Семинар Повышение уровня мотивации на уроках биологии и
реклама
Доклад «Повышение уровня мотивации учащихся на уроках химии и биологии через практическую деятельность». Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет большое значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения учащихся. Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация познавательной деятельности учащихся. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике. Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся ,путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Существует ряд форм и методов, применение которых способствует повышению мотивации к учебно-познавательной деятельности. В первую очередь это касается форм проведения урока. Существует ряд форм нестандартного проведения уроков: - урок-практикум, - урок-путешествие, - урок-экскурсия, - урок - ролевая игра, - урок-сказка, - интегрированный урок. Урок–исследование. Такая форма проведения урока относится к проблемному методу обучения, являющимся мощнейшим способом повышения интереса к изучаемому предмету. В начале урока–исследования перед учащимися ставится проблема или тема урока, сформулированная в виде вопроса, и в течение урока учащиеся должны найти решение проблемы или ответ на вопрос. Учащиеся на уроке проводят наблюдения, сопоставляют те или иные факты, делают предположения, формулируют выводы и т.п. На таких уроках дети заинтересованы конечным результатом. Уроки–исследования хорошо вписываются, например, в тематику уроков биологии в 5 классе, где можно за объект исследования брать свойства воздуха, воды, почвы, т.к. при ознакомлении со свойствами предполагается проведение опытов, наблюдение за объектами и формулирование выводов. Также исследование может быть проведено на уроках биологии и в других классах. Например: - исследование можно провести по темам «Условия, необходимые для прорастания семян» ( здесь уже второй год дети проявляют высокий уровень заинтересованности, в этом году два учащихся выращивают фасоль, реализуя свой проект мини-огород, «Листопад и его значение», «Моллюски, кто они?» – «Внешнее строение и образ жизни насекомых», «Комнатная муха», – «Состав крови», «Газообмен в легких и тканях» и т.п. Урок–практикум. Эти уроки способствуют пробуждению потребности в познании того, что изучается на данный момент по предмету. Особое место на этом уроке занимают практические и лабораторные работы, так как именно они позволяют подвести учащихся к самостоятельным выводам о том, или ином явлении, об условиях его протекания. И на основе данных, полученных во время практической работы, учащиеся сами делают выводы на уровне теоретических обобщению. В каждом ученике живет страсть к открытиям и исследованиям. Даже плохо успевающий ученик обнаруживает интерес к предмету, когда ему удается что-нибудь „открыть". Поэтому при изучении химии и биологии для активизации познавательной деятельности я использую: Фронтальные опыты. Например, учащиеся 8-х классов по теме „Химические свойства кислорода" экспериментально выясняют, „открывают" условия лучшего горения простых и сложных веществ. Фронтальные наблюдения убеждают ученика в том, что каждый может „сделать" открытие, толчок которому дает опыт. Мною были разработаны уроки с проведением опытов и практических работ исследовательского характера под названием «Мое исследование». На этих уроках я стремлюсь развивать следующие приемы исследовательской деятельности: наблюдать, сравнивать, выделять главное, делать выводы и фиксировать результаты. На самостоятельную исследовательскую работу на уроке после постановки проблемы отводится 10-20 мин. Если смысл задания усвоен, то исследование проходит увлеченно и результативно. Проведение опытов - любимый прием исследования у учащихся, когда класс превращается в «научную лабораторию». Например, на уроке по теме «Химический состав растений» учащиеся опытном путем выяснили, что растения состоят из органических и неорганических веществ, но вначале также была поставлена цель, задачи, гипотеза, выбрано оборудование или выявление сущности, механизма и причину протекания реакций ионного обмена, опираясь на теорию электролитической диссоциации. Можно предложить ребятам самим предположить порядок выполнения работ и необходимое оборудование. Если ученику трудно выполнить работу, то он может воспользоваться учебником. Это учит самостоятельно мыслить, а урок считать не “обязаловкой”, а методом исследования. В 9 классе Практическая работа по распознанию веществ, проходит в форме «Лаборатория Шерлока Холмса», в которой учащиеся , как и этот великий сыщик, проводят целое расследование, для получения результата практической работы. Интересно и эффективно проходят уроки с использованием микроскопа по многим темам: «Плесневые грибы», «Строение клетки», «Простейшие», «Ткани». Особый интерес вызывает соединительная ткань, т.к. препарат я готовлю прямо на уроке, из своей крови. (Во-первых, у учащихся это вызывает сострадание к учителю, во-вторых, изучать кровь конкретного человека, намного интереснее, и по итогам проверочных работ это видно, т.к. уровень усвоения материала всегда высокий). Урок–экскурсия. Экскурсии могут быть реальными, когда есть возможность посетить объект, и виртуальными, когда нет такой возможности. Ребятам это очень интересно, особенно если тема касается их личного опыта, где они могут как-либо себя проявить. Урок– ролевая игра. Такие уроки моделируют самые разнообразные реальные жизненные ситуации для различных целей – изучение и закрепление нового материала, расширение знаний по теме, отработка навыков и т.п. Уроки ролевых игр нравятся ученикам тем, что они могут примерить многие роли на себя, решать те или иные вопросы как настоящие врачи, ученые и люди многих других профессий. Такие уроки дают почувствовать себя в роли взрослых, принимающих серьезные решения. Так на уроках биологии в 8 классе второй год подряд, при изучении темы: « Кровообращение, пульс, давление» проходят в виде консилиумов. Дети делятся на группы, одна выступает, в роли врачей различной направленности (врач-кардиолог, врач-нейрохирург, терапевт), вторая в роли журналистов различных печатных изданий ведущих рубрики о ЗОЖ, и третья группа это свободные слушатели. На любом из уроков использование ИКТ, позволяет наполнить урок красочными картинками, схемами, таблицами, проявить творческий подход со стороны учащихся. Мультимедийное сопровождение практических занятий, позволяет проникнуть в самую глубину биологических процессов, доступно объяснять наиболее сложные темы: создавая собственные анимации, картинки, схемы, а также пользуясь презентациями коллег, я упрощаю восприятие таких, например, тем как «Биосинтез белка» или «Фотосинтез». На соответствующих слайдах презентации хорошо видно, как происходит сборка белковых молекул в клетке с матрицы ДНК – то самое таинство трансляции наследственной информации. Также сложнейший механизм фотосинтеза можно представить при помощи анимированных слайдов и показать упрощённый ход реального процесса, происходящего в природе. Так при изучении в 11 классе темы « Генетическая и клеточная инженерия. Биотехнологии» мною было дано задание: найти сведения о последних разработках в области генной инженерии и отношению к вопросу клонирования различных ученых. На уроке при обсуждении данного вопроса возникла проблемная ситуация, вытекающая из того, что вопрос создания клона человека вызывает неоднозначные, а иногда взаимоисключающие точки зрения ученых. Тем более этот материал ценен потому, что его вообще нет в учебниках. В ходе обсуждения учащиеся высказали своё мнение и своё отношение к данной проблеме. На современном этапе развития школьного образования проблема активизации познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов. Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность учащихся. Активное обучение, которое осуществляется с помощью активных методов, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности. Методы активизации познавательной деятельности: вооружают знаниями умениями и навыками; содействуют воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся; развивают их познавательные силы, личностные образования: активность, самостоятельность, познавательный интерес; выявляют и реализуют потенциальные возможности учащихся; приобщают к поисковой и творческой деятельности. Одним из таких активных методов в химии и биологии является практическая деятельность, которая является необходимым условием достижения осознанных опорных знаний по химии и биологии , облегчает понимание технологии химических производств, биологических процессов , способствует развитию наблюдательности, умений объяснять наблюдаемые явления, используя для этого теоретические знания, устанавливать причинно-следственные связи, развивает самостоятельность, дает возможность проведения работ исследовательского характера.
