2.1.Особенности организации образовательного процесса в

2.1.Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста
Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1 года до 3
лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим
видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативноделовое общение с взрослым становится формой и средством организации этой
предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы
действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и
помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для
подражания.
Раздел
работы
Особенности развития детей 2 лет
Основные показатели развития
 Начинает использовать вместо облегченных слов (би-би) полные (машина).
 Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопрос
«где?».
 В игре обозначает свои действия словами и двухсловными предложениями.
Задачи
Развитие речи
Понимание речи
Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и
его лица.
Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер
(большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние
(чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года).
Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые
предметы по цвету.
Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения
животных (летает, бегает и т.п.), способы питания (клюет, лакает и т.п.),
голосовые реакции (мяукает, лает и т.п.); способы передвижения человека
(идет, бежит и т.п.).
Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на.
Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо
от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т.п.);
соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно
куклу, мишку, слоника и т.п.).
Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному
опыту.
Активная речь
Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными
(вместо ав ав — собака и т. п.).
Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к
подражанию.
Продолжать расширять и обогащать словарный запас:
 существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви,
посуды, наименования транспортных средств;
 глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т.п.), игровые
(катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные по
значению (открывать—закрывать, снимать—надевать и т.п.);
 прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;
 наречиями (высоко, низко, тихо).
Формировать умение детей составлять фразы из 2-3 слов, правильно
употреблять грамматические формы; согласовывать существительные и
местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем, прошедшем и
будущем времени; использовать предлоги (в, на, за, к, с). Предлагать образцы
употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где).
Способствовать формированию интонационной выразительности речи.
Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи.
Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам (попроси;
поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т.д.).
Основные показатели развития
 Ориентируется в четырех контрастных формах предметов (шар, куб,
кирпичик, призма).
 Отображает в игре отдельные, наиболее часто наблюдаемые действия.
 Ориентируется в трех контрастных величинах предметов (типа кубов) с
разницей в 2 см.
 Воспроизводит несложные сюжетные постройки («ворота», «скамейка»,
«дом»)
Задачи
Действия с предметами
Игры-занятия с дидактическим материалом
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать
предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5
колец (от большого к маленькому), из 4—5 колпачков.
Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из
двух частей (пирамидка, яблоко и др.).
Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.
Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто -в
домике живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.).
Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый,
зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета.
Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям
соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем,
плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и
столиков.
Предоставлять
возможность
самостоятельно
играть
с
дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.
Игры занятия со строительным материалом (настольным, напольным)
Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик,
призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба).
Знакомить со способами конструирования — прикладыванием, накладыванием. Побуждать совместно со взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные игрушки.
Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного
материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении
собственных разнообразных построек.
В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами.
Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры с
водой—с сюжетными играми. Развивать умение выкладывать камешками,
ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры.
Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного
материала в качестве предметов-заместителей (листик — тарелка).
Основные показатели развития
 Перешагивает через небольшие препятствия приставным шагом.
 Ходит по ограниченной поверхности (ширина 15-20 см), приподнятой над
Музыкальное воспитание
Развитие движений
полом на 15-20 см.
Задачи
Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности;
содействовать развитию основных движений. Учить ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук; влезать на
стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать; отталкивать предметы при
бросании и катании; выполнять движения совместно с другими детьми.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина
20 см, длина 1,5-2 м), приподнятой одним концом от пола на 15-20 см. Подъем
на опрокинутый вверх дном ящик (50 х 50 х 15 см) и спуск с него.
Перешагивание через веревку или палку приподнятую от пола на 12-18 см.
Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15-20 см), подлезание
под веревку, поднятую на высоту 35-40 см, пролезание в обруч (диаметр 45
см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20-25 см) в паре со взрослым,
катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6-8 см)
правой и левой рукой на расстояние 50-70 см.
Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке поднимание
рук вперед и опускание их, отведение за спину.
В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета.
В положении стоя наклоны вперед и выпрямление; при поддержке
взрослого наклоны вперед, перегибаясь через палку (40-45 см от пола).
Приседания с поддержкой взрослого
Подвижные игры
Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным
играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и
без нее. С детьми старше 1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся —
индивидуально и по подгруппам (2-3 человека).
Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и
бросание мяча).
Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая
друг другу. Развивать умение внимательно слушать взрослого, действовать по
сигналу.
Основные показатели развития
 Различает на слух звучание разных по тембру музыкальных
инструментов
 Слушает песенку и подпевает
 Ходит под музыку
 Выполняет простейшие плясовые движения
Задачи
Начинать развивать у детей музыкальную память.
Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения,
желание дослушать его до конца. Помогать различать тембровое звучание
музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать
инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
При пении стимулировать самостоятельную активность детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их
самостоятельно.
Развивать умение вслушиваться в музыку и с изменением характера ее
звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).
Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми
действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Промежуточные результаты освоения Программы
К концу 3 года жизни при успешном освоении Программы достигается
следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество
Физически развитый,
овладевший основными
культурно-гигиеническими
навыками





Любознательный, активный





Эмоционально- отзывчивый





Овладевший средствами
общения
и способами взаимодействия
со взрослыми и сверстниками


Показатели
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет
соответствующими
возрасту
основными
движениями.
Проявляет желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, несложными движениями.
Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого
выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.
Имеет первичные представления о себе как о человеке,
знает названия основных частей тела, их функции.
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных,
сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям
сверстников.
Проявляет интерес к окружающему миру природы,
участвует в сезонных наблюдениях.
Принимает активное участие в продуктивной деятельности
(рисование, лепка, конструирование).
С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя;
рассматривает картинки, иллюстрации.
Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении
простейших танцевальных движений.
Проявляет
положительные
эмоции
в
процессе
самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные
возрасту
литературно-художественные
произведения
(потешки, песенки, сказки, стихотворения).
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием
действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения
изобразительного искусства, на красоту окружающих
предметов (игрушки) и объектов природы (растения,
животные).
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные
возрасту музыкальные произведения, различает веселые и
грустные мелодии.
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им.
Проявляет интерес к совместным играм небольшими
группами.
Может по просьбе взрослого или по собственной
инициативе рассказать об изображенном на картинке, об

Способный управлять своим
поведением
и планировать свои действия
на основе первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий элементарные
общепринятые нормы
и правила поведения





Способный решать
интеллектуальные
и личностные задачи
(проблемы), адекватные
возрасту

Имеющий первичные
представления
о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе
Овладевший
универсальными
предпосылками учебной
деятельности

Овладевший необходимыми
умениями и навыками


игрушке, о событии из личного опыта.
Речь становится полноценным средством общения с
другими детьми.
Самостоятельно или после напоминания взрослого
соблюдает элементарные правила поведения во время еды,
умывания.
Имеет первичные представления об элементарных правилах
поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не
кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.
Соблюдает правила элементарной вежливости.
Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье,
в группе).
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и
атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет
желание строить самостоятельно.
Ориентируется в помещении группы и участка детского
сада.
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя,
свой пол, имена членов своей семьи.
 Умеет по словесному указанию взрослого находить
предметы по названию, цвету, размеру.
 Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что
делает?»...).
 Выполняет простейшие поручения взрослого.
 Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию
иллюстраций.
Образовательная область «Здоровье»
 Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности.
 Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в
одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
 При небольшой помощи взрослого пользуется
индивидуальными предметами (носовым платком,
салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
 Умеет самостоятельно есть.
Образовательная область «Физическая культура»
 Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.
 Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением
вперед и т. д.
 Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать
мяч.
 Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку,
перелезать через бревно, лежащее на полу.
Образовательная область «Социализация»
 Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать
действиям сверстника.
 Эмоционально откликается на игру, предложенную
взрослым, подражает его действиям, принимает игровую
задачу.
 Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами,
осуществляет перенос действий с объекта на объект.
 Использует в игре замещение недостающего предмета.
 Общается в диалоге с воспитателем.
 В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия.
 Следит за действиями героев кукольного театра.
Образовательная область «Труд»
 Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью
педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами
воспитателя в уголке природы.
Образовательная область «Безопасность»
 Соблюдает элементарные правила поведения в детском
саду.
 Соблюдает элементарные правила взаимодействия с
растениями и животными.
 Имеет элементарные представления о правилах дорожного
движения.
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
 Различает основные формы деталей строительного
материала.
 С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки,
используя большинство форм.
 Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Формирование элементарных математических
представлений.
 Может образовать группу из однородных предметов.
 Различает один и много предметов.
 Различает большие и маленькие предметы, называет их
размер. Узнает шар и куб.
Формирование целостной картины мира.
 Различает и называет предметы ближайшего окружения.
 Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
 Узнает и называет некоторых домашних и диких животных,
их детенышей.
 Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
 Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2
вида).
 Имеет элементарные представления о природных сезонных
явлениях.
Образовательная область «Коммуникация»
 Может поделиться информацией («Ворону видел»),
пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия
сверстника (отнимает).
 Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
 Слушает небольшие рассказы без наглядного
сопровождения.
Образовательная область «Чтение художественной
литературы»
 Слушает доступные по содержанию стихи, сказки,
рассказы. При повторном чтении проговаривает слова,
небольшие фразы.
 Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с
помощью педагога.
Образовательная область «Художественное творчество»
 Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью
можно рисовать.
 Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный
цвета.
 Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми
движениями кистей рук; отламывать от большого комка
глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями;
соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их
друг к другу.
 Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Образовательная область «Музыка»
 Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков
(высокий - низкий).
 Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные
фразы.
 Двигается в соответствии с характером музыки, начинает
движение с первыми звуками музыки.
 Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в
ладоши, поворачивать кисти рук.
 Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
Соотношение режимных процессов в течение дня
Возраст
С 2-х лет до 3-х лет
Кормление
(количество)
5
Бодрствование
Дневной сон
5,5-6 час.
3 час.
Распределение обязанностей сотрудников группы раннего возраста
Время
7.00-7.40
7.35 -7.40
7.40-7.50
7.50-8.20
8.20-8.45
Воспитатель
Прием детей. Беседы с родителями.
Индивидуальная работа, игровая
деятельность детей.
Игровая гимнастика
Подготовка к завтраку, мытье рук в
туалетной комнате.
Завтрак. Следит за правильным
использованием столовых приборов,
аккуратностью, докармливает
(другой ложкой)
Организует игровую деятельность
детей. Следит за игрой. Готовит
наглядные и другие пособия
непосредственно-образовательной
Помощник воспитателя
Проводит влажную уборку
Получает завтрак, накрывает столы
Встречает детей, помогает правильно
сесть за столы, по необходимости
повязывает фартуки.
Помогает
докармливать.
Когда
некоторые поели, уводит их в туалет,
следит
за
правильностью
пользования горшком, моет руки
малышам и направляет их в группу
играть
8.50 –
9.00 9.10
9.10-9.20
9.20-9.30
9.30 – 9.45
9.45- 11.15
11.15-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30
12.30-15.00
14.45.-15.15
15.15.-15.45
15.4515.5516.05
16.05-16.15
16.15-16.45
16.45-17.15
17.15-19.00
деятельности
Проводит непосредственнообразовательную деятельность c
I подгруппой и
со II подгруппой
Подготовка ко 2 завтраку.
2 завтрак, учит детей аккуратно есть.
Постепенно направляет детей
одеваться
Ведет оставшихся детей в одеваться.
Если часть детей одеты полностью,
выходит с ними на улицу (ждет всех
остальных у двери детского сада)
Прогулка. Наблюдает, играет с
детьми (по плану)
Возвращение с прогулки
Помогает раздеваться
Подготовка к обеду. Обед
Играет с подгруппами, но в игры не
соответствующие
характеру
непосредственно-образовательной
деятельности
Получает 2 завтрак, накрывает на
стол
Помогает кормить детей
Одевает детей на прогулку
Проводит влажную и генеральную
уборку во всех помещениях группы
Встречает с прогулки, раздевает
детей (кладет сушить одежду).
Получает обед.
Накрывает на стол
Помогает кормить детей
Подготовка ко сну.
Ведет
в
туалет,
следит
за
правильным использованием горшка,
за мытьем рук.
Укладывает детей спать
Моет посуду
Сон детей
Постепенно поднимает детей по мере Помогает проводить закаливание,
их пробуждения. Проводит
одевать детей, ведет их в туалетную
закаливающие и гигиенические
комнату (по 3-4 ребенка)
процедуры.
Получает полдник. Накрывает на
столы
Полдник. Учит детей правильно
Помогает кормить детей.
держать чашку.
Готовит наглядные пособия на НОД Моет посуду
Проводит непосредственноИграет с подгруппами, но в игры не
образовательную деятельность c
соответствующие
характеру
I подгруппой и
непосредственно-образовательной
со II подгруппой
деятельности
Подготовка к ужину. Гигиенические Получает ужин.
процедуры
Накрывает на столы.
Ужин. Учит детей правильно
Помогает кормить детей
пользоваться ложкой. Постепенно
направляет детей в игровую зону
Игровая деятельность детей . Следит Моет посуду
за игрой , играет с детьми
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Постепенно отводит детей в туалет.
Индивидуальная работа, игровая
Помогает их одевать. Проводит
деятельность, уход детей домой
влажную уборку.
Режим дня
(зимний период)
Режимные моменты
Прием детей, индивидуальная работа, игры по интересам, беседы
Игровая гимнастика
Подготовка к завтраку.
Завтрак
Самостоятельная игровая деятельность детей. Подготовка к
непосредственно-образовательной деятельности
Непосредственно - образовательная деятельность
Подготовка к завтраку. 2 завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Дневной сон
Пробуждение, гимнастика после сна, закаливание, гигиенические
процедуры
Полдник
Непосредственно - образовательная деятельность.
Самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальная работа,
коррекционная работа или прогулка.
Подготовка к ужину. Ужин
Прогулка, игровая деятельность, индивидуальная работа, уход детей
домой
Режим дня
(летний период)
Режимные моменты
Прием детей, индивидуальная работа, игры, беседы
Игровая гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак
Самостоятельная игровая деятельность. Подготовка к прогулке.
Подготовка к завтраку. 2 завтрак.
Непосредственно-образовательная деятельность (на участке),
подгрупповая, индивидуальная, кружковая работа, театрализованная
деятельность: игры, наблюдения, труд, воздушные и солнечные ванны.
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду.
Обед
Подготовка ко сну. Сон
Постепенный подъем. Закаливающие и гигиенические процедуры.
Полдник
Прогулка или самостоятельная игровая деятельность детей
Подготовка к ужину. Ужин
Подготовка к прогулке.
Индивидуальная работа, игры, труд. Уход детей домой
2-3 года
7.00-7.50
7.30-7.40
7.40-7.50
7.50-8.20
8.20-8.45
8.45-9.15
9.15-9.30
9.30-11.15
11.15-11.30
11.30-12.15
12.15-15.00
15.00 -15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-17.00
17.00-19.00
I младшая
7.00-7.50
7.30-7.45
7.45 -8.00
8.00-9.15
9.15-9.30
9.30-11.15
11.15-11.30
11.30-12.00
12.00-15.15
15.15-15.45
15.45-16.00
16.00-16.30
16.30-17.00
17.00-19.00
Перечень
пособий
1. Голубева, Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких [Текст]:
методическое пособие/ Л.Г. Голубева.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.- 102с.
2. Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой
младшей группе детского сада [Текст]: методическое пособие/Н.Ф. Гобунова.
— М.: Мозаика-Синтез, 2010.- 96 с.
3. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского
сада. Конспекты занятий [Текст]/ В.В. Гербова. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.112 с.
4. Гербова, В. В. и др. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4
года [Текст]/В.В. Гербова , Н.П. Ильчук. - М., 2005.- 368 с.
5. Елецкая, О.В.День за днем говорим и растем [Текст]:пособие по развитию
детей раннего возраста/О.В. Елецкая, Е.Ю. Вереница. –М.: ТЦ. Сфера, 2005. 152 с.
6. Картушина, М.Ю. Забавы для малышей. Театрализованные развлечения для
детей 2-3 лет[Текст]/ М.Ю. Картушина. –М.: ТЦ. Сфера, 2006.-112 с.
7. Колдина, Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий
[Текст]/ Д.Н. Колдина.- М.: Мозаика-Синтез, 2007.-96 с.
8. Кострыкина, Л.Ю. Малыши, физкульт - привет! Система работы по развитию
основных движений детей раннего возраста [Текст]/ Л. Ю Кострыкина.- М.:
«Скрипторий 2003», 2006.- 80 с.
9. Лямина, Г. М. Развитие речи детей раннего возраста. [Текст] / Г.М. Лямина.—
М., 2010.-102 с.
10. Теплюк, С.Н. Ребенок второго года жизни [Текст]: методическое пособие/
С.Н. Теплюк. — М.: Мозаика-Синтез. 2010.-112 с.
11. Теплюк, С.Н. Ребенок третьего года жизни [Текст]: методическое пособие/
С.Н. Теплюк. — М.: Мозаика-Синтез. 2011.-96 с.
12. Теплюк, С. Н. и др. Дети раннего возраста в детском саду [Текст]:
методическое пособие/С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина.— М.:
Мозаика-Синтез, 2010., 116 с.
13. Теплюк, С. Н. Занятия на прогулке с малышами [Текст]: методическое
пособие/ С.Н. Теплюк. — М.: Мозаика-Синтез, 2009.-98 с.
14. Янушко, Е.А. Развитие речи у детей раннего возраста (1-3 года) [Текст]:
методическое пособие для воспитателей и родителей/ Е.А. Янушко, - М.:
Мозаика-Синтез, 2010.-80 с.
15. Янушко, Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года) [Текст]:
методическое пособие для воспитателей и родителей/Е.А. Янушко.- М.:
Мозаика-Синтез, 2009.-120 с.
16. Янушко, Е.А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста (1-3
года) [Текст]: методическое пособие для воспитателей и родителей/ Е.А.
Янушко.- М.: Мозаика-Синтез, 2007.-112 с.
17. Янушко, Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3 года) [Текст]:
методическое пособие для воспитателей и родителей/ Е.А. Янушко.- М.:
Мозаика-Синтез, 2009.-96 с.
18. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет:
наглядно- дидактическое пособие/В.В. Гербова. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.