Познавательные УУД - Муниципальный методический центр

Содержание
1. Аннотация…………………………………………………………………….3
2. Программа семинара…………………………………………………………4
3. Лапина Г.Н. Требования ФГОС, предъявляемые к участникам
образовательного процесса………………………………………………………6
4. Сидорова О.В. Формирование универсальных учебных действий
на
уроках математики (Презентация 1)……………………………………………..9
5. Палкина М.В.
Технология развития критического мышления как
средство формирования универсальных учебных действий
(Презентация 2)……………………………………………………………..……15
6.
Агафонова Л.М. Проведение Первой Городской
Недели специального
(коррекционного) образования в городе Ижевске в МКС(К)ОУ школе VII
вида №47………………………………………………………………………… 21
7.
Мерзлякова Л.В. Формирование УУД на уроках физической культуры
(Презентация 3)………………………………………………………………..…28
8. Якимова О.Е. Формирование универсальных учебных действий во
внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС (Презентация 4)…....32
9. Иванова В.В. Формирование системы УУД через ключевые компетенции,
определяющие современное качество образования (Презентация 5)………..
2
Аннотация
Семинар «Формирование универсальных учебных действий
как фактор повышения качества обучения школьников»
Место проведения: МКС(К)ОУ школа VII вида № 47
Дата проведения: 26.03.2014 г.
Время проведения: 15.00 ч.
Целевая аудитория: учителя – предметники СКОУ.
Важнейшая
формирование
задача
совокупности
современной
системы
«универсальных
образования
учебных
–
действий»,
обеспечивающих компетенцию «научить учиться», способность личности к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
На данном семинаре педагоги школы поделятся опытом в данной области.
Запись на семинар производится в Муниципальном методическом центре по
телефону 73-01-77.
Количество мест ограниченно.
Дополнительную информацию можно получить в Муниципальном
методическом центре по телефону 73-01-77.
Ответственные за семинар – заместитель директора по УВР
МКС(К)ОУ школа VII вида №47 Агафонова Людмила Михайловна, методист
ММЦ Иванова Светлана Петровна.
3
Программа проведения семинара:
14.45-15.00-Регистрация участников семинара.
/ЗД по УВР Агафонова Людмила Михайловна/;
15.00-15.10 ч.– Вступительное слово. Программа семинара.
ФГОС: обучение и воспитание.
/Директор школы - Лапина Галина Николаевна/;
15.10-15.20
ч.
-
Формирование
системы
УУД
через
ключевые
компетенции, определяющие современное качество образования.
/ЗД по УВР Иванова Вера Викторовна/;
15.20-15.30 ч. - Формирование УУД на уроках русского языка и
литературы.
/Палкина Марина Викторовна, учитель р.яз. и лит./;
15.30-15.40 ч. - Формирование УУД во внеурочной деятельности.
/учитель-логопед/;
15.40-15.50 ч. - Формирование УУД на уроках математики.
/Сидорова Ольга Валентиновна, учитель математики/;
15.50-16.00 ч. - Формирование УУД на уроках физкультуры.
/Мерзлякова Людмила Валентиновна, Халитов Сергей Леонтьевич, учителя
физкультуры/;
16.00-16.10 ч. - Школьная экскурсия - как форма организации учебной
деятельности по формированию УУД.
/Зинатшина Наталья Николаевна, учитель биологии, географии/;
16.10-16.20 ч. - Подведение итогов. Рефлексия.
4
Информация о школе
Школа основана в 1954 году, как специальная (коррекционная) - в
1997 году. 15 декабря 2011 года внесены изменения в название школы:
Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение
для
обучающихся,
воспитанников
с
ограниченными
возможностями здоровья специальная (коррекционная) образовательная
школа VII вида № 47.
Школа создана для обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья. В школе осуществляется образовательный процесс
в соответствии с уровнями образовательных программ двух ступеней общего
образования. Коррекционное учреждение VII вида создано для обучения и
воспитания детей, у которых при потенциально сохранных возможностях
интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания,
недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная
истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности,
эмоциональная неустойчивость для обеспечения коррекции их психического
развития и эмоционально-волевой сферы.
Обучение идет по программам общеобразовательных школ, с
включением коррекционного компонента.
Целью
школы
является
создание
целостной
обеспечивающей оптимальные педагогические условия
соответствии
с
их
возрастными
и
для
системы,
детей
в
индивидуально-типологическими
особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.
В школе взаимодействуют диагностико-консультативное, коррекционноразвивающее, лечебно-профилактическое, социально-трудовое направления
деятельности. Система работы направлена на восполнение пробелов
предшествующего обучения, нормализацию и совершенствование учебной
деятельности учащихся, повышение их работоспособности, активизацию
познавательной деятельности.
5
Требования ФГОС, предъявляемые к участникам
образовательного процесса.
Лапина Галина Николаевна, директор школы
В концепции модернизации российского образования отмечается, что
общеобразовательная школа должна сформировать целостную систему
универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся, определяющие
качество современного образования. Это относится ко всем образовательным
учреждениям,
в
том
числе
и
к
коррекционным
школам.
В современных условиях, когда последовательно и наступательно
осуществляется перевод общества в иную социально-экономическую
систему, по-новому должны функционировать все обслуживающие ее
подсистемы, в том числе и коррекционные школы.
Главной целью проводимого реформирования является достижения нового
качества образования. Под новым качеством образования понимается
достижение обучающимися таких образовательных результатов, которые
обеспечат им возможность самостоятельного решения проблем в различных
сферах деятельности в условиях перехода к демократическому обществу с
рыночной экономикой. К числу таких образовательных результатов
относятся формирование ОУУН.
Стратегическая задача развития школьного образования заключается
в обновлении его содержания, методов обучения, форм организации
образовательной деятельности и достижения его нового качества на основе
государственных образовательных стандартов нового поколения. Без
преувеличения можно сказать, что ближайшее десятилетие для школы – это
годы освоения и введения стандарта нового поколения.
Образовательный
процесс
осуществляется
в
непосредственном
взаимодействии учителя и ученика. Наиважнейшим субъектом, который
реально управляет образовательным процессом и непосредственно влияет на
6
его качество, является учитель, поэтому он должен занимать ведущее
положение в системе управления качеством образования.
Универсальные умения и навыки - это такие умения и навыки, которым
соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим
предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий,
используемых во многих предметах и в повседневной жизни
Общеучебные умения и навыки (далее — ОУУН) являются
универсальными способами получения и применения знаний. Системный
подход к формированию ОУУН и разработка соответствующих методик
могут создать условия для формирования у учащихся практических навыков
осуществления учебной деятельности, что в свою очередь обеспечит
приобретение ими всесторонних и прочных знаний. Таким образом может
быть решена задача повышения эффективности и качества образования,
поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может
«взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.
Наш педагогический коллектив рассматривает умения и навыки как
базовый элемент образовательной деятельности обучающихся. Мы пытаемся
формировать и использовать в процессе изучения предметов на всех
ступенях обучения. Реализация этого подхода, мы думаем, обеспечит
преемственность деятельности педагогов начальной, основной
позволит
значительно
(общеучебными)
ускорить
умениями,
процесс
обеспечить
овладения
более
школ,
универсальными
высокий
уровень
их
сформированности, предупредить недостаточную развитость отдельных
навыков.
Система работы с универсальными (общеучебными) умениями и
навыками, которую мы пытаемся создать в школе, позволит:
— обеспечить формирование ОУУН в рамках каждого предмета;
— создать единое образовательное пространство для обучающихся.
В связи с тем, что педагогам школы целесообразно использовать
единые подходы к классификации, составу ОУУН и методике их
7
формирования, была осуществлена систематизация общеучебных умений и
навыков.
Что из этого получилось у нас, мы покажем и расскажем на данном
семинаре. Пока это первые шаги. Мы изучили теорию, а сейчас начали
применять на практике.
8
Формирование универсальных учебных действий
на уроках математики
Сидорова О.В.
Страшная это опасность – безделье за партой;
безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы.
Это развращает, морально калечит человека, и ни
школьная бригада, ни школьный участок, ни мастерская –
ничто не может возместить того, что упущено в самой
главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в
сфере мысли.
В.А. Сухомлинский
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД.
Смысловые акценты УУД:
• Математика
• Личностные - смылообразование
• Регулятивные
- целеполагание, планирование, прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий
Основные виды УУД
Познавательные
моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения
общеучебные
задач
Познавательные
анализ, синтез, сравнение, группировка,
логические
причинно-следственные связи, логические
рассуждения, доказательства, практические действия
Коммуникативные
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа
9
Для дальнейшего успешного обучения у учащихся должны быть
сформированы четыре основных вида УУД:
Познавательные
Личностные
Универсальные
учебные действия
Коммуникативные
Регулятивные
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД – система ценностных ориентаций школьника,
отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам
окружающего мира. Личностные УУД выражаются формулами «Я и
природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что
позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин»,
«школьник», «собеседник», «пешеход» и др.).
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД отражают способность обучающегося строить
учебно – познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель,
мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД – это система способов познания окружающего
мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и
совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и
использованию полученной информации.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД – способность обучающегося осуществлять
коммуникативную
деятельность,
использование
правил
общения
в
конкретных учебных и внеурочных ситуациях; самостоятельная организация
10
речевой деятельности в устной и письменной форме (Приложение 1 –
презентация).
Основные виды УУД
Виды УУД
Личностные
Содержание
Виды заданий
самоопределение
(мотивация учения, формирование основ
гражданской идентичности личности);
урока;
смыслообразование
(«какое значение, смысл имеет для меня
учение», и уметь находить ответ на него); воспроизведение
нравственно-эстетическое оценивание
картины,
(оценивание усваиваемого содержания, ситуации;
исходя из социальных и личностных
ценностей, обеспечивающее личностный
моральный выбор)
Регулятивные
преднамеренные
Целеполагание
(постановка учебной
задачи на основе ошибки;
соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что еще предложенных
неизвестно);
источниках;
планирование
(определение последовательности
промежуточных
целей
с
учетом
конечного результата; составление плана
и последовательности действий);
прогнозирование
(предвосхищение
результата
уровня
усвоения, его временных характеристик);
контроль
11
(в форме сличения способа действия и
его результата с заданным эталоном с
целью
обнаружения
отклонений
и
отличий от эталона);
коррекция
(внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта);
оценка
(выделение и осознание учащимися того,
что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня
усвоения);
волевая саморегуляция
(способность
к
мобилизации сил и
энергии; способность к волевому усилию
–
к
выбору
мотивационного
в
ситуации
конфликта
и
к
преодолению препятствий)
Познавательные
на что
общеучебные
(формулирование познавательной цели; похоже?»;
поиск и выделение информации; знаковосимволические; моделирование);
логические
(анализ с целью выделения признаков
(существенных, несущественных); синтез
как
составление
восполняя
целого
недостающие
12
из
частей, решения;
компоненты;
выбор
оснований
и
критериев
сравнения,
классификаций
подведение
под
следствий;
установление
следственных
логической
для схем-опор;
объектов;
понятие,
выведение вида таблицами;
причинно-
связей;
построение распознавание
цепи
рассуждений; диаграмм
доказательство; выдвижение гипотез и их
обоснование);
действия
постановки
и
решения
проблем
(формирование
проблемы;
самостоятельное
решения
создание
проблем
способов
творческого
и
поискового характера).
Следует помнить, что при формировании
познавательных
УУД
необходимо
обращать внимание на установление
связей
между
вводимыми
учителем
понятиями и прошлым опытом детей, в
этом случае ученику легче
увидеть,
воспринять
и
осмыслить
учебный материал.
Коммуникатив-
планирование
ные
(определение цели, функций участников,
партнѐру;
способов взаимодействия);
постановка вопросов
товарища;
(инициативное сотрудничество в поиске
и сборе информации);
по составлению
разрешение конфликтов
кроссворда;
13
(выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов говорим»;
разрешения
конфликта,
принятие
решения и его реализация);
управление
поведением
логовое
слушание;
партнера
точностью выражать свои мысли
рассказ…»,
(контроль, коррекция, оценка действий
«опиши устно…»
партнера,
умение
с
достаточной
полнотой и точностью выражать свои
мысли
14
Технология развития критического мышления
как средство формирования универсальных учебных действий.
Палкина М.В.
Данная технология разработана Международной ассоциацией чтения
университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита.
Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Эта
технология
является
системой
стратегий
и
методических
приемов,
предназначенных для использования в различных предметных областях,
видах и формах работы. Она позволяет добиваться таких образовательных
результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно
обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и
корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное
мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим
обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и работать в
группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с
другими людьми.
При этом важно сформировать у учащихся комплекс универсальных
умений, включающих:
- нахождение требующейся информации в различных источниках;
- критическое осмысление информации, интерпретация ее, понимание сути,
адресной направленности, цели информирования;
- систематизация информации по заданным признакам;
- перевод визуальной информации в вербальную знаковую систему и обратно;
- видоизменение объема, формы, знаковой системы информации;
- нахождение ошибки в информации, восприятие альтернативных точек
зрения и высказывание обоснованных аргументов;
- установление ассоциативных и практически целесообразных связей между
информационными сообщениями;
15
- умение длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год или
другой отрезок времени) собирать и систематизировать тематическую
информацию;
- умение вычленять главное в информационном сообщении, отчленять его от
«белого шума» и т.д.
Исследователи считают, что критическое мышление — отправная
точка для развития творческого мышления.
Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д.Клустер):
- это мышление самостоятельное;
- это мышление обобщенное;
- это мышление проблемное и оценочное;
- это мышление аргументированное;
- критическое мышление есть мышление социальное.
Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся,
необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать
продуманные решения, работать с информацией, анализировать различные
стороны явлений и т.п.).
Формы и средства развития КМ:
- сбор данных;
- анализ текстов;
- сопоставление альтернативных точек зрения;
- коллективное обсуждение;
- разные виды парной и групповой работы;
- дебаты;
- дискуссии;
- публикации письменных работ учащихся.
Роль учителя в ТРКМ:
- направляет усилия учеников в определенное русло;
- сталкивает различные суждения;
- создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;
16
- дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;
-
подготавливает
новые
познавательные
ситуации
внутри
уже
существующих.
Данная технология позволяет решить проблему формирования УУД
средствами предмета.
Познавательные УУД:
- самостоятельное формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- рефлексия;
- смысловое чтение;
- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Регулятивные УУД:
- целеполагание;
- планирование;
- прогнозирование;
- контроль;
- коррекция;
- оценка;
- саморегуляция.
Личностные УУД:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование;
- нравственно-этическая ориентация.
17
Коммуникативные УУД:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- постановка вопросов;
- разрешение конфликтов;
- управление поведением партнера;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Основными приемами ТРКМ являются:
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов.
«Тонкий»
вопрос
предполагает
возможность
ответить
однозначно,
«толстый» требует развернутого ответа. Но тот и другой вопросы помогают
формировать познавательные УУД (поиск и выделение необходимой
информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания
в устной и письменной форме), регулятивные УУД (контроль, коррекция,
оценка) и т.д.
Кластер. Суть приема заключается в том, что информация,
касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте,
систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое
понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с
ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по
изучаемой теме.
Данный прием позволяет каждому учащемуся выйти на собственное
целеполагание, выделить значимые именно для него понятия.
Прием
«Кластер» позволяет не только активизировать лексические единицы в речи
учащихся и ввести новые, но и объединить их в связное высказывание. Таким
образом происходит формирование коммуникативных УУД - умения с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, познавательных
УУД - самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера и т.д.
«Дерево
предсказаний».
Этот
прием
помогает
строить
предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или
18
повествования. Правила работы с данным приемом таковы: возможные
предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа
или повествования. Ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые
ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" (
количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих
предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.
«Дерево
предсказаний» целесообразно использовать с целью анализа какой – либо
проблемы, обсуждения текста, прогнозирования событий.
Бортовые журналы. Прием «Бортовой журнал» - это способ
визуализации материала. Он может стать ведущим приемом на смысловой
стадии. Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов
обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы
записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом
простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала,
учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:
Что мне известно по данной теме?
Что нового я узнал из текста?
Двухчастный дневник. Интересным приемом является"Двухчастный
дневник". Этот прием дает возможность читателю увязать содержание текста
со своим личным опытом. Двойные дневники могут использоваться при
чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом,
когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома.
(коммуникативные УУД:
постановка вопросов, познавательные УУД:
самостоятельное формулирование познавательной цели)
Сюжетные таблицы, а также чтение (просмотр, прослушивание) с
остановками. Этот прием эффективен при работе над чтением текста
проблемного содержания, а также при работе с аудиальными и визуальными
пособиями. Прием «Чтение с остановками» помогает прорабатывать
материал
детально.
Кроме
того,
учащиеся
имеют
возможность
пофантазировать, оценить факт или событие критически, высказать свое
19
мнение. Здесь происходит обучение как критическому мышлению, так
сказать рефлексивному, на стадии осмысления материала, так и творческому,
на
стадии
прогнозирования
событий.
Все
имеющиеся
лексико
–
грамматические навыки востребованы, поскольку от учащихся требуется
связное монологическое высказывание.
Перепутанные логические цепочки
1.Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть
верные, а есть и неверные.
2. Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные
цепочки.
3. Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют.
Синквейн. Происходит от французского слова «cing» – пять. Это
стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза
материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать
информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и
кратких выражениях.
Синквейн, составленный при изучении «Тараса Бульбы» Н.В.Гоголя:
Тарас Бульба
храбрый, мужественный
живет, освобождает, борется
не жалеет жизни за родину
казак
Работа
позволяет
формировать
познавательные
УУД
(структурирование знаний), личностные УУД (формирование нравственноэтической составляющей).
Данная технология позволяет средствами предмета формировать
критическое
мышление
учащихся
как
особый
вид
деятельности,
позволяющий человеку вынести здравое суждение о предложенной ему точке
зрения или модели поведения (Приложение 2 – презентация).
20
Проведение Первой Городской Недели
специального (коррекционного) образования в городе Ижевске
в МКС(К)ОУ школе VII вида №47.
Агафонова Людмила Михайловна,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе
В рамках Первой Городской Недели специального (коррекционного)
образования в городе Ижевске, организованной Управлением образования
Администрации города Ижевска, Управлением дошкольного образования и
воспитания Администрации города Ижевска, в школе составлен отдельный
план проведения Городской
образования,
в
котором
Недели специального (коррекционного)
охвачены
педагогическая,
родительская
и
ученическая общественность.
На творческих мастер-классах педагоги продемонстрировали свое
умение организовать развивающие занятия с обучающимися с 1 по 9 классы,
а так же различные формы мероприятий по предметам. Проведены
олимпиады по русскому языку и ИЗО, которые являются одним из средств
привития любви и внимания к предметам, так как они предполагают развитие
у школьников не только интереса к предмету, но и пробуждают желание
самостоятельно
работать
с
дополнительной
литературой,
словарями,
справочниками. Наши учащиеся приняли участие в 8-ой республиканской
Спартакиаде среди коррекционных учреждений на призы «Фонда поддержки
детских программ «Динамо» по лыжным гонкам, где в командном зачете
заняли призовое 2 место, а учащиеся Енаторова Екатерина, ученица 3а класса
и Максимова Любовь, ученица 5в класса-2 место в личном зачете. С
родителями обучающихся проведены родительские собрания с 1по 9 классы,
на которых специалисты школы освещали вопросы по решению учебных
проблем младших школьников, давали рекомендации по организации работы
с гиперактивными детьми. Для родителей среднего и старшего звена
специалисты осветили вопросы: формирование жизненных компетенций у
21
детей в образовательном пространстве МКС(К)ОУ VII вида школы № 47 - из
опыта работы, развитие коммуникативных навыков поведения подростков,
предупреждение детского дорожно- транспортного травматизма в весенние
каникулы.
С
педагогами
школы
проведен
педсовет:
«Организация
внеурочной деятельности при реализации ФГОС», где педагоги делились
опытом работы. Для учителей предметников С(К)ОУ проведен городской
очно-заочный семинар: «Повышение качества обучения и мотивации
школьников за счет формирования УУД как условие выполнения стандарта»,
на котором присутствовало 22 педагога из школ города.
Городская
Неделя
специального
(коррекционного)
образования
явилась значимым событием для тех, кто работает с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, еще раз подчеркивая важную роль специального
образования в образовательном пространстве города и республики.
План проведения Городской Недели специального (коррекционного)
образования в городе Ижевске МКС(К)ОУ школы VII вида №47:
Дата:
Мероприятия:
Ответственные:
20.03.14
- Олимпиада по ИЗО среди 2-4; 5- 7 классов; Мальцева М.А., учитель
- Общешкольное родительское собрание:
18.00
1-4
классы:
«Школьные
трудности ЗД
гиперактивных детей».
5-9
классы:
«Формирование
ИЗО
по
Л.М.,
УВР
Агафонова
педагог-психолог
жизненных Лихачева Т.Н., учителя
компетенций у детей в образовательном ЗД
пространстве».
по
УВР
Иванова
В.В.,ЗД по ВР Чернышова
Е.М.
21.03.14
13.00-
Творческие
мастер-классы
«Весеннее ЗД
по
УВР
Агафонова
настроение»:
Л.М., Иванова В.В., ЗД по
5-9 классы:
ВР Чернышова Е.М.
22
14.00
-Мастер-класс: «Веселые узоры», вязание на Сысоева
Н.В.,
учитель
спицах; девочки 6а,6б,6в кл.
истории, технологии
-Мастер-класс: «Оригами»; 5а,5бкл;
Якимова
О.Е.,
учитель-
логопед
- Мастер-класс по использованию ИКТ Варнавьева А.Н., учитель
технологий: «Краски весны», 9а,9б;
информатики
- Мастер-класс: «Изготовление сувениров», Иванов
мальчики 6а,6б,6в класс;
-
Мастер-класс:
«Наша
О.В.,
учитель
технологии
Вселенная», Зинатшина Н.Н., учитель
составление аппликации, 5в класс;
биологии, географии
Шамурадова В.М., учитель
- Мастер-класс: «Изготовление удмуртской истории
куклы-оберега», 8б класс;
Булдаков Б.И., соцпедагог
- Мастер-класс: «Моя будущая профессия», Мальцева М.А., учитель
7б класс;
-
Мастер-класс:
ИЗО, черчения
«Весенний
букет
из Лихачева
воздушных шаров», 7а класс;
-
Мастер-класс:
Т.Н.,
педагог-
психолог
«Взаимодействие
в Учителя
подростковом коллективе», 8а класс;
физкультуры
Мерзлякова Л.В., Халитов
С.Л.
- Участие в Республиканских соревнованиях
в рамках 8 Спартакиады среди обучающихся Плетнева
в С(К)ОУ г.Ижевска
И.В.,
учитель
музыки
Ворожцова З.Р., педагог
1-4 классы:
дополнительного обр-ия
- Мастер-класс: «Домисолька», 3в класс;
Кузнецова В.Ф., восп. ГПД
Микишева Е.С., учитель
- Мастер-класс: «Танцевальная аэробика»,3г ОБЖ;
23
класс;
-
Мастер-класс:
«Цветочная
поляна», Нигматуллина
панно,3б класс;
А.Н.,
педагог доп. обр-ия
- Мастер-класс: «Вот обычный переход, по Реутина С.В., восп. ГПД
нему идет народ», 4б класс;
Порцева
- Мастер-класс: «Бумагопластика», 4а класс;
О.В.,
уч.
нач.
классов
Григорьева Е.А., учитель-
- Мастер-класс: «Планета цветов»,
логопед,Хворикова
Е.Г.,
аппликация, 1б класс;
учитель нач. классов
-Мастер-класс по работе с интерактивной Илларионова Н.Н.,учитель
доской: «Обучение с увлечением», 4в класс;
нач. классов;
-Мастер-класс: «Цветы», оригами,1а,3а
Ачкеева
Э.Р.,
учитель
начальных классов
-Мастер-класс:
«Вертушка»,
технология
изготовления вертушки из бумаги,2а класс
-Мастер-класс:
«Цветы»,
изготовление
открытки в технике торцевания, 2б класс
24.03.14 - 28.03.14-каникулы
24.03.14
Педсовет:
«Организация
внеурочной ЗД по ВР Чернышова Е.М.
деятельности при реализации ФГОС». Из
опыта работы.
25.03.14
Консультации для родителей
Администрация,
кл.
психолог,
учителя,
руководители,
учителя-
логопеды
26.03.14
Городской
очно
-
заочный
учителей-предметников
семинар Администрация школы
С(К)ОУ
24
«Повышение качества обучения и мотивации ЗД по ВР Чернышова Е.М.,
школьников за счет формирования УУД как оформитель
условие выполнения стандарта»;
Оформление
творческой
Мальцева
М.А.
выставки:
«Весеннее настроение».
27.03.14.
Консультации для родителей
Администрация,
кл.
учителя,
руководители,
психолог,
учителя-
логопеды
28.03.14
Участие
в
Республиканских Администрация, учителя
дефектологических чтениях: «Формирование
жизненных компетенций у детей с ОВЗ в
образовательном пространстве».
31.03.14
-Совещание учителей школы: «Новое в Директор школы Лапина
специальном
(коррекционном) Г.Н.
образовании».
Хворикова Е.Г.
-Открытие предметной недели по русскому
языку 1-4 классы на линейке.
01.04.14
- «Путешествие в весенний лес»-1а,1б кл.
Учитель-логопед
Чернышова Е.М.
- «Умники и умницы»-2а,2б кл.
Педагог-психолог
Лихачева Т.Н.
- «Хочу все знать!»-3а,3б,3в,3г кл.
Учитель-логопед
Григорьева Е.А.
- «Логопедическая капель»-4а,4б,4вкл.
Учитель-логопед Якимова
О.Е.
02.04.14
- Олимпиада по русскому языку, 2-4 классы
Хворикова Е.Г., учитель
нач. классов
18.00
- Внеклассное мероприятие для мам: «А ну- Педагог-организатор
25
ка мамы!»-1-6 классы
Варнавьева А.Н., Учитель
физкультуры
Мерзлякова
Л.В.
03.04.14
Калейдоскоп предметных мероприятий 59 классы:
Конкурс
веселых
13.00-
-
14.00
математиков,5бкласс;
-
Игра
на
находчивых Сидорова
на
пространственного Макарова
плоскости:
Л.С.,
учитель
Перевозчикова
- Звездный час: «Англоговорящие страны»- учитель
игра,9б класс
Игра:
учитель
«Юный математики;
художник», 7б класс;
-
О.В.,
математики;
развитие
ориентирования
и
Л.Н.,
английского
языка;
«Путешествие
по
стране Палкина
Грамматики», 5а класс;
М.В.,
учитель
русского языка и лит.;
- Брейн-ринг: «Занимательная словесность», Цыбина
О.В.,
учитель
9а класс;
русского языка и лит.;
- «Зоологическое лото», 8а класс;
Зинатшина Н.Н., учитель
биологии, географии;
- Викторина: «Занимательная история»,8б Шамурадова В.М., учитель
класс
-
истории;
Мастерская
юного
художника, Мальцева М.А., учитель
моделирование картины из фольги, 5в класс
ИЗО и черчения;
1-4 классы:
Творческие задания для учащихся 1 – 2
классов:
Учителя
– «Озорные буквы» , 1а,1б класс;
классов
- «Заколдованные слова» , 2а,2б класс;
Творческие задания для учащихся 3 – 4
классов по русскому языку:
26
начальных
– «Хитрые превращения», 3а,3б,3в,3г
– «Спрятанные слова» ,4а,4б,4в.
14.00
Концерт.
Группа:
«Поющая
ЗД по ВР Чернышова Е.М.
душа»,
г.Ижевск
1-7 классы
04.04.14
- Викторина: «Откуда есть пошла Русская Сысоева
земля!», 6а класс;
Игра
на
-
14.00
ориентирования
учитель
Л.С.,
учитель
истории;
развитие
13.00-
Н.В.,
на
пространственного Макарова
плоскости:
«Юный математики;
художник», 7а класс;
- Познавательный КВН по былинам: «На Цыбина
заставе богатырской!», 6в класс;
учитель
русского языка и лит.;
- Конкурс знатоков: «Сказка ложь - да в ней Палкина
намек!», 6б класс.
О.В.,
М.В.,
учитель
русского языка и лит.;
27
Формирование УУД на уроках физической культуры
Мерзлякова Л.В., Халитов С.Л., учителя физкультуры
Приоритетной целью школьного образования, вместо простой
передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится
развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели,
проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои
достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам
должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса.
Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию
системы универсальных учебных действий (УУД).
Виды универсальных учебных действий. В составе основных видов
универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего
образования,
можно
выделить
четыре
блока:
1.личностный;
2.регулятивный
(включающий
также
действия
саморегуляции);
3.познавательный;
4.коммуникативный.
Формируемые УУД
Предметные действия
Формирование личностных универсальных действий:
Освоение способов двигательной
• основ общекультурной и российской гражданской
деятельности.
идентичности как чувства гордости за достижения в
Выполнение
мировом и отечественном спорте;
упражнений, подвижные игры,
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней
соревнования,
нуждается,
показателей
готовности
принять
на
себя
ответственность;
комплексов
измерение
физического
развития, занятие спортом
• развитие мотивации достижения и готовности к
преодолению трудностей на основе конструктивных
28
стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные
и
физические
ресурсы
стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа
жизни.
Регулятивные
действия:
умения
планировать,
Выполнение
комплексов
регулировать, контролировать и оценивать свои
упражнений, подвижные игры,
действия.
соревнования,
Планирование общей цели и пути её достижения;
показателей
распределение функций и ролей в совместной
развития, занятие спортом.
деятельности;
конструктивное
измерение
физического
разрешение
конфликтов; осуществление взаимного контроля;
оценка собственного поведения и поведения партнёра
и внесение необходимых коррективов
Коммуникативные
ориентация
на
действия
партнёра,
взаимодействие,
сотрудничество
кооперация (в командных видах спорта)
и
Выполнение
комплексов
упражнений, подвижные игры,
спортивные игры, соревнования,
измерение
показателей
физического развития, занятие
спортом
29
Формирование УУД на уроках физической культуры
Развитие индивидуальных способностей ребенка и создание условий
для их самосовершенствования средствами физической культуры.
Обучение
способам
самостоятельного
поиска
необходимой
информации, освоение новых двигательных действий путем переосмысления
уже
изученных
движений,
исследовательской
и
конструктивной
деятельности, нахождение своих способов решения проблемных ситуаций в
двигательной деятельности.
Виды УУД, формируемые на уроках физической культуры
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
1.Самоопределение
1.Соотнесение
1.Формулирование
1.Строить продуктивное
2.Смыслообразование известного
неизвестного;
и цели;
взаимодействие между
2.Выделение
сверстниками
и
2.Планирование; необходимой
педагогами;
3.Оценка;
2.Постановка вопросов;
4.Способность
информации;
к 3.Структурирование;
3.Разрешение
волевому усилию. 4.Выбор эффективных конфликтов.
способов
решения
учебной задачи;
5.Рефлексия;
6.Анализ
и
синтез;
7.Сравнение;
8.Классификации;
9.Действия постановки
и решения проблемы.
30
Заключение
 учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности
универсальных
учебных
действий
(УУД)
со
следующими
показателями:
 состояние здоровья детей;
 успеваемость по физической культуре и основным предметам;
 уровень развития двигательных способностей, речи;
 степень владения русским языком;
 умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;
 стремление принимать и решать поставленную задачу;
 навыки общения со сверстниками;
 умение контролировать свои действия, как на уроках, так и в спортивно
- массовых мероприятиях;
 умение достигать поставленной цели и задач (Приложение 3 –
презентация).
31
Формирование универсальных учебных действий
во внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС
Якимова О.Е. учитель-логопед МКСКОУ №47
Личностное развитие учащегося подразумевает, прежде всего,
становление человека как автономного носителя общечеловеческого опыта,
форм

поведения
и
деятельности,
который:
понимает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной
культуре
(знаково-символьные
универсальные
учебные
действия (далее - УУД));

владеет приемами волевой саморегуляции, целеполагания и планирования
(регулятивные УУД);

умеет
сотрудничать,
влиять
на
поведение
партнера
или
группы
(коммуникативные УУД).
В моей школе, например, можно реализовать программы следующих
типов:
- образовательная программа по конкретному виду деятельности («Оригами»
— работа с бумагой, бросовым и природным материалом);
- комплексные образовательные программы, предполагающие возрастание
воспитательных результатов ( «Мой край»);
- тематическая образовательная программа, направленная на получение
воспитательных результатов в определенном проблемном поле («Умные
уроки»).
Для оценки эффективности занятий используются следующие
показатели:
- степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении
заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность
учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
32
- поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
- результаты выполнения заданий, при выполнении которых выявляется,
справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
- повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам (косвенный
показатель);
- за работой повышение активности, работоспособности, внимательности,
улучшение мыслительной деятельности учащихся на уроках (по наблюдению
учителей).
Ожидаемые
результаты
внеурочной
деятельности
связаны
с
обретением системой такого важного качества, как эффективность. Мерилом
эффективности фактически любой деятельности отдельного человека или
сообщества людей являются два основных критерия:
1. Продуктивность деятельности
2.Удовлетворенность
участников
деятельности
ее
организацией
и
результатами.
Эти
же
критерии
целесообразно
избрать
и
для
выявления
эффективности внеурочной деятельности.
Внеурочная
деятельность
предусматривает
формирование
регулятивных действий через разучивание игр, введения правил, через
организацию продуктивных видов деятельности, сотрудничества.
Формирование всего комплекса универсальных учебных действий
происходит за счёт реализации принципа системно — деятельностного
подхода к организации образовательного процесса. Так, приобретение
знаний о языке и речи, основных языковых и речевых умений направляется
коммуникативными, познавательными или учебными мотивами; большая
часть разделов и тем курса содержит материал, позволяющий ставить с
детьми учебную задачу, обеспечивать её принятие и активные действия по её
решению. При этом осуществляются различные умственные операции со
средствами языка: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются
33
умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной,
схематичной, модельной форме. Все предметные умения формируются на
основе
осознания
учениками
последовательности
сущности
необходимых
выполняемых
операций.
У
действий
учащихся
и
постоянно
формируется умение контролировать свои действия — как после их
выполнения, так и по ходу (используются различные виды памяток, задания
на
исправление
ошибок,
ведётся
системная
работа
по
обучению
самопроверке написанного и т. д.). Одним из примеров формирования
самоконтроля,
в
данном
случае
орфографического,
является
последовательно реализуемый в учебнике приём письма с «окошками» —
пропуск самим учеником во время письма сомнительной для него буквы.
Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном
языке… писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!».
Организация
занятий
по
направлениям
раздела
«Внеурочная
деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в
образовательном учреждении, реализующем стандарт нового поколения.
Образовательное учреждение предоставляет обучающимся возможность
выбора широкого спектра форм внеурочной деятельности, способствующих
закреплению и развитию универсальных учебных действий.
Личностные качества оцениваются при помощи диагностической
карты успешности. Дети становятся активными участниками школьных
мероприятий. Родители — постоянные участники и организаторы различных
праздников, акций, торжеств.
Таким образом, основными результатами внеурочной деятельности
могут стать:
· формирование представлений о социальных ролях, правилах и нормах
поведения;
· формирование реалистической позитивной осознанной самооценки;
· формирование у обучающегося реального представления о том, как его
оценивают и воспринимают одноклассники, родители, учителя;
34
· развитие толерантности в межличностном общении и взаимодействии;
· формирование представления о трудовой деятельности, уважения к труду и
его результатам;
· ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и
содержанием.
Для
изучения
эффективности
внеурочной
деятельности
в
соответствии с предлагаемыми показателями составляется диагностико аналитический инструментарий для изучения и оценки состояния и
эффективности действующей в школе системы внеурочной деятельности
младших школьников (Приложение 4 – презентация).
35
ДЛЯ ЗАМЕТОК
36
ДЛЯ ЗАМЕТОК
37