Развитие познавательной активности старших дошкольников в

Развитие познавательной активности старших дошкольников в условиях
интеграции.
Вариативность дошкольного образования, гумманизация его содержания,
усилие личностной ориентации в образовательном процессе дошкольного
учреждения – вот те позитивные черты, характеризующие современное
дошкольное образование. Поэтому, переход от предметоцентризма к интеграции
«дающей целостную, а не мозаичную картину мира» один из ориентиров развития
вариативного дошкольного образования. Данный подход определен СанПиНами,
где рекомендуется использовать преимущественно интегрированные занятия,
«которые позволяют гибко реализовать в режиме дня различные виды детской
деятельности, а так же сократить количество занятий в целом и их общую
продолжительность». Выбор интегрированного подхода обусловлен рядом
причин: вырос запрос родителей к познавательной готовности детей к обучению в
школе; «лоскутность» содержания учебного материала и отсутствие целостного
восприятия картины мира; акцент на знания, а не на компетентность дошкольника,
что и подтверждают результаты стартовой диагностики (автор Г.А. Урунтаева). 40
% детей имеют средний уровень познавательного развития, 33 % -низкий уровень:
у детей снижен познавательный интерес, испытывают трудности в выполнении
логических операций, в высказывании своего мнения и принятии решения; 58%
детей имеют необходимый объем знаний, но затрудняются в их применении.
Исходя из анализа ситуации, передо мной встала проблема: как
обеспечить
целостность процесса обучения старших дошкольников? Что сделать, чтобы
ребенок
стал
и
здоровым
и
активным
в
познании?
Поэтому,
изучив
педагогическую литературу по теме «Интеграция», я убедилась в актуальности
обозначенной выше проблемы. Современные ученые дошкольной педагогики
(К.Ю. Белая, Т.С. Комарова) определяют интеграцию как один из путей
достижения качества образования, его обновления, эффективности в развитии
личности ребенка и сохранении его здоровья. Именно поэтому цель моей
педагогической концепции - развитие познавательной активности старших
дошкольников в условиях интегрированного подхода. Я спланировала следующие
задачи: пересмотреть тематику и последовательность программного содержания в
условиях интеграции;
- выстроить педагогическую систему работы с детьми старшего дошкольного
возраста по формированию познавательной активности: разработать комплект
учебно-методического сопровождения образовательной деятельности;
- преобразовать предметно - развивающую среду;
Для воплощения целевых установок инновационной деятельности в условиях
реализации программы «Детство» мной выбрана приоритетная линия интеграции –
раздел «Познавательное развитие ребенка».
Основной формой инновационной
деятельности стали интегрированные занятия. Понятие «интегрированное занятие»
рассматриваю более широко, чем некая организованная форма обучения детей,
имеющая фиксированное время и место в режиме дня. Занятие в широком смысле
слова – «заниматься с детьми чем-либо интересным…» (Л.А.Парамонова)
соотносится
с
интегрированным
интегрированных
занятий:
занятием.
выделение
Обязательными
различных
центров
условиями
активности-
двигательных, творческих, эмоциональных, игровых; отказ от фронтальной формы
работы
на
занятии;
направление
практического
процесса
на
развитие
компетентностей: интеллектуальной, коммуникативной, социальной и физической;
использование здоровьесберегающих технологий. Конструируя образовательный
процесс в соответствии с технологией целостного развития ребенка как субъекта
детской
деятельности
технологиями
(автор
М.В.
Крулехт)
(М.Картушина, В. Базарный),
и
здоровьесберегающими
выстраиваю образовательный
процесс таким образом, чтобы он стал взаимосвязанной системой обучения и
развития детей на занятиях, в совместной и самостоятельной деятельности.
Интеграцию содержания образования я рассматриваю как дидактический принцип,
позволяющий объединять разные части образования в единую систему и
использую его уже на этапе
составления тематического планирования. Далее
моделирую сам образовательный процесс с учетом интегрирования содержания.
Намечаю пути реализации поставленных задач: в каких организационных формах
и формах взаимодействия взрослого с детьми, в каких видах деятельности они
будут осуществляться. Интеграцию обеспечиваю за счет выбора 9 общих тем,
таких как «Унылая пора, очей очарованье…», «Я здоровье берегу», «Все работы
хороши», «Едем, плаваем, летаем» по следующему алгоритму:
1.Знакомство с темой на познавательном занятии.
2.Закрепление темы в совместной деятельности через образовательные ситуации.
3.Расширение и обогащение темы
в разные виды деятельности и разделы
программы.
4.Итоговое интегрированное занятие по теме.
Это занятие-путешествие («Страна восходящего солнца»), занятие-эксперимент
(«Волшебная капелька»),
занятие-открытие («Полет во Вселенную»), занятие-
исследование («Как мы искали следы осени»).
Побуждать детей к активному
познанию мира, осмысливать и устанавливать причинно-следственные связи,
развивать логику, мышление, помогают мне методы: проблематизации, детского
проектирования, экспериментирования, моделирования. Активная совместная
деятельность при решении проблемных ситуаций способствует формированию у
моих
детей
коммуникативных
самостоятельности,
способностей
инициативности.
Предметно
и
личностных
качеств:
-
развивающую
среду
преобразовываю в соответствии с темой недели. Например, к общей теме
«Молочные реки, хлебные берега» оформлены модели, схемы «От зерна до
каравая», «Реклама молочных продуктов»,
изготовлены атрибуты к ролевым,
театрализованным играм: «Цветное молоко», «Магазин у Буренки», приобретено
оборудование для экспериментирования (микроскоп, лупы, мерные стаканы),
коллекции зерновых культур, энциклопедии и др.
Таким образом, используя межпредметную тематическую интеграцию, я достигла
следующих результатов: мои воспитанники здоровы, активны, самостоятельны в
познавательной деятельности, 87% детей имеют высокий и средний уровень
познавательного развития: сформирован устойчивый познавательный интерес,
применяют знания в решении конкретной задачи.
Я поняла, что интеграция действительно эффективный и оптимальный
механизм создания новой модели образовательного процесса в ДОУ и одно из
условий развития
познавательной активности старших дошкольников. А
интегрированный подход
соответствует
одному из основных
требований
дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но
ёмким.