ссылка на документ - Детский сад общеразвивающего вида

МКУ « Управление образованием г. Кировска»
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №54»
Формирование социально-личностной
компетенции с помощью навыков
культуры поведения старших
дошкольников
/Сообщение из опыта работы на семинаре – практикуме
для руководителей МО учителей начальных классов,
учителей, работающих в первых классах, старших
воспитателей МБДОУ/
Подготовила: Манурова И. М.,
воспитатель подготовительной к школе группы
Декабрь 2012, г. Кировск
Формирование социально-личностной компетенции с помощью
навыков культуры поведения старших дошкольников
Формирование подрастающего поколения сегодня происходит в сложных социальных
условиях, характеризующихся реформированием общества, сменой ценностных ориентиров,
резкой дифференциацией доходов, высокой занятостью или безработицей родителей.
Повышаются проблематичность и актуальность нравственного воспитания в образовательном
процессе.
В проекте Государственного стандарта дошкольного образования, а также во Временных
требованиях Государственного стандарта дошкольного образования в качестве одной из
характеристик развития ребенка на этапе дошкольного детства названа компетентность.
Отмечается, что дошкольное учреждение призвано создавать условия для того, чтобы у
ребенка к концу дошкольного возраста сформировалось данное качество. Формирование
социальной компетентности должно стать одним из приоритетных направлений
компетентностного подхода в образовании. Это – одна из составляющих процесса
социализации, в котором человек участвует в течение всей своей жизни.
Согласно проекту Государственного стандарта дошкольного образования и Временным
требованиям Государственного стандарта дошкольного образования, овладение ребенком
социальными компетенциями является основным ориентиром воспитания и образования в
дошкольного
возрасте.
Социальная компетентность дошкольника предполагает знания, умения, навыки ребенка,
достаточные для выполнения обязанностей, присущих данному жизненному периоду.
Структуру социальной компетентности составляет, прежде всего, совокупность
социальных знаний, умений и навыков, применяемых в главных сферах деятельности
человека, и включает в себя следующие компоненты:
 мотивационный, который
включает в себя:
отношение к другому человеку как
проявление высшей ценности; проявления доброты, внимания, заботы, помощи,
милосердия;
 когнитивный, который связан с познанием другого человека (взрослого, сверстника),
способностью понять его особенности, интересы, потребности; увидеть возникшие перед
ним трудности; заметить изменения настроения, эмоционального состояния и т.д.;
 поведенческий, который связан с выбором адекватных ситуации способов общения,
этически
ценных
образцов
поведения.
Все структурные компоненты социальной компетентности тесно взаимосвязаны и
образуют единую систему внешних (объективных) и внутренних (субъективных)
образований.
В старшем дошкольном возрасте дети начинают активно познавать мир чувств и
человеческих отношений. Именно в этот период у ребёнка формируются начальные
личностные качества, его нравственное сознание, поэтому, актуальность нашей работы
состоит в том, чтобы научить старших дошкольников нормам социального поведения в
обществе, формировать осознанное отношение к своим поступкам и поступкам друзей.
В нашей группе во второй половине дня проводится углублённая работа по изучению правил
этикета, детям предлагаются различные игровые и проблемные ситуации, с помощью
которых старшие дошкольники учатся навыкам социально-приемлемого в обществе
поведения.
1
С учётом актуальности проблемы формирования социально-личностной компетенции с
помощью навыков культуры поведения старших дошкольников, мы перед собой поставили
следующие цель и задачи:
ЦЕЛЬ - Развитие социальных компетенций у дошкольников старшего возраста с помощью
привития им основ этикета.
ЗАДАЧИ:
1. Учить определять эмоциональное настроение сверстников и взрослых и адекватно
реагировать на него, соотнося своё поведение с настроением окружающих людей.
2. Закреплять в сознании дошкольников значение правил поведения в жизни каждого и
коллектива в целом и понимание того, что дружеские отношения зависят от того, как
ребенок обращается с другими детьми.
3. Формировать умение детей оценивать свои поступки и поступки других людей,
поощряя стремление выражать свое отношение к окружающим событиям в группе и
обществе.
4. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, преодолевать
препятствия, подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы
поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
5. Развивать положительную самооценку и уверенность в себе, чувство собственного
достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам поведения.
Свою работу мы разбили на три этапа:
Подготовительный:
Подбор и изучение методической литературы, определение методов и приёмов
воспитательного воздействия.
- Анализ поведенческих реакций группе, диагностика.
- Составление календарного плана образовательной работы.
- Создание окружающей среды в группе. (Центр ИЗО, центр настольно-печатных
игр, центр конструирования, центр развития речи, центр театрализованной
деятельности, центр сюжетно-ролевых игр, математический центр, книжный
центр, центр ручного труда, центр экспериментирования и экологический,
спортивный центр, центр «Здоровья и ОБЖ»).
 Основной этап - Обучение дошкольников способам поведения и моделирование
ситуаций из жизни.
-
 Аналитический – здесь мы проводим сравнительный анализ диагностических данных.
Делаем выводы, даём рекомендации для родителей и педагогов.
Нами был составлен календарный план по работы непосредственно образовательной
деятельности (который вы видите на экране):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Что такое этикет?
Всё начинается со слова «здравствуй».
Как нам познакомиться.
Наши добрые слова.
Учитесь смело говорить правду.
Как правильно беседовать.
2
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Почему нельзя дразниться.
Без друзей меня чуть-чуть, а с друзьями много.
Учитесь быть скромными.
Мой друг Мойдодыр: личная гигиена.
По одёжке встречают: как составить костюм.
Мама – папа и я дружная семья. Мой дом: наведу порядок в нём.
Мои любимые бабушка и дедушка.
Гости в дом радость в дом – радость в нём.
Накрываем стол.
Как вести себя в общественных местах.
«Мы едем, едем, едем».
Что такое бескорыстная помощь.
Мальчики и девочки.
На этих занятиях дети знакомятся с основными правилами поведения; учится красиво
приветствовать человека, знакомятся с основными правилами знакомства; закрепляют правила
вежливого обращения; учатся правильно вести беседу, внимательно слушать собеседника;
знакомятся с правилами доброжелательного поведения и т.п.
Формируя культуру поведения, применяли различные методы. Мы их разделили на три
группы:
Первая группа – методы, которые способствуют осуществлению ребёнком правильных
поведенческих действий:
1. Приучение: детям даём определенный образец поведения, например за столом, во время
игры, в разговоре со старшими или ровесниками. Здесь мы не только показываем, но и
контролируют точность выполнения того или иного правила.
2. Упражнение: ребёнком многократно повторяется то или иное действие, например,
правильно взяв нож и вилку в руки. Мы добиваемся осознания ребенком необходимости
приборов. Проводим упражнения не только на занятиях по этикету, но и на других занятиях, в
игровой ситуации, в режимных моментах.
3. Воспитывающие (проблемные ситуации): создаём условия, в которых ребенок оказывается
перед выбором, например, поздороваться с посетителем, вошедшим в группу или продолжать
дело, которым он в данным занимается.
Ко второй группе методов мы относим методы, которые активизируют позитивные действия
ребёнка или предостерегают его от негативных поступков:
1. Пример для подражания: является своеобразным наглядным примером и необходим
ребенку. Им могут быть воспитатель, родитель, знакомый взрослый или ребенок,
литературный (сказочный) герой.
2. Поощрение: проводится различными способами, активизирует дошкольников к обучению, к
выбору правильного поведенческого шага.
Разнообразие третьей группы методов – словесных – помогает осознанному изучению
поведенческих правил:
1. Рассказ. Рассказывая детям реальную или сказочную историю создаем эмоциональное
восприятие поведенческих правил.
3
7. Разъяснение: необходимо не только показать и рассказать, но и разъяснить, как и почему
следует поступить в той или иной ситуации.
8. Беседы помогают формировать у детей нравственные представления, суждения, оценки.
При формировании правильного поведения у дошкольника мы использовали следующий
алгоритм.
 Накопление множества единичных фактов-упражнений в положительном поведении
 Методика «предвосхищения» (взрослый предвосхищает своими напоминаниями
нежелательное поведение ребенка, объясняя, когда и как надо себя вести)
 Осознание детьми значимости правил этикета
 Обучение конкретным способам поведения и выражения чувств, эмоций
 Оценка детьми поведения и поступков героев художественных произведений,
мультфильмов
 Оценка детьми поведения и поступков сверстников
Воспитание поведенческой культуры предполагает совместную работу воспитателя и
родителей. Родители, а также бабушки и дедушки могут принимать участие в занятиях,
например по темам «Столовый этикет», «Посещение театра или кафе», «Прием гостей» и т. д.
Они не только наблюдают за своими детьми, но помогают воспитателю, вооружаются теми
правилами, которыми овладевают дети.
Мы организуем диспуты «Что такое этикет», анкетирование, консультации «Этикет
счастливой семьи», «Как воспитать вежливого ребёнка», собрания, индивидуальные беседы,
папки-передвижки, обыгрывание ситуаций, решение педзадач. Совместные досуги и детские
праздники, в которых, принимают участие дети вместе со своими родителями, способствуют
закреплению у детей, и у взрослых правил этикета – гостевого, подарочного и других его
разновидностей. Цель работы с родителями – довести до сознания родителей важность
формирования у детей этикетного поведения и необходимость специальных занятий для
этого; добиться, чтобы им самим хотелось участвовать в этой работе дома и в дошкольном
учреждении; расширить их знания по содержанию современного этикета.
На сегодняшний день сравнительный анализ диагностических результатов по интегративным
качествам:
1. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
ценностных представлений, соблюдающий общепринятые нормы и правила поведения
на сентябрь 77% на декабрь – 85%
2. Способный решать личностные задачи (проблемы, адекватные возрасту на сентябрь –
56%, декабрь – 73%
3. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками на сентябрь – 74% на декабрь – 81%
Предполагаемые результаты нашей работы в группе по привитию навыков культуры
поведения следующие:
Дети имеют представление о правилах этикета, знают основные этикетные формулы,
умеют употреблять их в определенных ситуациях, умеют вести себя в соответствующих
ситуациях соответственно правилам.
4
Надеемся, что в конце года наши дети приобретут необходимые для выпускников
интегративные качества (на экране).
Систематическая и целенаправленная совместная деятельность показывает на хорошие
результаты:
 Дети могут регулировать своё поведение требованиям взрослы .
 Могут спланировать свои действия для достижения конкретной цели.
 Знают и соблюдают правила поведения в общественных местах
5