах принята конкретная школьная форма, однако своеобразныйдресс-код, как правило, имеется в любом учебном заведении. Выяснить его можно у будущего классного руководителя. Чаще всего, школьная форма включает классические брюки и рубашку для мальчиков или классическую юбку и блузку для девочек. Возможно, что поначалу малыш будет чувствовать себя некомфортно в подобной одежде, поэтому постарайтесь подобрать наиболее удобную для ребенка одежду. И обязательно проследите за тем, чтобы в составе тканей было не более 50% синтетики. Обязательно приобретите сменную обувь, в которой ребенок будет находиться в классе. Для урока физкультуры понадобится приобрести спортивный костюм и спортивную обувь (кроссовки или кеды – то, что покажется малышу наиболее удобным). 6. Рекомендации родителям первоклассников Будите ребенка спокойно: проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать ласковый голос. Не подгоняйте его с утра, не дергайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если «вчера предупреждали». Не торопите, умение рассчитывать время – ваша задача, и если это вам плохо удается, то вины ребенка в этом нет. Не отправляйте ребенка в школу без завтрака: до школьного завтрака ему придется много поработать. Пожелайте ребенку удачи, подбодрите, скажите несколько ласковых слов. Забудьте фразу: «Что ты сегодня получил?» Встречайте ребенка после школы спокойно, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте расслабиться (вспомните, как вы сами чувствуете себя после тяжелого рабочего дня, многочасового общения с людьми). Если же ребенок чересчур возбужден, жаждет поделиться чем-то, не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте его, это не займет много времени. Если вы видите, что ребенок огорчен, но молчит, не допытывайтесь, пусть успокоится, тогда расскажет все сам. Выслушав замечание учителя, не торопитесь устраивать внушение и постарайтесь, чтобы ваш разговор с учителем происходил без ребенка. После школы не торопите ребенка садиться за уроки, необходимо 2-3 часа (а в первом классе хорошо бы часа полтора поспать) для восстановления сил. Лучшее время для приготовления уроков – с 15 до 17 часов. Занятия вечерами бесполезны, завтра придется все начинать сначала. Не заставляйте делать все уроки в один присест, после 15-20 минут занятий необходимы 10-15 минутные «переменки». Во время приготовления уроков не стойте над душой, дайте возможность ребенку работать самому, но уж если нужна ваша помощь, наберитесь терпения. Спокойный тон, поддержка («не волнуйся, все получится», «давай разберемся вместе», «я тебе помогу»), похвала (даже если не очень получается) необходимы. Не акцентируйте внимание на оценках. В общении с ребенком старайтесь избегать условий: «Если ты сделаешь, то…». Порой условия становятся невыполнимыми вне зависимости от ребенка, и вы можете оказаться в очень сложной ситуации. Найдите (постарайтесь найти) в течение дня хотя бы полчаса, когда вы будете принадлежать только ребенку, не отвлекайтесь на домашние дела, телевизионные передачи, общение с другими членами семьи. В этот момент важнее всего его дела, заботы, радости и неудачи. Выбирайте единую тактику общения всех взрослых в семье с ребенком, свои разногласия по поводу педагогической тактики решайте без него. Если что-то не получается, посоветуйтесь с учителем, врачом, психологом, не считайте лишней литературу для родителей, там вы найдете много полезного. Будьте внимательны к жалобам ребенка на головную боль, усталость, плохое самочувствие. Чаще всего это объективные показатели утомления, трудности учебы. Учтите, что даже «совсем большие» дети (мы часто говорим «ты уже большой» 7 - 8 летнему ребенку) очень любят послушать перед сном сказку, песенку, любят ласку. Все это успокаивает их, помогает снять напряжение, накопившееся за день, спокойно уснуть. Старайтесь не вспоминать перед сном неприятностей, не выяснять отношений, не обсуждать завтрашнюю контрольную. Завтра новый день, и мы должны сделать все, чтобы он был спокойным, добрым, радостным. Литература 1. Крайг Р. Психология развития. СПб., 2000. 2. Мухина B.C. Психология дошкольника. М., 1997. 3. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб., 1999. 4. Элъконин Д.Б. Детская психология. М., 2009. 5. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. 6. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1998. 7. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991. 8. Гиппенрейтер Ю.В. Общаться с ребенком. Как? М., 2003. 9. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М., 2005. 10.Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать их проблемы. М., 2007. 11.Масару И-бука. После трех лет уже поздно. М., 1991. 12.Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.,2001.
