МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени ШАКАРИМА г. СЕМЕЙ Документ СМК 3 уровня УМКД УМКД 042-18УМКД Редакция № 2 30.1.1/02-2015 Программа дисциплины «Психологоот 03.09.2015 педагогические основы игры» для студентов УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ «Психолого-педагогические основы игры» для студентов специальности: 5В010100 - «Дошкольное обучение и воспитание» ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ Семей 2015 УМКД 042-18-30.1.1/02-2014 Страница 2 из 14 Редакция № 2 от 03.09.2014 Предисловие 1 РАЗРАБОТАНО Составители ___________________ .09.2015г. Жилгильдинова М.Ж.. – магистр педагогики и преподаватель кафедры педагогической психологии 2 ОБСУЖДЕНО 2.1 На заседании кафедры «педагогической психологии» Протокол № 1 от .09.2015 г. психологии, Заведующий кафедрой ___________________ Джумажанова М.Ж. 2.2 На заседании Учебно-методического бюро педагогического факультета Протокол № 1 от .09.2015 г. Председатель ___________________________ Ахметова Т.Ш. 3 УТВЕРЖДЕНО Одобрено и рекомендовано к изданию на заседании Учебно-методического совета университета Протокол № 1 от .09.2015г. Председатель УМС ________________________ Искакова Г.К. 4 ВВЕДЕНО взамен ред.№1 от .09.2014 старший УМКД 042-18-30.1.1/02-2014 Редакция № 2 от 03.09.2014 Страница 3 из 14 Содержание 1 2 3 4 5 6 7 Общие положения Содержание дисциплины и распределение часов по видам занятий Методические рекомендации по изучению дисциплины Формат курса Политика курса Политика выставления оценок Литература УМКД 042-18-30.1.1/02-2014 Редакция № 2 от 03.09.2014 Страница 4 из 14 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1 Общие сведения о преподавателе и дисциплине Жилгильдинова Мадина Жаксылыковна- старший преподаватель, магистр педагогики и психологии. Кафедра педагогической психологии Контактная информация – кафедра педагогической психологии, учебный корпус №2, кабинет №305, тел.: 30-43-41 Место проведения занятий – учебный корпус №2, аудитория № 308 Количество кредитов по данной дисциплине – 3(135 ч) 1.2 Краткое описание содержания дисциплины: Во взаимосвязанной системе деятельности детского практического психолога коррекция тех или иных нарушений у детей является наиболее востребованной формой работы, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей. Психолого-педагогические основы игры предоставляет практическому психологу большие возможности в оказании психологической помощи нуждающимся в ней детям. Достижение положительных результатов в процессе коррекционной работы возможно при условии знания психологом спектра причин возникновения нарушения у конкретного ребенка. Программа предполагает ознакомление студентов с отечественными и зарубежными исследованиями по наиболее актуальным в настоящее время проблемам, возникающим в развитии детей. Курс «Психолого-педагогические основы игры» изучается на специальностях педагогического профиля и является базовым в подготовке будущего учителя к образовательно-воспитательной деятельности. 1.3 Цель изучения дисциплины: ознакомление студентов с основами игровой терапии, возможностями игротерапии в коррекции отклонений в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере детей. 1.4 Основная задача изучения дисциплины: Реализация намеченной цели осуществляется посредством решения следующих задач: 1) формирование представления об особенностях игровой терапии с детьми дошкольного и школьного возраста; 2) ознакомление с современными направлениями игровой терапии; 3) формирование представлений об особенностях применения игровой терапии в психокоррекционном процессе. 1.5 Результаты обучения: Ожидаемые результаты изучения: Знания: - основные категории и понятия игротерапевтического процесса; - основные подходы, теории игровой терапии, историю и современные тенденции развития направлений в игровой терапии; УМКД 042-18-30.1.1/02-2014 Редакция № 2 от 03.09.2014 Страница 5 из 14 - специфические особенности общения ребенка и игротерапевта; - возможности игровой терапии в коррекции тревожности, застенчивости, ЗПР, РДА, СДВГ, ММД, агрессивности; - специфику и основные структурные компоненты игротерапевтического процесса. Навыки: - составлять программу игр и игровых заданий для профилактики и коррекции нарушений в развитии детей дошкольного возраста; - формулировать методические рекомендации к организации работы по коррекции нарушений у детей в условиях семьи, дошкольной организации. Умения: -организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательного пространства; - использовать методы игротерапии и интерпретировать полученные результаты в исследовательских целях. Компетентности: - демонстрирует представление о современных методах игротерапии; - готов определять оптимальные пути использования игровых терапевтических методов; - готов к проведению коррекционных занятий по рекомендованным методикам; - готов к работе с педагогами с целью организации эффективного коррекционного взаимодействия детей и их общения в образовательных учреждениях и в семье. Пререквизиты - детская психология, психология и развитие человека. Постреквизиты - основы психокоррекции и консультирования, психологическая служба в ДО. 2 СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ И РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ВИДАМ ЗАНЯТИЙ № п/ п 1 1. 2. Название темы Часы Лите Л Л СП СРО СРО ра тура К Б З П 2 3 4 5 6 7 8 Раздел 1. Методологические основы исследования игры. (лекций) Раздел 1. Общие вопросы игровой терапии.(семинар) Слово «игра».Историческое 2 происхождение развернутой формы игровой деятельности». Понятие игровой терапии. 1 3 УМКД 042-18-30.1.1/02-2014 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. Редакция № 2 от 03.09.2014 Страница 6 из 14 Теории и проблемы исследования детской 2 игры. Проблемы психологии игры в советской психологической науке. Основные направления игровой терапии 1 3 Виды игровой терапии. 1 10 Особенности реализации индивидуальной 1 3 игровой терапии. Игровая терапия в группах. 1 Раздел 2. Возникновение игры в онтогенезе.(лекций) Раздел 2. Особенности применения игровой терапии в психокоррекционном процессе.(семинары) Возникновение игры в онтогенезе. 2 Развитие движений,действии и общения со взрослыми на первом году жизни. Особенности общения ребенка со 2 взрослыми в ходе развития предметных действий и возникновение предпосылок ролевой игры. Коррекция застенчивости 1 3 Раздел 3. Развернутая форма игровой деятельности детей дошкольного возраста. Основная форма игровой деятельности. 2 Социальная природа ролевой игры. Коррекция тревожности при помощи 1 10 игровой терапии Психологические особенности детской 2 игры Программы коррекции тревожности при 1 11,5 помощи игровой терапии Ролевая игра и общение. 2 Раздел 4 Развитие игры в дошкольном возрасте. Коррекция синдрома дефицита внимания с 1 3 гиперактивностью при помощи игровой терапии Комплексная характеристика развития 2 игры Коррекция агрессивности при помощи 1 3,5 игровой терапии УМКД 042-18-30.1.1/02-2014 Редакция № 2 от 03.09.2014 19. Направленная игротерапия агрессивности 1 у детей 20. Роль и воображаемая ситуация: их 2 значение в мотивации игровой деятельности 21. Экспериментельное формирование 2 предпосылок ролевой игры. Развитие роли в игре. 22. Игровые технологии коррекции поведения 1 у детей. 23. Предмет- действие –слово(к проблеме 2 символизма в ролевой игре). 24. Возможности игровой терапии в 1 коррекции РДА 25. Развитие отношений ребенка к правилам в 2 игре 26. Коррекция ЗПР при помощи игротерапии 0,5 Раздел 5.Игра и психическое развитие. 27. Игра и развитие мотивационно2 потребностной сферы. 28. Игротерапия в коррекции ММД 0,5 29. Игра и преодоление познавательного 2 эгоцентризма. 30. Игровая психология в работе с семьей 0,5 31. Игра и развитие умственных действии. 2 Игра и развитие произвольного поведения 32. Возможности психотерапевтических 0,5 техник в игровой семейной терапии Итого 30 15 Страница 7 из 14 12 12 4 12 22,5 67,5 3 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ Как готовиться к семинару 1. Внимательно прочти вопросы к заданию. 2. Подбери литературу, не откладывай ее поиски на последний день. 3. Прочти указанную литературу, определи основной источник по каждому вопросу, делая выписки на листах или карточках, нумеруй их пунктами плана, к которому они относятся. 4. Оформляя выписки, не забудь записать автора, название, год и место издания, том, страницу. 5. При чтении найди в словарях значение новых слов или слов, недостаточно вам известных. УМКД 042-18-30.1.1/02-2014 Редакция № 2 от 03.09.2014 Страница 8 из 14 6. Просматривая периодическую печать, делайте вырезки по теме. 7. Проверь, на все ли вопросы плана у вас есть ответы. 8. На полях конспекта, выписок запиши вопросы, подчеркни спорные положения в тексте. 4 ФОРМАТ КУРСА Решение задачи формирования разнообразных педагогических умений и навыков мы видим в использовании как традиционных в практике преподавания, так и специфических форм и методов работы со студентами, позволяющих активизировать, интенсифицировать учебный процесс, повысить активность студентов на занятиях, дать им возможность овладеть риторическими и др. навыками. Это подготовка и защита рефератов (с их последующим обсуждением), творческие письменные работы, выполнение тестовых заданий, решение педагогических задач, анализ новейшей педагогической литературы, посещение уроков с дальнейшим их обсуждением, разработка вариантов (конспектов) уроков, а также проведение практических занятий в форме пресс-конференций, конференций-отчетов, викторин, брейн-рингов и т.д. Практика показывает, что использование нетрадиционных форм занятий повышает интерес к предмету, оптимизирует инициативу и творчество студентов. Рекомендуются активные формы обучения, связанные с совместным обсуждением и дискуссиями, использованием демонстрационных экспериментов, использование видеоматериалов. 5 ПОЛИТИКА КУРСА Для получения высокого рейтинга необходимо выполнять следующие условия: - Не пропускать учебные занятия и не опаздывать на них; - Систематически активно участвовать в учебном процессе; - Четко и своевременно выполнять учебные задания; - В случае пропуска занятия по уважительной причине, представить оправдательный документ; - Не заниматься посторонними делами на занятиях; - Выслушивать ответы товарищей, с уважением относиться к мнению других членов коллектива. А также, в учебной деятельности (СРОП, СРО) Вы можете получать максимальные баллы если: Работа и ответы, на рассматриваемые вопросы, соответствуют теме задания; Работа направлена на достижение поставленных целей; Творчески подходите к выполнению задания; Свободно владеете материалом; Умеете выделять основную мысль темы; УМКД 042-18-30.1.1/02-2014 Страница 9 из 14 Редакция № 2 от 03.09.2014 Работа отвечает требованиям, предъявляемым к оформлению данного вида работы: (формат А-4 должен быть набран в текстовом редакторе Word 6,(7)0 шрифтом Times New Roman, межстрочный интервал – 1,0, размер символа - 14, все поля - 20 мм, с выравниванием по ширине строки и обязательной установкой автоматического переноса). 6 ПОЛИТИКА ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНОК Вид контроля Всего баллов Посещение и подготовка к аудиторным занятиям – эти баллы не вносятся в электронный журнал, преподаватель отмечает только факт отсутствия обучающегося на занятиях Проверка знаний на практических (семинарских) и лабораторных занятиях – устный, письменный, комбинированный опрос, тест-контроль, дискуссия и др. Самостоятельная работа обучающегося (СРО) – выполнение домашних заданий (курсовая работа, (проект), расчетно-графическая работа, реферат и др.) Рубежный контроль в случае проведения контроля методом компьютерного тестирования (при тезаурусном подходе) выделенные баллы вносятся преподавателем в колонку «Компьютерное тестирование» % 100 10 Баллы 300 30 26-33 80-100 27-47 80-140 17-30 50-90 Распределение баллов по дисциплине «Психолого-педагогические основы игры» На итоговый контроль, который проводится в период промежуточной аттестации в форме экзамена, отводится 400 баллов. Общее количество баллов за академический период составляет 1000 баллов. На посещение всех видов аудиторных занятий (лекционное, практическое, лабораторное) отводится 30 баллов, при этом преподаватель в электронном журнале отмечает только факт отсутствия обучающегося на занятиях, а система автоматически подсчитает количество баллов, которое он получит за посещение занятий. УМКД 042-18-30.1.1/02-2014 Страница 10 из 14 Редакция № 2 от 03.09.2014 На проведение текущего контроля по результатам лекционных занятий баллы не выделяются. Преподаватель самостоятельно распределяет оставшиеся 270 баллов по видам работ, выполняемых обучающимися в процессе изучения дисциплины, выдерживая рамочные параметры по баллам, приведенные в таблице 6. Первый рубежный контроль проводится на 7 неделе, второй рубежный контроль – на 15 неделе. Недел я 1 Вид контроля 2 Посещение всех видов аудиторных занятий с 1 по 7неделю СРО №1, практическое занятие 1 2 3 4 5 СРО №2, практическое занятие 6 СРО №3, практическое занятие 7 Рубежный контроль 1 Итого баллов по результатам обучения с 1 по 7 неделю Посещение всех видов аудиторных занятий с 8 по 15 неделю 8 9 СРО №4, практическое занятие 10 11 СРО №5, практическое занятие 12 13 СРО №6, практическое занятие 14 15 Рубежный контроль 2 Итого баллов по результатам обучения с 8 по 15 неделю Итого баллов за экзамен Итого баллов за академический период Всего баллов 3 30 20/30 30/35 30/35 90 300 30 20/30 30/35 30/35 90 300 400 1000 Примечание 4 УМКД 042-18-30.1.1/02-2014 Редакция № 2 от 03.09.2014 Страница 11 из 14 7 ЛИТЕРАТУРА Нормативная литература: 1. Закон Республики Казахстан «Об образовании» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 24.10.2011 г.) 2. Послание Президента Республики Казахстан – Лидера Нации Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Стратегия-2050» (14.12.2012 г.) 3. Послание Президента Республики Казахстан – Лидера Нации Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана» (27.01.2012 г.) 4. Закон Республики Казахстан «О науке» (18.02.2011 года № 407-IV 3PK) 5. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года 6. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы (07.12.2010 г. № 1118) Основная литература 1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии.- М., 1995. 2. Айви А., Айви М., Саймек-Дайнинг Л. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство.- М., 2000.-487 с. 3. Александров А.А. Личностно-ориентированные методы психотерапии.-СПб., 2000. 4. Александров А.А. Современная психотерапия. Курс лекций.- СПб., 1997. 5. Бардиер Г . Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. – СПб.,1996. 6. Бондаренко А.Ф. Социальная психотерапия личности (психисемантический подход).- Киев, 1991. 7. Бремс К. Полное практическое руководство по детской психотерапии.- М.: ЭКСМО Пресс, 2002.-640 с. 8. Бреслав Г .М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение. – М., 1990. 9. Бурлачук Л.Ф., Грабовская И.А., Кочарян А.С. Основы психотерапии.-Киев, 1999. 10. Групповая психотерапия/ Под ред. Б.Д. Карвасарского, С. Ледера.- М., 1990 11. Джинот Х.Дж. Групповая психотерапия с детьми.- М.: Апрель-Пресс, 2005.272 с. 12. Дрейкус-Фергюссон Е. Введение в теорию Альфреда Адлера.- Мн., 1995. УМКД 042-18-30.1.1/02-2014 Редакция № 2 от 03.09.2014 Страница 12 из 14 13. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия.- СПб., 2004.-323 с. 14. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама.-М., 1993. 15. Лэндрет Г .Л. Игровая терапия: искусство отношений.-М., 1994. 16. О'Коннор К. Теория и практика игровой психотерапии.- СПб.: Питер, 2002.464 с. 17. Позешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт.-М., 1993. 18. Позешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия.- М., 1996 19. Перлз Ф., Хефферлин Р ., Гудмен П. Опыты психологии самопознания: Практикум по гештальттерапии.- М., 1993 20. Практика психосинтеза: Упражнения, направленные на развитие личности и достижение духовного роста.- СПб., 1992 21. Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. -СПб.: Речь, 2005.-208 с. 22. Руффлер М. Игры внутри нас/ М.: Изд-во Института психотерапии, 1998 23. Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте.- М.: Медицина, 1986.- 256 с. 24. Тополянский В.Д., Струковская М.В. Психосоматические расстройства. -М., 1986. 25. Холецкая О.В., Трошин В.Д. Минимальная дисфункция мозга в детском возрасте.- Нижний Новгород,1995.-36 с. 26. Хухлаева О.В. Лесенка радости. Коррекция негативных личностных отклонений в дошкольном и младшем школьном возрасте.- М.: Издво«Совершенство», 1998.-80 с. 27. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения.- М.: ФИС, 1988.-273 с. 28. Чистякова М.И. Психогимнастика.- М.: Просвещение, 1986.-54 с. 29. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психоподобным синдромом: Практическое руководство для врачей, психологов и педагогов.- М.: Вита-Пресс, 1997.-52 с. 30. Шмаков С.А. Игры, развивающие психические качества личности школьника.-М.: ЦГЛ, 2004.-110 с. 31. Яременко Б.Р ., Яременко А.Б., Горяинова Т .Б. Минимальные дисфункции головного мозга у детей.- СПб.: Салит-медкнига, 2002.-128 с. 32. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями.- СПб., 1997.-78 с. 33. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство.- СПб.: ГП«ИМАТОН», 2000.-100с. Дополнительная литература УМКД 042-18-30.1.1/02-2014 Редакция № 2 от 03.09.2014 Страница 13 из 14 1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – Новосибирск, 1994. 2. Барашнев Ю.И., Лицеев А.Э. К генезису минимальной мозговой дисфункции у детей// Российский вестник перинатологии и педиатрии.-1995.№6.-с.11-17. 3. Бодалян Л.О., Заваденко Н.Н., Успенская Т .Ю. Синдромы дефицита внимания у детей// Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева.-1993.-№3.-с.74-90. 4. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. – М., 1993. 5. Ениколопов С.Н. Агрессивное поведение у детей// Особый ребенок: Исследование и опыт помощи. - Вып.1. – М., 1998. 6. Ивочкина Н.В. Коррекционные возможности народной игры// Начальная школа.- 1998. - №11-12. – С. 25-32. 7. Заваденко Н.Н. Факторы риска для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей// Мир психологии.-2000.-№1. 8. Зимбардо Ф. Застенчивость. – СП.., 1996. 9. Заваденко Н.Н., Успенская Т .Ю, Синдромы дефицита внимания как причина школьной дезадаптации// Школа здоровья.-1994.-№1. 10. Калинина Р .Р . Тренинг развития личности дошкольника. – СП.., 2001. 11. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. – М., 1997. 12. Кравченко А.С. Мотивация демонстративного поведения. – М., 2001. 13. Касатикова Е.Б., Брязгунов И.П. Характеристика детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью// Педиатрия.-2001.-№2.-с.40-42. 14. Михайленко Н., Короткова Н. Взаимодействие взрослого с детьми в игре// Дошкольное воспитание.-1993.-№4.-с.18-23. 15. Михайленко Л.Я., Короткова Н.А. Игры с правилами в дошкольном возрасте. – М., 2000. 16. Прутченков А.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины// Педагогика. – 1993. - №3. – С. 121-126. 17. Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей. – М., 2004. 18. Романов А.А. С чего начинается поведенческая игротерапия? – М., 1993. 19. Романова А.А. Направленная игровая психотерапия нарушений поведения у детей дошкольного и младшего школьного возраста// Российский психиатрический журнал.-1999.-№6.-с.46-50. 20. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. – М., 1998. 21. Трошин В.Д., Радаев А.М., Халецкая О.В., Радаева Г .М. Клинические варианты минимальных мозговых дисфункций у детей дошкольного возраста// Педиатрия.-1994.-№2.-с.72-75. УМКД 042-18-30.1.1/02-2014 Редакция № 2 от 03.09.2014 Страница 14 из 14 22. Холецкая О.В., Трошин В.Д. Минимальная дисфункция мозга в детском возрасте// Журнал неврологии и психиатрии им. Корсакова.-1998.-№9.-с.4-8. 23. Ясюкова Л.А. Возможности теста Бурдона в диагностике функциональных дефектов развития// Проблемы реабилитации детей с отклонениями в развитии.-СПб., 1995-с.99-101.