Портфолио (IIкурс) (doc). - Ирина Анатольевна Иванова

Нижегородский Государственный Педагогический Университет им.К.Минина
Кафедра общей психологии
ПОРТФОЛИО
Педагогическая психология
Выполнил студент ______ гр.
Ф.И.__________________________
Проверил ст. преподаватель кафедры
классической и практической психологии
Иванова Ирина Анатольевна
2013г.
1
Задание №1.
Составление индивидуальных проектных заданий «Программа изучения и
развития познавательных способностей школьников»
Пояснительная записка:
- программа включает диагностику познавательной сферы школьника и упражнения на развитие
отдельных познавательных психических процессов (внимания, памяти, мышления);
- теоретический обзор проблемы познавательных способностей:
1. Познавательные способности
– свойства интеллекта (см. http://ru.wikipedia.org/wiki/Интеллект ), которые обнаруживают
себя при решении проблем (задач). Или, другими словами, это особенности (свойства)
взаимодействия КВП (кратковременная память), ДВП (долговременная память) и
сознания в процессе решения задачи.
Познавательные способности - это индивидуальные качества человека: ощущения, представления,
восприятия, разум, воля, интеллект, талант, интуиция, память, воображение. Познавательные
способности часто называют источниками познания.
1. Конвергентные способности
Конвергентная способность – показатель правильности и скорости нахождения единственно
возможного (нормативного) ответа при разрешении проблемы (задачи, ситуации). Следовательно,
конвергентная способность характеризует эффективность взаимодействия КВП и ДВП. Выделяют
три свойства конвергентных способностей:
1. Уровневые свойства интеллекта – достигнутый уровень развития познавательный функций, а
значит уровень насыщенности ДВП познавательными моделями. Изучается с помощью
тестологического подхода, что очевидно.
2. Комбинаторные свойства интеллекта – способность к выявлению разного рода связей,
соотношений и закономерностей.
3. Процессуальные свойства интеллекта – характеристика процессов переработки информации.
Следовательно, это способность сознания воспринять шаги решения задач, которые КВП извлекает
из ДВП и размещает перед видимым полем сознания.
2. Дивергентные способности
Дивергентные способности (креативность) – умение порождать множество оригинальных идей. Или,
другими словами, способность активировать познавательные модели ПИ (потенциальный
интеллект).
Критерии креативности мышления по П. Джексону и С. Мессик:
1) Оригинальность (статистическая редкость) – активирование в ПИ необычных познавательных
моделей такими информационными активаторами, которые у большинства людей никаких
оригинальных мыслей не вызывают. Способствует этому необычная структура активированных у
таких людей моделей ДВП, которая определяет эффективность поиска в ПИ неактивированных и
подходящих познавательных моделей (см. выше).
2) Осмысленность – неслучайная активация моделей ПИ информационным активатором, а в связи
с ранее активированными моделями ДВП. Например, забивание гвоздей хрустальной вазой не
является креативным мышлением;
2
3) Трансформация (степень преобразования исходного материала на основе преодоления
конвенциональных ограничений) – необычность маршрута информационного активатора к
рецептору неактивированной модели ПИ.
4) Объединение (образование единства и связности элементов опыта, что позволяет выразить новую
идею в концентрированной форме) – эффективная работа фильтра сознания, когда КВП предъявляет
ему оригинальное решение, извлеченное из ДВП.
3. Обучаемость
Обучаемость – способность к усвоению новых знаний и способов деятельности. Следовательно,
обучаемость – процесс активирования познавательных моделей ПИ и наполнение ими ДВП.
Рассмотрим показатели обучаемости ребенка:
1) Потребность в подсказке – подсказка представляет собой особым образом скомпонованные
учителем информационные активаторы. Принцип компоновки активаторов в том, что часть из них
избирательно возбуждают активированные модели ДВП, что необходимо для направления
незадействованных в ДВП активаторов в зону ПИ, содержащую неактивированную модель,
активации которой ожидает учитель. Например, учитель спрашивает: «Какие из четырехугольников
можно назвать прямоугольниками, если известно, что прямой угол составляет 90 градусов?». В этом
вопросе предполагается, что ученик не знает, что такое прямоугольник и учитель ему подсказывает
основной его признак – угол 90 градусов. Учитель своим вопросом возбуждает в ДВП ученика
следующие ранее активированные модели: 1) представление об угле фигуры и способе его
измерения (градусы); 2) фигура с четырьмя углами; 3) слово прямоугольник. Нужно активировать
модель в ПИ: «фигура с четырьмя углами, равными 90 градусов называется прямоугольником».
Благодаря тому, что возбуждены в ДВП все модели, необходимые для возникновения у ученика
нового представления, вопрос преподавателя (активатор) возбуждает в ПИ не любую связь, а лишь
необходимую учителю. Так формируется подсказка. Способные к обучению ученики такие
комплексы активаторов строят самостоятельно;
2) Затраты времени на нахождение принципа аналогии фигур – оценка глубины поля восприятия
сознания, которое увеличивается в процессе обучения;
3) Виды ошибок, с анализом их источников – оценка механизма взаимодействия активаторов с
моделями ДВП, в том числе и недавно активированными;
4) Количество необходимых ребенку упражнений – оценка числа и типа активаторов, которые
необходимы для полной активации познавательной модели, представляющей цель обучения.
Отсутствие связи между способностью к категориальному обобщению и усвоением нового вида
интеллектуальной деятельности (обучение) было установлено в психологическом исследовании у
детей Ивановой (1976). Как было указано ранее, образование категории, это генетически
детерминированное свойство понятийного конуса, то есть внутренний процесс, не контролируемый
сознанием, и представление в ДВП о категории возникают сразу (без внешних вмешательств), как
только заканчивается формирование достаточной высоты горка ментальных колес. Оценка качества
обучения на уровне категорий как раз и представляет собой анализ сформированности понятийных
конусов. Следовательно, у ребенка, у которого такие конусы сформировались, совсем не обязательно
лучше происходит наполнение сознания ментальными колесами, чем у ребенка, у которого нет
завершенных понятийных конусов. Отсюда понятно, почему отсутствует связь между
категориальным мышлением и обучением.
3
модель
интеллектуальной
(познавательной)
деятельности
http://www.diabet.ru/IntellectXXX/Fig%20chap%201/Fig%2011_1.gif
мозга
человека:
Ссылка на интернет-ресурсы:
1. http://psylab.info/Категория:Диагностика_познавательной_сферы
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
http://vestnik.stavsu.ru/40-2005/21.pdf
http://www.psychology.ru/library/00070.shtml
http://www.diabet.ru/IntellectXXX/15%2006%20Sposobnosti.htm
http://ru.wikipedia.org/wiki/Интеллект
http://www.ppip.idnk.ru/index.php/-1-2012/278-chernodub.html
http://intelligence.su/lib/00029.htm
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/rabochaya-programma-po-vneurochnoy-deyatelnostinauchno-poznavatelnaya
Внимание:
каждое задание выполняется на отдельной странице!!!
ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
ШКОЛЬНИКОВ
I.
ПРОЦЕССОВ
Цель: научиться подбирать методы исследования направленные на изучение
развития познавательных способностей школьников с целью получения общей
характеристики индивидуальных познавательных способностей учащихся класса:
памяти, внимания, особенностей воображения и мышления.
1.
2.
3.
4.
Диагностика особенностей развития памяти
Диагностика развития внимания
Диагностика развития восприятия и воображения
Изучение развития мышления
Примечание: каждая методика оформляется согласно плану – название, цель, инструкция, ход
работы (этапы выполнения), результаты.
II.
РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
ШКОЛЬНИКОВ
ПРОЦЕССОВ
Цель: познакомиться с упражнениями на развитие и формирование познавательных
способностей школьников с целью уметь формировать и развивать индивидуальные
познавательные способности учащихся.
1. Упражнения (игры) на развитие памяти, внимания, воображения; умение
работать самостоятельно в заданном темпе и т.д.
2. Упражнения (игры) на развитие логического мышления (умения выделять
признаки объектов и классифицировать их на существенные и несущественные;
развивать словесно-логическое мышление и т.д. ).
4
Задание №2.
Конспект – анализ темы
«Проблемы неуспеваемости учащихся в процессе учебной деятельности»
Литература:
1. Фоминова А.Н., Шабанова Т.Л. Педагогическая психология. – 2-е изд., перераб., доп. – М.:
Флинта: Наука, 2011
2. Психология: Учебник для педагогических вузов/Под ред. Б.А. Сосновского. – М.: ЮрайтИздат. 2005. – 660 с.
Внимание: каждое задание выполняется на отдельной странице!!!
Задание №3.
Моделирование ООД по конкретной теме учебного предмета
Ключевые слова: ООД, схема ООД.
Цель: понимать отличие ООД от схемы ООД; уметь составлять ООД (схему ООД) по
выбранной теме.
Пояснительная записка:
Ориентировочная основа действия - это система условий, на которую реально опирается человек
при выполнении действия.
Ориентировочная основа действия - это необходимый компонент любого действия. Дело в том, что
каждое выполняемое нами действие будет протекать успешно только в том случае, если мы
учитываем условия, определяющие успешность этого действия. Например: ребенку надо написать
заглавную букву "В". Он сможет достичь этой цели только в том случае, если учтет соотношение
элементов этой буквы, их расположение на плоскости листа по отношению к разлиновке тетради.
Если человек учитывает всю систему условий, которая объективно необходима, то действие
достигнет этой цели. Если же человек ориентируется на часть этих условий или подменяет другими,
то действие будет приводить к ошибкам.
Схема ООД:
Знакомство с новой деятельностью и входящими в нее знаниями. Выделить все необходимые знания
о предмете, с которым надо действовать. Выделить знания о самом процессе деятельности: с чего
начинать, в каком порядке производить действия.
Фиксация выделенного содержания деятельности. Нужно не только понять содержание вводимой
деятельности, но и научиться ее правильно выполнять.
5
Этапы выполнения формируемой деятельности: этап выполнения действий в материализованной
(материальной) форме; этап внешнеречевых действий; этап выполнения действия во внешней речи
"про себя" и этап умственных действий.
Ориентировочная часть действия направлена на:
- на правильное и рациональное построение исполнительной части
- на выбор одного из возможных исполнений
Вторая функция ориентировочной части действия отчетливо выступает при анализе действий,
связанных с шахматной игрой. Ориентировочная часть действия должна обеспечить правильный
выбор очередного хода. При выполнении ориентировочной части действия человек должен
использовать для ориентировки не только систему условий, обеспечивающих правильную
перестановку фигуры с поля на поле (исполнительная часть действия), но и те особенности
шахматных позиций, которые определяют выбор очередного хода.
Человек, выполняя ориентировочную часть действия, опирается при этом на ориентировочную
основу действия (ООД). Успех ориентировочной части действия, прежде всего, зависит от
содержания ориентировочной основы. Ориентировочная основа действия может быть полной,
неполной, избыточной.
Пример организации обучения при использовании разных типов ООД (см.
http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/7.html ).
Пример схемы ООД:
Схема ООД: действия водителя транспортного средства при движении по дорогам
Фрагмент «Обгон» (В «Правилах дорожного движения» этот фрагмент входит в главу «Обгон и
встречный разъезд»).
6
Можно проследить по схеме ООД условия следующей задачи и решить, как совершить обгон:
«Ваш автомобиль "Жигули" движется со скоростью 60 км/ч по Успенскому шоссе. Впереди
движется колонна из 4 автобусов со скоростью 45 км/ч. Дистанция между третьим и четвертым
автобусами примерно 25—30 метров. Вам нужно обогнать всю колонну. Как Вы это сделаете, если
впереди, на расстоянии 100—150 метров, начинается крутой подъем, за ним спуск (а затем,
возможно, еще подъем), есть редкое встречное движение. За Вами следует "Волга", которая подает
сигнал обгона, но не может его осуществить, потому что пока нет условий».
На схеме ООД нет нигде слова «правило», а тем не менее по тексту видно, что действия по обгону
требуют соблюдения строго определенных условий, которые и есть правила обгона, изложенные на
страницах книги «Правила дорожного движения». Не читая ни эту книгу, ни перечня правил
отдельно, даже зная, что на схеме изложены эти самые правила из нее, в принципе вполне можно
усвоить их все, для чего достаточно с помощью приведенной схемы ООД прорешать набор задач
при различных дорожных условиях.
(Задач может быть много, даже очень много, более сотни только на обгон, но через какое-то
время (после решения двух-трех десятков задач) обучаемые уже запоминают все правила,
относящиеся к данному маневру.)
Внимание: каждое задание выполняется на отдельной странице!!!
7
Задание №4.
Проектирование рекомендаций по результатам диагностики (постановка задач
саморазвития с целью формирования позитивной Я-концепции)
Цель: на основании качественного анализа результатов исследования личностной
сферы составить рекомендации по саморазвитию с целью формирования позитивной
Я – концепции.
Требования к оформлению:
1. Результаты проведенных методик + качественный анализ (по каждой методике отдельно);
2. Общий вывод (рефлексия);
3. Задачи саморазвития.
8