Глава 1. Психолого-педагогические основы работы в школе

Глава 1. Психолого-педагогические основы работы в школе
Главные задачи психолого-педагогического сопровождения в старшей школе помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в
решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение
личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию,
развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения.
Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка требует организации
работы с педагогами, психологами и родителями как участниками учебновоспитательного
процесса.
Одним из главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс,
является процесс обучения.
Современные требования таковы, что школа должна учить мыслить, развивать
учащихся во всех отношениях. В современном понимании для обучения характерны
следующие признаки:
- двусторонний характер;
- совместная деятельность учителя и учащихся;
- руководство со стороны учителя;
- специальная планомерная организация и управление; целостность и единство;
- соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;
- управление развитием и воспитанием учащихся.
Всякое обучение начинается с постановки обучающим цели у ученика и принятия
последним этой цели. Постановка цели может осуществляться по-разному.
Стимулы, которые должен применять учитель, опираются на деликатные
“подталкивания” учащегося и выполнению определенных действий и исключает
открытое “давление”, грубое принуждение.
Опирайтесь на желание. Чего хочет учащийся – главный вопрос. Задача педагога –
сменить направленность целеустремлений, если они не совпадают с педагогическими
целями.
Если мы хотим, чтобы учащийся не курил, а сам он желает продолжить занятие, не
читайте ему проповедей, скорее, всего это ничего не даст. Но если вы узнаете, что для
вашего питомца важно выиграть соревнование, вступить в футбольную команду,
привлечь внимание первой красавицы класса, объясните ему, что курение может стать
причиной его неудач.
Учитывайте интересы и склонности. Нет школьников ничем не интересующихся:
деньги, успех, красивая жизнь; врожденная любознательность, природные склонности.
Надо брать эти побочные интересы на мощный стимул воспитания, учения и
самосовершенствования.
Используйте намерения. Находите возможность помочь школьникам в
осуществлении их намерений. Научите, как постепенно приблизиться к его
осуществлению задуманного.
Поощряйте желание добиться признания. Всем людям свойственно желание быть
признанным. Некоторые дети учатся не ради знаний, а ради признания. Не следует
пренебрегать этим стимулом, если он оказывает на учебный процесс благоприятное
воздействие. Школьник боится отвечать у доски. Поупражняйтесь с ним у доски
наедине. Помогите ребенку приобрести уверенность в себе. 75% школьников ждут
вашей помощи в этом, а не записей в дневнике.
Показывайте последствия совершаемых поступков.
Признание достоинства. Если этого требуют обстоятельства, не останавливайтесь и
перед лестью. Это вызовет у вашего ученика прилив новых сил. Особенно остерегайтесь
придираться по мелочам.
Одобряйте успехи. Известны случаи, когда разумная и одобрительная оценка со
стороны учителя производила мощную метаморфозу со слабо успеваемыми учениками.
Сделайте работу привлекательной. Извлекайте максимум стимулов из ошибок
учащегося.
“Ошибка, которая ведет к истине” “Спасибо, твое мнение не совсем верное, но дает
пищу для размышлений”. “Спасибо дети. Вы мне сегодня помогли” – благодарит после
урока своих учащихся.
Обращайтесь к самолюбию. Нет людей, утверждают психологи, согласных всю жизнь
ходить в неудачниках, нормальному человеку свойственно стремление улучшать свое
положение. Внедрите самолюбие, и заставьте обучаемого произнести “и я не хуже
других!”
Показывайте достижения. Представляйте обучаемому информацию о его прогрессе,
причем в сравнении с другими участниками процесса. “Экран успеваемости” у
Шаталова. Контрольная в среду, оглашение результатов в четверг – это нормально;
сообщать же о результатах спустя месяц практически бесполезно.
Осторожно поддерживайте соперничество. Человек существо конкурирующее.
Современная жизнь требует закалки, умения выстоять в борьбе с соперниками. На
вопрос, должна ли школа поощрять соперничество, и в какой мере, пока нет
однозначного ответа. Я склоняюсь к тому, что соперничество между учащимися
необходимо поощрять в разумных пределах, поддерживать проигравших, снимать
чрезмерное эмоциональное напряжение у кого-то из участников.
Всякая профессиональная деятельность требует от человека определенной
склонности, необходимых физических и психических данных, а также
соответствующего личностного развития. Педагогическая профессия относится к типу
«Человек-Человек».
Согласно Климову Е.А., человеку этой профессии свойственны:
- умение руководить, учить, воспитывать, «осуществлять полезные действия по
обслуживанию различных потребностей людей»;
- умение слушать и выслушивать;
- широкий кругозор;
- речевая (коммуникативная) культура;
- «душеведческая» направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств,
характера человека, его поведению, умение или способность мысленно представлять,
смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или
иной, знакомый по опыту;
- «проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек
всегда может стать лучше»;
- способность сопереживания;
- наблюдательность;
- «глубокая убежденность в правильности идеи служения народу в целом»;
- решение нестандартных ситуаций;
- высокая степень саморегуляции;
- профессиональная компетентность;
- дидактическая культура.