Активные стратегии обучения и их роль в повышении качества
advertisement
Активные стратегии обучения и их роль в повышении качества «читательской грамотности» школьников Учитель русского языка и литературы Багланова К.Ж средняя школа№2 г.Жезказгана Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012–2016 годы призван обеспечить целенаправленность, целостность и системность действий по развитию функциональной грамотности школьников как ключевого ориентира для совершенствования качества школьного образования Республики Казахстан. Высокий уровень сформированности функциональной грамотности у учащихся предполагает способность эффективно функционировать в обществе, способность к самоопределению, самосовершенствованию, самореализации. Следовательно, обществу необходим человек функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям. Контекстом обновления цели и содержания отечественного школьного образования рассматриваются международные исследования PISA (Programmer for International Student Assessment), участником которых Казахстан являлся в 2009 и 2012 годах. Государственной программой развития образования РК на 2011-2020г. определены целевые индикаторы участия наших школьников в международных исследованиях PISA: 2015г.- 50-55 место, 2018г. - 40-45место. Участие Казахстана в данном международном исследовании позволяет получать сравнительную оценку уровня подготовки наших учеников с уровнем подготовки учащихся других стран мира, доступ к методикам, соответствующим последним мировым достижениям в сфере оценки качества образования, которые разрабатываются ведущими специалистами мира по проведению кросс-национальных исследований, оценке учебных достижений и анализу результатов исследования. В 2013 году ОЭСР обнародованы результаты PISA-2012. Казахстанские участники среди 65 стран мира заняли 49 позицию по математике, 52 - естественнонаучным дисциплинам и 63 - читательской грамотности Результаты свидетельствуют, что доля казахстанских школьников, готовых: 1) адекватно использовать более или менее сложные учебные тексты и с их помощью ориентироваться в повседневных ситуациях, составляет 5% от числа участников исследования грамотности чтения (средний показатель по странам ОЭСР - 28,6%); 2) эффективно работать с конкретными моделями для конкретной ситуации, развивать и интегрировать разные задания, составляет 4,2% от числа участников исследования математической грамотности (средний показатель по странам ОЭСР - 16% участников); 3) эффективно работать с ситуацией, требующей сделать выводы о роли естественных наук, выбрать и объединить объяснения из разных естественнонаучных дисциплин и применить эти объяснения непосредственно к аспектам жизненных ситуаций, составляет 3,6% от числа участников исследования естественнонаучной грамотности (средний показатель по странам ОЭСР - 20,5%). Таким образом, результаты участия Казахстана в PISA показывают, что педагоги общеобразовательных школ республики дают сильные предметные знания, но недостаточно учат применять их в реальных, жизненных ситуациях. Следовательно, учителя не владеют в достаточной степени эффективными методами формирования основ логического, критического и конструктивного мышления. *Инновационное обучение включает активные методы и формы обучения, поскольку инновационные методы обучения на современном этапе характеризуется динамичностью и привлечением к активной деятельности самих обучаемых. Выделяются следующие ключевые компетенции выпускника средней школы: - управленческие ( способность к разрешению проблем); - информационные ( способность к самостоятельной познавательной деятельности или умение учиться на протяжении всей жизни); - коммуникативные (способность к устной, письменной, продуктивной коммуникации на казахском, русском и английском (иностранном) языках); - социальные (способность к социальному взаимодействию); -личностные (способность к самоорганизации, самосовершенствованию, жизненному и профессиональному самоопределению, самореализации, быть толерантным); - гражданские (способность нести ответственность за свою родину на основе казахстанского самосознания и культурной идентичности); - технологические (способность к использованию технологий, в том числе научных, цифровых на уровне эффективного пользователя). Грамотность чтения, наряду с математической и естественнонаучной грамотностью, являются областями функциональной грамотности, согласно международному исследованию PISA, которое оценивает способности 15-летних подростков использовать знания, умения и деятельности навыки, приобретенные в школе, для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности , а также в межличностном общении и социальных отношениях. В исследовании PISA грамотность чтения определяется как: «понимание , использование и осмысление письменных текстов для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного чтения в жизни общества». Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а осознание его содержания рефлексия на текст, использование прочитанного для осуществления жизненных ситуаций. Формирование грамотности чтения – одна из актуальных задач школьного образования. Школы Казахстана должны быть нацелены на развитие образованной, культурной, функционально грамотной личности, в том числе путем знакомства нравственными образцами, выработанными человечеством в целом и народом своей страны. К ним относятся и изучение шедевров казахской, русской и зарубежной литературы. Нормативная база обновления содержания образования Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы, постановление Правительства РК от 25 июня 2012 года № 832 Закон РК «О внесении изменений и дополнений в Закон РК «Об образовании» от 24 октября 2011 г. Типовой комплексный план по усилению воспитательного компонента процесса обучения во всех организациях образования от 29 июня 2012 г. №873 . Государственная Программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Государственный общеобязательный стандарт среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утвержденный постановлением Правительства РК от 23 августа 2012 г. № 1080 . Семь механизмов по развитию функциональной грамотности школьников -обновление содержания образования (стандарты, учебные программы); -формы и методы обучения; - система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся; - программы внешкольного, дополнительного образования; -модель управления школой (высокий уровень автономии школ в регулировании учебного плана); -наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами; -активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей. Содержание функциональной грамотности Задача школы – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Для решения этой задачи современной школе необходимо создавать условия для формирования функционально грамотных людей, внедряя новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения, так как традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика, увы, не могут решить такую задачу. Что же такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – это способность человека использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом (оформить счет в банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету обратной связи и т.д.), то есть это тот уровень грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения. 2. Особенности и принципы активного обучения. Особенности активного обучения. Активные методы обучения -система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе усвоения учебного материала. Активные методы обучения строятся на практической направленности; игровом действие и творческом характере обучения; интерактивности; разнообразных коммуникациях; диалоге и полилоге (разговор многих участников);использовании знаний и опыта обучающихся; групповой форме организации их работы; вовлечении в процесс всех органов чувств; деятельностном подходе к обучению; движении и рефлексии. Активные методы и формы обучения в педагогической литературе часто называют активными группами обучения или, просто, активным обучением. М.Новак выделяет неимитационные и имитационные активные группы обучения. (рисунок 1) Педагогические технологии Неимитационные - проблемные лекции; -проблемные семинары; -тематические дискуссии; - мозговая атака; -круглые столы; -педагогическое игровое упражнение; - стажировка Имитационные Неигровые: -анализ конкретных ситуаций; - имитационные упражнения; тренинг Игровые -разыгрывание ролей; - деловые игры; - учебные игры- блиц- игры, мини- игры, индивидуальные игровые занятия на ПК; - производственные игрыпроблемно- деловые игры; -исследовательские игрыпроблемно-деловые игры; -оргдеятельностные игры; - инновационные игрыпроблемно- деловые игры; - оргмыслительные игры; - игровое проектирование Рисунок 1- Классификация активных методов обучения М.Новак Неимитационные МО характеризуются отсутствием модели изучаемого процесса иди деятельности. Динамичность прямых и обратных связей между преподавателями и обучаемыми и характеризуют активность обучения. Имитационные методы обучения характеризуется имитацией профессиональной деятельности. Их делят на игровые и неигровые. Особенностями активного обучения являются: принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания; активность обучаемых совпадает с активностью преподавателя; повышенная степень мотивации, эмоциональности, творчества; постоянное взаимодействие преподавателя и обучаемых посредством прямых и обратных связей; направленность на преимущественное развитие профессиональных, интеллектуальных, поведенческих умений и навыков в сжатые сроки и др. 3. Стратегии активного обучения проблемное обучение; разноуровневое обучение; исследовательские методы; технология коллективного обучения; проектные методы; игровые технологии. технология обучения в сотрудничестве (командная и групповая работа). информационно-коммуникационные технологии.Учебные занятия с применением данной технологии организуются таким образом: создается проблемная ситуация, которая предполагает активную самостоятельную деятельность учащихся по её разрешению, в результате чего происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Вариантами проблемного обучения являются поисковые и исследовательские методы, при которых учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют и добывают знания. При использовании технологии коллективного обучения, обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. Работа организуется так, чтобы весь учебный материал был последовательно проработан сначала с позиции ученика, затем с позиции учителя. Использование технологии взаимообмена заданиями: теоретический материал и упражнения распределяются по карточкам, которые выдаются учащимся с заданием освоить или повторить в самостоятельной работе (прием “самозапуска”). Затем каждый выбирает партнера и происходит взаимообучение, выполнение упражнения на закрепление, обмен карточками, поиск нового партнера. При этом ведется экран учета работы учащихся, применяются маршрутные карты, различные формы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя. Информационно-коммуникационные технологии. Компьютерные средства обучения называют также интерактивными, они обладают способностью “откликаться” на действия ученика и учителя, “вступать” с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения. Информатизация обучения требует от учителя компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть содержания компьютерной технологии. Компьютер можно использовать на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, при закреплении, контроле, во внеурочной деятельности – это и профориентационные тесты, и досуговая среда, которая организуется с помощью игровых программ, компьютерных игр по сети, компьютерного видео. Самые любимые и детьми, и учителем, это игровые технологии. Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые и характеризуются учебнопознавательной направленностью. Несомненна методическая аксиома: в процессе игры любой учебный материал усваивается значительно эффективней. [7.] Заключение Подводя итоги, активные методы обучения – это способы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только учитель, но активны и ученики. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Вот почему следует совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к предмету. Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление игрового образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности обучающихся в учебную, проектную, исследовательскую деятельность; формирования качеств личности, нравственных установок, ценностных ориентиров, соответствующих ожиданиям и потребностям обучающихся, родителей, общества. Глоссарий PISA- PISA(Programme for International Student Assessment) – Программа международной оценки обучающихся. Оценивается математическая грамотность, грамотность в области чтения и естествознания 15-16 летних учащихся. Активные методы обучения – это методы обучения, которые побуждают к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Читательская грамотность- способность понимать и использовать письменную речь во всём разнообразии её форм для целей, требуемых обществом и (или) ценных для индивида. На основе разнообразных текстов юные читатели конструируют собственные значения. Они читают, чтобы учиться, чтобы участвовать в школьных и внешкольных читательских сообществах и для удовольствия. Функциональная грамотность – это способность человека использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом (оформить счет в банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету обратной связи и т.д.), то есть это тот уровень грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В частности, сюда входят способности свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста и в целях передачи такой информации в реальном общении, общении при помощи текстов и других сообщений. Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами. Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями. Литература 1. Послание Президента Республики Казахстан – Лидера Нации Н.А. Назарбаева народу Казахстана «стратегия «Казахстан - 2050»: новый политический курс состоявшегося государства» от 14 декабря 2012 года.- Астана, 2012.-54с. 2. Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях (в том числе, реализующих инклюзивное образование)Республики Казахстан в 20142015 учебном году. Инструктивно-методическое письмо. – Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2014. – 134 с 3. Муканова С.Д. Программа международной оценки достижений учащихся PISA : вопросы и ответы. – Караганда: ФАО «НЦПК Өрлеу» ИПК ПР по Карагандинской области,2014.- 67 с. 4. Казахстанская карта детского чтения в аспекте формирования функциональной грамотности школьников. Методическое пособие.- Астана: РГКП «Национальная академия образования им И.Алтынсарина»,2013 5. Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Инновационные методы обучения, или Как интересно преподавать: Учебное пособие . – 5-е изд., доп. – Алматы, 2012.- 341 с. 6. Интернет-ресурсы: 1.https://ru. wikipedia.org 2.http://festival.1september.ru
