(декорат-прикл искусству) 7 кл Особый ребенок

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное казенное образовательное учреждение Ростовской области
специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат VIII вида № 42 г. Ростова-на-Дону
Россия, 344112, г.Ростов-на-Дону, ул. Леваневского,34 тел. (863) 252-97-56 тел/факс (863) 252-01-51, 254-89-33 E-mail: rshi42@mail.ru
ПРОГРАММА
ПО ТРУДОВОМУ ОБУЧЕНИЮ (РЕМЕСЛУ)
(декоративно-прикладному искусству)
для детей с умеренной умственной отсталостью,
обучающихся по программе «Особый ребёнок» (7 год обучения)
Составители:
- Богданова И.Ю., директор школы-интерната,
олигофренопедагог;
- Разинькова Т.А., учитель класса «Особый ребенок»,
высшей квалификационной категории;
-Датченко М.А., учитель класса «Особый ребенок»,
первой квалификационной категории;
-Мошкина Т.Н., учитель трудового обучения
высшей квалификационной категории;
- Линник Е.Н., учитель класса «Особый ребенок»,
первой квалификационной категории
2014 год
г.Ростов-на-Дону
1
СОДЕРЖАНИЕ :
1
Ведение
3-6
2
Пояснительная записка
6-9
3
Папье –маше
9-13
4
Декупаж
13-17
5
Фелтинг (техника валяния )
17-22
6
Витраж
22-25
7
Приложение
26-27
8
Используемая литература
28
2
«Истоки творческих способностей и дарований детей
на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря,
идут тончайшие ручейки, которые питают источник
творческой мысли. Другими словами: чем больше
мастерства в детской ладошке, тем умнее ребенок».
В. А. Сухомлинский.
Программа разработана на основании Закона РФ «Об образовании в
Российской Федерации», Областного
закона Ростовской области "Об
образовании в Ростовской области", Типового положения о специальном
(коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников
с отклонениями в развитии , устава ГКОУ РО школы –интерната VIII вида №42 г.
Ростова-на-Дону, Письма МО и науки РФ «О специфике деятельности
специальных (коррекционных) учреждений I-VIII видов».
При
составлении
программы
учитывались
возрастные
и
психофизиологические особенности учащихся, содержание программы отвечает
принципам психолого - педагогического процесса и коррекционной
направленности обучения и воспитания
детей с умеренной умственной
отсталостью, обучающихся в классах «Особый ребенок».
Уровень программы – коррекционно-развивающий.
Учебным базисным планом предусматривается проведение трудовго
обучения в классах «Особый ребенок» по «Ремеслу» на 5 по 9 годах обучения: в
5 кл.- 6 часов, в 6 кл. – 8 часов, в 7,8 кл.- 10 часов, в 9 кл.– 12 часов в неделю.
Учебный материал в программе распределён с учётом психофизических
особенностей умственно отсталых школьников.
Ремесло – комплексная программа, предназначенная для организации
работы по трудовому обучению с различными материалами детей с умеренной и
тяжёлой умственной отсталостью. Отсутствие специальных программ по ремеслу
для этой категории детей явилось необходимостью составления данной
программы.
Образовательная программа разработана для конкретной практической
деятельности и позволяет реализовать творческий потенциал учащихся классов
«Особый ребенок» через значительное расширение рамок учебной программы по
трудовому обучению.
Введение
Профессионально-трудовое обучение
воспитанников с нарушениями
интеллекта в ГКОУ РО школе-интернате VIII вида №42 г.Ростова-на-Дону
(далее: школа-интернат) является основной специфической задачей данного
учебного заведения. От того, каким образом будут зарабатывать себе на жизнь
выпускники специального коррекционного образовательного учреждения VIII
вида, зависит их социализация и интеграция в современном обществе. Этот
процесс будет протекать успешнее, если они по окончании школы-интерната
3
будут иметь такой запас знаний, умений и навыков по профилю трудового
обучения, который позволит им продолжить свое дальнейшее профессиональное
образование, а главное – получить специальность, востребованную на рынке
труда.
Устаревшие типовые программы по трудовому обучению умственно
отсталых учащихся уже давно не соответствуют современной экономической
ситуации. Получая в школе-интернате начальные знания, умения и навыки по
некоторым трудовым профессиям, учащиеся в дальнейшем не имеют
возможности продолжить свое образование по данным специальностям и,
соответственно, могут получить работу
только после прохождения
профессиональной переподготовки на базе Центров занятости населения.
Актуальность и педагогическая целесообразность программы трудового обучения
по декоративно-прикладному
искусству
детей с интеллектуальной
недостаточностью обусловлена
необходимостью разрешения реальных
противоречий, сложившихся в теории и практике воспитания в новых
социокультурных условиях, в частности, ограниченности стратегии «приобщения
к культуре» в условиях экспансии, т.е. расширения массовой культуры. В то же
время интерес к изделиям декоративно-прикладного творчества в последнее
время значительно возрос.
Декоративно-прикладное искусство существовало уже на ранней стадии
человеческого общества и на протяжении многих веков являлось важнейшей, а
для ряда племён и народов основой областью художественного творчества.
Древнейшим произведениям декоративно-прикладного искусства свойственны
исключительная содержательность образцов, внимания к эстетике материала, к
рациональному построению формы, подчёркнутой декором. В традиционном
народном творчестве эта тенденция удержалась вплоть до наших дней. Но чтобы
не потеряться в потоке информации, от человечества требуется постоянное
эстетическое самоопределение. У отечественной педагогической теории и
практики
эстетического воспитания богатые традиции. Сложился ряд
оригинальных и глубоких подходов к эстетическому воспитанию: системный,
интегративный, диалоговый. Программа «Ремесло» трудовой деятельности
школьников с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) по
декоративно-прикладному
творчеству
основывается
на
принципах
природосообразности, культуросообразнности, коллективности, патриотической
направленности, проектности.
Принцип природосообразности предполагает, что процесс художественного
творчества школьников
должен основываться
на научном понимании
взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими
законами развития природы человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту,
а также формировать у него ответственность за развитие самого себя.
Принцип культуросообразности предполагает, что художественное творчество
школьников должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и
строится в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных
культур, специфическими особенностями, присущим традициям тех или иных
регионов, не противоречащим общечеловеческим ценностям. В соответствии с
4
принципом культуросообразности перед педагогом стоит задача введения юных
людей в различные пласты художественной культуры общества. Необходимо,
чтобы
художественное творчество помогало растущему человеку
ориентироваться в тех изменениях, которые постоянно происходят в нём самом, в
сфере искусства, в окружающем его мире.
Принцип коллективности предполагает, что художественное воспитание и
образование, осуществляясь в детско-взрослых общностях, детско-взрослых
коллективах различного типа, даёт юному человеку опыт жизни в обществе, опыт
взаимодействия с окружающими, может создать условия для позитивно
направленных самопознаний, эстетического самоопределения, художественнотворческой самореализации.
Принцип диалогичности предполагает, что духовно-ценностная ориентация
детей и их развитие осуществляется в процессе такого взаимодействия педагога и
учащихся в художественной деятельности, содержанием которого являются
обмен эстетическими ценностями (ценностями, выработанными историей
культуры конкретного общества; ценностями, свойственными субъектам
образования как представителям различных поколений и субкультур;
индивидуальными
ценностями
конкретных
субъектов
образования).
Диалогичность требует не столько равенства, сколько искренности и взаимного
понимания, признания и принятия.
Принцип патриотической направленности предполагает использование
эмоционально
окрашенных
представлений
(образы
политических,
этнокультурных, эстетических явлений и предметов; собственных действий по
отношению к отечеству; стимулирование переживаний, которые ориентируют
субъекта на действия, приносящие благо Отечеству).
Принцип проектности предполагает последовательную ориентацию всей
деятельности педагога на подготовку и «выведение» в самостоятельное проектное
действие, развёртываемое в логике замысел-реализация-рефлексия. В ходе
проектирования перед человеком всегда стоит задача представить себе ещё не
существующее, на то, что он хочет, чтобы появилось в результате его активности.
Это может быть и некоторое событие, и некоторый предмет, - главное, что он
должен себе представить, что это должно быть и чем это должно быть для него.
Цель
программы
декоративно-прикладного творчества учащихся –
формирование у обучающихся, воспитанниками с ОВЗ и снижением интеллекта
до умеренной умственной отсталости в процессе создания и представления
изделий
декоративно-прикладного
искусства
способности
управления
культурным пространством своего существования.
Декоративно-прикладное искусство – особая форма познания и осмысления
действительности. Оно эмоционально воздействует на человека, развивает его
интеллект, формирует его чувства, учит видеть и познавать мир. А само
ремесленничество является материальным носителем культуры любого народа.
Данная программа представляет собой адаптированную программу трудового
обучения
по декоративно - прикладного искусства для
обучающихся,
воспитанников
классов «Особый ребенок», 5-9 годов
обучения,
по
специальности «Ремесло». Реализация программы происходит в течение всего
5
учебного года, предполагает равномерное распределение этих часов по неделям
в соответствии с Учебным планом. Программа состоит из 4 относительно
самостоятельных разделов, каждый из которых предполагает организацию
определённого вида деятельности по декоративно-прикладному творчеству детей
и подростков с умеренной умственной отсталостью и направлен на решение
своих педагогических задач.
Современные изменения в системе специального образования отразились и в
содержании коррекционно-развивающего обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ). Это проявляется в стремлении
специалистов и исследователей к поискам и созданию вариативных программ, в
использовании новых методов обучения и воспитания, приносящих
положительные результаты обучения и динамики развития ребёнка.
Исходя из этого и, находясь в творческом поиске адекватных методов
трудового обучения детей с умеренной и (или ) тяжелой умственной
отсталостью, была составлена программа «Ремесло»
по декоративно
прикладному искусству.
Пояснительная записка
Ремесло, профессиональное знание –
изготовление изделий ручным, кустарным способом.
Ремесленник, человек, который занимается,
владеет профессиональным ремеслом.
Учебная программа по «Ремеслу» ( декоративно – прикладному
искусству) определяет содержание трудового обучения детей и подростков с
умеренной умственной отсталостью, обучающихся в условиях специального
(коррекционного) образовательного учреждения VIII вида. Несмотря на
явные ограничения в различных областях жизнедеятельности, они обладают
определенными потенциальными возможностями в овладении трудовой
деятельностью, которые должны быть максимально реализованы.
Цель обучения по данной программе — способствовать приобретению
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее: ОВЗ)
доступных им трудовых умений для максимально полной реализации их
возможностей в плане трудовой реабилитации.
То есть, обучение трудовым навыкам по декоративно-прикладному искусству
учащихся с тяжёлыми и множественными нарушениями психофизического
развития проводится с учётом перспективы их будущей занятости и возможности
организации индивидуальной трудовой деятельности. Также эти умения они
смогут воплотить в благоустройстве своего быта.
В соответствии с указанной целью в процессе трудового обучения
навыкам декоративно – прикладного искусства данной категории детейинвалидов решаются следующие задачи:
6
• воспитание положительного отношения и интереса к трудовым заданиям,
потребности во включение в трудовую деятельность;
• дальнейшее овладение действиями по подражанию, образцу, простейшей
устной инструкции;
• практическое знакомство с наиболее распространенными материалами для
детского труда (названиями, свойствами, применением в поделках и в быту),
доступными для работы инструментами и их безопасным использованием;
• формирование умений элементарного анализа, планирования работы и
самоконтроля;
• обучение приемам выполнения изучаемых практических работ (приемам
труда) во взаимосвязи с коррекцией развития тонкой моторики (моторики
рук) и зрительно-моторной координации;
• формирование трудовой выносливости.
Категория
обучающихся,
воспитанников
школы-интерната
с
психическими нарушениями весьма многообразна, однако в подавляющем
большинстве случаев учащиеся классов «Особый ребенок»
имеют
выраженную интеллектуальную недостаточность (умеренную и тяжелую
умственную отсталость), сочетающуюся с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата, зрения, слуха, детским аутизмом. Поэтому
реализация содержания данной программы весьма специфична, она должна
осуществляться на диагностической основе и требует максимальной индивидуализации обучения.
Структура программы по «Ремеслу» представлена четырьмя направлениями,
соответствующими логике освоения деятельности по декоративно-прикладному
искусству, совпадающими с четвертями
обучения. Каждое
направление
предусматривает занятия по основным видам декоративно-прикладного искусства
по :
1 - овладению умениями, навыками и знаниями по технике бумагопластики
(Папье-маше);
2 - овладению умениями, навыками и знаниями техники декорирования
разнообразных
поверхностей с помощью нанесения,
напечатанных
полиграфическим способом, картинок (Декупажа);
3 - овладению умениями, навыками и знаниями техники валяния
(Фелтинга);
4 - овладению умениями, навыками и знаниями техники росписи по стеклу
(Вираж) .
Каждому из направлений соответствует ряд учебных задач, которые
выстроены в определенной последовательности с усложнением. Они решаются
на протяжении
нескольких лет обучения. Благодаря такому принципу
распределения учебного материала, имеется возможность на одном занятии
уделять особое внимание какой-то одной, узко сформированной задаче,
соответствующей одному из разделов обучения.
Основным направлением коррекционной работы по данной программе служит
формирование у «особого ребенка»
необходимого объема
знаний и
7
общетрудовых умений, которое происходит путем планомерного сокращения
помощи обучающимся в умственных и воспринимающих действиях.
Программа предусматривает подготовку обучающихся, воспитанников классов
(групп) «Особый ребенок» специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида к самостоятельному выполнению работ по декоративноприкладному искусству.
Методическое обеспечение.
Каждое занятие по темам программы включает теоретическую и
практическую часть: рассказ с целью получения знаний (теоретическая часть),
познавательные беседы, практическая часть (совместная, индивидуальная,
самостоятельная)
В процессе теоретического обучения учащиеся с ОВЗ знакомятся с истоками
возникновения и развития разных видов декоративно-прикладного искусства,
раскрывая их тесную связь с природой, традициями, жизнью народа, его
историей.
Основное место на занятиях отводится практическим работам, которые
являются основной формой трудового обучения. В процессе практической
работы, последовательно обучающие, воспитанники
осваивают отдельные
приемы и методы. Целью каждой практической работы ставится законченный
значимый результат. Обучаемые получают практические навыки работы с
различными материалами и инструментами, активизируют мускулатуру рук, что
способствует умственному развитию, снятию тревожности и агрессивности.
В основу программы положено обучение, основанное на развитии интереса
и творческих возможностей умственно отсталых детей. Все предлагаемые изделия
подобранны с таким расчетом, чтобы они требовали использование допустимых
материалов и инструментов; имели эстетическую значимость; давали
представление о традиционных художественных видах обработки различных
материалов; были посильны ученика классов «Особый ребенок». Широкий набор
видов деятельности и материалов для работы позволяет не только расширить их
кругозор, но и помогает каждому ребенку раскрыть свои индивидуальные
способности, что, безусловно, окажет благотворное влияние на дальнейшее
обучение, художественное и эмоциональное развитие.
Приемы и методы. При объяснении нового материала используется метод
фронтальной работы – демонстрация рисунков, иллюстрированных альбомов,
готовых изделий или образцов с пояснением.
Объяснение
теоретического
материала
и
практических
заданий
сопровождается демонстрацией различного рода наглядных пособий. Цель показа
готовых образцов и изделий – научить «особого ребенка» правильно использовать
эти образцы и вызвать желание творить самому, изменять и совершенствовать. На
теоретических занятиях изучаются только те методы и приемы, которые будут
использоваться в последующей практической работе.
Занятия построены так, что теоретические знания и практические навыки
даются всей группе,
в дальнейшем используется
индивидуальнодифференцированный подход к выполнению практических работ.
8
Методы:
1. наглядно – действенный (практический показ с объяснением);
2. наглядный (демонстрация чего – либо);
3. словесный (рассказ, инструктаж, беседа);
4. индивидуально
–
дифференцированный
подход
(учитывает
возможности, способности обучающихся);
Приемы:
1. наглядно – действенный (показ: частичный, полный);
2. наглядный (демонстрация образа, шаблона, иллюстрации, фотографии);
3. словесный (совет, пояснение, указание, объяснение)
Большое воспитательное значение имеет подведение итогов работы. Оценка
должна быть объективной и обоснованной. Наиболее подходящая форма оценки
– организованный просмотр выполненных изделий. Коллективные просмотры и
обсуждения выставленных работ помогают обучаемым еще раз закрепить
полученные знания и умения, учесть свои ошибки и приучают справедливо и
объективно оценивать работу свою и других.
I.
«Папье-маше».
Папье-маше (фр. papier-mâché, букв.– жеваная бумага) — легко поддающаяся
формовке масса, получаемая из смеси волокнистых материалов (бумаги, картона)
с клеем, крахмалом, гипсом и т. Д. Техника папье-маше в наше время переживает
второе рождение.
Папье-маше — плотный материал, изготовленный из жидкой массы:
измельченной и размоченной в воде бумаги (чаще всего газет) с добавлением
какого-либо связывающего вещества (клея, мела, глины). Во влажном виде смесь
легко приобретает нужную форму, а после сушки ее можно раскрасить и покрыть
лаком. Изделия из папье-маше отличаются большой прочностью и легкостью.
Существует несколько технологий изготовления папье-маше:
 Работа слоями. Принцип работы – наклеивание слоев бумаги, один на
другой, на какую-то форму до получения желаемой толщины изделия. Чем
больше слоев, тем изделие крепче.
 Работа с тестом из бумаги. Другая техника – изготовление из бумаги
теста, напоминающего глину. Из этой массы можно лепить целые изделия
небольших размеров или покрывать ею базовые формы.
Работа с бумагой способствует концентрации внимания и дисциплины,
расширяет
и
обогащает словарный запас
ребенка с ограниченными
возможностями здоровья( далее:ОВЗ).
Значение обучения работе с бумагой :
 развитие эстетического мировосприятия, воспитание художественного
вкуса;
 развитие
фантазии,
творческого
мышления
и
воображения,
пространственного восприятия;
 развитие точных движений руки и мелкой моторики пальцев;
9
 становление некоторых организационных навыков художественного
творчества;
 получение сведений об отечественной и мировой художественной культуре;
 воспитание зрительской культуры;
 возможное раскрытие начал профессиональной художественно –
изобразительной деятельности;
 активизация самостоятельности и творческих возможностей.
Актуальность программы обусловлена следующими факторами:
 необходимость нравственно-эстетического
воспитания и развития
личности ребёнка с ОВЗ, включающего в себя формирование ценностных
эстетических ориентиров, эстетической оценки и овладение основами
творческой деятельности;
 вопрос трудоустройства умственно отсталых инвалидов и организации
их индивидуальной трудовой деятельности;
 возрастными психологическими особенностями
обучающихся,
воспитанников с умеренной умственной отсталостью, для которых уроки
труда
по
декоративно-прикладному
искусству
оказывают
психотерапевтическое воздействие, способствующее
сокращению
перегрузки.
Цель программы:
Развитие личностного и творческого потенциала «особого ребенка»
посредством декоративно-прикладной деятельности, основанной на обучении
технике папье-маше.
Достижению поставленной цели способствует выполнение ряда задач:
1. формирование эстетических знаний, художественно-пластических умений и
навыков работы с бумагой;
2. создание условий, способствующих успешности каждого ребёнка, в
соответствии с его психо-физическими возможностями;
3. выявление и содействие развитию творческих способностей каждого
ребенка;
4. формирование духовного мира ребёнка, его личностных ценностей;
5. воспитание эстетического вкуса.
Для обучения и развития навыков трудовой деятельности детей и подростков с
умеренной умственной отсталостью программой предусмотрены следующие
педагогические методы:
1. объяснительно-иллюстративные (демонстрация поделок, иллюстрации,
работа по таблицам);
2. репродуктивных (работа по образцам);
3. частично-поисковых (выполнение вариативных заданий);
4. исследовательские (исследование свойств бумаги, красок, а так же других
материалов для работы в объёме).
Для реализации образовательной программы необходимо дидактическое
обеспе чение:
- наглядные пособия, образцы изделий;
-слайды, видео-аудио пособия;
10
- иллюстрации изделий мастеров;
- схемы изготовления изделий, технологические карты.
Содержание программы
На начальном этапе обучения дети занимаются разнообразными видами
ручного
труда. Ручной труд развивает конструкторские умения и навыки, играет большую
роль в умственном и эстетическом воспитании ребенка, развитии его творческих,
технических способностей. Умственно отсталый стремится к миру прекрасного,
и бумагопластика
(Папье-маше)– одна из форм декоративно-прикладного
искусства, в которой он может проявить свои творческие способности. В процессе
создания поделок из бумаги происходит активное развитие мелкой моторики,
логического и пространственного мышления, всех видов памяти. Работа с
бумагой способствует концентрации внимания и самодисциплине, расширяется и
обогащается словарный запас ребенка
Значение обучения работе с бумагой:
• развитие эстетического мировосприятия, воспитание художественного
вкуса;

развитие фантазии, творческого мышления и воображения,
пространственного восприятия;

развитие точных движений руки и мелкой моторики пальцев;

становление некоторых организационных навыков художественного
творчества;

получение сведений об отечественной и мировой художественной культуре;

воспитание зрительской культуры;

возможное раскрытие начал профессиональной художественно –
изобразительной деятельности.

активизация самостоятельности и творческих возможностей детей.
Для умственно отсталых школьников этот вид трудовой деятельности связан
с экспериментированием, ребенок знакомится с различными свойствами бумаги:
она бывает мягкой и жесткой, различной толщины и прочности, матовой и
блестящей, гладкой и шершавой, цветной и белой. Ее можно рвать, сминать,
скручивать, складывать, клеить и создавать из нее различные формы. Постепенно
спектр действий с бумагой значительно расширяется: это как поделки из папьемаше, так и объемная аппликация. Но особое внимание хотелось бы остановить
на папье-маше, как наиболее любимой детьми с ОВЗ способе работы с бумагой.
Актуальность программы обусловлена следующими факторами:
- целью
коррекционного образования, которая заключается в
обучении,
воспитании
и развитии личности «особого ребёнка», где важнейшим
направлением является его нравственно-эстетическое воспитание. Оно включает
в себя формирование ценностных эстетических ориентиров, эстетической оценки
и овладение основами декоративно –прикладного искусства.
- особенностью
занятости и
трудоустройства данной категории
выпускников, когда особенно остро стоит вопрос их занятости, умения
организовать свой досуг и трудоустройства по окончании образовательного
11
учреждения. В процессе обучения по данной программе ребенку с ОВЗ дается
возможность реально, самостоятельно открывать для себя волшебный мир
бумаги, превратить его в предметы живой и неживой природы, предметы быта;
постичь структуру, свойства, насладиться палитрой цветовых гамм, сочетанием
комбинаций различных форм, величин.
- возрастными психологическими особенностями детей с умеренной умственной
отсталостью при освоении такого вида учебной деятельности, как трудовое
обучение. При освоении трудовых навыков по бумагопластике происходит
интенсивное развитие психических процессов и зрительно-моторной
координации, развиваются мелкие мышцы кистей рук. А также оказывается и
психотерапевтическое воздействие, способствующее сокращению перегрузки
обучающихся с ОВЗ. Создавая красивые вещи своими руками, видя результаты
своей работы, «особый ребенок»
получает прилив энергии, сильные
положительные эмоции, испытывает внутреннее удовлетворение, возникает
желание жить по законам красоты.
Цель программы: Развитие личностного и творческого потенциала «особого
ребенка» посредством декоративно-прикладного искусства, основанного на
овладении им умениями, навыками и знаниями по технике папье-маше.
Достижению поставленной цели способствует выполнение ряда поставленных
задач:
- формирование эстетических знаний, художественно-пластических умений и
навыков работы с бумагой;
- создание условий, способствующих успешности «особого ребёнка», в соответствии с его возможностями;
- выявление и содействие развитию творческих способностей каждого ребенка с
ОВЗ;
- формирование духовного мира «особого ребёнка», его личностных ценностей;
- воспитание эстетического вкуса.
Структура программы представлена направлением, соответствующим логике
освоения декоративно-прикладной деятельности и совпадающим с учебными
четвертями и годами обучения. Направление «Папье–маше»
подразумевает
занятия по виду декоративно-прикладного искусства, связанному с
использованием бумаги в технике папье-маше.
Содержательные линии:
История техники «папье-маше», ее особенности, знакомство с видами бумаги;
технологиями «папье-маше». Демонстрация изделий. Показ слайдов: значение
изделий из бумаги и картона в быту, в жизни современного человека, в интерьере.
Ознакомление с содержанием предстоящей работы. Безопасность труда и правила
личной гигиены. Изготовление изделий в технике папье-маше способом
«маширование». Знакомство со способами внутреннего маширования и внешнего
маширования. Изготовление изделий способами внутреннего и внешнего
маширования. Изготовление изделий способом «бумажной массы» (без шаблона).
Роспись готовых изделий.
Примерный перечень изучаемых тем:
12
1. Вводное занятие: знакомство с историей возникновения техники «папьемаше», с инструментами и материалами необходимыми для выполнения данной
техники. Правила организации рабочего места.
2. Знакомство со способом внутреннего маширования (из отдельных кусочков (на
основе простых форм (тарелка, стакан и т.д)
3. Знакомство со способом внешнего маширования (простые и сложные формы)
4. Изготовление изделий с помощью шаблонов.
5. Изготовление изделий способом «бумажной массы» (без шаблона).
Практическая работа:
– подготовка материалов (учащиеся рвут бумагу на мелкие кусочки, берут основу
и обклеивают бумагой 1 слой без использования клейстера, последующие 2- 4
слои на основе клейстера)
–поделка по всему объёму смазывается клейстером и подвергается
моделированию. Желаемая форма фигуры достигается путем наложения
дополнительных слоев бума ги или специальных предметов. В самых тонких
местах работы должно быть 7-8 слоев бумаги. Поделку отложить и дать ей
полностью высохнуть и отвердеть.
– отделение полученной формы от основы и грунтовка водоэмульсионной
краской.
– роспись изделия гуашевыми красками или аппликационной работой.
Для длительного хранения рекомендуется покрыть поделку лаком.
Материалы и оборудование: газетная и тетрадная бумага, клейстер или клей,
вазелин для смазывания твердый поверхностей, воздушные шары, пластилин,
глина, водоэмульсионная краска, кисточка, гуашь или акварель, акриловая краска
или масляная краска.
Дидактическое обеспечение: образцы изделий, наглядные пособия, слайды,
аудио-видео пособия, иллюстрации изделий, схемы изготовления изделий,
индивидуальные карточки, технологические карты.
Требования к знаниям, умениям и навыкам:
Знать:
1. Что такое «папье –маше» и этапы работы в технике папье – маше.
2. Методы изготовления: слоеный метод и метод массы.
3. Правила личной гигиены.
4. Основные требования к оформлению изделий из папье – маше.
5. Способы соединения бумаги с помощью клейстера.
6. Виды отделки: раскрашивание, аппликация, рисование, декоративная
роспись.
Уметь:
1. Выполнять изученные приемы по изготовлению изделий в технике папье –
маше.
2. Аккуратно и эстетично отделывать изделия рисованием, аппликацией,
раскрашиванием.
3. Наблюдать, сравнивать, делать простейшие обобщения.
Общетрудовые умения (с помощью учителя):
1. Выбирать темы для работ и изготовить работу.
13
II.
Декупаж.
Декупаж - это вид декоративно- прикладного творчества, название которого
происходит от французского слова decoupage, что в переводе значит – вырезать.
Если говорить проще, декупаж – это вид аппликации. Чаще всего для аппликации
используют салфетки с рисунком, распечатки, а также специальную рисовую
бумагу, тутовую и декупажные карты и т.д.
Декупаж – несложная техника, позволяющая при минимуме усилий получать
вещи, как будто расписанные искусными мастерами-художниками. Декупаж
отличается безграничной применимостью: элементы интерьера, подарки, личные
вещи, бытовые принадлежности, посуда, игрушки – всѐ можно преобразовать с
помощью этой техники.
Обоснование актуальности и необходимости создания этого направления
программы заключается в том, что данный вид деятельности наполняет жизнь
ребенка с ОВЗ радостью творчества. Работа с прекрасными материалами:
деревом, стеклом, красками, кистью – доставляет удовольствие. Ученик имеет
возможность ощутить ни с чем не сравнимую радость от того, что можно
привнести в окружающую действительность еще немного красоты. Декупаж
открывает широкое поле для реализации идей по дизайну интерьера.
Декупаж привлекает своей красотой, эффективностью, лёгкостью, огромным
количеством вариантов для применения и, конечно, выгодностью.
Декупаж – несложная техника, позволяющая при минимуме усилий получать
вещи, как будто бы расписанные искусными мастерами-художниками. Старая
школьная мебель при помощи этой техники легко превратить в стильную и
практичную.
А ещё декупаж – это существенная экономия. При использовании этой техники
можно получить прекрасные уникальные, выполненные в единственном
экземпляре вещи, предметы интерьера.
Работа с прекрасными материалами: деревом, красками, кистью – доставляет
удовольствие. Ребенок с интеллектуальной недостаточностью имеет возможность
ощутить ни с чем не сравнимую радость от того, что можно привнести в
окружающую действительность еще немного красоты.
Цели и задачи:
Обучающие:
1. формирование у детей с ОВЗ устойчивого интереса к декоративно –
прикладному искусству и художественной деятельности;
2. доведение до сознания «особого ребенка» понятияо декупаже, как виде
прикладного творчества, его техниках и способах применения в быту;
3. формирование у умственно отсталых детей и подростков практических
умений и навыков выполнения декупажа, знакомство с видами декупажа для
оформления интерьера, со специальными красками, лаками и инструментами для
нанесения красочного слоя (кисть, валик, тампон и т. д.);
4. освоение «особым ребенком» в полном объеме всего процесса выполнения
декупажа (вырезание понравившейся детали (или использование салфетки
полностью), снятие с салфетки верхнего слоя, размещение салфетки на
14
поверхности, обильное намазывание клеем, после высыхания клея закрепление
результата при помощи лака).
5. знакомство детей с ОВЗ с техниками, используемыми в декупаже: техникой
обработки поверхностей и собственно техникой
декупажа (классический
декупаж, объёмный декупаж, декупаж под обжиг);
6. воспитание внимания, аккуратности, целеустремленности. Прививать
навыки работы в коллективе. Поощрять доброжелательное отношение друг к
другу и окружающим, через создание разного рода сувениров, открыток,
предметов интерьера;
7. развитие художественного вкуса, фантазии, изобретательности;
8. обогащение визуального опыта «особого ребенка» через егознакомство с
произведениями декоративно-прикладного творчества.
Основная форма организации учебного процесса – урок или творческое
занятие, т. е. работа в трудовой мастерской. Это обусловлено сложностью и
логической поэтапностью процесса выполнения декупажа. Такая форма
обеспечивает системность занятий, возможность повторять и закреплять
пройденное.
Также в обучении используются посещение и участие в выставках, беседы с
демонстрацией подлинных и авторских произведений декупажа, готовых работ,
игры и викторины.
Программа для класса «Особый ребенок»,
7 года обучения
I. Первые шаги в декупаже. Условия безопасной работы
1 «Что может декупаж». Дизайнерские возможности декупажа. Основные
материалы и инструменты. Знакомство с материалами, которые используются
в работе. ТБ при работе с материалами и инструментами
II. Объемный декупаж .
1 Знакомство с техникой объемного декупажа. Инструменты и материалы для
занятий. ТБ при работе с материалами и инструментами
2 Вырезания, наклеивание на двухсторонний скотч. Оформление работы фон . .
ТБ при работе с материалами и инструментами
III. Прямой декупаж Знакомство с техникой.
1 Подготовка деревянной поверхности (шкурение, шпатлевание, грунтовка),
выбор салфеток . . ТБ при работе с материалами и инструментами
2 Вырезание/декопач (вырывание) салфетки с выбранным мотивом. Учимся
клеить салфетку классическим способом. «Ставим руки».Работа с салфеткой,
способы наклеивания без «морщин» . . ТБ при работе с материалами и
инструментами
3 Понятие цветового круга и правилах смешивания красок. Составление
палитры к выбранному изображению. Работа с темной и светлой
поверхностями. . ТБ при работе с материалами и инструментами
15
4
Финишная отделка. Лакировка – понятие о различных типах лаков . ТБ при
работе с материалами и инструментами
IV. Художественный декупаж
1 Учимся работать с распечаткой - клеим картинку. Создаем фактурные
трещины-кракелюры на картинки лаком ТБ при работе с материалами и
инструментами
2 Финишная отделка. Лакировка – понятие о различных типах лаков . ТБ при
работе с материалами и инструментами
V.Практические работы
1 Декорирование изделий. Последовательность:
-Подготовка заготовки для декорирования.
- Приготовить все для декора: салфетки, грунт акриловый или белую
акриловую краску, кисть щетина, акриловые цветные краски, клей ПВА,
жидкость для снятия лака, ватные диски, емкость для смешивания красок,
емкость для смешивания ПВА с водой.
- Обезжирить заготовки. Для этого протереть её ватным диском, смоченным в
жидкости для снятия лака.
- Прогрунтовать заготовку акриловым грунтом или белой акриловой краской
эффект одинаков, только грунт сохнет дольше. Лучше грунтовать техникой
«чпоканья»,если покрывать сверху вниз останутся полосы от щетины.
- Вырезать близко к контуру из салфетки рисунок, которым декорируют
заготовку, при это не забыть снять дополнительные слои у салфетки.
-Заготовку покрывают, если нужно, фоном близким к фону рисунка
салфетки, если фон отсутствует, еще раз покрываем белым цветом.
- Смешиваем клей ПВА с небольшим количеством воды (1:3).
- Наносим клей поверх заготовленного рисунка, от середины вверх, вниз, и в
стороны. Соблюдение аккуратности, не нажимать на кисть и провести по
салфетке не более 2-3 раз, можно порвать.
- Дать высохнуть клею. Покрыть акриловым лаком.
-Изделие готово: ваза, подставка под карандаши, панно, подарочная коробка,
(полная) бутылка и т.д..
Прогнозируемые результаты
По итогам учебного года учащиеся
должны знать:
– название основных техник декупажа;
– понимать значение терминов: декупаж, декор, композиция, дизайнер,
красители, лаки, грунт; замысел, основа для декупажа, пластик, декоративная
композиция, панно;
–– названия инструментов и приспособлений, названия поверхностей;
– области использования изделий, выполненных в технике декупажа;
должны уметь:
16
– пользоваться инструментами и материалами: красками, кистью, лаками,
поролоновыми тампонами, наждачной бумагой;
–на заданную тему создавать декоративные панно в круге, квадрате;
– использовать основные приемы декупажа;
–владеть различными приемами обработки поверхностей (работа грунтом,
красками, лаком).
–владеть различными приемами выполнения обработки деревянных и
пластиковых поверхностей в технике декупажа.
Для реализации программы используются следующие методы обучения:
Словесные методы: объяснение.
Иллюстративный: объяснение сопровождается демонстрацией наглядного
материала
Проблемный: педагог ставит проблему и решает ее вместе с детьми.
Практические методы: выполнение работ по декупажу
Аналитические методы: наблюдение, сравнивание с готовыми образцами,
самоанализ, самоконтроль.
Просветительская работа: о красоте, хорошем вкусе, умении подобрать нужные
инструменты и нужные материалы .
III. Фелтинг (техника валяния)
Содержание программы.
Еще в древности люди умели делать своими руками нужные вещи. Ручное
изготовление разных изделий называлось ремеслом, людей с такими умелыми
руками называли умельцами и еще ремесленниками.
Ремесло – это рукодельное мастерство. Ему учились с самого детства.
Секреты передавались детям и внукам. Вот так дошли до наших дней многие
секреты замечательного народного мастерства.
Валяние шерсти (фелтинг: от англ. felt — войлок, фильцевание, фильц,
набивание) — это особая техника рукоделия, в процессе которой из шерсти для
валяния создаётся рисунок на ткани или войлоке, объёмные игрушки, панно,
декоративные элементы, предметы одежды или аксессуары.
Валяние из шерсти вошло в моду недавно, хотя история этого чудесного вида
рукоделия уходит корнями в далекое прошлое.
Техника валяния пользовалась популярностью во всех государствах, где были
одомашнены овцы и козы, из шерсти которых изготавливали первые валяные
изделия – одеяла, ковры, одежду, обувь.
Основным сырьем для валяния войлока были: овечья шерсть с небольшим
добавлением ягнячьей, верблюжьей и козьей шерсти, конского волоса и волоса,
выпадающего при линьке крупного рогатого скота. Только натуральная шерсть
обладает способностью сваливаться или свойлачиваться (образовывать войлок).
Археологи датируют возникновение первых валяных изделий 8000-летним
возрастом. Считается, что кочевники-тюрки одними из первых изобрели войлок; в
курганах Горного Алтая археологи нашли ковры и чепраки, которым 2500 лет. И
17
до сих пор кочевники Тибета, Алтая, Карпат, Памира и Балкан обшивают свои
юрты войлоком.
В середине XIX начале XX века изобрели валяные прессы и валяльные
машины. Валка происходила посредством сдавливания и прокалывания шерсти
или при механическом воздействии специальных иголок, которые спутывали
шерстяные волокна.
Войлок – податливый, мягкий материал, с которым интересно работать. Одно
из его достоинств в том, что он не осыпается, поэтому края не приходится
подшивать или обрабатывать каким-то иным способом. К тому же материал не
расходуется зря, даже самые маленькие кусочки и обрезки можно использовать в
работе.
С натуральной шерстью приятно работать, она теплая, мягкая, разноцветная.
Различают две техники валяния шерсти: мокрое и сухое (сухое валяние также
иногда называют фальцеванием).
Для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития мы можем
использовать только мокрое валяние, т.к. сухое валяние предполагает сложную
работу с длинными и острыми иглами.
Мокрое валяние осуществляется при помощи мыльного или специального
раствора. Сначала выкладывается изделие из шерсти, смачивается раствором и
при помощи трения производят процесс валяния. Мокрое валяние подходит для
изготовления панно, одежды, полотен, одним словом, плоских изделий.
Программа включает следующие виды деятельности:
- знакомство с образцами готовых изделий,
- мокрое валяние войлока,
- создание декоративных изделий.
Программа включает следующие разделы:
- история возникновения и развития валяния;
- теоретические сведения о материалах;
- техники валяния различных изделий
Цель: Раскрытие и развитие потенциальных способностей, заложенных в
ребенке с особыми образовательными потребностями через систему работы по
декоративно-прикладному искусству и овладение техникой валяния.
Задачи:
• воспитательные :
- воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к окружающему
миру;
- воспитание аккуратности и дисциплинированности при выполнении работ;
- воспитание общей культуры поведения, навыков культуры труда, ЗОЖ;
- воспитание воли, усидчивости, трудолюбия, уважения к своему труду и труду
окружающих, стремление к достижению результата поставленной цели;
- формирование опыта совместного творчества.
• Развивающие:
- развитие природных задатков и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ:
фантазии, образного и пространственного мышления, памяти, воображения,
внимания, мелкой моторики рук, сенсорного восприятия (величина, форма, цвет)
18
- развитие художественно-творческих способностей обучаемых;
- создание творческой атмосферы в работе на основе взаимопонимания и
сотрудничества для выполнения коллективной работы;
- развитие способности действовать согласно словесной инструкции и
закрепление самостоятельности на основе организационно-практических умений;
- развитие
положительного эмоционального отношения к работе и ее
результатам.
• Обучающие:
- знакомство с историей и современными направлениями развития направления
декоративно-прикладного творчества ;
- обучение технике валяния шерсти (Филтинга);
-обучение безопасным, в соответствии с ТБ, способам и приемам работы с
электроприборами, колющими и режущими предметами;
-формирование технических навыков работы с художественными материалами и
инструментами;
- обучение определению свойства и качества материала;
- обучение наблюдению за действиями педагога и родителей, совершению
действий по подражанию и показу;
Программа рассчитана на одну учебную четверть.
В содержании программа предусмотрены теоретическая (знакомство с
материалами и инструментами для валяния, технологией и способами валяния) и
практическая части (работы по овладению техникой валяния и выполнению
изделий из шерсти).
- использование народных традиций;
- новаторство и связь с жизнью.
Учащиеся классов «Особый ребенок» все процессы могут выполнять
- со значительной помощью учителя,
- с частичной помощью учителя,
- самостоятельно.
Задания в программе адаптированы к возрасту и специфике
интеллектуального развития детей и подростков с умеренной умственной
отсталостью и построены с учетом их интересов, возможностей и желаний и
учитывают постепенное нарастание сложности технологического исполнения и
композиционного построения. Все технические приемы осваиваются в процессе
выполнения нужных и полезных в быту изделий и выполняются учащимися,
воспитанниками коллективно.
Программа для класса «Особый ребенок»,
7 года обучения
Содержательные линии
Теоретические сведения:
Ознакомление с планом работы. Повторение
мастерской.
Легенда о валянии.
правил
поведения
в
19
Общее знакомство с разнообразием валяния из шерсти. Древняя техника
изготовления текстиля на земле (8000 лет назад). Валяние шерсти диких
животных, а позднее прядение, вязание, изготовление ткани. Валяные изделия.
Виды валяния.
Сухое валяние – уплотнение шерсти с помощью специальных игл. Мокрое
валяние – валяние руками с помощью воды и мыла.
Материалы для мокрого валяния: теплая вода, жидкое мыло, пульверизатор,
пузырчатая пленка, резиновые или полиэтиленовые перчатки, коврик-основа для
стола с выпуклой поверхностью, скалка.
Общее знакомство с сухим валянием. Материалы: специальные пробивные
иглы, держатель для игл, подложка – щетка или пенопласт, или губка
Техника безопасности при выполнении сухого и мокрого валяния.
Обоснование необходимости выполнения изделий. Определение вариантов
использования изделий. Анализ выполненных работ.
Практические работы:
Изготовление бус.
Выделить 2-4 пряди из рунной шерсти. Скатать шарики мокрым валянием.
Заготовить бусинки.
Подготовка одинаковых кусочков шерсти подходящих цветов. Свернуть
каждый отрезок в плотный клубочек, равномерно заправляя свободные концы
внутрь, и аккуратно прокатать его между ладонями, формируя шарик.
Сформировать шарик путем сворачивания шерсти в комочек до тугого
состояния. В мыльный раствор погрузить скрученный шарик и хорошо
пропитать раствором. Формировать бусину пальцами, обжимая и поглаживая с
разных сторон заготовку. Смачивать пальцы в мыльном растворе, добиваясь
гладкой поверхности. Когда шарик станет тугим, перейти к катанию между
ладонями. Сначала катаем с небольшим нажимом, а затем увеличиваем нажим.
Плотность должна быть достаточная. Хорошо промыть бусину от мыльного
раствора под струей воды. Просушить. Нанизать бусины на леску с
одновременным использованием фурнитуры или нанизать на резинку.
Добавить между валяными бусами деревянные, металлические бусинки,
бисер.
Изготовление цветка ромашки.
Разнообразие ромашек. Цветовые сочетания. Изготовить цветок, состоящий
из одной детали. Уложить 3 слоев шерсти. Выполнить мокрое валяние
лепестков и листьев, сердцевины.
Валяние войлока для цветка и листьев.
Уложить шерсть розового цвета прядями в одном направлении затем в
перпендикулярном. Намочить мыльным раствором, круговыми движениями
ладонью аккуратно валять шерсть (5-7минут). Накрыть пузырчатой пленкой,
валять скалкой. Промыть под водой, чередуя горячую с холодной. Высушить.
То же проделать с зеленой шерстью для листьев.
Свалять бусину – сердцевину цветка.
20
Вырезать нужную форму лепестков. Для придания формы промазать их
клеем ПВА, соединенным с водой. Просушить. Приклеить сердцевину
бусинки, оформить листья. Прикрепить застежку для броши.
Изготовление цветка розы.
Разнообразие роз. Цветовые сочетания. Изготовить цветок, состоящий из
нескольких деталей. Уложить 4 слоев шерсти. Выполнить мокрое валяние
лепестков и листьев.
Валяние войлока.
Уложить шерсть для 8-10 лепестков прядями в одном направлении затем в
противоположном. Для получения нежного оттенка использовать розовые и
красные прядки шерсти.
Намочить мыльным раствором, круговыми
движениями ладонью аккуратно валять шерсть (5-7минут). Тереть без усилия.
Накрыть пузырчатой пленкой и вновь валять. Увеличить силу нажима.
Проверить степень свалянности. Зацепить пальцами поверхность шерсти: от
валяного лепестка должно отходить не более пары шерстинок. Прополоскать в
теплой воде и промокнуть полотенцем. Высушить.
Свернуть самый маленький лепесток трубочкой, Обернуть центр цветка более
крупными лепестками, двигаясь по спирали. Расправить лепестки, делая розу
объемной. Соединить нитками или клеем.
Свалять войлок для зеленых листьев по той же технологии. Соединить все
детали нитками или клеем. Украсить блестками. Прикрепить застежку для
броши или украсить панно.
Изготовление цветка водяной лилии.
Разнообразие лилий. Цветовые сочетания. Изготовить цветок, состоящий из
одной детали. Уложить 5 слоев шерсти. Выполнить мокрое валяние лепестков.
Валяние войлока.
Уложить розовую шерсть в 3 слоя в виде 8лучевой звезды. Длина каждого
луча – 10 см. Поверх положить 1-2 слоя бежевой шерсти – эти лучики должны
быть совсем тонкими и короче на 2-3 см. Сбрызнуть мыльным раствором,
круговыми движениями ладонью аккуратно валять шерсть (5-7минут).
Чтобы цветок был объемным, нужно придать ему форму. Когда полотно будет
немного сваляно, руками надо сформировать сердцевину: нажать на центр
пальцами одной руки, держа полотно в ладони другой. Затем сложить
заготовку цветка вместе лепестками и «пошлепать» этим комочком по пленке.
Волокна шерсти будут сцепляться между собой, и цветок приобретет нужную
форму. Аккуратно расправлять цветок время от времени, чтобы волокна
кончиков лепестков не соединились друг с другом.
Из зеленой шерсти свалять 6лучевую звездочку – заготовку листиков цветка.
Тщательно прополоскать и высушить обе заготовки.
Соединить чашечку цветка и листики между собой подходящей по цвету
ниткой, аккуратно закрепить ее кончик.
Изготовление шарфика.
Вырезать из клеенки шаблон-выкройку прямоугольной формы (40 на 60 см).
Положить выкройку под пузырчатую пленку.
Уложить шерсть прядями в
одном направлении затем в перпендикулярном в 3-4 слоя. Для оформления
21
рисунка на шарф уложить пряди контрастного цвета. Увлажнить раскладку и
без усилия нажимать на нее руками, чтобы лучше пропитать мыльным
раствором. Приминать руками, направляясь только в направлении сверху вниз,
чтобы не сдвинуть слои раскладки. Вынуть выкройку и положить сверху на
раскладку. Загнуть кончики шерсти на выкройку, ровно распределяя их на
поверхности краев. В процессе валяния раскладка начнет уменьшаться в
размерах. Продолжать валять изделие с усилием. Комкать шарф в руках,
тереть о пузырчатую пленку, накручивать на скалку. Внутренние слои шерсти
переплетутся между собой, изделие уменьшится, а войлок станет упругим и
одновременно эластичным. Разложить шарф на плоскости и выровняйте края.
Прополоснуть в проточной воде и высушить в расправленном виде.
К концу учебного года учащиеся должны:
знать:
- об особенностях работы над изделием в технике мокрого валяния;
- о правильном положении корпуса и рук при работе;
- об инструментах и принадлежностях для мокрого валяния;
- о правилах техники безопасности при работе:
- о последовательности выполнения операций мокрого валяния.
уметь:
- пользоваться инструментами для мокрого валяния,
- выполнять технику мокрого валяния при изготовлении изделий:
- применять правила техники безопасности при работе:
- вырезать детали изделий;
- соединять детали изделий с помощью клея, ниток;
- уметь прикреплять фурнитуру для украшения изделия.
IV. Витраж
Витраж (франц. vitrage, от лат. vitrum – стекло), орнаментальная или сюжетная
декоративная композиция (в окне, двери, в виде самостоятельного панно) из
стекла или другого материала, пропускающего свет. История витража и
витражного искусства уходит своими корнями во времена раннего средневековья.
Витражи, выполненные по библейским сюжетам, украшали готические соборы
Западной Европы, при храмах работали витражные мастерские, а в них –
витражных дел мастера. И до сегодняшнего дня величественная красота этих
художественных витражей заставляет испытывать чувство восторга. Так
сложилось исторически, что витражное искусство является элитарным, а значит –
дорогостоящим. Ведь витраж, собранный рукой мастера, всегда эксклюзивен, так
как существует в единственном экземпляре. Отражая в своих изображениях
характер и назначение сооружения, и дополняя его художественный образ, давая
многоцветные световые эффекты (благодаря проходящему сквозь них свету),
витражи могут играть значительную роль в композиции интерьера. Особое
внимание при украшении интерьера уделялось цвету. Декоративные эффекты
привносились за счет витражей, мозаик пола парадных помещений и кулуаров,
шпалер, раскрашенной мелкой пластики. Цвет эмоционально организовывал
архитектурное пространство, несколько суровая и торжественная сдержанность
22
приобретала более динамичный характер, пронизывалась идеей движения.
Главное достоинство витража в том, что он смотрится на просвет, сохраняя
максимальную интенсивность цвета и создавая ощущения праздничности,
нарядности. Малейшее изменение освещения – и колорит витража тоже меняется,
обретая все новые нюансы: приподнятость, сказочность, загадочность.
Так возникла идея создания данного направления программы обучения
детей с умеренной умственной недостаточностью технике витражной росписи
для наполнения их жизни красками, эмоциями, движением в широком смысле
этого слова и приобретения смыслового колорита.
Занятия Витражом имеют большое значение для ребенка с ОВЗ. Они
развивают творческие способности, художественный вкус, интерес к искусству,
воспитывают трудовые умения и навыки. Витраж развивает понимание
цветовых соотношений, умение правильно сочетать их, правильно и творчески
организовать рабочую поверхность. Он помогает почувствовать материал и
правильно передать формы на плоской поверхности, совершенствует глазомер и
тренирует способность к тонкой ручной работе - развивает моторику мелких
мышц пальцев руки, а также особенности восприятия цвета, формы, объема и
художественного образа в целом. На занятиях у «особого ребенка»
активизируются мышление, речь, память, творческая фантазия и воображение.
Программа актуальна, поскольку является вариативной, предполагает
формирование
ценностных
эстетических
ориентиров,
художественноэстетической оценки и овладение основами творческой деятельности, даёт
возможность каждому воспитаннику реально открывать для себя волшебный мир
декоративно-при кладного искусства, проявить и реализовать свои творческие
способности.
Особенностью данной программы является то, что она даёт возможность
каждому ребёнку попробовать свои силы в разных видах декоративноприкладного творчества, используя разные техники, в данном случае, технику
«Витража».
Предлагаемая программа построена на принципах:

от простого к сложному;

доступности;

наглядности;

систематичности;

связи теории с практикой.
и учитывает возрастные и психофизические особенности детей с умеренной
умственной недостаточностью.
Программа составлена с целью расширения знаний данной категории детей о
декоративно-прикладном искусстве и совершенствования элементарных навыков
изобразительной деятельности.
Цель программы: развитие мотивации «особого ребенка»
к занятиям
различными видами декоративно-прикладного творчества, знакомство с
технологией росписи по стеклу, декорирования изделий; привитие интереса к
самостоятельной творческой деятельности, оказание помощи в
освоении
23
приемами навыками работы, необходимых для изготовления различных имитаций
витражной техники.
Задачи программы:
Обучающие:
- формирование
элементарных
знаний
и умений в изучаемых видах
декоративно- прикладного творчества;
- обучение владению различными инструментами и приспособлениями;
-знакомство
с
историей
изучаемых
видов
рукоделия.
Развивающие:
- развитие памяти, внимания, мышления, эстетического вкуса, цветовосприятия,
глазомера , моторно-двигательной
координации, мелкой
моторики рук,
глазомера.
Воспитательные:
- воспитание аккуратности, усидчивости, трудолюбия, целеустремлённости,
терпения, положительного отношения к труду, доброго отношения к товарищам,
бережливости.
В ходе изучения курса учащиеся с ОВЗ познакомятся с основами витражной
композиции, с понятием стилизации; более подробно рассмотрят элементы
архитектуры и декоративно - прикладного искусства различных исторических
эпох.
Занятия данного элективного курса помогут развитию пространственного
мышления учащихся, формированию их творческой, познавательной и
художественно - конструкторской активности.
Большая часть времени программы по Витражу отводится на выполнение
практических заданий: графических зарисовок, эскизов, проектов.
В качестве итоговой работы возможно коллективное оформление
интерьерного витража и т.п.
Знания, полученные учащимися с ОВЗ на занятиях
по декоративноприкладному искусству «Витраж»
в дальнейшем могут помочь
в
профессиональном определении выпускников и
использоваться
ими
в
индивидуальной предпринимательской деятельности.
Приемы и методы. При объяснении нового материала используется метод
фронтальной работы – демонстрация рисунков, иллюстрированных альбомов,
готовых изделий или образцов с пояснением.
Объяснение
теоретического
материала
и
практических
заданий
сопровождается демонстрацией различного рода наглядных пособий. Цель показа
готовых образцов и изделий – научить правильно использовать эти образцы и
вызвать желание творить самому, изменять и совершенствовать. На
теоретических занятиях изучаются только те методы и приемы, которые будут
использоваться в последующей практической работе.
Занятия построены так, что теоретические знания и практические навыки
даются всей группе,
в дальнейшем используется
индивидуальнодифференцированный подход к выполнению практических работ.
В процессе работы педагог не только предлагает, направляет и подсказывает
направление выполнения работы, но и выбирает лучшие идеи обучаемых, тем
24
самым
развивая
творческие
способности
и
их
талант.
Методы:
1. наглядно – действенный (практический показ с объяснением);
2. наглядный (демонстрация чего – либо);
3. словесный (рассказ, инструктаж, беседа);
4. практический (самостоятельная работа и по замыслу);
5. индивидуально – дифференцированный подход (учитывает возможности,
способности обучающихся);
6. метод проектирования (от планирования до контроля);
7. проблемный (метод проб и ошибок).
Приемы:
1. наглядно – действенный (показ: частичный, полный);
2. наглядный (демонстрация образа, шаблона, иллюстрации, фотографии);
3. словесный (совет, пояснение, указание, объяснение)
4. индивидуальная работа.
Содержательные линии:
 Вводное занятие. Знакомство с историей возникновения витража.
Демонстрация витражных изделий. Показ слайдов: украшение интерьера с
помощью витража. Безопасность труда и правила личной гигиены
 Знакомство с
инструментами и материалами,
используемыми в
техники витража. Свойства красок. Техника безопасности при работе красками
для витражей
 Приёмы выполнения витражных работ ( имитация витражной техники):
работа с контуром по готовому эскизу; роспись заготовки, раскрашивание
контурного изображения. Безопасность труда, правила личной гигиены и
организации рабочего места. Техника безопасности при работе красками для
витражей.
 Практические работы:
- отработка нанесения линий на стекло;
-нанесение резерва;
-нанесение витражной краски.
Безопасность труда и правила личной гигиены.
 Практические упражнения рисования витражными красками
Безопасность труда и правила личной гигиены.
25
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Памятки по технике безопасности
Правила безопасной работы с ножницами
Соблюдай порядок на своѐм рабочем месте.
Перед работой проверь исправность инструментов.
Работай только исправными инструментами: хорошо отрегулированными и
заточенными ножницами. Работай ножницами только на своѐм рабочем
месте.
Следи за движением лезвий во время работы.
Ножницы клади кольцами к себе.
Подавай ножницы кольцами вперѐд.
Не оставляй ножницы открытыми.
Храни ножницы в чехле лезвиями вниз.
Не играй с ножницами, не подноси ножницы к лицу.
Используй ножницы по назначению.
Правила безопасной работы с клеем
При работе с клеем пользуйся кисточкой, если это требуется.
Бери то количество клея, которое требуется для выполнения работы на
данном этапе.
Излишки клея убирай мягкой тряпочкой или салфеткой, осторожно
прижимая еѐ.
Кисточку и руки после работы хорошо вымой с мылом.
Приложение 2
Комплекс упражнении (физминутка) для снятия локального напряжения
Занятия по трудовому обучению, сочетающие в себе психическую,
статическую, динамическую нагрузки на отдельные органы и системы и на весь
организм в целом, требуют проведения физкультминуток ( далее: ФМ) для снятия
локального утомления.
Физминутки для учащихся классов «Особый ребенок» проводятся в игровой
форме.
ФМ для улучшения мозгового кровообращения
1. Исходное положение (и.п.) - сидя на стуле, 1 - 2 - отвести голову назад и
плавно наклонить назад, 3 - 4 - голову наклонить вперед, плечи не поднимать.
Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.
2. И.п. - сидя, руки на поясе, 1 - поворот головы направо, 2 - и.п., 3 - поворот
26
головы налево, 4 - и.п. Повторить 6 - 8 раз. Темп медленный.
3. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе, 1 – махом левую руку занести через правое
плечо, голову повернуть налево, 2 - и.п., 3 - 4 – то же правой рукой. Повторить 4
- 6 раз. Темп медленный.
ФМ для снятия утомления с плечевого пояса и рук
1. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе, 1 - правую руку вперед, левую вверх, 2 переменить положения рук. Повторить 3 - 4 раза, затем расслабленно опустить
вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.
2. И.п. - стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе, 1 - 2 - свести локти
вперед, голову наклонить вперед, 3 - 4 - локти назад, прогнуться. Повторить 6
- 8 раз, затем руки вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.
3. И.п. - сидя, руки вверх, 1 - сжать кисти в кулак, 2 - разжать кисти. Повторить
6 - 8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп
средний.
ФМ для снятия утомления с туловища
1. И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову, 1 - резко повернуть таз направо, 2 резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс оставить
неподвижным. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.
2. И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову, 1 - 5 - круговые движения тазом в
одну сторону, 4 - 6 - то же в другую сторону, 7 - 8 - руки вниз и расслабленно
потрясти кистями. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.
3. И.п. - стойка ноги врозь, 1 - 2 - наклон вперед, правая рука скользит вдоль
ноги вниз, левая, сгибаясь, вдоль тела вверх, 3 - 4 - и.п., 5 - 8 - то же в другую
сторону. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.
Комплекс упражнений по гимнастики для глаз
1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5.
Повторить 4 - 5 раз.
2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль (считать
до 5). Повторить 4 - 5 раз.
3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за
медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и
вправо, вверх и вниз. Повторить 4 - 5 раз.
4. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1 - 4, потом
перенести взор вдаль на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз
5. В среднем темпе проделать 3 - 4 круговых движений глазами в правую
сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть
вдаль на счет 1 - 6. Повторить 1 - 2 раза.
27
Используемая литература
1. Воронова О. В. Декупаж: Новые идеи, оригинальные техники.- М.: Эксмо,
2010.
2. «Все о декупаже: технике и изделия» //под ред. М. Лупато, изд. «Ниоло –
Пресс». 2006
3. «Стильные штучки в технике декупаж» // серия: Ручная работа, изд. «АСТ –
Пресс Книга». 2007
4. Н.Н. Севостьянова. «Декупаж. Лучшие советы» // Аст, Астрель. 2011
5. С.А. Ращупкина. «Декупаж . Лучшая книга о декорировании» // Рипол
Классик, серия – школа рукоделия. 2011
6. Черутти Патриция Наве. Декупаж: декоративная отделка предметов интерьера,
посуды, аксессуаров. Практическое руководство.
7. Белякова О.В., «Подарки своими руками» - М.: АСТ, 2008
8. Браиловская Л.В., «Красивые вещи» - РнД., АРТ-дизайн, 2004.
9. Р. Гибсон. Поделки. Папье-маше. Бумажные цветы.- "Росмэн", Москва 1996г.
10.Бычкова Е.Р., «Картины своими руками» - М.:Полиграфиздат, 2008
11.Вагенер А., «Декорирование стекла» - М.: АРТ-Родник, 2008
12.Гибсон Р., «Поделки» - М.: Росмэн, 1996
13.Гукасова А.М., «Рукоделие в начальных классах. Пособие для учителя.» - М.,
Просвещение, 1984
14.Еременко Т.И., «Рукоделие» - М.: Легпромбытиздат, 1989
15.Ерзенкова Н.В., «Свой дом украшу я сама» - СПб: Лейла, 1995
16.Зайцева А.А., «Поделки с тиснением по бумаге» - М.: Эксмо, 2009
17. Кашкарова-Герцог Е.Д., «Руководство по рукоделию» - М.: Радио и связь,
1992
18.Сборник. Рукоделие - Т.: Кунст, 1984
19. Чурина Л.С., «Поделки из бумаги» - СПб.: Сова, 2010
20.Энциклопедия «Подарки. Техники, приемы, изделия» - М.: Аст-пресс, 1999
Кнаке.Ж. Картины из фетра своими руками: Практическое руководство- М.
2008
21. Комарова Т.С. Коллективное творчество детей. М., 1998.
22. Красникова Г. Все о войлоке и фильцевании. Приложение к журналу
«Чудесные мгновения» М.: Агентство Дистрибьютор Прессы,2007.
23. Люцкевич.Л. Игрушки в технике фильц.-М.:Эксмо, 2008-(Азбука рукоделия)
М.: «Ниола-Пресс»2008-(Новые идеи)
24. Мамонова М., Бублик В., Красникова Г. Все о войлоке и фильцевании.
Практическое руководство. Приложение к журналу «Чудесные мгновения.
Лоскутное шитье» М.:Астрея, 2007
28