Интерактивные методы обучения. интерактивные методы обучения.

Интерактивные
методы
обучения.
Определимся,
что
такое
интерактивные методы обучения.
С развитием общества изменяются и приоритеты в образовании. В
своей статье «Формы обучения в современных условиях» академик РАО
Новиков А.М. анализирует тенденции развития современных форм обучения
в России. Только сравнительно недавно мы
начали внедрять активные
методы обучения. А многие основные методические инновации связаны уже
с применением интерактивных методов обучения.
Исследования, проведённые в 80-х годах. Национальным тренинговым
центром (США, штат Мэриленд) показали, что интерактивные методы
позволили
увеличить
проценте
материала.
Результаты
этого
усвоения
исследования
отражены в «Пирамиде обучения». Из которой
видно, что наименьший процент усвоения имеют
пассивные методики (лекция – 0,5%, чтение – 10
%), а наибольший интерактивные (дискуссионные группы – 50 %, практика
через действия – 75 %, обучение других, или немедленное применение –
90%). Здесь уместно привести китайскую пословицу: «Скажи мне и я
забываю. Покажи мне, и я могу запомнить. Позволь мне сделать это, и это
станет моим навсегда».
Интерактивный («inter» - это взаимный, «act» - действовать) –
означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-то.
Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные
ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с
учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в
процессе обучения.
Суть интерактивного метода состоит в том, что учебный процесс
организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются
вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и
рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная
деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала
означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет
обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в
атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не
только получить новое знание, но и развить саму познавательную
деятельность и навыки взаимодействия, переводит ее на более высокие
формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивная деятельность на уроке предполагает организацию и
развитие диалогового общения, которое ведет к
взаимопониманию,
взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого
участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как
одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового
обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы
на
основе
анализа
обстоятельств
и
соответствующей
информации,
взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения,
участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.
Костяком
интерактивных
подходов
являются
интерактивные
упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Основное отличие
интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они
направлены не только и не столько на закрепление уже изученного
материала, сколько на изучение нового. Современная педагогика богата
целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно
выделить следующие:

Творческие задания

Работа в малых группах

Работа в парах
Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и

образовательные игры)

Использование
общественных
ресурсов
(приглашение
специалиста, экскурсии)

Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения
(социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли,
выставки, представления, песни и сказки)

Разминки

Изучение и закрепление нового материала (интерактивная
лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами,
«ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная
пила), использование вопросов, Сократический диалог)

Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем
(«Займи позицию (шкала мнений)», ПОПС-формула, проективные
техники, «Один — вдвоем — все вместе», «Смени позицию», «Карусель»,
«Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум)

Разрешение проблем («Дерево решений, «Мозговой штурм»,
«Анализ казусов», «Переговоры и медиация», «Лестницы и змейки»)

Кейс-метод

Презентации
Ведущими признаками интерактивного взаимодействия являются:

Многоголосье.
Это
возможность
каждого
участника
педагогического процесса иметь свою индивидуальную точку зрения по
любой рассматриваемой проблеме.

Диалог.
Диалогичность
общения
педагога
и
учащихся
предполагает их умение слушать и слышать друг друга, внимательно
относиться друг к другу, оказывать помощь в формировании своего
видения проблемы, своего пути решения задачи.

Мыследеятельность. Она заключается в организации активной
мыслительной деятельности педагога и учащихся. Не трансляция
педагогом в сознание учащихся готовых знаний, а организация их
самостоятельной познавательной деятельности.

Смыслотворчество.
Это
процесс
осознанного
создания
учащимися и педагогом новых для себя смыслов по изучаемой проблеме.
Это выражение своего индивидуального отношения к явлениям и
предметам жизни.

Свобода выбора.

Создание ситуации успеха. Ведущие условия для создания
ситуации успеха — позитивное и оптимистичное оценивание учащихся.

Рефлексия.
Это
самоанализ,
самооценка
участниками
педагогического процесса своей деятельности, взаимодействия.
Творческие задания
Под творческими заданиями мы будем понимать такие учебные
задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства
информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или
меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов.
Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного
метода. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни
обучающегося)
придает
смысл
обучению, мотивирует учащихся.
Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное»
решение, основанное на своем персонального опыта и опыте своего коллеги,
друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, сообучения,
общения всех участников образовательного процесса, включая педагога.
Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием для
педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы
следующим критериям:

не имеет однозначного и односложного ответа или решения

является практическим и полезным для учащихся

связано с жизнью учащихся

вызывает интерес у учащихся

максимально служит целям обучения
Если учащиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно
вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные задания.
Работа в малых группах
Работа в малых группах — это одна из самых популярных стратегий,
так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность
участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного
общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение,
разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в
большом коллективе. Работа в малой группе — неотъемлемая часть многих
интерактивных
методов,
например
общественные
слушания,
почти
таких,
все
как
виды
мозаика,
имитаций
дебаты,
и
др.
При организации групповой работы, следует обращать внимание на
следующие ее аспекты. Нужно убедиться, что учащиеся обладают знаниями
и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Нехватка
знаний очень скоро даст о себе знать — учащиеся не станут прилагать
усилий для выполнения задания. Надо стараться сделать свои инструкции
максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более
одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз, поэтому надо
записывать инструкции на доске и (или) карточках. Надо предоставлять
группе достаточно времени на выполнение задания.
Литература

Ю. Г. Фокин «Преподавание и воспитание в высшей школе.
Методология, цели и содержание, творчество»;

Д. И. Латышина «История педагогики»;

А. А. Радугин «Педагогика»

Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек «Методы
обучения. Обучение в сотрудничестве»;

Джон Дьюи «Демократия и образование».

Букатов В. М. Педагогические таинства дидиктических игр.- 2-е
изд., испр. и доп.- М, 2003.- 152 с.

Букатов В. М., Ершова А. П. Нескучные уроки. Обстоятельное
изложение игровых технологий обучения школьников: Пособие для
учителей физики, математики, географии, биологии.- Петрозаводск, 2008.188 с.
Материал из Википедии — свободной энциклопедии
Новиков
А.М.
Формы
обучения
http://www.anovikov.ru/artikle/forms.htm
в
современных
условиях