Интеграция деятельности педагогов

Семинар: «Интеграция деятельности педагогов по приобщению детей к
художественной культуре»
Формирование творческой личности – одна из наиболее важных задач
педагогической теории и практики на современном этапе.
Наиболее эффективное средство для этого - детское художественное
творчество. В процессе этой деятельности и в ее результате ребенок получает
такое разностороннее развитие, имеющее огромное значение для его
жизнедеятельности, в котором заинтересована не только семья, но и наше
общество. В связи с этим важным направлением всей работы,
обеспечивающей
эффективное
развитие
творческих
способностей
дошкольников, мы считаем интеграцию. Интеграция охватывает все виды
художественно-творческой деятельности детей, включает знакомство со
всеми видами искусства. При интеграции разных видов искусства чаще всего
выступают произведения искусства, в том числе народного и декоративноприкладного, детская художественная литература, устное народное
творчество.
Главная задача интегративного художественно-творческого воспитания
понимается в них как вхождение ребенка в мир музыки, изобразительного
искусства, литературы, театра, танца. Дети дошкольного возраста осваивают
и воспроизводят действительность в интегрированной деятельности через
уникальную систему образов, изобразительных средств:
- речевой деятельности, средством выразительности является слово
(интонация, голос, звуки, фонемы, ритм, образные определения);
-музыке (интонация, мелодия, ритм, гармония, динамика);
- продуктивной деятельности (форма, линия, штрих, цвет, композиция, ритм,
материал)
- движения (жесты, мимика, позы)
Например, образ дождя можно передать разными выразительными
средствами:
-цветом, линиями, формой, при этом используется различный материал
(бумага, клей, ткань, бусины и т.д.)
-звуком, используются звучащие материалы или музыкальные инструменты
(металлофон, свистульки и т.д.)
-двигательными импровизациями с различными предметами (ленты, газовые
платки, дождь из фольги и т. д.)
Исходя из выше указанного, можно сгруппировать разные образовательные
области в своеобразные блоки, циклы, проекты содержательной работы с
детьми, что позволяет интегрировать виды художественных, речевые, по
ознакомлению с художественной литературой, виды художественнотворческой деятельности, игры; варьировать формы работы с детьми
(занятия, ССД, прогулка, кружковые и студийные занятия).
Организация учебного содержания по принципу блоков, проектов позволяет
объединять детей и педагогов единым интересом, творческим поиском,
стремлением создать общую картину, композицию, праздник; обеспечивает
содержательное общение друг с другом и с взрослыми, тем самым приобщает
детей к художественной культуре.
Куфарова О.Г.