Отчет по результатам апробации с рекомендациями
advertisement
ОТЧЕТ по результатам апробации (аналитические и методические материалы с рекомендациями для дальнейшего использования (внедрения) новых модулей основной профессиональной образовательной программы бакалавриата, предполагающих практико-ориентированную подготовку педагогических кадров в условиях сетевого взаимодействия, по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» (Учитель - дефектолог), включая предложения по совершенствованию образовательных стандартов и разработке примерных образовательных программ) 1 СОДЕРЖАНИЕ 1. Описание и анализ результатов апробации новых модулей основной профессиональной предполагающих образовательной программы практико-ориентированную бакалавриата, подготовку педагогических кадров в условиях сетевого взаимодействия, по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» (Учитель - дефектолог) ……………………………………3 2. Модель внедрения апробированных модулей в образовательный процесс образовательных организаций высшего образования ……..…25 3. Методические рекомендации по разработке и дальнейшему использованию (внедрению) новых модулей основной примерных образовательных программ бакалавриата, предполагающих практикоориентированную подготовку педагогических кадров в условиях сетевого взаимодействия, по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» (Учитель - дефектолог) ....………43 4. Методические рекомендации по реализации сетевого взаимодействия в процессе педагогической практики ……………………………………93 5. Предложения по совершенствованию образовательных стандартов и разработке примерных образовательных программ …………………121 2 1. Описание и анализ результатов апробации новых модулей основной профессиональной образовательной предполагающих программы бакалавриата, практико-ориентированную подготовку педагогических кадров в условиях сетевого взаимодействия, по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» (Учитель - дефектолог) В соответствии с заданием ГК № 05.043.11.0029 от 16 июня 2014 г. в рамках реализации проекта «Усиление практической направленности подготовки будущих педагогов в программах бакалавриата в рамках укрупненной группы специальностей «Образование и педагогика» по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» (Учитель-дефектолог) на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования» были определены и согласованы с Заказчиком требования к пилотной площадке по апробации новых модулей основной профессиональной образовательной программы бакалавриата по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» (Учитель - дефектолог) в режиме сетевого взаимодействия образовательных организаций. Эти требования отнесены к образовательным организациям высшего образования и основного общего образования, входящим в состав пилотной площадки на основе сетевого взаимодействия, к уровню учебно-методической подготовленности кадров, участвующих в апробации, к организационно-техническим условиям, необходимым для апробации. На основании указанных требований была создана пилотная площадка, в рамках которой в течение 2 семестра 2014 / 15 уч.г. . (1.09 – 24.11) с участием 404 студентов проводилась апробация модулей «Дисциплины профессионального цикла экспериментальные основы «Изучение, образование базовой подготовки», «Теоретические образовательно-коррекционного и реабилитация лиц с и процесса», ограниченными 3 возможностями здоровья», включенных в модель сетевого взаимодействия образовательных организаций высшего и основного общего образования при реализации новых модулей основной профессиональной образовательной программы бакалавриата осуществлялась в соответствии с требованиями, определенными Заказчиком, утвержденным детализированным планом выполнения работ. Анализ результатов деятельности по апробации модулей проводится на основании документов, представляемых организациями - участниками Пилотной площадки. Взаимодействие МПГУ и вузов-соисполнителей осуществляется в рамках заключенных договоров и соглашений. Управление и научно-методическое руководство деятельностью по апробации модулей осуществляется МПГУ. Вузы-соисполнители разделяют часть обязательств по сопровождению апробации в части реализации сетевого взаимодействия с региональными образовательными организациями при совместной реализации ОПОП. Апробация проводилась на основании материалов, разработанных и предоставленных МПГУ, которые были обсуждены как до начала апробации на семинарах с участниками сетевого взаимодействия (вузами- соисполнителями и организациями общего образования), так и в процессе апробации: модель практико-ориентированной подготовки, учебный план, рабочие программы учебных дисциплин, программы практик, учебнотематические планы, рейтинг-планы, фонды оценочных средств. Учебно-методический ресурс вузов включает библиотечный фонд и электронно-библиотечные системы, содержащие основную и дополнительную учебную литературу, научную литературу, официальные, справочно-библиографические и специализированные периодические издания в печатной и (или) в электронной формах, а также обеспечивающие доступ к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам. Обеспечение учебно-методическими 4 материалами осуществляется через библиотечные фонды университетов, подключение к единым ЭБС. Учебно-методическое и информационное обеспечение апробации включало: • информационную поддержку деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета); • укомплектованность печатными и электронными информационно-образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы на определённых учредителем образовательного учреждения языках обучения, дополнительной литературой. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, логопедических кабинетов и кабинетов психолога, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на создание широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления. Учебно-методическая документация включала конспекты уроков/занятий, по всем входящим в реализуемые основные образовательные 5 программы учебным курсам, предметам, дисциплинам, модулям, образцы документации учителя-дефектолога и других специалистов, в том числе психолого-педагогические характеристики, документация ПМПк, ППк и др. Материально-технический ресурс обеспечивался наличием в образовательных организациях (высшего профессионального и основного среднего образования) информационных и телекоммуникационных, в том числе дистанционных, образовательных технологий. Кроме того, в образовательных организациях была создана отвечающая современным требованиям специальная безбарьерная среда для лиц с ОВЗ. Кадровое обеспечение апробации в сетевой форме взаимодействия предполагает наличие высококвалифицированных в образовательных учителей школ и организациях преподавателей вузов, способных осуществлять психолого-педагогическую, методическую, научноисследовательскую деятельность в соответствии с требованиями, предъявляемыми действующими нормативными актами. В целях обеспечения качества и результативности образовательной деятельности в процессе сетевого взаимодействия 2-11.04.2015 на базе МПГУ проведены курсы повышения квалификации для работников организаций высшего и основного общего образования (педагогических работников и специалистов учебно-методических служб) по программе «Проектирование и реализация основных профессиональных образовательных программ бакалавриата по направлению подготовки «специальное (дефектологическое) образование» (учитель-дефектолог)» в объеме 72 ч. Проведены также выездные мероприятия на базе ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» и ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» Преподаватели вузов и сотрудники организаций общего образования представляющие пилотную площадку, прошли повышение квалификации в МГППУ 6 Финансирование сетевого взаимодействия осуществлялось на основе принципа подрядных договоров (соглашений), предусматривающих оплату труда по результатам выполненной работы (формирования необходимых компетенций). К участию в апробации были привлечены вузы, имеющие соответствующие лицензии на право ведения образовательной деятельности, а также обладающие опытом участия в экспериментальной и инновационной деятельности, что документально подтверждено, сертификатами, публикациями, удостоверениями, дипломами и др. Все организации высшего образования имеют опыт реализации программ подготовки специалистов (бакалавров) в области специального (дефектологического) образования (специалистов по дефектологии) не менее 5 лет. В работе по апробации модулей участвовали квалифицированные профессорско-преподавательские кадры, обладающие опытом преподавания в высшей школе, базовое высшее образование и/или ученую степень, соответствующие профилю преподаваемой дисциплины, организации и руководства педагогической практикой, научно-исследовательской работы не менее 5 лет. Всеми вузами – участниками апробации – представлены отчеты (см. Приложения), содержащие как качественную характеристику деятельности, так и перечни необходимой документации, а именно: Устав организации. Лицензия и свидетельство об аккредитации Договор (соглашение) об участии вуза в апробации (соисполнитель) Учебный план, утвержденный Ученым советом университета, подписанный ректором Приказ о зачислении студентов на обучение по модулям Индивидуальные учебные планы студентов 7 Справка о кадровом обеспечении апробации Договоры о сетевом взаимодействии с организациями общего образования Картотека книгообеспеченности (Электронный каталог библиотеки вуза – ссылка). Договоры на использование сторонних ЭБС или акт ввода в эксплуатацию собственной электронной библиотеки Дополнительно представлялись документы, подтверждающие опыт вуза (подразделения) в реализации образовательных программ педагогического направления, опыт участия в сетевом взаимодействии, в экспериментальной и инновационной деятельности Договоры с образовательными организациями основного общего образования, включенными в режиме сетевого взаимодействия в работу по апробации модулей основной образовательной программы, заключались в случае их соответствия следующим требованиям: 1- статус специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения или иного статуса (в том числе статуса инклюзивного образовательного учреждения) при условии наличия групп, классов или иных форм организации, обучения, психолого-педагогического сопровождения, коррекционно-развивающей работы. 2- наличие продуктивного опыта экспериментальной, инновационной деятельности в области специального и/или инклюзивного образования, подтверждаемого свидетельствами, сертификатами, грамотами, благодарностями и др. 3- наличие профессиональной административно-управленческой команды, нацеленной на развитие системы образования детей с ОВЗ в данной организации, в том числе с привлечением технологий сетевого взаимодействия с организациями высшего образования. 4- наличие высокопрофессиональных педагогических кадров, в том числе учителей-дефектологов и/или учителей-логопедов, специальных 8 психологов, готовых выполнять функции супервизоров. Компетентность супервизоров подтверждается: наличием позитивного, но взвешенного, отношения к развитию инклюзивных образовательных процессов, и умение его демонстрировать в условиях супервизии; знанием требований ФГОС НОО и ФГОС ООО, а также концепции проекта специального ФГОС для обучающихся с ОВЗ, владение умением проектировать программу коррекционной работы с обучающимся с ОВЗ, предусмотренную в данных базовых федеральных нормативных документах; владением профессиональными компетенциями (предусмотренными ФГОС ВПО по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»); наличием опыта сопровождения студентов на педагогической практике; владением способностью к осуществлению продуктивного, личностно-ориентированного профессионального взаимодействия со студентами при обсуждении и оценке результатов их учебнопрофессиональной деятельности (учебно-профессиональных проб); готовностью и способностью к взаимодействию с преподавателем (куратором практики) вуза (в том числе с использованием информационно-компьютерных технологий); готовностью к непрерывному профессиональному развитию, в том числе готовностью к овладению в совместной со студентами деятельности новыми умениями фото и видеосъемки (в том числе требованиями, предъявляемым к защите персональных данных и персональной информации). Оценка готовности педагогов к решению задач Пилотной площадки проводилась в форме собеседований. 9 5- высокий уровень продуктивности методических объединений учителей, наличие опубликованных материалов в сборниках муниципального, регионального и федерального уровнях, представление педагогического опыта на педсоветах, конференциях и семинарах. 6- наличие соответствующей материально-технической базы и условиями, отвечающих требованиям ФГОС НОО и ФГОС ООО; информационнотехническим оборудованием, определенным минимумом предписаний роспотребнадзора. в школе. Имеются места свободного доступа педагогов к сети интернета, каждый участник проекта имеет собственный электронный адрес, доступ в интернет на скорости не менее 256 кбит/сек. 7- наличие информационно-образовательной среды (технические средства, современное технологическое и программное обеспечение, взаимодействие участников образовательного процесса с применением ИКТ, наличие служб поддержки ИОС); обеспечение доступа к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных, региональных и муниципальных базах данных. 8- оснащение дидактическим оборудованием, позволяющим организовать деятельность обучающихся и студентов. 9- здание школы должно быть удобно для эксплуатации и отвечать всем санитарно-гигиеническим требованиям для обучения, воспитания и развития детей;помещения для подгрупповых и индивидуальных занятий с дефектологом, логопедических занятий, занятий по развитию речи, психологических тренингов. Оборудование данных кабинетов должно включать компьютеры и другое ИКТ оборудование и программное обеспечение к ним, лингводидактические материалы, мебель, соответствующую возрасту детей и задачам, решаемым на занятиях, все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами. 10- наличие методической базы, дидактических материалов, технических средств обучения, наглядных пособий, специальной литературы по 10 проблемам обучения детей с ОВЗ, предоставляемой в печатных изданиях или через доступ к электронно-библиотечным системам; наличие доступа к специализированным информационным ресурсам; наличие безбарьерной среды для обучающихся с ОВЗ. 11- наличие нормативно-правовых механизмов регуляции взаимодействия с родителями для проведения фото и видеосъемки (соответствующих договоров и подтверждений). Механизм регуляции взаимодействия с родителями для проведения фото и видеосъемки определялся через: включение в договор о сетевом взаимодействии вуза с организацией основного общего образования пункта, отражающего обязанность обеспечения сторонами соблюдения Федерального закона от 27.07.2003 № 152 « О персональных данных»; получение информированного согласия от родителей (или лиц их замещающих); информированное согласие студента и получение письменного подтверждения его обязательства соблюдать установленные законом требования, правила и морально-этические нормы. Во всех организациях, участвующих в работе апробации, соблюдались соответствующие организационно-технические условия: наличие необходимого фонда помещений, отвечающего требованиям стандарта ВПО, оборудованных оснащению. согласно требованиям Материально-техническая к материально-техническому база вузов соответствует предъявляемым санитарным и противопожарным правилам и нормам и обеспечивает проведение всех видов дисциплинарной и междисциплинарной подготовки, лабораторной, практической и научно-исследовательской работы обучающихся, предусмотренных учебным планом. Количество студентов, вовлеченных в обучение по программе в каждом из вузов-соисполнителей, - не менее 20. Студенты обеспечены рабочим местом в компьютерном классе с выходом в Интернет в соответствии с объемом изучаемых дисциплин. Каждый обучающийся 11 обеспечен доступом к электронно-библиотечной системе, содержащей издания по основным изучаемым дисциплинам и сформированной по согласованию с правообладателями учебной и учебно-методической литературы. Участниками апробации совместно была сформирована база оценочных средств, обеспечивающих достоверную комплексную оценку итогового и промежуточных уровней форсированности требуемых компетенций. Независимая оценка сформированности компетенций студентов была проведена Ресурсным центром сопровождения проекта. В разработке и экспертизе материалов для проведения тестирования студентов принимали участие испольнители проекта. Результаты независимой оценки показали следующее (по данным, предоставленным Ресурсным центром). 12 Результаты компьютерного тестирования студентов по профилю «Учитель-дефектолог» проекта 134.054 Таблица 6 – Оценка эффективности освоения трудовых действий проекта Профиль: Учитель-дефектолог, программа: бакалавриат, проект: 134.054 id_ТД МПГУ БГПУ М. 1 14 2 7 8 15 39 72 45 94 Акмуллы ВятГУ МордГПИ 28 22 62 18 100 32 33 11 58 62 29 38 72 71 84 100 16 95 16 86 29 100 10 100 100 100 100 100 100 79 40 68 17 82 57 14 76 47 53 100 67 72 40 92 100 95 37 11 77 61 78 100 55 100 58 66 92 67 75 100 100 80 61 97 29 47 17 10 58 92 им. М. Е. 57 25 78 41 100 54 30 26 46 46 4 92 38 26 93 81 9 10 11 12 13 44 11 41 28 72 15 9 24 24 25 70 26 16 17 18 68 85 100 39 19 97 20 21 22 23 27 36 37 29 30 32 33 34 162 171 172 173 163 164 165 167 168 169 170 76 42 63 24 81 97 4 60 69 55 64 72 72 22 81 78 77 92 48 81 51 15 75 38 58 64 77 83 100 46 96 61 54 83 26 93 70 0 64 38 75 96 70 74 47 90 79 63 100 39 15 29 18 42 40 19 46 70 62 25 87 86 51 36 21 75 54 6 42 38 40 82 43 59 51 80 76 56 89 35 53 9 73 ГГПУ Поволжская 40 67 89 61 100 68 25 15 43 41 36 14 100 86 91 67 100 100 64 43 30 98 76 5 76 43 74 90 59 74 24 91 90 64 91 52 100 52 10 90 ГСГА Северо- 30 48 62 45 95 52 60 30 30 48 25 19 78 90 85 100 74 100 70 38 39 15 81 30 0 56 50 61 100 40 65 52 85 75 74 95 5 96 67 5 75 Кавказский 13 43 67 40 87 40 9 26 26 48 60 20 54 52 63 100 70 88 96 33 65 48 69 68 12 33 54 35 96 89 69 38 96 52 72 85 52 78 54 4 65 25 20 85 35 95 10 35 0 43 50 29 27 64 90 80 100 57 86 80 33 48 40 91 38 14 56 55 57 100 80 70 38 95 52 61 98 22 95 36 5 57 28 69 86 45 100 50 24 20 42 62 4 19 56 81 93 67 93 100 48 52 16 89 88 4 69 64 87 96 48 58 26 83 70 72 96 0 75 48 8 77 68 44 78 56 100 68 52 12 52 79 70 57 92 77 96 100 46 100 96 48 42 44 98 38 23 82 68 83 100 93 51 40 88 100 64 100 48 100 18 4 93 27 43 74 42 95 33 31 68 75 82 87 38 87 11 78 Евсевьева ОмГПУ Пермский 6 47 66 36 88 42 ФУ Челябински й ГПУ Ярославски й ГПУ им. К.Д. 52 Ушинского Чувашский ГПУ им. И.Я. Яковлева По всем вузам 47 26 24 35 61 50 94 84 46 55 28 86 60 8 62 56 62 90 66 66 75 69 93 37 86 46 Пояснение к таблице: трудовое действие освоено, если не менее 60% студентов, принимавших участие в тестировании, освоили данное трудовое действие. Диаграмма 3 – Эффективность освоения трудовых действий проекта в вузе МПГУ Пояснение: на диаграмме отмечены результаты по вузу. Диаграмма 4 – Эффективность освоения трудовых действий проекта в вузахучастниках. Трудовая функция: Общепедагогическая функция. Обучение Пояснение: на диаграмме отмечены результаты по вузу и всем вузамучастникам. Диаграмма 5 – Эффективность освоения трудовых действий проекта в вузахучастниках. Трудовая функция: Воспитательная деятельность. Диаграмма 6 – Эффективность освоения трудовых действий проекта в вузахучастниках. Трудовая функция: Развивающая деятельность. Диаграмма 7 – Эффективность освоения трудовых действий проекта в вузахучастниках. Трудовая функция: Коррекционно-развивающая деятельность. Далее приведены таблицы оценки эффективности освоения трудовых действий проекта по модулям. Таблица 7 – Оценка эффективности освоения трудовых действий модуля проекта. Профиль: Учитель-дефектолог, программа: бакалавриат, проект 134.054 Модуль «Дисциплины профессионального цикла базовой подготовки» id_ТД 14 2 7 9 10 11 13 15 24 25 26 16 17 18 19 20 21 22 162 171 172 164 165 84 85 100 39 97 76 63 57 22 80 98 35 79 89 83 68 56 37 83 83 63 61 83 54 86 100 36 39 36 42 79 100 4 74 92 35 67 100 100 100 43 50 20 95 95 52 90 85 73 100 70 36 40 100 63 63 100 70 88 96 100 65 62 52 38 75 92 96 70 0 46 45 50 35 95 100 14 Московский педагогический государственный университет Башкирский государственный педагогический 39 96 38 11 41 9 университет им. М. Акмуллы Мордовский государственный педагогический институт имени М. 22 89 32 33 11 17 Е. Евсевьева Омский государственный педагогический университет 25 100 100 52 30 26 100 38 100 100 100 83 100 46 96 47 89 50 40 15 29 38 0 89 61 50 42 92 16 94 Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет Поволжская государственная социально-гуманитарная академия 67 100 100 68 25 15 100 33 100 95 90 48 86 100 52 60 30 43 88 0 39 9 26 25 57 университет Ярославский государственный педагогический 20 92 50 10 35 0 25 университет им. К.Д. Ушинского Чувашский государственный педагогический 69 100 50 24 20 0 96 92 100 52 96 100 100 52 22 12 74 100 университет им. И.Я. Яковлева По всем вузам 44 100 100 68 52 12 100 69 100 100 100 96 100 46 100 96 42 19 43 94 69 45 26 24 100 29 100 75 89 82 94 49 95 84 100 54 46 33 32 76 100 48 81 94 30 Северо-Кавказский федеральный университет Челябинский государственный педагогический 20 95 80 100 55 86 80 0 Таблица 8 – Оценка эффективности освоения трудовых действий модуля проекта. Профиль: Учитель-дефектолог, программа: бакалавриат, проект 134.054 Модуль «Изучение, образование и реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья» id_ТД Московский 1 2 7 9 12 13 15 24 25 26 16 17 18 19 20 21 22 27 36 37 29 30 32 33 34 171 173 163 164 165 167 168 169 170 74 97 4 54 64 69 50 67 78 93 100 100 80 51 15 75 81 57 14 78 44 83 100 65 56 95 29 17 56 97 47 10 92 педагогический государственный 15 36 100 15 82 100 100 100 0 100 100 университет Башкирский государственный педагогический университет им. М. 28 33 14 50 100 100 100 0 0 100 61 Акмуллы Вятский государственный гуманитарный 16 86 29 100 10 100 100 100 100 100 100 100 95 37 11 77 61 78 100 55 100 75 100 100 80 университет Мордовский государственный педагогический институт имени М. 57 43 100 13 100 100 100 100 94 70 0 61 38 83 100 70 100 78 88 91 39 26 93 0 100 100 72 54 6 38 36 60 79 80 51 9 69 100 100 100 76 5 75 40 90 100 48 10 90 Е. Евсевьева Омский государственный педагогический 6 0 20 0 0 100 100 100 50 0 100 0 0 43 100 72 университет Пермский государственный гуманитарнопедагогический университет 40 100 38 0 100 100 100 100 100 100 21 55 90 100 100 id_ТД Поволжская 1 2 7 9 12 13 15 24 25 26 16 17 18 19 20 21 22 27 36 37 29 30 32 33 34 171 173 163 164 165 167 168 169 170 государственная социальногуманитарная 30 0 48 15 100 100 100 100 100 81 30 0 55 50 48 40 75 95 100 95 67 5 75 52 100 100 78 50 4 65 95 100 95 35 5 55 96 73 45 8 74 100 18 4 92 11 77 академия СевероКавказский федеральный 13 100 29 50 0 100 100 100 100 100 65 68 12 31 46 61 100 88 университет Челябинский государственный педагогический 25 20 15 100 100 100 50 100 100 100 91 38 14 50 55 71 100 80 50 университет Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. 28 75 34 8 100 100 100 100 100 50 50 100 100 88 88 4 67 63 85 48 100 67 Ушинского Чувашский государственный педагогический университет им. 68 67 46 И.Я.всем Яковлева По вузам 27 67 33 88 12 100 100 100 88 16 100 100 100 100 100 87 83 100 100 77 100 77 83 97 38 23 81 67 73 100 92 83 100 84 60 8 59 53 72 69 100 93 63 100 73 93 100 94 86 44 Таблица 9 – Оценка эффективности освоения трудовых действий модуля проекта. Профиль: Учитель-дефектолог, программа: бакалавриат, проект 134.054 Модуль «Теоретические и экспериментальные основы образовательно-коррекционного процесса id_ТД 2 7 8 12 13 24 25 26 21 23 27 29 30 32 33 34 162 171 172 173 163 164 165 167 168 170 34 67 100 94 Московский педагогический государственный университет Башкирский государственный 33 61 94 52 72 24 70 40 42 24 92 88 92 педагогический университет им. М. 39 22 100 67 56 28 72 56 42 17 83 67 100 22 100 100 89 54 33 100 78 43 57 61 54 54 26 92 100 педагогический университет Пермский государственный 46 51 88 54 47 21 79 75 гуманитарно-педагогический 77 82 100 85 35 5 83 55 81 100 91 100 100 100 37 100 100 100 Акмуллы Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. 68 96 96 100 100 100 35 100 100 0 100 100 20 84 79 100 85 100 29 86 100 67 100 100 100 100 86 100 27 85 100 100 100 95 52 95 100 100 46 100 100 Евсевьева Омский государственный 35 40 17 47 100 76 60 30 96 100 100 59 90 университет Поволжская государственная социальногуманитарная академия Северо-Кавказский федеральный 40 40 95 45 48 19 75 90 38 15 81 67 университет Челябинский государственный 48 52 87 52 43 13 48 39 30 48 73 100 100 9 педагогический университет Ярославский государственный 77 45 95 70 48 24 65 85 33 40 91 100 педагогический университет им. К.Д. 74 56 100 76 60 16 52 65 44 16 90 100 100 89 96 педагогический университет им. И.Я. 56 64 100 88 77 54 92 55 44 44 100 100 100 92 100 100 84 Яковлева По всем вузам 54 52 95 58 44 28 88 74 100 96 90 100 78 43 100 50 75 95 100 95 100 29 95 100 100 50 100 96 100 92 100 46 92 100 100 100 100 100 100 35 100 100 100 92 92 Ушинского Чувашский государственный 63 61 26 67 86 95 50 91 95 90 100 40 100 96 100 71 100 Таблица 10 – Оценка эффективности освоения трудовых действий модуля проекта. Профиль: Учитель-дефектолог, программа: бакалавриат, проект 134.054 Модуль «Дисциплины гуманитарного и экономического цикла» id_ТД Московский педагогический государственный 162 университет По всем вузам 93 93 24 2. Модель внедрения апробированных модулей в образовательный процесс образовательных организаций высшего образования Анализ образования тенденций развития свидетельствует специального о (дефектологического) необходимости расширения и совершенствования подготовки высококвалифицированных педагогических кадров. Это содержательной связано с формированием интеграции между координационных ФГОС ВПО, связей и Стандартом профессиональной деятельности педагога (утв. Приказом от 18 октября 2013 г. №544Н), а также необходимостью налаживания преемственности функций ФГОС дошкольного образования, ФГОС начального общего образования для детей с ОВЗ, ФГОС основного общего образования. Координация между данными нормативно-правовыми основами возможна только на основе синергии взаимодействия систем высшего и общего образования. С одной стороны, это позволяет ориентировать систему высшего дефектологического образования на то, чтобы подготовить выпускников профессионально мобильными, расширить возможности их трудоустройства и обеспечить широкий диапазон деятельности в условиях работы дошкольной образовательной организации. С другой стороны, это дает возможность сократить разрыв между теорией и практикой организации специального образования за счет включения профессорско-преподавательских коллективов и студенческих активов в разработку стратегии и тактики решения конкретных задач профессиональной деятельности учителей-дефектологов в процессе освоения дисциплин профессиональной подготовки на основе блочномодульных по содержанию и интерактивных по форме организации образовательных технологий. В Стандарте профессиональной деятельности педагога эта идея является стержневой: "Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя 25 требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации". Более того, для учителядефектолога требуется создание на этой основе стандарта профессиональной деятельности "нового поколения", который, наряду с функциями обучения, воспитания и развития, сможет показать и сформировать диспозиционноустановочные структуры личности и компетенции, связанные с коррекцией, абилитацией и реабилитацией, а также социальным взаимодействием с родителями обучающихся и координацией работы специалистов психологического, медицинского и педагогического профиля в единой команде, обеспечивающей комплексное сопровождение развития ребенка. На данный момент такую общественную миссию берет на себя данный проект, который обеспечивает разработку модели практико-ориентированной подготовки педагогических кадров по программам бакалавриата по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» (Учитель-дефектолог) на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования. В результате апробации были определены направления доработки модели практико-ориентированной подготовки педагогических кадров по программам бакалавриата по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» (Учитель-дефектолог) на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования Доработка модулей основной профессиональной образовательной программы бакалавриата проведенной апробации профессиональные и модели привела к образовательные ее реализации по результатам внесению изменений в основные программы бакалавриата по 26 направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» (Учитель - дефектолог) Были доработаны: - учебный план основной профессиональной образовательной программы (прилагается); - календарный учебный график основной профессиональной образовательной программы (прилагается); - рабочие программы и учебно-методические материалы учебных дисциплин (курсов, предметов, модулей) модулей основных профессиональных образовательных программ; - программу и учебно-методические материалы практик; - систему контроля полученных компетенций обучаемых, фонды оценочных средств для текущей и промежуточной аттестации. Разработчиками предлагается изменение модульной структуры ОПОП, что позволит - системно организовать фундаментальную (базовую теоретическую) подготовку будущих учителей-дефектологов, - выстроить единую линию формирования компетенций внутри каждого модуля и между ними, - отойти от жестко заданного дисциплинарного плана, - обеспечить проведение аттестации по каждому модулю в целом, планомерно оценивая компетенциями с процесс овладения последовательным студентами повышением конкретными уровня их сформированности, и интегрированную итоговую аттестацию, - обозначить конкретные задачи практик для каждого модуля и проследить их реализацию, создавая изменяющиеся условия для приобретения профессионального опыта в зависимости от курса обучения и степени сформированности практических умений у студентов, 27 - обеспечить эффективную целенаправленную научно-исследовательскую работу студентов, - прицельно решать задачи организации и определения содержания сетевого взаимодействия с практическими учреждениями. Предлагается вытроить учебный план по 6 модулям, которые выделены в соответствии с: - группами компетенций, необходимых для профессиональной деятельности учителя-дефектолога, - тематическими предметными областями, составляющими обязательное содержание подготовки учителей–дефектологов, - задачами видами и задачами профессиональной деятельности учителядефектолога. - разграничением общепедагогических, общедефектологических и профильных компонентов ОПОП. На этих основаниях выделено 6 модулей: - социокультурный, - психолого-педагогический, - «Клинические основы профессиональной деятельности учителя- основы профессиональной деятельности учителя- дефектолога», -Филологические дефектолога. - «Основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога», - «Образование и психолого-педагогическая реабилитация лиц с ОВЗ». Учебный план при этом структурируется следующим образом: 28 Освоение каждого модуля происходит с одновременным прохождением практики, которая дна 1-2 курсах является рассредоточенной, что позволяет решать задачи всех общедефектологической одновременно подготовки в осваиваемых целом, а на модулей 3-4 курсах и – концентрированной, связанной с овладением конкретными технологиями работы с лицами с ОВЗ по профилям обучения. При этом задачи практик для социогумантираного, клинического и филологического модуля интегрируются с задачами психолого-педагогического модуля и модуля «Основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога». 29 РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ПРАКТИК: Аналогичным образом выстраивается логика распределения дисциплин по выбору студента. На перовом курсе предлагается широкий спектр программ, что дает студенту возможность как сориентироваться в общепрофессиональном поле, так и разнообразить панораму общекультурных компетенций. В дальнейшем студенты могут выбирать дисциплины и целые модули, обеспечивающие углубление профильной подготовки или расширение общедефектологических компетенций. КУРСЫ ПО ВЫБОРУ: 30 Разработка модуля основной профессиональной образовательной программы бакалавриата по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» (Учитель - дефектолог) включает 1. Перечень компетенций, которые будут сформированы в результате освоения содержания базовой и вариативной частей модуля: в русле предлагаемого инновационного подхода каждый из блоков компетенций (общекультурных (9), общепрофессиональных (5), профессионально- прикладных (в области коррекционно-педагогической деятельности (3), в области диагностико-консультативной деятельности, в области исследовательской деятельности, в области культурно-просветительской деятельности (по 2)) и специальных (7)) соотносится с требованиями Профессионального стандарта педагога, ФГОС дошкольного образования и ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и раскрывается через опыт деятельности, который приобретается в условиях практической реализации (модельная и реальная практика) определенных умений и знаний как предметных, так и метапредметных, усваиваемых 31 студентами в условиях междисциплинарного подхода, отвечающего задачам специального (дефектологического) образования. 2. Определение места модуля в основной профессиональной образовательной программе, а также соотношения программ базовой и вариативной части (соотношение зачетных единиц) модуля: в учебном плане определено нормативное соотношение между программами базовой и вариативной части, в соответствии с требованиями ФГОС ВПО, при этом в качестве "ноу-хау" профессиональной подготовки выступает соотнесение модулей с уровнями профессиональной деятельности из Стандарта профессиональной деятельности. В частности, оно выражается в следующем. Уровни освоения Укрупненные междисциплинарные модули (блоки) профессиональной деятельности О. Базовый уровень: Модуль 1. введение в экономического цикла" профессию Модуль 2. "Дисциплины "Дисциплины гуманитарного и математического и естественно - научного цикла" Модуль 3. "Психолого-педагогический модуль" Модуль 4. "Клинические основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога" Модуль 5. "Филологические основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога" A. Педагогическая Модуль 6. "Основы профессиональной деятельности деятельность по учителя-дефектолога" проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных 32 организациях B. Педагогическая Модуль 7. "Образование и психолого-педагогическая деятельность по реабилитация лиц с ОВЗ" проектированию и реализации основных общеобразовательных программ На основании этого сформированы: - перечень дисциплин базовой части модуля и рекомендуемых в вариативной части модуля; - учебно-тематический план реализации учебных программ модуля (базовой и вариативной части) с учетом требований к количеству занятий лекционного типа (не более 30% от общего количества аудиторных занятий по модулю): 3. Аннотации рабочих программ учебных модулей в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного и основного общего образования и Стандарта профессиональной деятельности педагога (в части основного общего образования), спецификой специального (дефектологического) образования. Здесь специфика предлагаемого подхода выразилась в формулировке целей и задач, дифференциации содержания дисциплин и его разделения на отдельные разделы, исходя из ориентировок преподавателей не только на компетенции, но на формируемую трудовую функцию и трудовые действия (ориентируясь на блочно-модульный принцип построения программы). 4. Учебно-методические материалы учебных дисциплин в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного и основного общего образования и стандарта профессиональной деятельности педагога (в части основного 33 общего образования), спецификой специального (дефектологического) образования. 5. Программа научно-исследовательской работы студентов Целями научно-исследовательской работы студентов (НИРС) являются приобретение и развитие профессиональных умений и навыков сбора, анализа и обобщения научного материала, получение навыков самостоятельной научно-исследовательской работы, практического участия в научно-исследовательской работе педагогических коллективов современных образовательных организаций, разработка оригинальных научных идей для подготовки выпускной квалификационной (бакалаврской) работы. Вследствие этого НИРС направлена на решение следующих задач: . ознакомление с научной литературой по заявленной и утвержденной теме исследования с целью обоснованного выбора теоретической базы предстоящей работы; . выбор методического и практического инструментария исследования, постановка целей и задач исследования, формулирования гипотез, разработка плана проведения исследовательских мероприятий; . организация, проведение и контроль исследовательских процедур, сбор первичных эмпирических данных, их предварительный анализ; . научная интерпретация полученных данных, их обобщение, полный анализ проделанной исследовательской работы; . оформление теоретических и эмпирических материалов в виде научного отчета по научно-исследовательской практике; . участие в образовательных выставках и форумах, а также научных конференциях, выступление с докладом на конференциях. Происходит это на основе интеграции и координации научноисследовательской работы с учебным и воспитательным процессом в рамках профессиональной подготовки, а также системой практик и написания курсовых работ и ВКР. При этом студентам, в рамках вариативности 34 индивидуального образовательного маршрута на основе НИРС, предоставляется возможность принимать участие в следующих формах научно-исследовательской работы на протяжении обучения: . изучение специальной литературы и другой научно – методической, научно- технической информации, достижений отечественной и зарубежной науки в соответствующей области знаний; . изучение методологии научного поиска; . применение стандартных методов и технологий, позволяющих решать конкретные задачи в своей профессиональной области; . осуществление сбора, обработки, анализа и систематизации научнометодической информации по теме (заданию); . проведение анализа результатов наблюдений и диагностики в своей профессиональной области по теме (заданию); . участие в разработках по внедрению результатов научно – методических исследований в практику; . составление отчетов по темам учебно-исследовательских заданий или их разделам; . участие в состязательных мероприятиях системы научно- исследовательской работы студентов вуза и других вузов (российских и зарубежных) – олимпиадах, выставках, конкурсах проектов и пр.; . участие в работе студенческих научных семинаров, кружков, конференций, «круглых столов», чтений, фестивалей и иных студенческих научных мероприятий и форумов; . оформление и представление результатов научно - исследовательской работы по выбранной теме выпускной квалификационной работы. Базами практики являются кафедры Института детства, научнометодические объединения преподавателей, выпускников и студентов на экспериментальных площадках и созданные на основе сетевых и 35 общественных объединений (Ассоциация комплексной коррекционно- развивающей помощи и др.). 6. Перечень задач практик, систему контроля формируемых компетенций обучаемых, включая фонды оценочных средств для текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. С учетом практикоориентированности предлагаемого подхода к профессиональному образованию, практика студентов первых курсов обучения проходит в рассредоточенной форме, в дальнейшем, по мере овладения трудовыми действиями и их включением в функциональную структуру профессиональной деятельности учителя-дефектолога - как концентрированная и преддипломная. Практикоориентированность подхода подчеркивается включением системы практических заданий и кейсов в аудиторные занятия преподавателей, что находит свое отражение в комплексно-тематическом планировании занятий по семестрам и в рейтинговых таблицах оценки текущей и промежуточной аттестации обучающихся. Для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации разработаны фонды оценочных средств. Фонды включают: - перечень компетенций, которыми должны овладеть обучающиеся в результате освоения образовательной программы; - описание показателей и критериев оценивания компетенций, описание шкал; - контрольные вопросы и типовые задания для практических занятий и контрольных работ, зачетов и экзаменов, позволяющие оценить базовый уровень профессиональной подготовленности; - комплекты кейсов, соответствующих отдельным модулям и блокам дисциплин, призванные соотнести теорию и практику, компетенции и связанные с ними трудовые действия; 36 - тесты и компьютерные тестирующие программы, в том числе, с включением механизмов корректирующего контроля со стороны преподавателя и самоконтроля (в режиме он-лайн, на Электронном портале МПГУ); - примерную тематику курсовых работ, эссе и рефератов, позволяющую выразить личностное отношение студента к тому месту, которое он занимает, и тому месту, которое он хочет занимать в жизни и профессии, и на основе этого сформулировать профессиональную позицию, характеризующую его как молодого специалиста, учителя-дефектолога. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации приводятся в рабочих программах дисциплин (модулей) и программах практик. Итоговая государственная аттестация выпускника высшего учебного заведения является обязательной и осуществляется после освоения ООП в полном объеме. Итоговая государственная аттестация бакалавра включает • сдачу итогового государственного экзамена; • защиту ВКР, и предназначена для определения общих и профессиональных компетенций будущего учителя-дефектолога, определяющих его подготовленность к решению профессиональных задач, установленных ФГОС ВПО, способствующих его устойчивости на рынке труда и продолжению образования в магистратуре. Фонд оценочных средств для итоговой (государственной итоговой) аттестации включает в себя: - перечень компетенций, которыми должны овладеть обучающиеся в результате освоения образовательной программы; - описание показателей и критериев оценивания компетенций, а также шкал оценивания; 37 - типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки результатов освоения образовательной программы; - методические материалы, определяющие процедуры оценивания результатов освоения образовательной программы. 38 Учебный план и календарный учебный график 39 5 24 - 31 17 - 23 10 - 16 27 -2 Август 3-9 20 - 26 13 - 19 29 - 5 Июль 6 - 12 22 - 28 15 - 21 1-7 8 - 14 25 - 31 Июнь 18 - 24 11 - 17 27 - 3 Май 4 - 10 20 - 26 13 - 19 30 - 5 Апрель 6 - 12 23 - 29 9 - 15 16 - 22 23 - 1 Март 2-8 16 - 22 9 - 15 26 - 1 Февраль 2-8 19 - 25 12 - 18 29 - 4 Январь 5 - 11 22 - 28 15 - 21 1-7 8 - 14 Декабрь 24 - 30 17 - 23 8 10 - 16 7 27 - 2 6 Ноябрь 3-9 4 20 - 26 3 13 - 19 22 - 28 2 Октябрь 6 - 12 8 - 14 1 15 - 21 Мес 1-7 Сентябрь 29 - 5 1. Календарный учебный график 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 I Э Э Э К К Э Э Э К К К К К К К К II Э Э Э К К Э Э Э К К К К К К К К П П III Э Э Э К К П П П П П П IV П П П П Э Э Э К К К К К К К К Э Э Э К К П П П П П П П П Г Г Г Г Г Г К К К К К К К К 2. Сводные данные Курс 1 Теоретическое обучение Э Экзаменационные сессии Учебная практика (рассред.) П Курс 2 сем. 1 сем. 2 Всего 17 1/3 16 2/3 сем. 1 сем. 2 Курс 3 Всего Гос. экзамены и/или защита ВКР Каникулы Итого сем. 1 сем. 2 34 16 16 32 16 14 30 12 3 6 3 3 6 3 3 6 3 2/3 1 1/3 2 2 4 6 6 Производственная практика (рассред.) К Курс 4 Всего 3 7 Всего Итого 19 115 3 21 14 20 2 Производственная практика (концентр.) Г сем. 1 сем. 2 2 2 4 8 4 6 6 6 2 8 10 2 8 10 2 8 10 2 8 10 40 23 29 52 23 29 52 23 29 52 23 29 52 208 Студентов Групп 40 Всего часов ЗЕТ Распределение ЗЕТ Закрепленная кафедра в том числе Курс 1 Курс 2 Курс 3 Курс 4 Конта Курс Курс По По Экспе кт. Факт овые овые Контр ЗЕТ плану раб. СРС ртное Итого Сем. 1 Сем. 2 Итого Сем. 1 Сем. 2 Итого Сем. 1 Сем. 2 Итого Сем. 1 Сем. 2 Код Наименование прое рабо оль (по кты ты учеб. 1116 1116 448 452 216 31 31 16 11 5 10 8 2 2 2 3 3 Формы контроля Наименование Заче Экза Заче ты с мены ты оцен кой 15 Социокультурный модуль 5 18 История 2 108 108 72 9 27 3 3 21 Философия 4 108 108 72 9 27 3 3 24 Иностранный язык 3 2 360 360 108 189 63 10 10 6 3 27 Безопасность жизнедеятельности 1 72 72 36 36 2 2 2 30 Физическая культура и спорт 1 72 72 36 36 2 2 108 108 36 18 3 3 2 2 3 3 3 3 Современные информационные и коммуникационные технологии Правоведение с основами семейного права и 36 прав инвалидов 33 5 1 6 54 3 1 2 79 истории 88 философии 22 иностранных языков в начальной школе 2 16 анатомии, физиологии и клинических основ дефектологии 2 2 49 физического воспитания и спорта 3 3 11 информационных технологий в образовании 81 права 89 экономической теории и менеджмента 3 3 1 4 4 2 72 72 28 44 108 108 24 39 3 108 108 36 72 1 360 360 126 108 126 10 10 10 7 72 72 36 9 27 2 2 2 2 9 психологической антропологии 1 108 108 36 9 63 3 3 3 3 9 психологической антропологии 2 108 108 36 36 36 3 3 3 9 психологической антропологии 1 72 72 18 54 2 2 2 2 9 психологической антропологии 3 1 396 396 216 108 11 11 9 3 Возрастная анатомия и физиология 1 1 108 108 72 36 3 3 3 3 16 анатомии, физиологии и клинических основ дефектологии Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения 2 144 144 72 36 36 4 4 4 4 16 анатомии, физиологии и клинических основ дефектологии 71 Невропатология 3 144 144 72 36 36 4 4 2 2 2 2 16 анатомии, физиологии и клинических основ дефектологии 75 Модуль "Филологические основы профессиональной деятельности учителядефектолога" 1 3 396 396 216 153 27 11 11 7 5 4 2 2 4 3 252 252 144 81 27 7 7 3 3 4 2 2 12 логопедии 2 72 72 36 36 2 2 2 2 12 логопедии 1 72 72 36 36 2 2 2 12 логопедии 13 инклюзивного образования и сурдопедагогики 39 Экономика 42 Технологии личностного развития 46 Психолого-педагогический модуль 3 49 Введение в педагогику 1 52 Психология 55 Педагогика 58 Психолого-педагогический практикум 62 Модуль "Клинические основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога" 65 68 Лингвистические основы профессиональной 78 деятельности Практикум по постановке голоса и 81 выразительности речи 7 84 Практикум по орфографии и пунктуации 88 Модуль "Основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога" 2 91 Специальная педагогика и психология 2 Психолого-педагогическая диагностика 94 развития детей с ОВЗ 97 Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ и его семьи Модуль "Образование и психологопедагогическая реабилитация лиц с ОВЗ" 2 72 2 2 3 3 3 3 2 6 2 2 2 1 540 540 268 182 90 15 15 7 7 252 252 108 81 63 7 7 7 7 144 144 104 13 27 4 4 6 72 72 28 44 2 2 2 2 6 72 72 28 44 2 2 2 2 648 648 288 234 18 18 1 1 126 3 3 2 5 Ранняя помощь и реабилитация детей с 100 проблемами здоровья 104 2 45 2 2 2 18 2 11 6 2 2 4 2 7 41 107 Сурдопедагогика/Олигофренопедагогика/Логоп едия/Специальная дошкольная педагогика/Система психологической помощи в специальном образовании (по профилю) 4 110 Сурдопсихология/Психология лиц с умственной отсталостью/Логопсихология/Специальная дошкольная психология/Психология лиц с ОВЗ (по профилю) 3 119 Модуль "Клинические основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога" 504 504 216 225 63 14 14 14 7 144 144 72 9 63 4 4 4 4 5 360 360 136 224 10 10 4 4 122 Основы медицинских знаний 1 72 72 18 54 2 2 2 2 16 анатомии, физиологии и клинических основ дефектологии 125 Основы генетики 1 72 72 18 54 2 2 2 2 16 анатомии, физиологии и клинических основ дефектологии 4 72 72 36 36 2 2 16 анатомии, физиологии и клинических основ дефектологии Клиника интеллектуальных нарушений/Аудиология и 128 слухопротезирование/Неврологические основы логопедии/Клиническая психология (по профилю) 131 Психопатология 3 4 2 7 2 2 4 4 2 5 72 72 32 40 2 2 2 2 16 анатомии, физиологии и клинических основ дефектологии 134 Основы нейропсихологии 5 72 72 32 40 2 2 2 2 16 анатомии, физиологии и клинических основ дефектологии Модуль "Филологические основы 138 профессиональной деятельности учителядефектолога" 4 324 324 180 144 9 9 2 2 141 Литература и фольклор 1 72 72 36 36 2 2 2 2 17 русского языка и методики его преподавания в начальной школе 144 Деонтология и речевая культура 3 72 72 36 36 2 12 логопедии 147 Методика развития речи и обучения языку 4 72 72 54 18 150 Психолингвистика 4 108 108 54 7 2 5 2 2 2 2 2 2 2 12 логопедии 54 3 3 3 3 12 логопедии 154 Основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога 4 288 288 164 124 8 8 8 4 157 Ассистивные технологии в специальном и инклюзивном образовании 5 72 72 32 40 2 2 2 2 13 инклюзивного образования и сурдопедагогики 5 72 72 48 24 2 2 2 2 14 дошкольной дефектологии 4 Изучение, образование и реабилитация лиц с 160 нарушениями функций опорно-двигательного аппарата 163 Изучение, образование и реабилитация лиц с нарушениями аутистического спектра 6 72 72 42 30 2 2 2 2 15 олигофренопедагогики и специальной психологии 166 Изучение, образование и реабилитация лиц с комплексными нарушениями в развитии 6 72 72 42 30 2 2 2 2 14 дошкольной дефектологии 170 Модуль "Образование и психологопедагогическая реабилитация лиц с ОВЗ" 4 3 1 1440 1440 522 459 459 40 40 5 5 25 13 12 10 8 4-7 45 6 1368 1368 510 399 459 38 38 5 5 25 13 12 8 8 72 72 12 60 2 2 2 Технологии и/или методики изучения, 173 образования и реабилитации детей и взрослых с ОВЗ (по профилю) 176 Моделирование образовательных программ для детей с ОВЗ (по профилю) 184 Элективные курсы по физической культуре 8 2 2 7 328 328 328 189 Модуль по выбору 1 2-8 1044 1044 552 492 29 29 2 2 4 2 2 6 4 2 17 10 7 192 Модуль по выбору 2 2-8 1044 1044 552 492 29 29 2 2 4 2 2 6 4 2 17 10 7 3 6 3 3 9 3 6 18 9 9 203 Учебная практика Баз V 12 108 108 108 3 3 Педагогическая практика по профилям Вар V 34 216 216 216 6 6 Педагогическая практика по 211 профилям Вар 5-8 972 972 27 27 212 Преддипломная практика Вар 8 108 108 3 3 210 1 2 3 3 42 3. Методические рекомендации по разработке и дальнейшему использованию (внедрению) новых модулей основной примерных образовательных программ бакалавриата, предполагающих практикоориентированную подготовку педагогических кадров в условиях сетевого взаимодействия, по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» (Учитель - дефектолог). Современный период развития бакалавров по образование» характеризуется дефектолога, который образовательных направлению вузовской «Специальное как проходит перемен. системы новый в (дефектологическое) этап процессе Происходящие подготовки подготовки реализации изменения в учителя- социальносоциально- образовательной сфере оказывают влияние на характер взаимодействия педагогической науки и практики и определяют необходимость совершенствования системы педагогического образования, переосмысления его базовых ценностей в содержании, формах и технологиях профессионального обучения. Совершенствование дефектолога напрямую профессиональной связано с подготовки разработкой учителя- модели практико- ориентированной подготовки педагогических кадров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего и основного общего образования. Предлагаемая модель вузовского обучения ориентирована на формирование инновационного ресурса педагогических кадров системы образования – подготовку учителядефектолога, готового работать в ситуации образовательной интеграции и инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Обновление содержания, форм и технологий обучения выходит за рамки традиционной предметно-специализированной подготовки 43 дефектологических кадров, уступая место инновационным подходам к обучению, базирующимся на принципах ориентированности на личность, паритетности, динамичности, осознанной перспективы, обучения на собственном опыте и разностороннего методического консультирования. Усовершенствование образовательного процесса направлено на повышение мотивации обучающихся к приобретению профессиональных знаний, принятия формулы обучения как «самореализации в профессии», повышения их ответственности за свое обучение, смещение акцента на самоконтроль и самооценку. Перечисленные аспекты определяют характер модификации образовательных институтов подготовки учителя-дефектолога, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Основной целью реализации проекта является совершенствование подготовки будущих педагогов посредством усиления практической направленности обучения в программах бакалавриата в рамках укрупненной группы специальностей «Образование и педагогика» по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» (Учительдефектолог) на образовательных основе организации организаций, сетевого реализующих взаимодействия программы высшего образования и основного общего образования. В основу практико-ориентированной модели подготовки учителядефектолога заложены алгоритмы (пошаговые действия) и механизмы взаимодействия, без которых динамика внедрение инновационной практикоориентированной модели подготовки учителя-дефектолога невозможна. К качественно новым результатам, вызывающим изменения структурносодержательных компонентов образовательного процесса относятся новейшие научно-практические разработки модели подготовки учителядефектолога: 44 - проектирование образовательного процесса ориентированного на результат обучения, основанного на уровне профессиональных компетенций учителя-дефектолога в соответствии с социальным заказом; - проектирование модульной структуры и содержания ООП практикоориентированной подготовки бакалавра по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» (динамическая структура учебных дисциплин модуля, соотнесение поэлементного содержания образования с адекватной ему формой организации учебного процесса); - диверсификация межотраслевого взаимодействия организаций высшего образования, социальных сфер и организаций здравоохранения (что обусловлено внедрением инновационных технологий в систему абилитации, специального образования коррекционно-развивающего обучения и воспитания, социальной адаптации и реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья, использованием информационнокоммуникативных и дистанционных технологий в диагностических, коррекционно-развивающих, учебных целях и др.); - обучение на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего и основного общего образования (от первично-включенной практики до креативной практики – самостоятельной поисково-творческой деятельности студента); - современное решение способа деятельности преподавателя и обучающихся (диалоговое, субъект – субъектное взаимодействие, смещение акцента на динамические формы организации учебного процесса с применением активных и интерактивных методов обучения); - обеспечение самостоятельности взаимодействия обучающегося с учебной информацией (активное использование средств обучения, при котором учебная книга дополняется ресурсами информационно- коммуникационных систем: электронными учебниками, сайтами, интернет- 45 лекциями, интернет-семинарами, программно-методическими средствами обучения); - модификация инструментария оценки сформированности компетенций студентов, формируемых в соответствии с задачами практик и в рамках сетевого взаимодействия с организациями основного общего образования и их базами практик. Модель практико-ориентированной подготовки педагогических кадров по программам бакалавриата по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» (Учитель - дефектолог) в соответствии с требованиями федеральных образовательных и профессиональных стандартов содержит: –концептуальное обоснование; –определение нормативной базы для разработки и реализации модели; –описание механизма взаимодействия образовательных организаций высшего и основного общего образования; –положение о сетевом взаимодействии организаций высшего и основного общего образования при реализации модели практико-ориентированной подготовки педагогических кадров по программам бакалавриата по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование»; –перечень компетенций как результатов освоения выпускниками программы бакалавриата; –структуру основной профессиональной образовательной программы; –требования к образовательным организациям высшего образования и основного общего образования в целях эффективного осуществления практико-ориентированной подготовки педагогических кадров на основе сетевого взаимодействия; –инструментарий оценки сформированности компетенций студентов, формируемых в соответствии с задачами практик и в рамках сетевого 46 взаимодействия с организациями основного общего образования и их базами практик. Разработанные методические рекомендации могут быть реализованы, в частности, при условии закрепления профильной структуры подготовки дефектологов с дефектологического возможным совмещением образования, расширения профилей возможностей внутри выбора конкретного поля профессиональной деятельности через банк вариативных модулей, включающих набор дисциплин и практик, начиная с 3 курса обучения. 3.1. Методические рекомендации по административному управлению проектированием образовательных программ и организацией сетевого взаимодействия. Понимая, что любой инновационный процесс связан с планируемыми и стихийными эффектами, связанными с адаптацией системы к нововведениям, справедливо рассмотреть проблемы и перспективы управления с учетом региональных и внутривузовских особенностей. Модули программы практико-ориентированной подготовки специалистов, с одной стороны, отвечают требованиям унификации, встраивания в вариативные образовательные программы внутри укрупненной группы направлений и специальностей. С другой стороны, апробация и внедрение отдельных модулей в действующие образовательные программы требует взвешенного, продуманного подхода, направленного на достижение баланса между продуктивным опытом взаимодействия с образовательными организациями, накопленным в конкретном вузе, и новыми требованиями к сетевым формам сотрудничества. В такой ситуации успех во многом зависит от эффективности административно-управленческой деятельности, которая в свою очередь 47 зависит от финансовых, информационных, организационных, психологических факторов. При проектировании образовательных программ основным выступает: 1. Соотнесение технологических требований модулей и ресурсного обеспечения кафедры (факультета, института, университета). 2. Внутренний кадровый аудит. 3. Поиск альтернативных образовательными форм взаимовыгодного организациями в сотрудничества условиях с ограниченного финансирования. 4. Вовлечение студентов в ситуацию осознанного выбора индивидуального образовательного маршрута через последовательное и «прозрачное» информирование о ходе реализации и контроля результатов. Рассмотрим каждый из вышеназванных элементов. Шаг 1. Соотнесение технологических требований модуля и ресурсного обеспечения кафедры (факультета, института, университета). Необходимо провести организационно-подготовительные мероприятия, предусматривающие: - иное распределение недельной учебной нагрузки. Во ФГОС 3+ не регламентируется объем (отсутствуют прямые ограничения) по распределению времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу студентов. При составлении расписания, начиная с октября 1 семестра, выделяется 1 день в неделю (например, пятница) для решения учебно-профессиональных задач на базе организаций основного общего образования или других организаций. - оценку аудиторного фона с позиций его соответствия пространственным и материально-техническим характеристикам (см. в Требованиях к условиям). Так, например, мы столкнулись с проблемой увеличения нагрузки на поточные аудитории при их ограниченном количестве. Работа студентов с индивидуальными переносными устройствами (ноутбуками, планшетами) 48 привела к необходимости обеспечения достаточным количеством розеток в аудиториях, размещенных с учетом эксплуатационных требований. - перевод студентов на обучение по модулю/модулям практико- ориентированной (рассматриваемой) программы предусматривает обязательную информированность обучаемых о целях, задачах, содержании, способах контроля по каждому модулю. Согласие студента обучаться по модулю/модулям оформляется письменно в виде личного заявления на имя ректора (первого проректора). На основании данного заявления совместно со студентом составляется индивидуальный учебный план, включающий модуль/ модули программы. К чему надо быть готовым: При снижении общего количества часов аудиторной нагрузки при сохранении объема заработной платы может создать ложное впечатление о снижении трудоемкости образовательной программы. Это не так. Напротив, в период перестройки учебного преподавательского состава процесса трудозатраты возрастают, что связано профессорскос повышением индивидуализации учебного процесса, необходимости курирования и оценки деятельности студентов на практике в условиях сетевого взаимодействия с организациями образования (здравоохранения, соцзащиты и др.). В связи с этим необходимо предусмотреть в индивидуальных планах работы преподавателей количество часов, необходимых для своевременного и качественного обеспечения проверки и оценки продуктов деятельности студентов в инфосреде. При назначении кураторов, ответственных за практику, провести их инструктаж по организации фото и видеосъемки в образовательном учреждении, своевременной организации медицинского обследования студентов и выдачи им медицинских книжек. Для апробации модулей МПГУ предоставляет вузам-соисполнителям на период действия договора бесплатный доступ к сетевым ресурсам реализации основных 49 профессиональных образовательных программ. В Инфоде МПГУ будут размещены все текстовые, видео и фото материалы, а также банк заданий в режиме реального времени. Преподаватели вуза-соисполнителя параллельно ведущие курс или дисциплину получают возможность он-лайн общения, консультации с преподавателями МПГУ по вопросам организации и проведения обучения. По ряду дисциплин студентам, обучающимся в вузах-соисполнителях и вовлеченным в процесс апробации программ по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», предоставляется доступ к видео-записи лекций профессорско-преподавательского состава МПГУ. При этом у вуза-соисполнителя появляется возможность самостоятельной разработки вариативной части программы с учетом регионального компонента и, прежде всего, особенностей спроса рынка труда (потребность в педагогах специальных или инклюзивных организаций, систем здравоохранения, соцзащиты и т.д.). Шаг 2. Внутренний кадровый аудит. Подготовка современных конкурентноспособных дефектологов базируется на усилении внимания к формированию профессионального поведения и мышления, способности к успешной профессиональной деятельности в разных ситуациях. Традиционно «Специальное (дефектологическое) образование» является отдельным направлением подготовки внутри укрупненной группы педагогических направлений и специальностей. В отсутствии профессионального стандарта педагога-дефектолога единственным документом, на который можно опираться при проектировании современных основных профессиональных образовательных программ, остается профессиональный стандарт учителя, напрямую не адресованный специалисту по работе с детьми и взрослыми с ограниченными возможностями здоровья. 50 Следовательно, новационным становится усиление внимания к компетентности в области информационных технологий, в частности, общепользовательских, общепедагогических и специальных ассистивных. Формирование и развитие данной компетентности не представляется возможным при отсутствии у преподавателей достаточной квалификации в области уверенного владения современными инструментами электронной поддержки образовательного процесса. Кроме этого, необходимо провести тщательный внутренний кадровый аудит, направленный на оценку индивидуальных возможностей преподавателей работать в условиях дифференцированного и деятельностного подхода, понимания особенностей построения образовательного подхода в условиях модульного обучения. Такая работа должна быть проведена на кафедрах и обсуждена на совете факультета (института). Распределение учебной нагрузки и оплата труда преподавателей должны соответствовать индивидуальной готовности решать задачи образования в условиях взаимодействия с организацией основного общего или дошкольного образования. Сложности и риски: 1. Формальное принятие (согласие) преподавателем нового подхода к обучению бакалавров при отсутствии конкретных изменений в содержании и методах его работы. В качестве искомых конкретных изменений в работе преподавателя выступает появление в инфосреде продуктов деятельности студентов, в том числе выполненных в условиях практики, оцененных преподавателем с применением принципов формирующего оценивания. 2. Нежелание, уход преподавателя от профессионального сотрудничества с супервизорами образовательных организаций и кураторами практики кафедры (факультета, института). В данном случае происходит подмена формирования учебно-профессиональных сетевого взаимодействия продолжением действий студента в условиях традиционного подхода к 51 трансляции знаний при наращении часов ознакомительной практики, нередко малоэффективной. 3. Отказ от проектирования индивидуально-ориентированного и дифференцированного обучения студентов бакалавриата. В помощь профессорско-преподавательскому составу предлагается организация постоянно действующих методических семинаров, проводимых специалистами в области работы в инфосреде или успешно освоившими ее преподавателями, а также индивидуальные он-лайн консультации специалистов на портале МПГУ. Шаг 3. Поиск оптимального алгоритма оплаты труда согласно трудозатратам профессорско-преподавательского персонала в условиях перехода на подушевое финансирование. Уменьшение часов, отводимых на аудиторных нагрузку, при увеличении объема времени, связанном с необходимостью курировать, проверять, оценивать продукты самостоятельной деятельности студентов. Предусмотренная форма сетевого взаимодействия опирается на четкое понимание функционала каждого из участников данного взаимодействия. В частности, функционал супервизора и преподавателя не должен пересекаться или иметь одинаковые, дублирующие функции. Если ранее можно было говорить о разделении обязанностей между профессором и куратором практики, как разделение содержания дисциплины на теоретическую подготовку и знакомство с практическим опытом, то теперь предлагается иной подход. И теоретической и практической подготовкой занимается преподаватель, причем происходит это не столько по дисциплинам, сколько по основным проблемам, выделяемым как реперным точкам внутри основного содержания. Супервизор – сотрудник организации основного общего образования ( или иной организации, участвующей в сетевом взаимодействии с вузом), имеющей необходимое образование, педагогический стаж, опыт успешной профессиональной деятельности в сфере изучаемой проблемы. Его задачи – 52 создавать условия для решения (чаще с варьируемой долей помощи, реже самостоятельного) студентами учебно-профессиональных задач в условиях реальной практики; осуществлять фиксацию и оценку (которая носит общественно-профессиональный характер) достижений обучающихся; способствовать развитию познавательной и личностной активности студентов. В связи с этим по каждому модулю выделяется перечень проблем (не всегда совпадающий с перечнем дисциплин), зависящий от центральных задач подготовки, структуры вариативной части, поля выбора студента, определяемого в программе дисциплинами, модулями по выбору, региональных особенностей и особенностей конкретного университета (института, факультета, кафедры). Данный перечень проблем в разных модулях (см. ниже) предусматривает разные уровни погружения в практику, а, значит, сетевое взаимодействие между организацией высшего и организациями основного общего образования Предлагаем разные уровни кооперации при построении образовательной сети: Вариант 1. В данном случае на одной из образовательных организаций (школ) создается базовая кафедра и данная организация выступает в роли ресурсного центра для остальных, близлежащих организаций (школ, ДОУ, СПО и др.) Вариант 2. Вуз использует возможности (привлекает) разные образовательные организации, самостоятельно характера и института) сложившихся с разными определяя содержание практики. Разность традиций отношений организациями кафедры образования, (факультета, здравоохранения, социальной защиты необходимо учитывать при построении собственной «карты», банка баз практик. В таком случае в зависимости от возникающих практико-ориентированных задач при изучении того или иного модуля мы можем вовлекать работающих в и объединять конкретных супервизоров (педагогов), разных организационных структурах. Способствовать реализации данного варианта может создание единого информационного портала или использование портала МПГУ. 53 Сложности могут возникнуть при реализации принципа обеспечения вариативности, выбора студентом дисциплин и модулей, отвечающих его индивидуальным образовательным потребностям. При наличии нескольких групп студентов в потоке, обучающимся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», данную задач решить можно, использую онлайн-запись на курсы, постепенно сужая поле выбора (убирая курсы, которые оказали невостребованными или наименее востребованными студентами). Методические 3.2. рекомендации по реализации субъектно- деятельностного подхода к подготовке бакалавров Профессиональное развитие полноценно может осуществляться, если студент будет занимать субъектную позицию по отношению к собственной профессионализации. Уточним в этом контексте наше понимание терминов «субъект», «позиция», «субъектная позиция», «субъектность». Становление субъектности студента идет по следующим этапам: 1 – потребность в самостоятельности действия («Я хочу сам»). Это немаловажный этап, требующей для современного студентапервокурсника специальной проработки. Значительная часть первокурсников приходит либо с неадекватной мотивацией по отношению к собственному вхождению в профессию (чрезмерно романтические представления о профессии; непонимание реалий; и т.п.), либо они вообще не мотивированы на реальную профессионализацию. В ряде случаев отсутствие мотивации во многом связано с отсутствием опыта, «пробы пера». Таким образом первый этап становления субъекности неразрывно связан и взаимодетермерирован вторым этапом – овладением способом деятельности. 2 – самостоятельное овладение нормой деятельности («Я могу сам»). 54 Основная интенция субъектности на первом этапе освоения новой деятельности развивается в рамках перехода интенции от «Я хочу сам» к «Я могу сам». Следует отметить сложную взаимосвязь и взаимную детерминацию интенций «Я могу» и «Я хочу». В одних случаях мы можем наблюдать отсутствие интереса студента к тому, что он еще не может. И здесь выстраивается такая смысловая последовательность: «так я не могу, так я и не хочу». И порой нужно найти способ изначального включения студента в ту или иную деятельность, чтобы, возможно, в процессе ее реализации, получая позитивные подкрепления, у него появилось и желание действовать. В других случаях мы можем увидеть обратное: «я не хочу, а поэтому и не буду». И здесь хорошо видно, что отсутствие собственной мотивации вне социального давления («надо») достаточно быстро даже очень способных студентов приводит к неуспешности в учебной деятельности по освоению профессии. В связи с этим в начале учебного года нынешним первокурсникам нами была предложена специальная программа «Месяц погружения в новую педагогику», полноценно реализованная в рамках Института детства МПГУ. Эта программа направлена на решение следующих задач: 1) освоение активных форм получения знаний; 2) овладение использутся в ИКТ обучении; как инструментарием, освоение который информационной активно среды вуза: выполнение каждым студентом практических заданий, размещение результатов в индивидуальном портфолио, работа с рецензиями преподавателей на выполненное задание, исправление работы с учетом рекомендаций, обсуждение вопроса в форуме, создание совместного текста, эссе, аналитического обзора, презентации, медиа-сообщения по поводу лекции или мастер-класса, фильма или экскурсии в музей и т.д.; освоение фото-, аудио-, видео-фиксации процессов, прежде всего тех, в которых принимает участие сам студент и др.; 55 3) фиксация результата учебной работы в виде устного или письменного текста, размещенного в информационной среде на каждом этапе обучения – отправная точка для самоанализа и развития; 4) образование учебных групп при формировании общего социокультурного пространства Института детства в контексте МПГУ и культурного пространства города, совместное выполнение студентами групповых работ; 5) включение преподавателей, работающих на 1-ом курсе, в данные формы и способы работы, в том числе в коммуникацию со студентами в информационной среде МПГУ; 6) предоставление студентам возможностей для личностного и профессионального развития с помощью выстраивания индивидуальной образовательной траектории и возможности ее реализации в университете; 7) диагностика общекультурного компетентностей, общеучебных уровня, навыков, уровня коммуникативных владения ИКТ у первокурсников для дальнейшей дифференциации в обучении; 8) знакомство с рядом содержательных направлений и профессиональных технологий и методов, более детальное присвоение которых будет предлагаться в дальнейшем студентам на выбор, встречи с успешными учителями и директорами образовательных учреждений; 3 – способность задавать цель деятельности и регламентировать норму действия («Я действую сам»). Выход на эту ступень развития субъектности происходит только в ситуации, когда студенту предоставляется возможность проявления собственной инициативы и ее реализации в самостоятельных творческих продуктивных формах. В свою очередь эта работа предполагает создание вузом условий для выбора студентом содержания и форм приобретения профессионального опыта. Вуз должен проделать сложную работу по организации сетевого взаимодействия с учреждениями общего 56 образования, чтобы профессиональных педагогической, предоставить проб, площадки создания социальной, для необходимых завершенных организационной, продуктов исследовательской, творческой деятельности студентов. Чрезвычайно важно предложить формат для таких инициатив, найти оптимальные способы их стимуляции и поддержки. Использование при этом информационной среды университета в качестве площадки для совместной продуктивной работы преподавателя вуза, студента и учителя школы делает возможным полноценное, интенсивное и осмысленное взаимодействие всех участников образовательного процесса, направленное на поддержку профессионального развития и становления будущего педагога. Например, материалы интегрированных модулей содержания соответствующих курсов (физиологии, психологи, дефектологии и педагогики или предмета и методики его преподавания и др.), задания студентам (в том числе индивидуальные), выполненные ими работы становятся доступны не только преподавателю вуза, но и учителю школы, у которого студент осваивает различные осуществляет формы наблюдения, практической собирает педагогической материалы для работы, исследований, анализирует отобранные и описанные кейсы и совершает различные профессиональные пробы. А это в свою очередь приводит к тому, что учитель может не только понимать, что изучает студент в вузе, а так же иметь доступ к его портфолио, но и активно участвовать в образовательном процессе, ставя перед студентом ту или иную задачу, анализируя его пробные занятия с детьми, отснятые на видео и выложенные в информационной среде, рецензируя его аналитические или рефлексивные работы. Учитель, курирующий студента, в каждый момент времени ясно понимает, какой содержательный материал отрабатывает студент на каком из предметных курсов, в чем смысл задачи, которую он решает, сидя на уроке или играя с детьми. Учитель может уточнить это 57 задание, Разместить в информационной среде свои комментарии к размещенным там материалам, рекомендации или свое задание. Он сможет оказать практическую помощь на месте студентам, выполняющим учебную задачу, а потом зафиксировать свои впечатления и дать оценку работы студента. Все материалы, рецензии, оценки учителя при этом станут доступны и студенту и его преподавателям в университете. Между заинтересованными участниками процесса может возникнуть конструктивное обсуждение и роль студента тут будет не последняя. Таким образом организации при использовании сетевого информационной взаимодействия среды меняется для роль общеобразовательного учреждения, педагоги-практики начинают играть активную конструктивную роль в подготовке будущих специалистов. Из (часто) пассивного наблюдателя за неумелыми учебными действиями студентов во время практики, учитель превращается в со-конструктора, соорганизатора образовательного процесса, участвует как в его планировании, так и в реализации, в экспертной оценке студентов, имеет реальную возможность влиять на план, ход и результаты образовательного процесса, корректировать его при необходимости. Создание единого образовательного пространства обучения студентов за счет использования средств ИКТ играет огромную роль в реализации замыслов построения сетевого взаимодействия «вуз - учреждение общего образования», направленного на повышение практической направленности подготовки педагогов. В настоящее время при организации таких сетей речь идет о создании коллективов педагогического вуза единомышленников и реальных из практиков числа от работников системы общего образования. Следует отметить, что в случае успешной организации и позитивного включения всех сторон в ходе взаимодействия происходит взаимное обогащение, повышение квалификации, развитие всех участников процесса: и преподавателей вуза и студентов и учителей. 58 Организуется ко-конструктивное пространство, в котором каждый имеет возможность и учиться, и учить, и учить учить. 4 – осознание культурных и личностных смыслов собственной деятельности («Я понимаю, зачем я действую»). Выход на этот уровень развития субъектности предполагает наличие постоянно действующих форматов обратной связи и экспертной оценки по отношению к процессу деятельности студента и продукту, который он создает. При этом задача эксперта не столько дать собственно оценку, сколько предоставить студенту критерии и способы самоанализа, показать перспективы развития его деятельности, задать ориентиры для улучшения конкретной работы и дальнейшего развития. Решение этой задачи требует создания позитивного, конструктивно настроенного экспертного сообщества и формирование культуры обсуждения результатов и хода деятельности студентов. При этом важно осуществлять эту работу не с целью селекции студентов и деления их на успешных и не успешных, а с целью поддержки каждого в решении задач развития рефлексивного отношения к себе, своей деятельности и ее результатам. Роль информационной среды в этом процессе уже отмечалась. 5 – созидание новых реалий действительности или способов действия («Я реализую себя в деятельности для других»). Этот уровень развития субъектности мы определяем как целевой ориентир при проектировании образовательных условий профессионализации студентов. Выход на этот уровень предполагает разнообразие профессиональных проб, формирование опыта реализации себя в профессиональной деятельности с обязательной работой по рефлексии. Хочется подчеркнуть важность использования инструментов аудио- и видео- фиксации образовательного процесса, в котором сам студент активно действует. Эти инструменты позволяют собирать и обрабатывать материал профессиональных проб не только для анализа его 59 экспертами, но и для рефлексии самих студентов. У каждого из них появляется реальная возможность научиться смотреть на себя действующего со стороны, анализировать ошибки, учиться выявлять собственные трудности и объективно оценивать свои достижения, формулировать свое отношение к профессиональным пробам, создавая письменные и устные рефлексивные работы, записывая на видео свои комментарии к занятиям во время их просмотра, размещая результаты этой работы в информационной среде вуза, делая их доступными для оценки педагогов, организующих поддержку профессиональных проб студента в учреждении общего образования. Обнаруживая свои дефициты, студент формулирует, уточняет и свои образовательные запросы к вузу, делает осознанный выбор тех или других дополнительных курсов, которые необходимы ему для дальнейшего формирования и развития профессионализма. То есть каждый студент оказывается вовлечен в проектирование образовательного процесса, уточнения своей индивидуальной образовательной траектории. Эффективная модель построения образовательной среды вуза предполагает: Учет неоднородности общеобразовательного уровня общекультурного студентов на начальном и этапе обучения, необходимость работы по «выравниванию». ИКТ Учет уровня развития общеучебных, коммуникативных, компетентностей, значимых для профессиональной деятельности. Учет вариативности образовательного запроса и возможность его изменений по ходу получения профессионального образования. Деятельностное основание построения образования (включение студентов в различные виды деятельности – игра, 60 общение, учебная деятельность, исследование, проектирование, конструирование, творчество и др.). выбора Ступенчатость образовательных программ и возможность уровня сложности и построения индивидуального образовательного маршрута (c учетом зоны ближайшего развития каждого студента). Интерактивность методов и форм построения образования. Образование эффективно, если оно базируется на следующих принципах: «Развитие ситуации» – уникальной создание личности индивидуальной в уникальной образовательной траектории на основе учета индивидуальных потенциалов студента, задач развития субъектности при решении как учебных, так практических и исследовательских задач. «Обучение из первых рук» – создание полипрофессионального образовательного коллектива за счет привлечения ведущих специалистов (профессионалов) в различных сферах деятельности как носителей культурных норм деятельности и образцов результативности. «Проектирование построение обогащенной образовательной дидактической, потенциалы среды развивающей и (материальной, методической), студентов постоянно среды» обновляющейся технологической, позволяющей (физические, – развивать интеллектуальные, социальные, эмоциональные, творческие) за счет включения их в продуктивные виды деятельности с учетом их интересов, возможностей, устремлений. «Познание в соприкосновении с 61 действительностью» – организация учебного процесса в соответствующих природных, культурных, языковых пространствах (система учебных и исследовательских выездов и экспедиций, в том числе международных, школ, музейной педагогики и т.д.), включенность в жизнь образовательных учреждений, учреждений культуры, здравоохранения и соцзащиты, общественных организаций и движений для накопления организационного, социального и педагогического опыта «Инновации как основа образования» – привлечение последних образовательных, дидактических и технологических разработок, программного обеспечения, информационных средств и ресурсов в образовательный процесс и продуктивные виды деятельности студентов. Ключевым понятием при проектировании образовательной среды вуза становится создание полисубъектной со-бытийной общности (В.И. Слободчиков). Для того чтобы образовательное учреждение стало общностью, необходимо переживание Событийная общность характеризуется совместности в событиях. полнотой связей и отношений между ее членами, которые достигаются во многом за счет совместной жизнедеятельности и череды значимых событий, определяющих развитие тех, кто учится и тех, кто учит в их взаимодействии. «Со-бытие есть то, что развивается и развивает; результат развития есть та или иная форма субъективности. Соответственно сам ход развития состоит в возникновении, преобразовании и смене одних форм совместности, единства, со-бытия другими формами – более сложными и более высокого уровня развития» [18, с. 174]. Алгоритм существования и развития со-бытийной общности может рассматриваться в понятиях «опора на традиции» и «поиск новизны». 62 Разумный баланс этих двух, с первого взгляда противоположных, тенденций – и есть принцип, который позволяет выстраивать путь развития образовательного учреждения как со-бытийной общности. Основными критериями развития образовательного коллектива как со-бытийной общности могут быть: общие для всех – традиции организации жизненного уклада, стиль общения, единая декларируемая идеология; общие для каждого – ощущение каждым членом сообщества значимости причастности к данной общности, наличие реальной деятельностной включенности, чувства взаимной ответственности (то, что внешне проявляется в чувстве «мы» и общем имени). Учебный процесс в деятельностной парадигме может строится на основе принципа совместной деятельности, «где учитель выступает в роли дирижера. И такому принципу, принятому как основополагающему в дошкольном и общем образовании, невозможно научить вне его практикования. Мы учим других так, как учили нас. Этот тезис определяет то, что многое в самой практике педагогического образования необходимо менять. И эти перемены должны определяться задачами практики дошкольного и основного образования. Учить студентов педагогического вуза необходимо так, как хотелось бы, чтобы они учили своих будущих учеников. Общее образование является необходимым источником и компонентом профессионального педагогического. Важность общего образования для учителя выше, чем для большинства других профессионалов. При этом мы полагаем, что общее образование, уже имеющееся у выпускника школы, должно быть существенно дополнено, расширено и углублено в вузе. Одним из элементарных, простейших следствий этого принципа является знание учителем школьного материала «на отлично». При этом, конечно, мы должны дать учителю в руки инструменты и ресурсы и для работы с действительно талантливыми 63 детьми, которые могут превосходить в своих способностях учителя. Роль ФГОС общего образования. Если выпускник педагогического вуза будет хорошо знать свой предмет, но не знать, как сделать так, чтобы его освоили ученики, – он не сможет быть хорошим учителем. Однако это не значит, что вся подготовка по направлению «Педагогическое образование» будет состоять из практики и психолого-педагогических дисциплин. Одно из ключевых требований Профессионального стандарта педагога – реализовывать образовательные программы по предмету в соответствии с требованиями, заявленными во ФГОС. Требования эти высоки, относятся не только к усвоенным учеником знаниям по соответствующему предмету, но и к сформированным у него на предметном материале метапредметным компетентностям, и выражены в основном в тезаурусе системно-деятельностной педагогики. Это означает, что реализовывать их педагогу можно только понимая всю логику, историю, методологию и методы науки, определяющей все смысловое поле преподаваемого предмета, а так же уметь «втягивать» в свою работу с учениками различные элементы обширного поля человеческой культуры. ФГОС общего образования радикально меняет образовательный процесс общего образования, начиная с дошкольного периода. В соответствие с требованиями к условиям, заявленным во ФГОС, меняется образовательная среда, трансформации требования к результатам психолого-педагогического приводят к инструментария. Образовательная среда наполняется разнообразными материальными инструментами и средствами ИКТ, позволяющими организовать продуктивную деятельность учащихся. Требования профессионального стандарта к психолого-педагогическим, компетентностям цивилизации), педагога бросают (как вызов и все системе организационным развитие высшего и ИКТ- информационной педагогического образования. Оно многие годы оставалось неизменным. Модернизация 64 содержания и логики организации подготовки педагога в вузе давно назрела. Необходимо системное развитие педагогического образования на основе отечественной и зарубежной психолого-педагогической традиции, где наиболее эффективные разработки, модели, формы работы со студентами выстроились бы в единой логике, определяемой образом конечного результата – профессиональным стандартом педагога. Найти разумный баланс содержанием между предметным образования в значительные преобразования и психолого-педагогическим педагогическом вузе, произвести в сторону усиления практики, развитие системного взаимодействия педагогических вузов и образовательных учреждений системы общего образования – на это направлена Концепция поддержки развития педагогического образования [8] и программы модернизации педагогического образования, реализация которых начата в этом году, в том числе и в МПГУ. Методика. Сочетание общего и профессионального образования в педагогическом. Как вытекает из предыдущего, в высшем образовании процесс освоения того, как учиться и как учить, должен быть включен в общеобразовательный и профессиональный компоненты. Из этого положения вытекает несколько важных принципов, связанных с местом и ролью методики в педагогическом образовании. 1. Изучение общеобразовательного школьного предмета (математики, русского языка и т.д.) должно быть организовано в формах, органичных заявленным во ФГОС общего образования, то есть активных, деятельностных, проектных исследовательских формах, предполагающих не только получение знаний от лектора, но и формирование метапредметных компетентностей в ходе освоения материала конкретного предмета. Методы, технологии и способы освоения предметного материала студентом должны постоянно анализироваться и рефлексироваться студентом как методы его 65 собственного учения. Кроме того перед ним должна стоять задача переноса 2. опыта овладения предметным материалом на конкретный возраст детей с его потенциалом, ограничениями и особенностями, с которыми ему придется работать. Этот перенос студент должен осуществлять при поддержке преподавателей психологии, педагогики и методики преподавания предмета. Необходимость каждому учителю владеть технологиями 3. и методиками работы в системе инклюзивного образования, а так же в многонациональной, многоязычной и мультикультурной среде зафиксирована в Профессиональном стандарте педагога. А это значит, что за годы обучения в педагогическом вузе студент должен получить знания и опыт использования специальных методик и технологий работы с детьми с ОВЗ, детьми, плохо владеющими русским языком. Он должен владеть инструментарием включения и тех и других в образовательный процесс. Решить сложную задачу интеграции изучения предмета с 4. методикой его преподавания в школе, а так же интеграцию последних с психологией, педагогикой и дефектологией невозможно без радикальной перестройки содержания соответствующих университетских курсов и интеграции в них практической работы студента в школе. Таким образом речь идет о появлении в учебном плане бакалавров образовательных педагогического областей, образования интегрирующих несколько новых групп предметов. Исследование в предметных областях и образовательное исследование. Исследование ученика становится все более важным элементом общего образования. Как и в других случаях, учитель сможет эффективно содействовать самостоятельному исследованию ученика и 66 использованию его для достижения общеобразовательных целей и результатов (предметных, метапредметных и личностных) при условии, что он сам сформирует исследовательскую модель своей деятельности: как в химии, истории и т. д., так и в педагогике и матетике. Сетевое взаимодействие программ высшего образования в одном вузе, между разными вузами работает на создание гибкой, адаптивной к потребностям студента образовательной траектории. Тут нужно говорить как об организации сетевого взаимодействия между программами педагогического образования, так и об организации сетевого взаимодействия с непедагогическими программами. Одной из перспективных моделей педагогического образования, повидимому, является модель универсального (широкого) бакалавриата. В этой модели основную часть составляют: • общеобразовательный компонент (например, «Великие книги Человечества»); • педагогика, психология и матетика; • формы образовательного процесса; • самостоятельная индивидуальная и групповая работа студентов; • практика. Рефлексивно-деятельностный подход в педагогическом образовании немедленно находит опору в самом образовательном процессе, начинаясь в наблюдении студента за тем, как он учится сам и как учатся другие. Не менее важна и практическая работа студентов в образовательных организациях, где они имеют возможность активного наблюдения образовательного процесса и своего участия в нем. Для учителя, ориентирующегося на работу с детьми старшей или основной школы, важна и работа с воспитанниками детского сада и учащимися начальных 67 классов, хотя бы потому, чтобы попытаться самому увидеть способность и склонность к учению дошкольников и попытаться ответить на важнейший вопрос педагогики: куда же эта способность девается в школе. Уже с первого курса требуется погружение студента в реальность образовательной практики, где бы он мог в ходе наблюдения и локальных профессиональных проб приобретать опыт освоения основных форм и видов профессиональной педагогической деятельности при активной поддержке педагогов вуза и опытных профессионалов системы общего образования. Учить работать с детьми только по учебникам и лекционному материалу малоэффективно. Студент должен понимать, что и зачем в учебнике или в лекции ему нужно. Продуктивной является ситуация, когда у студента появляются вопросы, на которые он сам ищет ответы. А потребность искать ответы может появиться, когда он сталкивается с проблемами, которые не может самостоятельно преодолеть. Тогда естественно возникнет осознанный мотив к поиску объяснений наблюдаемых процессов, интерпретаций поведения ребенка в тех или иных ситуациях, механизмов решения проблемы, с которой пришлось столкнуться. При этом роль преподавателя вуза в формировании педагогических компетентностей студентов радикально меняется: из носителя и транслятора теоретического знания, «основ педагогики и психологии», «университетских дисциплин» он превращается в жизненного консультанта и организатора деятельности студента по созиданию собственного предметного и психолого-педагогического знания в ходе работы с разными источниками информации (включая и лекции своего и других университетов), другими студентами, практической деятельности с предметным материалом, в организации общего образования. Важно, чтобы студенты при этом получали поддержку учителя или воспитателя, расширяли опыт и умение самостоятельного наблюдения, описания, видеофиксации и анализа образовательного 68 процесса, детской спонтанной активности, игры, творческой, исследовательской деятельности, накапливали бы собственные кейсы для совместной работы с ними в группах с преподавателем вуза и другими студентами, были бы включены в процесс рефлексии по поводу собственного учения и профессиональных проб. 3.3. Методические рекомендации по применению ИКТ – информационно-коммуникационных технологий Сегодня, говоря о дидактике, технологии и структуре образовательного процесса, его эффективности и результативности, невозможно обойтись без фиксации роли информационных технологий. Именно поэтому в данной статье мы снова и снова возвращаемся к ним. Как гениально предвидел Л.С. Выготский, анализируя современные ему информационные технологии [5], ИКТ радикальным образом меняют характер всех когнитивных процессов, делая ненужными многие существенные их элементы и развивая другие. Эти изменения тормозятся в системе образования, по отношению к их ходу во всем обществе. Но можно ожидать, что те образовательные организации, сообщества и системы, которые сумеют конструктивно использовать эти процессы, получат существенные конкурентные преимущества. Рассмотрим роль ИКТ более детально. Деятельность в информационной среде. Очевидно и естественно, что информационная деятельность человека идет преимущественно в соответствующей среде. Под информационной деятельностью мы здесь имеем в виду все те виды деятельности, для которых основным содержанием являются процессы переработки, восприятия и т. д. информации, в том числе – приводящие к материальной реализации информационных объектов (планов, проектов, дизайнов) в виде объектов и процессов реального мира. Переработка информации здесь 69 противопоставляется переработке материи и энергии. Эмоциональные, моральные, эстетические аспекты и контексты информационного взаимодействия вовсе не игнорируются. Таким образом, большую часть образовательного процесса обучающийся и преподаватель ведут в информационной среде. Это очевидное сегодня обстоятельство вовсе не снижает, например, важности занятий спортом, а лишь обращает наше внимание на возможность использования инструментов ИКТ и в этой образовательной сфере. Специфика работы в информационной среде. Работа в информационной среде дает учащемуся и образовательной организации естественную возможность для мгновенной фиксации хода и текущих результатов своей работы. Но и, например, реальная работа студента с ребенком на практике тоже может быть зафиксирована там же. Информационная среда дает возможность постоянного возвращения и улучшения своей работы. Она фиксирует как результат деятельности студента, так и процесс его доработки и улучшение. В ней сохраняются следы взаимодействия студента с преподавателем в различных форматах их коммуникации. Фиксация в виде текстов, видео- аудиозаписей и т.д. является замечательным материалом для самостоятельной работы студента и его совместной работы с преподавателем. Материалы преподавателя. Более чем очевидна полезность информационной среды для преподавателя. В ней он размещает видеоаудиозаписи своих лекций, которые могут быть синхронизированы со слайдами и текстовой транскрипцией, включающей интернет-ссылки и т. д. Синхронизация потоков и событий образовательного процесса. В до-ИКТ образовании неминуемо возникает целый ряд асинхронностей, например, необходимость синтопного (совмещенного в пространстве) и 70 синхронного (совмещенного во времени) личного представления студентами какой-то группы выполненных ими заданий. При этом целостный и комплексный анализ выполненных работ и обсуждение результатов анализа со студентами возможен только с отсрочкой до следующей встречи преподавателя со студентами (когда логично уже обсуждать домашнее задание с предыдущего занятия и проходить следующую тему). Погружение образовательного процесса в информационную среду позволяет обеспечить естественную и органичную синхронизацию. Сетевые обязательно Фактически модели. должно оно Информационное быть становится пространством общим пространство вовсе не одного университета. пространством университетов- партнеров, групп университетов и глобальным пространством всего высшего образования. При этом, все более развиваются открытые и бесплатные формы предоставления образовательных ресурсов, а индивидуальная работа преподавателя со студентом ценится все выше. Учебное планирование и учебная дисциплина. Новые подходы к организации образовательного процесса, порождаемые ИКТ, заставляют нас иначе смотреть на проблемы учебного планирования и учебной дисциплины. В чем смысл личного присутствия студента на лекции, если ровно такое же качество лекции доступно ему по интернету? Балльно-рейтинговая система. Входящая сейчас в корпоративную культуру наших вузов балльно-рейтинговая система, элементы, которой присутствуют в ней уже давно [14], является необходимым элементов строящегося педагогического образования. Очевидно, важную роль при этом играет и фиксация деятельности студента средствами ИКТ. 71 3.4. Методически рекомендации по реализации модулей (на примере модулей «Дисциплины математического и естественнонаучного цикла», «Дисциплины базового цикла профессиональной подготовки»). Указанные модули включают в себя дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», «Основы генетики», а также подмодуль «Клинические основы дефектологии», который содержит ряд основополагающих для будущего дефектолога дисциплин: Возрастная анатомия и физиология, Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности, Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения, Невропатология, Психопатология, Клиника интеллектуальных нарушений. Практикоориентированный подход в преподавании данных дисциплин подразумевает оптимальное сочетание в учебном процессе теоретических циклов более сокращенного аудиторного формата, за счет применения дистанционных электронных курсов, и более расширенного объема практических занятий с использованием разных форм обучения. Наиболее информативными, доступными, интересными и эффективными являются следующие формы занятий и контроля, имеющих практическую направленность: 1.Лекции-визуализации. Проходят с демонстрацией фрагментов учебных видеофильмов по развитию организма человека, по диагностике различных заболеваний нервной системы, опорно-двигательного аппарата, генетических нарушений. Используется иллюстративный материал в виде рисунков, схем, фотографий с генетическими синдромами, эндокринными и нервными заболеваниями, доступных для широкого пользования. 2. Проблемные лекции. Вначале лекции формулируется проблема, которая в ходе лекции решается вместе со студентами. Например: Тема «Онтогенез. Критические 72 периоды». Проблема: «Установить возрастные границы критических периодов онтогенеза и выявить, чем обусловлена их критичность» 3. Лекции дискуссии. Вызывают большой интерес у студентов, так как базируются на уже имеющихся знаниях, полученных ранее при изучении других дисциплин. Данная форма лекций обеспечивает преемственность разных курсов и повышает уровень познавательный деятельности студентов. 4.Лабораторные занятия. С помощью портативного лабораторного оборудования на занятиях студенты проводят самообследование и обследование в малых группах разных параметров антропометрии, соматотипов, свойств нервной системы, аудиометрии, возможностей психоневрологического кардиореспираторной, статуса, мышечной, функциональных нервной системы, физической и умственной работоспособности и др. 5. Семинарские занятия. Просмотр и обсуждение документации (анонимных видеоматериалов и медицинской или виртуальных медицинских карт ребенка, материалов заседания МППК, аудиограмм, неврологического анамнеза, рентгеновских снимков костей, снимков МРТ головного и спинного мозга и т.д.), составление родословных. 6. Кейс-метод. Кейс представляет собой самостоятельную индивидуальную или коллективную работу обзорно-аналитического характера, посвященную описанию проблемной ситуации. (Кейс может быть составлен преподавателем или разработан самостоятельно студентами). Широко практикуется при решении возможных вопросов диагностики различной патологии у ребенка (нарушений зрения, слуха, интеллектуального развития, генетических синдромов), а также возрастной нормы. Например: «По данным медицинского контроля у мальчика 10 лет ЖЕЛ составляет 1,25 л, глубина 73 дыхания 150 мл, частота дыхания 23 раза в мин. Установить соответствие данных параметров возрастной норме и при необходимости разработать рекомендации и комплекс упражнений необходимых для компенсаторного развития дыхания?» 7.Проектная деятельность студентов: -информационные проекты. Используется как самостоятельная работа студентов по определенной тематике. Например, по курсу «Возрастной анатомии и физиологии» студентам предлагаются следующие темы: «Развитие дыхания в онтогенезе человека», Особенности морфофункционального развития детей с нарушениями слуха», морфо-функционального развития детей Особенности морфо-функционального с Особенности нарушениями зрения», развития детей с нарушениями интеллекта». Данные проекты могут выполняться группами по 2-3 человека. Работа над такими проектами позволяет студентам уже на первом курсе погрузиться в специальную литературу, получить навыки работы с информационными источниками, обработки материалов, составления презентации и защиты проекта. - исследовательские проекты. Приближены к формату научного исследования (доказательство актуальности темы, определение научной проблемы, предмета и объекта исследования, целей и задач, методов, источников, выдвижение гипотезы, обобщение результатов, выводы, обозначение новых проблем). Данная форма работы используется только для инициативных студентов, исследовательской работы. желающих Тематика получить по навыки научно- дисциплинам медико- биологического модуля предоставляет широкий выбор для студента. Они могут расширить знания и испытать свои возможности по исследованию физического развития, работоспособности, системы, моторики, физической и умственной функциональных возможностей сердечно-сосудистой сенсорных систем, нейрофизиологического и 74 нейропсихологического учреждений, так и статуса как детей общеобразовательных лиц с ОВЗ. Большой интерес у студентов вызывают генетические исследования, связанные с установлением причин и характера наследования глухоты, слепоты и других форм патологии. Исследовательские проекты позволяют уже на первых курсах освоить методы статистической обработки полученных данных, научиться анализировать результаты, делать самостоятельно выводы. Общение с детьми с ограниченными возможностями здоровья позволяет студентам убедиться в правильности информационных проектов выбранной могут профессии. использоваться как Презентации доклады на студенческих научных конференциях, а наиболее достойные материалы публиковаться в научных журналах, таких например, как журнал «Дефектология». 8.Составление аннотированных списков информационных источников Доступность интернета и большой информационный поток затрудняет студентам, особенно, первых лет обучения, ориентироваться в этом пространстве. Поэтому необходима направляющая, но не ограничивающая инициативы студента, помощь со стороны преподавателя. Аннотированный список информационных источников включает как литературные источники, так и ссылки на сайты по заданной теме, но обязательно, сопровождающиеся аннотацией, т.е. кратким содержанием данного источника. Для студентов составление таких списков может являться очень интересной и полезной формой самостоятельной работы. 9. Составление глоссария Представляет очень интересную практическую самостоятельную форму работы с терминологией для студентов. специализированный словарь терминов, имеющих Глоссарий - это отношение к определенной отрасли знаний. Подобно любому словарю глоссарий состоит из автономных статей, расположенных по алфавиту. Набор терминов, 75 составляющих глоссарий, называется словником. Каждые термин раскрывается в отдельной статье. В состав характеристики термина могут входить не только само толкование, но и комментарии, примеры, поясняющие цитаты, а также ссылки на литературу. Главным отличием глоссария от энциклопедических и тематических словарей является формирование его в качестве единого комплекса информации в соответствии с конкретной исследовательской или практической задачей. Составление отдельных статей глоссария самостоятельно каждым студентом, обмен отдельными статьями между студентами в группе, рецензирование статей своих одногруппников, составление общего группового глоссария в интернет пространстве в рамках портала вуза или электронной почты – все это интересные формы, позволяющие освоить терминологию. 10.Составление кроссвордов Составление кроссворда позволяет студенту закрепить пройденный материал, повторить терминологию по определенной теме, что требует кропотливой работы с разными информационными источниками (лекциями, учебниками и пособиями, интернет-ресурсами). Студенты составляют и обмениваются кроссвордами для решения. Поэтому в учебной работе могут участвовать студенты всей группы. 11.Деловые игры. Позволяют моделировать различные ситуации, связанные с выработкой и принятием совместных решений, обсуждением вопросов в режиме «мозгового штурма». Деловые игры используются для закрепления теоретических знаний и отработки навыков при изучении отдельных тем в таких курсах, как «Безопасность жизнедеятельности». Например: Моделирование поведения учителя при пожаре в школе или детском дошкольном учреждении. Моделирование ситуации поведения в лифте с грабителем. Моделирование поведения учителя при захвате террористами автобуса с детьми. Моделирование ситуации поведения в тайге или в 76 незнакомом лесу. Проведение деловой игры позволяет отработать действия будущих дефектологов в чрезвычайных ситуациях. Деловая игра может использоваться, как заключительный раздел, обобщающий знания по всему курсу. Например, после изучения дисциплины «Возрастная анатомия и физиология» студентам предлагается следующая проблемная ситуация: Во 2-м классе резко стала снижаться успеваемость. Дети жалуются на усталость. Родители отмечают плохой аппетит, тревожный сон, головные боли у некоторых учеников. Задача: выяснить причины данной проблемы, проанализировать ситуацию, и разработать рекомендации по повышению эффективности учебного процесса. Студенты разбиваются на мини-группы и выстраивают свое видение проблемы. Затем происходит обмен мнениями и вырабатывается общее решение. 8. Формирование портфолио Портфолио формируется с первых курсов у каждого студента и должно содержать весь багаж полученных знаний. В портфолио собираются индивидуальные показатели студента (результаты измерений и самообследования), освоенные при изучении разных курсов методики, тематический глоссарий, аннотированные списки, рефераты, контрольные работы, презентации проектов и т.д. Портфолио может активно использоваться при прохождении педагогической практики, работе с курсовыми и дипломными проектами. 9.Пассивная и активная педагогические практики Пассивная практика может включать наблюдение за детьми общеобразовательных и специальных учреждений, проведение некоторых антропометрических измерений, оценку функциональных показателей сердечно-сосудистой, нервной, опорно-двигательной систем, пассивное 77 участие в консультациях специалистов (детских неврологов, психиатров, окулистов, отоларингологов, ортопедов). Активная практика должна включать комплексные задания для студентов по медико-биологическому блоку, органично сочетающиеся с заданиями по коррекционной педагогике и психологии. К такому комплексному заданию может относиться: оценка физического развития ребенка; определение биологического возраста; установление нейрофизиологического и нейропсихологического статуса ит.д. 10.Освоение учебных дисциплин с помощью программы MOODLE Программа позволяет создавать учебные курсы, которые могут быть эффективным дополнением к аудиторным занятиям. Положительными моментами таких электронных курсов являются: • расширенная информация теоретической части курса: • использование иллюстративного материала: рисунков, схем, таблиц, видео; • подготовка во внеаудиторное, удобное для студентов, время; • доступность курса для студентов с нарушением слуха, заочников, иностранцев; • использование глоссария для изучения терминологии; • промежуточный тестирующий и итоговый автоматизированный контроль; • контроль за активностью обучающихся. 11. Возможность сетевого взаимодействия учреждений высшего профессионального образования и основного общего образования; 1.Взаимодействие со специалистами медицинских институтов и поликлиник (пассивное участие в консультациях детских ортопедов, неврологов, психиатров, отоларингологов). 78 2.Взаимодействие с факультетом физической культуры (совместные работы по изучению физического развития и моторики детей с ОВЗ и разработки оптимального двигательного режима и учебных нагрузок). 3. Взаимодействие с общеобразовательными школами (волонтерское участие с целью педагогической помощи и изучения возрастной нормы) 4.Взаимодействие со специальными детскими учреждениями (волонтерское участие с целью педагогической помощи и выявления особенностей развития детей с ОВЗ) 3.5 Методические рекомендации по выбору и реализации образовательных технологий (на примере дисциплины «Английский язык», модуль 1 «Дисциплины гуманитарного и экономического цикла») Изучение дисциплины «Английский язык» предполагает овладение студентами коммуникативными навыками в устной и письменной формах, формирование навыков использования иностранного языка в практических целях, как в повседневной жизни, так и для решения конкретных задач в будущей профессиональной деятельности. При реализации практикоориентированного подхода в преподавании данной учебной дисциплины актуализируются приобретенные в процессе занятий знания студентов, сфере применения определенных неформальной лексики. грамматических конструкций, формальной и Предлагаемые повышению мотивации к изучению формы работы способствуют иностранного языка, обогащению лексического запаса, развитию навыков монологической и диалогической речи, навыков аудирования, умений пользоваться языком в повседневной жизни и профессиональных целях. Проектная работа. Данный вид работы предполагает самостоятельное исследование студентом предлагаемой проблемы, представление изученного материала в 79 форме презентации и выступление с докладом перед аудиторий на занятиях и дальнейшее его обсуждение. При подготовке проектной работы студент обращается к различным англоязычным источникам, журналам, ресурсам сети интернет. В ходе изучения источников и построения выступления совершенствуются навыки перевода, существенно расширяется англоязычный запас студента, как пассивный, так и активный, в том числе и в области профессиональной лексики; развиваются навыки использования клише, составления логичного связного высказывания на иностранном языке. Работа над проектом может быть организована в групповой форме. В данном виде работы принцип личностно-ориентированного обучения не теряет своей значимости, так как каждому студенту предоставляется возможность выбрать свою роль или направление работы. Тематика проектных работ может относиться к различным сферам: социальной, культурной, профессиональной. Например, «Мои предпочтения в литературе», «Манеры поведения в различных ситуациях», «Способы общения с детьми с нарушениями слуха», «История создания кохлеарного импланта» и др. профессиональной Выполнение деятельности проектов в способствует контексте будущей формированию положительной мотивации изучения языка в этой сфере; вследствие этой работы студенты приобретают опыт профессионально ориентированного иноязычного общения в моделируемых ситуациях. Деловая игра Использование деловых игр предполагает обучение общению на иностранном языке в различных условиях. Главной дидактической целью игры является перевод накопленных знаний в действенные. В процессе игры в моделируемых ситуациях проверяются уровень знаний студентов, умения применять эти знания, сформированность коммуникативных навыков. Деловая игра в случае изучения иностранного языка представляет собой согласованную деятельность преподавателя и студентов, студентов друг с 80 другом, в процессе которой активизируется пассивный лексический запас, студенты учатся применять изученный лексико-грамматический материал, клише, воспринимать речь собеседников. Игры могут проводиться в форме конференций, диалогов, ток-шоу, дискуссий по заданной теме и др. Игровая ситуация способствует созданию благоприятной эмоциональной атмосферы, побуждающей студентов к общению и повышению уровня мотивации. Использование интернет-ресурсов и компьютерных приложений Большое разнообразие возможностей для практики английского языка представлено на интернет-сайтах. Работа с интернет-ресурсами может осуществляться в рамках аудиторных занятий и во внеаудиторные часы при самостоятельной работе студентов. Примером такого ресурса может служить сайт www.examenglish.com, где предлагаются тесты в соответствии с требованиями международных экзаменов: IELTS, TOEFL, TOEIC, CAE, FCE, KET. Студенты могут пройти тестирование и определить свой уровень владения английским языком согласно Общеевропейской системе оценки знаний иностранных (CEFR). Такое тестирование позволит студентам оценить свои способности и возможности понимать, говорить, писать и читать тексты академической направленности. На сайте имеется большое количество тренировочных упражнений для подготовки к сдаче международных экзаменов, направленных на развитие грамматических навыков, навыков аудирования, правильного употребления лексики, осознанного чтения с общим и детальным пониманием информации. Работа с видеоматериалами портала www.youtube.com открывает огромные возможности для аудиторной и самостоятельной работы студентов с живым английским языком. На портале представлены многочисленные циклы занятий с носителями языка, учебные видеоматериалы с субтитрами, видеоуроки, направленные на объяснения грамматических правил; занятия, развивающие навыки диалогической речи в повседневно-бытовой сфере (например, цикл занятий Learn English Online Conversation) и др. 81 Для самостоятельной работы студентов по английскому языку могут быть использованы бесплатные обучающие программы и тренажеры. Например, программа размещенная WayToEnglish.net, http://waytoenglish.net/Welcome/HomePage?V=110673, тренажер, направленный на расширение на сайте представляет собой словарного запаса и развитие навыков восприятия английской речи на слух. Следуя инструкциям программы, студенты читают тексты, воспринимают их на слух, выявляют для себя незнакомые слова. Затем им предлагаются упражнения для запоминания новой лексики. Зарубежными специалистами разработаны многочисленные приложения, реализованные на современных мобильных компьютерных устройствах (планшетах, смартфонах) и предназначенные для работы над развитием английской речи как у носителей языка, которым требуется дополнительная помощь при овладении родным языком, так и для иностранцев, изучающих английский язык. Например, приложение Articulate it! позволяет осуществлять самоконтроль над произношением английского языка Модули программного обеспечения Social Skill Builder предлагают интерактивные видеоматериалы, направленные на обучение и развитие дружба, навыков общения жизненные на английском языке в следующих сферах: навыки, понимание эмоций, решение проблем обыденной жизни, анализ ситуации и т.д. Указанные формы работы имеют выраженную практическую направленность в плане освоения иностранного языка студентами и предоставляют широкие возможности преподавателю для решения конкретных учебных задач на всех этапах обучения языку. 4.5. Методические рекомендации по оценке деятельности студентов (на примере дисциплины «История», модуль «Дисциплины гуманитарного и экономического цикла») 82 При оценке деятельности студентов в рамках дисциплины «История» используется рейтинговая система. Каждый вид контроля можно оценить в баллах, заранее установив максимальное и минимальное количество баллов, которые позволяют говорить о том, что контролируемое направление деятельности освоено. РЕЙТИНГ-ПЛАН Виды контроля форма аттестационной работы М ин. М акс. к ол-во кол-во баллов баллов Диагностирующий тестирование 4 7 6 13 3 60 1 20 контроль Текущий контроль (1. контроль посещаемости занятий) Текущий контроль тестирование, участие в (2 оценка выполнения эвристической заданий на дискуссии, практических занятиях) беседе и 0 рецензирование монографий, анализ источника, исследовательский проект, творческий проект. Итоговый контроль Экзамен 83 0 Итого 5 0 10 0 К экзамену не допускаются студенты, набравшие менее 40 баллов Выполнение любого задания на уровне ниже «удовлетворительного» = 0 рейтинговых баллов Расчет итоговой рейтинговой оценки до 49 баллов «неудовлетворительно» от 50 до 64 баллов «удовлетворительно» от 65 до 84 балов «хорошо» от 85 до 100 баллов «отлично» Важно учитывать, что оценка за мероприятие итогового контроля не должна стать оценкой по дисциплине. В данной системе баллы за все виды контроля накапливаются, а на итоговое контрольное мероприятия отводится, как правило, не боле 20% от общей оценки. Можно выделить три уровня деятельности студентов: 1 – знакомство (ознакомительный уровень), 2 – исполнительство (репродуктивный уровень), 3 – самостоятельная реализация (продуктивный уровень). Все виды учебной деятельности студента по дисциплине «История» можно разделить с учетом изначально заложенного максимального уровня. Так диагностирующий тест, как правило, не поднимается выше 1 уровня. Исследовательские и творческие проекты, связанные с созданием нового, авторского продукта, относятся к 3 уровню. В силу этого: 84 если задание репродуктивного или продуктивного уровня выполнено: - на 0 – 49% - итог не засчитывается. - на 50 – 65% - итог приравнивается к ознакомительному уровню. - на 66 – 100% - выполнение задания соответствует предъявляемым требованиям к уровню его освоения. Большинство предполагаемых программой видов деятельности относятся к репродуктивному уровню. При его достижении программа считается в целом освоенной. Однако для получения отличной оценки в портфолио студента непременно должны присутствовать задания продуктивного уровня, выполненные не менее чем на 66%. Рекомендации по оцениванию конкретных видов деятельности: Тестирование: Тесты диагностического контроля нацеленные на проверку знаний, полученных при изучении дисциплины в школе. Оптимальная система для конструирования и размещения тестов – Moodle. Количество тестовых заданий в контрольной работе одного студента 21 Верный ответ на 1 вопрос теста 0,33 балла Условие положительной оценки за тест 50% верных ответов от максимально возможного количества Тесты текущего контроля ориентированы на материал, изучаемый в курсы Истории ВО. Данные тесты содержат вопросы на знание фактического материала; правильность интерпретации исторического источника; знание хронологической последовательности явлений и событий; установление одновременности событий в разных странах; взаимовлияние отдельных процессов; соответствие явления (события) конкретному процессу; соответствие частного суждения и концепции определенной исторической школы и пр. 85 Тесты текущего контроля в большей степени, нежели тесты диагностического уровня ориентированы на творческие способности обучающегося, сочетают текстовой и иллюстративный ряд в заданиях. Тесты текущего контроля должны быть вариативны по форме, не сводиться к выбору одного или нескольких верных ответов из предложенного перечня (задания с множественным выбором). В данном разделе могут быть представлены задания на установление соответствия между фактами, явлениями и пр., задания с вложенным ответом, задания с кратким ответом, формулируемым самим студентом. Тесты по истории не исключают и задания с числовым ответом. В данном случае числом может выступать не только дата того или иного события. Такой тип заданий вполне подойдет и для конструирования теста, в основе которого лежит фрагмент исторического источника. При этом текст источника делится на несколько отрывков, каждому присваивается порядковый номер, в ряде отрывков заведомо допускается ошибка. Задача студента определить ошибку и вписать в поле ответа порядковые номера фрагментов источника, такую ошибку содержащих. Оптимальная система для конструирования и размещения тестов – Moodle. Количество вопросов в тесте 27 - 30 Верный ответ на 1 вопрос теста 0,33 балла Условие 50% оценки за тест положительной верных ответов от максимально возможного количества Эвристическая беседа – один из типов практического занятия, построенного на обсуждении заранее подготовленных сообщений по каждому вопросу плана. Она может быть проведена в форме блиц-опроса, предполагающего короткие вопросы преподавателя к группе студентов и 86 короткие ответы студентов, демонстрирующие быстроту реакции, четкость формулировок. Задания к эвристической беседе не могут считаться выполненными, если на каждый вопрос получен один ответ. Этот ответ должен быть дополнен отдельными замечаниями, комментариями других членов группы. Студент должен продемонстрировать способность восприятия и анализа информации, сообщаемой другим человеком, определения того, что в ответе другого было упущено. В силу этого во время эвристической беседы оцениваются как ответы, так и дополнения. Требования к участию в эвристической беседе: качество и полнота освоения и освещения 1балл объективность оценки анализируемым процессам и 1балл фактического материала событиям логика ответа 1балл недублирование ответа в дополнениях 1балл подкрепление ответа текстом источника при 1балл грамотной трактовке источникового материала Максимальный балл 5баллов Участие в дискуссии. Дискуссия - коллективное обсуждение путем работы команды спорных вопросов с выявлением мнений в студенческой группе. При выборе дискуссии в качестве образовательной технологии для освоения определенного вопроса важно учитывать наличие спорных мнений по проблеме, сложившихся в исторической науке. Спор, дискуссия не может быть выстроен на материале, не имеющем различных трактовок. Студент должен показать свою способность логично и корректно возражать оппоненту, выстраивать логику и аргументацию своего выступления, отталкиваясь от аргументов, предложенных другой стороной. В 87 силу этого более 50% оценки складывается из показателей, специфических именно для дискуссии. качество и полнота освоения фактического материала 1бал л всесторонность и полнота представления защищаемой точки зрения 1бал л корректность ведения дебатов 1бал л качество аргументации собственной позиции 1бал л логика дебатов, способность отвечать на вопрос 1бал (заявление) оппонента, а не подменять поставленную проблему л иной Максимальный балл 5 баллов Рецензия на монографию – критическое сочинение, письменный разбор, содержащий краткий анализ и оценку литературного или научного произведения. Рецензия – самостоятельное сочинение, отражающее особенность мышления и изложения материала автором. Рецензия – письменная работа, ориентированная на грамотность письменной речи автора и специфику письменной речи. Рецензирование – вид деятельности более высокого уровня сложности, нежели участие в эвристической беседе или дискуссии. В силу этого максимальный балл за рецензирование выше. Рецензирование может быть дополнено публичной презентацией рецензии. Объективность в изложении научной позиции автора монографии Соотнесение позиции автора монографии с научной 1 балл 1 88 школой, к которой он относится балл Соотнесение позиции автора монографии с дискуссией по проблеме, которой посвящена монография Корректность и аргументированность 1 балл рецензии на монографию 1 балл Логика рецензии 1 балл Полнота отображения проблем, поднятых в монографии, в 2 балла рецензии 7 баллов Максимальный балл Анализ источника – анализ документа или фрагмента документа, снабженного вопросами преподавателя, на которые должен ответить студент, подкрепляя ответ выдержками из источника. Обращение к источнику – своего рода погружение в эпоху, породившую тот или иной документ. Правильность трактовки источника во многом предопределено знанием событий, сопутствовавших его появлению. Также как и в случае с рецензированием монографий студент, анализирующий источник, демонстрирует свою способность осознавать и анализировать логику другого (в данном случае – автора или авторов, составивших документ), понимать и трактовать интересы другого. Уровень сложности данного вида деятельности сопоставим с уровнем рецензирования. качество и полнота освоения фактического материала 1 качество внутренней критики источника 1 объективность оценки анализируемых документальных 1 фрагментов аргументированность трактовки источника подкрепление собственной трактовки 2 источника 2 89 мнением профессиональных исследователей Максимальный балл 7 Максимальный уровень сложности соответствует исследовательским и творческим проектам. Исследовательский проект – подготовка и презентация на научной конференции доклада, подготовленного студентом по заранее определенной с преподавателем проблематике. Из всех видов деятельности исследовательский проект максимально приближен к научному исследованию, а, следовательно, должен отвечать тем критериям, которые предъявляются к научной работе: актуальность, новизна проблемы 1 степень раскрытия проблемы 2 обоснованность выбора источников и литературы 1 полнота, грамотность, корректность отображения в 3 докладе источникового материала и специальной литературы логика структуры доклада четко выраженная научная 2 авторская позиция 2 справочно-ссылочного 1 докладчика правильное оформление материала в тексте доклада качество публичного выступления на конференции 3 Максимальный балл 15 Творческий проект - презентация с элементами слайд- и видео-шоу - – публичная защита самостоятельно выполненного творческого проекта, направленного на стимулирование активно-познавательной деятельности в 90 ключе рамочного задания, не имеющего детально проработанной структуры, ориентирующегося на логику и интересы участников проекта. Информативная насыщенность, четкость и 2 балла лаконичность текста «за кадром» и текста, отображенного в видеоряде Грамотность подбора, логика и композиционное 2 балла единство визуального ряда и звукового сопровождения Соответствие дизайна презентации ее целям и 1 балл Соразмерность времени, отводимого в презентации на 1 балл проблеме проекта аналогичные по значимости структурные части Общее восприятие презентации, эмоциональность, 1 балл убедительность Ярко выраженная авторская концепция презентации 3 балла Максимальный балл 10 баллов 3.6. Методические рекомендации по проведению педагогической практики. педагогическая практика направлена на формирование особого профессионального мышления и профессионального поведения будущего учителя-дефектолога, требующего активности и самостоятельности в решении как стандартных, так и нестандартных профессиональных задач, умении принимать на себя ответственность за результаты профессиональной деятельности, применять комплексный, системный и дифференцированный подходы к лицам с особыми образовательными потребностями; -педагогическая практика является неотъемлемой частью содержания образования и понимается как пролонгированное поэтапное погружение 91 студента в различные ситуации профессиональной деятельности, отражающие трудовые действия необходимые умения и необходимые знания по основным трудовым функциям педагога: обучение, воспитание, развитие. Наращение студентом собственного осознанного успешного опыта погружения в профессию включает несколько уровней: активное познание через анализ доступных информационных ресурсов; получение первичного представления через соотнесение результатов анализа информационных ресурсов (первый уровень) с реальными ситуациях, наблюдаемыми в образовательных организациях, в том числе организациях основного общего образования; приобретение опыта профессиональных действий и поведения в условиях модельной практики, предусматривающей сценирование типовых ситуаций; приобретение опыта профессиональных действий и поведения в реальных практических кураторстве ситуациях преподавателя; профессиональных действий с помощью самостоятельное (уровень супервизора выполнение оперирования и при отдельных технологиями); самостоятельное выполнение профессиональных видов деятельности на протяжении определенного временного периода (стажировка). Профессиональное погружение осуществляется с первых курсов на протяжении всего процесса обучения бакалавров. Изучение, интеграция и присвоение междисциплинарных теоретических и экспериментальных основ современного научного знания происходят как процессы овладения инструментарием профессионального профессионального поведения мышления будущего и формирования учителя-дефектолога. Задачи определяются проблематикой дисциплины (модуля) и отвечающим ей уровнем профессионального погружения и реализуются в различных видах деятельности студента, включающих как метапредметные, так и предметные. Деятельность студентов является предпосылками формирования видов будущей профессиональной деятельности, которые отражены в Профессиональном стандарте педагога. 92 4. Методические рекомендации по реализации сетевого взаимодействия в процессе педагогической практики. 4.1.Новые подходы к организации практики в режиме сетевого взаимодействия. В рамках компетентностного подхода непрерывная педагогическая практика является неотъемлемой частью содержания образования и понимается как пролонгированное поэтапное погружение студента в различные ситуации профессиональной деятельности, отражающие трудовые действия необходимые умения и необходимые знания по основным трудовым функциям педагога: обучение, воспитание, развитие. Процесс овладения искомыми профессиональными компетенциями включает несколько уровней погружения будущего учителя-дефектолога в профессию: 1. Первый уровень профессионального погружения (практики) – активное познание через анализ доступных информационных ресурсов. 2. Второй уровень профессионального погружения (практики) – получение первичного представления через соотнесение результатов анализа информационных ресурсов (первый уровень) с реальными ситуациях, наблюдаемыми в образовательных организациях, в том числе организациях основного общего образовнаия. 3. Третий уровень поведения в - приобретение опыта профессиональных действий и условиях модельной практики, предусматривающей сценирование типовых ситуаций. 4. Четвертый уровень - приобретение опыта профессиональных действий и поведения в реальных практических ситуациях с помощью супервизора и при кураторстве преподавателя. 5. Пятый уровень – самостоятельное выполнение отдельных профессиональных действий (уровень оперирования технологиями). 93 6. Шестой уровень – самостоятельное выполнение профессиональных видов деятельности на протяжении определенного временного периода Каждый уровень вне зависимости от предусмотренного программой практики времени, отводимого на его усвоение, начинается с осознания проблемы, ее формулировки, возникновения потребности ее решения. Вслед за осознанием проблемы необходимо формировать у студента способность понимать вариативность путей ее решения и способность присваивать и трансформировать чужой опыт профессиональной деятельности. Средством достижения названных задач выступает рефлексия студентов как обязательный элемент процесса профессионального погружения на каждом уровне. На первых курсах такие задачи решают преподаватель и супервизор, а в дальнейшем материалом для обсуждения и разработки становятся проблемные ситуации, возникающие у студентов на практике. 2.Цели и задачи практик На первых этапах обучения студентов цель практики - интеграция и присвоение междисциплинарных теоретических и экспериментальных основ современного научного знания в процессе профессионального погружения как инструментария профессионального мышления учителя-дефектолога. На последующих этапах целью практики становится овладение специальным инструментарием профессиональной деятельности учителя-дефектолога в области обучения, воспитания и развития детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья по профилю подготовки. Задачи практик по модулям и их реализация через различные виды практической деятельности: Модуль 1. «Дисциплины гуманитарного и экономического цикла» - формирование универсальных учебных действий: работа с библиографическими данными, анализ, аннотирование, реферирование, конспектирование, тезирование теоретического материала, составление 94 глоссариев и картотек, презентация данных и др., в том числе на иностранном языке; - формирование рефлексивных умений, осознание личностной ценности гуманитарного образования; - выделение исторических, культурологических, философских основ деятельности педагога и учителя-дефектолога, в частности; - совершенствование языковой и коммуникативной компетенции студентов, повышение культуры их устной и письменной речи, формирование умений вести диалог, участвовать в полемике, дискуссии; - формирование умений анализировать конкретные нормативно-правовые документы и экономические материалы, доступные студентам во время прохождения практики в организациях образования (здравоохранения, социальной защиты); - формирование гуманистической направленности личности будущего учителя-дефектолога через приобщение к историческим, поликультурным ценностям, а также к миру детской литературы и фольклора. В учебном процессе отрабатываются следующие виды практической деятельности: анализ информации, использования различных источников информации; поиск, отбор и анализ учебной, учебно-методической, справочной и научной литературы и источников для решения поставленного вопроса (проблемы); оценивание (рецензирование) научной литературы, соотнесения собственных оценок факта, события, явления, процесса и пр. с оценками, данными автором рецензируемого произведения; ведение научных дискуссий и дебатов; создание исследовательских проектов – научных докладов (статей), выражения своей авторской концепции в соответствии с требованиями, предъявляемыми к научному исследованию; создания творческих проектов – презентаций, слайд-шоу, видеофильмов и пр.; написание эссе; создание анкеты, проведения анкетирования, обработки результатов; работа с нормативно-правовыми актами, комментариями к 95 действующему законодательству, со справочными правовыми системами (Интернет-версия и стационарные системы) типа «КонсультантПлюс», «Гарант», «Кодекс»; составление социального портрета, статусного портрета, выстраивания стратификационного профиля; использованиен метода сценариев (имитационная модель оценки рисков); аудирование, говорение, чтение и письмо на иностранном языке и т.д. Модуль 2. «Дисциплины математического и естественнонаучного цикла» формирование умений использовать современные информационные технологии и средства сбора и обработки информации, необходимые для осуществления профессиональной деятельности; формирование умений ориентироваться в ситуациях, угрожающих здоровью и безопасности человека, оказывать первую медицинскую помощь; ознакомление с правилами техники безопасности и санитарно- гигиеническими нормами при работе с детьми в условиях специального и инклюзивного образования; совершенствование языковой и коммуникативной компетенции студентов, повышение культуры их устной и письменной речи, формирование умений вести диалог, участвовать в полемике, дискуссии; формирование гуманистической направленности личности будущего учителя-дефектолога через приобщение к персонально и социально значимым ценностям, таким как сохранение здоровья, готовность помочь ближнему и т.д. В учебном процессе отрабатываются следующие виды практической деятельности: работа с научной литературой, отражающей авторскую концепцию, точку представителями зрения иных научной научных школы, ведущей школ; логическая дискуссии с экспертиза профессиональных текстов; выполнение тестовых заданий различных форм, 96 созданных при помощи специальных компьютерных программ; составление глоссариев, тезауруса понятий, развернутых блок-схем; аналитических записок и аналитических обзоров; коммуникация взаимодействия информационном пространстве с другими составление аудио-видео-текстовая людьми в социальном (двусторонняя связь, видео-конференции, мгновенные и отложные сообщения, автоматическая коррекция текста и перевод между языками, социальные сети) и коррекционно-педагогической деятельности; обработка аудио-, фото- и видеоматериалов с помощью доступных редакторов и создания учебных материалов; дистанционные технологии учения и обучения; работа в информационной среде одной из систем управления учебным процессом (LMS Moodle). Модуль 3. «Дисциплины профессионального цикла базовой подготовки» ознакомление с задачами, организацией, этапами учебной практики, с нормами поведения в дошкольном и школьном учреждении и требованиями, предъявляемыми к студентам при выполнении программы практики; обеспечение условий для овладения действиями по соотнесению педагогического опыта с теорией в рамках изучаемых дисциплин педагогического, медицинского, психологического и лингвистического циклов; создание теоретической взаимодействия будущего и эмпирической педагога с основы различными продуктивного участниками образовательного процесса (учеником, группой учеников, родителям, педагогами и др.); совершенствование культуры устной и письменной речи студентов; формирование дискурсивных умений, позволяющих обеспечивать устную и письменную профессиональную коммуникацию с учетом языковых и речевых норм, социальных и деонтологических установок; 97 формирование умений оценивать условия обучения и воспитания с точки зрения здоровьесберегающих технологий; формирование умений анализировать конкретные медицинские документы, доступные студентам во время прохождения практики в организациях образования (здравоохранения, социальной защиты); формирование умений использовать доступные методы и приемы обследования физического ограниченными и психического возможностями здоровья, развития детей выявлять с сенсорную патологию, патологию нервной системы, определять степень нарушения интеллекта, индивидуально-типологические особенности, уровень развития моторики, интерпретировать проявления особенностей или отклонений в психическом развитии человека в деятельности или в поведении; формирование умений анализировать и выбирать методики, направленные на оздоровление детей с ОВЗ (оптимизация умственной и физической работоспособности, режима дня, питания, коррекция зрительной, слуховой и речевой патологии и т.д.); формирование умений ребенка, документацию анализировать медицинскую документацию медико-психолого-педагогической комиссии с целью выявления категории лиц с ОВЗ согласно принятым клиникопсихолого-педагогическим классификациям нарушений развития; обеспечение знаниевой и практической готовности к очному и заочному участию в работе медико-психолого-педагогической комиссии и к анализу ее результатов для осуществления дифференциальной диагностики лиц с ОВЗ; формирование умений выбирать и использовать ассистивные средства для решения конкретных педагогических задач в условиях специального и инклюзивного обучения детей с ОВЗ. 98 ознакомление с текущей воспитательно-образовательной работой с детьми дошкольного и школьного возраста; ознакомление с методикой проведения воспитательных мероприятий с детьми и организация участия в них. В учебном процессе отрабатываются следующие виды практической деятельности: анализ медицинских документов, документации психологомедико-педагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума; определение нарушений развития по фото-, видео- материалам; выявление особенностей физического и/или психического развития детей на основе их развернутых характеристик; интерпретация проявлений особенностей и/или отклонений в психо-физическом развитии человека в деятельности и/или в поведении по фото-, видео- материалам и протоколам ПМПК/ПМПк; анализ и выбор профилактических и здоровьесберегающих методик для детей с ОВЗ (оптимизация умственной и физической работоспособности, режима дня, питания, коррекция зрительной, слуховой и речевой патологии и т.д.); выбор ассистивных средств и технологий для решения конкретных педагогических задач в условиях специального и инклюзивного обучения детей с ОВЗ; разработка сценария/конспекта воспитательного мероприятия с детьми дошкольного и школьного возраста и участие в нем под руководством преподавателя/супервизора и др. Модуль 4 «Теоретические и экспериментальные основы образовательнокоррекционного процесса»: -выработка профессиональных умений и навыков, направленных на осознанное применение студентами присвоенных знаний и умений в процессе практики; -проектирование педагогической деятельности с учетом решения коррекционно-развивающих задач в общеобразовательных и специальных (коррекционных) организациях, центрах психолого-педагогической коррекции и реабилитации; 99 -отбор и апробация специальных интерактивных технологий для развития познавательной/коммуникативной и др. деятельности в учебное и внеучебное время; -осознанное применение методов, приемов, средств, форм обучения детей и подростков с ОВЗ при реализации программных требований цензового уровня образования; -анализ и освоение инновационных педагогических технологий организации учебно-воспитательной работы с обучающимися; -освоение видов внеклассной работы и активное включение в профориентационную работу с обучающимися; -отбор и применение средств обучения, активизирующих познавательную и речевую деятельность оьучающихся с ОВЗ, в том числе использование ассистивных технологий; -анализ и самоанализ уроков, внеклассных занятий и т.д. критическое и творческое осмысление результатов собственной практической деятельности. Виды деятельности профессиональной студентов деятельности, отражают заложенные в виды будущей Профессиональном стандарте педагога, и является предпосылками их формирования: Первый уровень профессионального погружения: -метапредметные виды деятельности: подбор ключевых слов, отвечающих задачам поиска информации; ранжирование источников информации по релевантности; составление библиографии по проблеме и др.; -предметные виды деятельности: анализ письменной речи людей с нарушенным слухом, посещающих специализированные форумы (например, DEAFNET); поиск и оценка инструментов психолого-педагогической диагностики, опубликованных на отечественных и зарубежных сайтах и др. Второй уровень профессионального погружения: -метапредметные виды деятельности: наблюдение по схеме; составление отчетов по результатам наблюдения; систематизация отдельных 100 впечатлений, достраивание мозаичной картины на основе соотнесения собранной ранее аналитической информации и полученными впечатлениями, опытом и др. виды -предметные деятельности: составления заявки на оказание специальных услуг группе детей с ОВЗ при посещении музея, театра; подбор рекомендаций педагогам дополнительного образования Центра развития, группы которых посещает ребенок с ОВЗ; эссе на тему «Возможности воплощения идей Флери В.И. в современной школе для детей с нарушением слуха»; предложения к оформлению информационных стендов «Развиваем речь ребенка», «Если малыш не слышит…» в образовательных организациях и др. Третий уровень поведения в - приобретение опыта профессиональных действий и условиях модельной практики, предусматривающей сценирование типовых ситуаций. -метапредметные виды деятельности: устный рассказ по заданной теме, обращенный к ребенку; формулирование вопросов и инструкций, обращенных к ребенку; диалог в условиях типовой педагогической ситуации; организация и ведение игры; выступление перед аудиторией и др. -предметные виды деятельности: чтение и понимание смысла медицинских заключений; моделирование игровых действий с ребенком с легкой умственной отсталостью; подбор иллюстраций для проведения упражнения с ребенком, имеющим нарушение речи/слуха/зрения/ОДА и др. Четвертый уровень - приобретение опыта профессиональных действий и поведения в реальных практических ситуациях с помощью супервизора и при кураторстве преподавателя. -метапредметные виды деятельности: составление плана-конспекта урока; составление психолого-педагогической характеристики; осуществление календарного планирования с опорой на программно-методический материал и др. 101 -предметные виды деятельности: психолого-педагогическая диагностика внимания слабослышащего дошкольника (с помощью супервизора и при кураторстве преподавателя); планирование отдельных занятий с ребенком с ОВЗ с помощью супервизора и при кураторстве преподавателя; анализ рисунка слабовидящего младшего школьника; написание логопедического заключения на письменную работу ребенка с дисграфией и др. Модуль 5. «Изучение, образование и реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья». Задачи практики определяются проблематикой выбранного профиля подготовки (сурдопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия, дошкольная дефектология) и включают: -ознакомление со спецификой структурирования профессионального пространства при работе учителя-дефектолога в разных институциональных условиях с детьми и подростками разного возраста; -приобщение к профессиональной культуре деятельности учителядефектолога, включая этический и деонтологический аспекты, и принятие гуманистических ценностей социально-ориентированной профессии; -изучение и критическое переосмысление педагогического опыта супервизора (супервизоров) в процессе активного включенного наблюдения за реализацией различных видов профессиональной деятельности; -приобретение инструментария в опыта применения процессе диагностики, психолого-педагогического проведения коррекционно- развивающих занятий, внеурочных занятий, культурно-развлекательных и спортивных мероприятий (под руководством супервизора и консультацией преподавателя); -коллекционирование первых «профессиональных достижений» (успешного опыта самостоятельной деятельности) в виде портфолио и конструирование образа разных видов последующей профессиональной 102 деятельности от первой встречи с ребенком до проведения контрольных оценочных мероприятий; -формирование фиксированного осознанного опыта самостоятельной работы (стажировки), предусматривающего ответственность студента за результаты профессиональной деятельности. Виды деятельности профессиональной стандарте деятельности, педагога, специализированные студентов и отражают заложенные включают общие профессиональные в виды будущей Профессиональном дефектологические действия (в и соответствии с профилем). Первый уровень профессионального погружения: -метапредметные виды деятельности: подбор ключевых слов, отвечающих задачам поиска информации; ранжирование источников информации по релевантности; составление библиографии по проблеме и др. -предметные виды деятельности: анализ письменной речи людей с нарушенным слухом, посещающих специализированные форумы (например, DEAFNET); поиск и оценка инструментов психолого-педагогической диагностики, опубликованных на отечественных и зарубежных сайтах и др. Второй уровень профессионального погружения: -метапредметные виды деятельности: наблюдение по схеме; составление отчетов по результатам наблюдения; систематизация отдельных впечатлений, достраивание мозаичной картины на основе соотнесения собранной ранее аналитической информации и полученными впечатлениями, опытом и др. -предметные виды деятельности: составления заявки на оказание специальных услуг группе детей с ОВЗ при посещении музея, театра; подбор рекомендаций педагогам дополнительного образования Центра развития, группы которых посещает ребенок с ОВЗ; эссе на тему «Возможности воплощения идей Флери В.И. в современной школе для детей с нарушением 103 слуха»; предложения к оформлению информационных стендов «Развиваем речь ребенка», «Если малыш не слышит…» в образовательных организациях и др. Третий уровень - приобретение опыта профессиональных действий и поведения в условиях модельной практики, предусматривающей сценирование типовых ситуаций. -метапредметные виды деятельности: устный рассказ по заданной теме, обращенный к ребенку; формулирование вопросов и инструкций, обращенных к ребенку; диалог в условиях типовой педагогической ситуации; организация и ведение игры; выступление перед аудиторией и др. -предметные виды деятельности: чтение и понимание смысла медицинских заключений; моделирование игровых действий с ребенком с легкой умственной отсталостью; подбор иллюстраций для проведения упражнения с ребенком, имеющим нарушение речи/слуха/зрения/ОДА и др. Четвертый уровень - приобретение опыта профессиональных действий и поведения в реальных практических ситуациях с помощью супервизора и при кураторстве преподавателя. -метапредметные виды деятельности: составление плана-конспекта урока; составление психолого-педагогической характеристики; осуществление календарного планирования с опорой на программно-методический материал и др. -предметные виды деятельности: психолого-педагогическая диагностика внимания слабослышащего дошкольника (с помощью супервизора и при кураторстве преподавателя); планирование отдельных занятий с ребенком с ОВЗ с помощью супервизора и при кураторстве преподавателя; анализ рисунка слабовидящего младшего школьника; написание логопедического заключения на письменную работу ребенка с дисграфией и др. 5.Пятый уровень – самостоятельное выполнение отдельных профессиональных действий (уровень оперирования технологиями). 104 Метапредметные виды деятельности: сравнительный анализ основной образовательной и адаптированной образовательной программы для составления индивидуального образовательной программы ребенка с ОВЗ начальных классов общеобразовательной школы; Предметные виды деятельности: подготовка и проведение фрагмента занятия/урока с детьми с особыми образовательными потребностями; 6.Шестой уровень – самостоятельное выполнение профессиональных видов деятельности на протяжении определенного временного периода. Метапредметные виды деятельности: планирование, подготовка и реализация серии/цикла занятий/уроков по теме/предмету; Предметные виды деятельности: планирование, подготовка и осуществление педагогической деятельности в режиме полного замещения учителядефектолога/воспитателя (педагогическая стажировка) с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, в урочной и внеурочной деятельности. 4.2.Формы проведения практик, реализуемые на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций высшего образования и основного общего Предложенные уровни профессионального погружения реализуются через часы дисциплин (модулей) в условиях сетевого взаимодействия, в том числе с организациями основного общего образования. Формы практик: волонтерская практика; практика участия в реализации социально-ориентированных проектов (при тьюторском сопровождении магистрантов, работников практических учреждений и др.); практика разноуровневой включенности в деятельности специально организованного консультативно-диагностического 105 центра для детей с проблемами здоровья и трудностями в обучении на базе университета; очная и дистанционная (в режиме видеотрансляции) ознакомительная практика; педагогическая практика в качестве ассистента воспитателя/педагога/учителя-дефектолога; педагогическая практика в качестве сопровождающего/помощника ребенка с ОВЗ (прикрепление студента к конкретному ребенку при кураторстве супервизора); педагогическая практика работы в качестве воспитателя/вожатого (в режиме летнего лагеря); тематическая педагогическая практика, предусмотренная практико-ориентированным подходом к обучению; рассредоточенная учебная практика (решает задачи формирование прикладных базовых профессиональных умений, формируемых в рамках конкретных учебных дисциплин); концентрированная производственная практика (стажировка). Последние два вида практики являются выездными сессионными (рассредоточенная учебная и концентрированная производственная) и заданы ФГОС ВПО по направлению «Специальное (дефектологическое) образование». Сессионная практика реализуется на основе сетевого взаимодействия вуза и организаций образования и осуществляется через использование системы площадок практик в реальном и виртуальном пространствах, создание страничек по педагогической практики на Интернет-сайте образовательной организации и факультета, использование системы внешних экспертных оценок, проведение учебно-экспертных сессий и вебинаров; создание системы инновационных центров повышения квалификации. 106 4.3.Организация выездных сессионных практических мероприятий. Во время сессионной практики студенты не посещают аудиторные занятия в университете. Все учебное время студенты проводят на базе образовательных организаций, в том числе основного общего образования. Необходимость организации сессионной практики объясняется тем, что студенты готовы к практическому выполнению отдельных профессиональных действий под руководством преподавателя/супервизора. Для решения задач сессионных практик создается ряд нормативных локальных документов/актов: договор о сетевом взаимодействии, приказы, планы работы и др., в которых обязательно фиксируется: 1.Место и время прохождения практики. 2. Ответственные за организацию сессионной практики от ВУЗа и школы. 3.Указание групп, микрогрупп студентов, их количество, курс обучения. 4. Подробный календарно-тематический план практики с указанием форм отчетности и приложением шаблона отчетности. Организация выездных сессионных практических мероприятий. На 3 курсе (5-6- семестры) и на 4 курсе (7-8 семестры) проводится производственная практика (концентрированная). В рамках модуля «Теоретические и образовательно-коррекционного процесса» экспериментальные основы общая трудоемкость производственной (педагогической) практики на 3 курсе составляет 15 зачетных единиц (3 недели,144 часов). В рамках модуля «Изучение, образование и реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья» выездные сессионные практические мероприятия в учебном плане предусмотрены на 3 курсе (5-6семестры) – 6 з.е., на 4 курсе (7-8 семестры) - 16 з.е. производственная практика (концентрированная). Распределение функциональных обязанностей между супервизором и преподавателем во время прохождения сессионной практики. 107 Сессионной практике предшествует комплекс подготовительных мероприятий: 1. Оценка уровня готовности студентов к прохождению сессионной практики, их дифференциация и объединение в подгруппы, в том числе учитывая направленность, формирующиеся интересы к тем или иным видам профессиональной деятельности, возрасту детей и др. Процедура оценки включает: - опрос (анкетирование) студентов; - составление заключений об индивидуальной динамике студента в продвижении по уровням профессионального погружения (в рамках содержания модуля «Теоретические и экспериментальные основы образовательно-коррекционного процесса»); - экспертная оценка профессорско-преподавательским составом факультета (Института), участвующим в реализации дисциплин (разделов, тем) модуля «Теоретические и экспериментальные коррекционного процесса», достигнутых основы образовательно- студентами результатов (предметных, метапредметных, личностных). 2. Объединенный методический совет профессорско-преподавательского состава факультета дисциплин (Института), (разделов, экспериментальные тем) основы участвующего модуля в реализации «Теоретические и образовательно-коррекционного процесса», и супервизоров - педагогов образовательных организаций, в том числе организаций основного общего образования. Задачи объединенного методического совета: - распределение функциональных обязанностей, обсуждение условий взаимодействия в процессе решения задач конкретной сессионной практики. - формулировка учебного задания (заданий), обеспечивающего приобретение опыта профессиональных действий в рамках искомых компетенций. Требованиями к учебному заданию выступает его комплексность, 108 междисциплинарность, системность, доступность, дифференциации возможностей и потребностей разных студентов. Принципиальным при разработке учебного задания является формирование у студентов предпосылок к профессиональному мышлению и поведению. - обсуждение хода и деталей реализации сессионной практики в соответствии с календарно-тематическим планированием (в том числе учет особых образовательных потребностей студентов с ограниченными возможностями здоровья). 3. Организационная конференция студентов, преподавателей ВУЗа и супервизоров на базе образовательной организации. Решаемые студентами задачи Решение отдельных студентами задач профессиональных овладения действий опытом осуществления рамках коррекционно- в педагогической деятельности: привлечение студентов в рамках сессионной практики к реализации фрагментов диагностических процедур на базе организаций основного общего образования; привлечение студентов в рамках сессионной практики к реализации фрагментов образовательно-коррекционных и коррекционно- развивающих занятий (их отдельных частей, элементов) на базе организаций основного общего образования; проведение студентами просветительских, игровых, творческих программ и мероприятиях с обучающимися с ОВЗ. Решение отдельных задач студентами профессиональных овладения опытом действий в рамках осуществления консультативно- диагностической деятельности: привлечение студентов в рамках сессионной практики к реализации фрагментов консультирования лиц с ОВЗ 109 привлечение студентов в рамках сессионной практики к реализации фрагментов консультирования семьи детей с ОВЗ. Решение отдельных задач студентами профессиональных овладения опытом действий в осуществления рамках культурно- просветительской деятельности: привлечение студентов в рамках сессионной практики к реализации фрагментов экскурсионных программ, в том числе на базе музеев, историко-культурных памятников и др.; привлечение студентов в рамках сессионной практики к реализации фрагментов волонтерской помощи семьям детей и взрослых с ОВЗ. Примерный календарно-тематический план сессионной практики Общая трудоемкость производственной (педагогической) практики составляет 15 зачетных единиц (3 недели,144 часов). № Разделы Виды учебной работы Трудо Формы Ответств п/ (этапы) во время практики емкос текущего енный п практики включая ть контроля самостоятельную (в работу студентов часах) I Организацио нно- онная подготовите студентов льный супервизором, индивидуаль актуализация ный план проблематики студента; организаци встреча практики, с как 4 -общий план супервиз работы ор группы и -запись в четваертого журнале по уровня технике 110 профессиональн безопасности ого студентов. погруженпия, обсуждение плана работы микрогруппы, участие каждого студента в его реализации; инструктаж по технике безопасности, использованию мультимедийног о оборудования, специальных технических средств обучения II Реализации -приобретение профессио наблюдения за нальных различными видами действий опыта 130 Заполнение преподават протоколов ель ВУЗа наблюдения. (дистанцио профессиональной Публикация нное, деятельности материалов заочное, педагогов; студентов в очное - приобретение опыта информацион консультир анализа рабочих ной среде ование); педагога, MOODLE супервизо материалов включая конспекты, планы, Представлени р е материалов 111 характеристики и др.; ( в том числе -приобретение опыта фото и видео наблюдения материалов) в за поведением и речью портофолио детей, изменяющимся студентов . при образовательном и коррекционном воздействии; составления -опыт плана-конспекта урока, фрагмента психологопедагогической характеристики при консультации преподавателя и помощи супервизора; -опыт осуществления календарного планирования с опорой на программно- методический материал и др. при консультации преподавателя под руководством супервизора. -опыт участия в психологопедагогической 112 диагностике (с помощью супервизора и при кураторстве преподавателя); -опыт планирования отдельных занятий с ребенком с ОВЗ с помощью супервизора и при кураторстве преподавателя; -опыт анализа продуктов детской деятельности, написания заключения на письменную работу ребенка с помощью супервизора и при кураторстве преподавателя; II Заключитель -подготовка I ный материалов оценочный практике; этап -получение 10 по Проверка Супервиз зачетной ор документаци общей и, материалов оценки работы группы портфолио, студентов консультиров от супервизора; -получение ание по от докладам. супервизора индивидуальной 113 оценки деятельности каждым студентом; I Рефлексивн -презентация V ый этап опыта Защита Преподав прохождения практика портфолио и атель мирогруппой для всей отчета на ВУЗа группы; заключительн -участие в дискуссии; ой рефлексия на оценку конференции; преподавателя выступление и других студентов; с докладом, -иллюстрация участие в студентом соей обсуждении деятельности фото и докладов и видиофрагментами итогов с комментариями. педпрактики. 4.4.Инструментарий оценки сформированности компетенций студентов в соответствии с задачами практики. Оценка рейтинговой результатов проводится системой и содержит три в соответствии компонента: с балльно- содержание, оформление, рефлексия 114 Составляющие оценки результатов сессионной практики содержание оформление рефлексия Компонент «Содержание» Составляет 1/3 от общего количества начисляемых баллов. Баллы присваиваются профессиональными за успехи действиями с в практическом помощью супервизора овладении и при консультации преподавателя ВУЗа. Выводы об успешности делаются с опорой на рецензию супервизора и оценку преподавателем материалов, размещаемых студентом в информационной среде (промежуточная оценка), а также выполненных студентами в виде отчетной документации (итоговая оценка). Компонент «Оформление» Составляет 1/3 от общего количества начисляемых баллов. Баллы присваиваются за способность к оформлению и презентации материалов. Оцениваются метапредметные умения излагать свои мысли связно, грамотно, лаконично, емко на письме и устно, используя слова и выражения, характерные для устной и письменной речи, понятные и известные собеседнику, умение использовать коммуникацию как средство достижения целей, в том числе профессиональных. Оценивается уровень владения информационными технологиями, как общепользовательскими, 115 так и педагогическими, специальными ассистивными. Оцениваются умения подбирать и редактировать фото и видео материалы, отвечающие поставленным целям, умение использовать специальные информационные ресурсы, включая образовательные порталы, системы дистанционного сопровождения образовательного процесса. Компонент «Рефлексия» Составляет 1/3 от общего количества начисляемых баллов. Баллы присваиваются за активное участие в дебатах, дискуссиях по проблематике практики, обсуждения и оценки чужих результатов, умение критически подходить к собственным достижениям и достижениям своих коллег, выделять в ходе разговора общие качественные характеристики предмета обсуждения, подбирая точную, обоснованную аргументацию с опорой на полученную на предшествующих этапах информацию. Оценивание сформированности компетенций студентов в соответствие с задачами практики производится на основе балльнорейтинговой системы. Примерные виды деятельности и критерии их оценки: Вид деятельности: наблюдения за различными видами профессиональной деятельности педагогов. Критерии оценивания: качество и полнота освоения и освещения фактического 1балл материала объективность оценки анализируемым процессам и 1балл событиям логика ответа 1балл недублирование ответа в дополнениях 1балл подкрепление ответа текстом источника при грамотной 1балл трактовке источникового материала Максимальный балл 5баллов 116 Вид деятельности: составление конспекта урока, сценария мероприятия. Критерии оценивания: Соответствие подобранных научных и методических 2 балла материалов тематике Актуальность, оригинальность и самостоятельность выбора 2 балла темы и полнота ее обоснования в пояснительной записке Полнота раскрытия педагогической позиции и ее 1 балл состоятельность Разработка новых и использование традиционных 1 балл информационных технологий Общее восприятие проекта, эмоциональное воздействие на 1 балл объект, убедительность фактического материала Соответствие подачи, структурирования и содержания 3 балла материалов, возрастным и социокультурным особенностям объекта воздействия Максимальный балл 10 баллов Вид деятельности: Устное сообщение. Критерии оценивания: Понимание проблемы, стремление разъяснить ее суть с 2 балла научных позиций. Умение интересно подать материал, наличие личностного 2 балла отношения к нему. Грамотность и логичность изложения материала. 1 балл Максимальный балл 5 баллов Вид деятельности: участие в дебатах. Критерии оценивания: 117 качество и полнота освоения фактического материала 1балл всесторонность и полнота представления защищаемой точки 1балл зрения корректность ведения дебатов 1балл качество аргументации собственной позиции 1балл логика дебатов, способность отвечать на вопрос (заявление) 1балл оппонента, а не подменять поставленную проблему иной 5 баллов Максимальный балл Вид деятельности: Участие в дискуссии. Критерии оценивания: Подготовленность к дискуссии (знания, информативность 1 балл материала четкое изложение сути поставленной проблемы) Обоснованность аргументации Наличие самостоятельно использованием 1 балла проведенного концепций и анализа с 1 балл аналитического инструментария Корректность ведения дискуссии, умение отстаивать свое 1 балл мнение, выслушать и осмыслить чужую точку зрения Наличие выводов, обобщающих авторскую позицию по 1 балл поставленной проблеме. Максимальный балл Вид деятельности: 5 баллов Составление развернутой психолого-педагогической характеристики. Критерии оценивания: Качество и полнота информации о ребенке 1 балл Грамотное выделение и описание основных линий развития 1 балл ребенка 118 Корректный выбор критериев для анализа 1 балл Термины и точность их использования 1 балл Аргументированность и обоснованность предположений 1 балл Максимальный балл 5 баллов Вид деятельности: презентация результатов практики Критерии оценивания: Полнота, точность, логичность изложения 2 балла Умение определять системные связи и функции элементов 1 балл Наглядность, информативность, доказательность в 3 балла представлении материала Владение мультимедийными средствами 1 балл Защита проекта в группе с обоснованием своих выводов 3 балла Максимальный балл 10 баллов Вид деятельности: доклад по теме, сообщение, выступление. Критерии оценивания: актуальность, новизна проблемы 1 степень раскрытия проблемы 2 обоснованность выбора источников и литературы 1 полнота, грамотность, корректность отображения в докладе 3 источникового материала и специальной литературы логика структуры доклада 2 четко выраженная научная авторская позиция докладчика 2 правильное оформление справочно-ссылочного материала в 1 тексте доклада качество публичного выступления на конференции 3 Максимальный балл 15 119 Вид деятельности: презентация с включением фото и видеоматериалов. Критерии оценивания: Информативная насыщенность, четкость и лаконичность 2 балла текста «за кадром» и текста, отображенного в видеоряде Грамотность подбора, логика и композиционное единство 2 балла визуального ряда и звукового сопровождения Соответствие дизайна презентации ее целям и проблеме 1 балл проекта Соразмерность времени, отводимого в презентации на 1 балл аналогичные по значимости структурные части Общее восприятие презентации, эмоциональность, 1 балл убедительность Ярко выраженная авторская концепция презентации 3 балла Максимальный балл 10 баллов Вид деятельности: организация и проведение игры с детьми Критерии оценивания: Качество отбора игрового материала и организации игрового 6 баллов процесса Умение заинтересовать и вовлечь детей 4 балла Использование специальных коррекционных средств 3 балла Умение поддерживать диалог с ребенком 2 балла Максимальный балл 15 баллов 120 5. Предложения по совершенствованию образовательных стандартов и разработке примерных образовательных программ При разработке новых подходов, направленных на дальнейшее развитие системы подготовки бакалавров по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», учитывались основные положения теоретически обоснованной и проверенной в многолетней практике системы профильной подготовки дефектологов: 1) обеспечение профессиональной подготовки на основе принципов гуманизации образования, ориентации на развитие всех сторон личности бакалавра, обеспечения условий для удовлетворения потребностей в самореализации личности, в самообразовании, в проявлении и раскрытии творческих способностей; 2) реализация компетентностной модели подготовки выпускника при системно-модульном проектировании циклов дисциплин; 3) обеспечение фундаментальной подготовки при формировании компетенций на основе теоретико-методологических и научно-методических достижений современной системы научных знаний, практики образовательно-коррекционной работы с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья; 4) соответствие содержания профильной подготовки бакалавров основным видам профессиональной деятельности выпускника; 5) определение содержания профессиональной подготовки с учетом реализации основных принципов гуманистической педагогики и психологии, личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов в образования и системе образовательно-коррекционной работы с лицами с ОВЗ; 6) раскрытие закономерностей и особенностей социализации лиц с ОВЗ на основе историко-культурологического подхода и анализа современных тенденций в развитии отечественного и зарубежного специального образования, смежных наук; 121 7) разработка содержания и определение результатов подготовки бакалавров с учетом социального заказа, запросов работодателей при тесном взаимодействии с научно-исследовательскими и образовательными организациями. Ключевым компонентом современных образовательных стандартов является перечень компетенций, которые рассматриваются как ориентиры для определения содержания образования, выбора образовательных технологий, прогнозирования результатов обучения и т.д. Компетентностная (дефектологического) модель бакалавра образования имеет специального трехчленную структуру, включающую общекультурные, общепрофесиональные и профессиональные компетенции. В связи с реализацией институциональных изменений при подготовке выпускников оказалось необходимым в определенной мере изменить порядок компетенций по сравнению с ФГОС ВПО, а также уточнить ряд формулировок. Общекультурные компетенции формируемые - качества, способности, свойства личности выпускника, которые определяют его как современного образованного человека и гражданина. Формируемые в образовательном процессе средствами конкретных дисциплин общекультурные компетенции взаимосвязаны, развиваются в единстве как некие глобальные установки, определяющие требования к личности выпускника (дефектологическое) бакалавриата образование», по направлению степень их «Специальное сформированности подвергается контрольной оценке. Выпускник бакалавриата по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» должен быть личностью, имеющей гражданскую и мировоззренческую позицию, принимающей гуманитарные ценности, ориентирующейся в современном информационном пространстве, стремящейся к саморазвитию и самосовершенствованию, обладающей 122 коммуникативной культурой. В соответствии с этим определены следующие общекультурные компетенции выпускника (ОК). 1. Способность использовать философские, социогуманитарные, естественнонаучные знания для формирования научного мировоззрения и ориентирования в современном информационном пространстве (ОК-1). Формулируя данную компетенцию, мы исходили из представлений о высшем гуманитарном образовании как образовании фундаментальном, которое должно обеспечивать широкий научный кругозор выпускников, их включенность в мировой многоаспектный информационный процесс. 2. Способность свободно и грамотно владеть русским языком как государственным языком Российской Федерации в устной и письменной формах, совершенствовать свою речевую культуру (ОК- 2). Выпускник университета обязан владеть государственным языком своей страны. Значимость развития данной компетенции повышается с учетом подготовки бакалавров по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» к решению задач профессиональной деятельности, связанной, в первую очередь, с обучением детей с ОВЗ языку как базовым условием формирования их полноценной личности, социальной адаптации и интеграции в обществе. Таким образом, эта компетенция является универсальной, сочетая в себе личностные, общекультурные и профессиональные составляющие. Учитывая включение российских вузов в мировое образовательное сообщество, отметим, что подобное требование не является избыточным и для иностранцев, получающих специальное (дефектологическое) образование в России. Ориентируясь на тенденции открытого образования, мы предполагаем, что уровень сформированности их языковой компетенции должен соответствовать статусу высшего образования и оцениваться не ниже уровня С1 в соответствии с системой уровней владения иностранным 123 языком, используемой в Европейском Союзе (Common European Framework of Reference, CEFR). 3. Способность анализировать закономерности исторического процесса, осмыслять и анализировать профессионально и личностно значимые социокультурные проблемы, осознавать и выражать собственную мировоззренческую и гражданскую позицию (ОК-3). Знание истории, понимание основных тенденций и закономерностей исторического процесса, осознание социальных проблем и проблем гражданского общества традиционно являются составными частями фундаментального гуманитарного образования, способствующими развитию у выпускников гражданской и социальной активности. 4. Способность использовать базовые экономические и правовые знания в профессиональной и социальной сферах (ОК-4). В современном обществе значимость владения выпускниками данной компетенцией весьма высока, что обусловлено востребованностью в реализации гражданами профессиональной основанием правовых деятельности для и и экономических социальной корректировки сфере. общекультурной знаний Это в явилось компетенции, сформулированной во ФГОС ВПО как «готовность использовать правовые документы в профессиональной деятельности», которая является достаточно узкой для жизни в современном обществе. Не вызывает сомнения, что выпускник вуза должен ориентироваться в правовом поле в целом, быть экономически грамотным человеком. 5. Способность к коммуникации в устной и письменной формах на иностранном языке для решения задач профессионального общения, межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-5). Современный включенным в образованный глобальные человек информационные неизбежно процессы, оказывается что делает необходимым знание иностранного языка. 124 В ФГОС ВПО эта «коммуникативная» или «языковая» компетенция формулируется как «способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовность к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии». Подчеркнем, что значимость и уровень владения русским и иностранным языком для выпускников российского вуза неравнозначны, принципиально неверным является уравнивание «в правах» и целях изучения русского и иностранного языков. Ни в плане определения государственных приоритетов, ни в рамках конкретных задач обучения языку русскому и иностранным языкам, ни с учетом задач будущей профессиональной деятельности, в программах для бакалавриата не может и не должно быть такого совпадения. В связи с этим предлагаем разделить требования к владению русским и иностранным языками и обозначить их как самостоятельные компетенции – ОК-2 и ОК-5. 6. Способность к социальному взаимодействию и сотрудничеству в социальной и профессиональной сферах при соблюдении этических и социальных норм (ОКЭта компетенция, являясь социально значимой, особенно актуальна и необходима для выпускников дефектологического факультета, которые должны быть готовы к эффективному и рациональному общению в различных жизненных ситуациях с разными категориями людей, в т. ч. относимых к неблагополучным. Такой профессионал должен обладать высокой культурой поведения и речевой коммуникации, умением выстроить их целесообразную стратегию с учетом ситуации общения, особенностей речевых партнеров и др. 7. Способность к самообразованию и социально-профессиональной мобильности (ОК-7) 125 Несмотря на то, что, на первый взгляд, данная компетенция тесно связана со всеми другими, т.к. к ней могут быть отнесены и широкий кругозор, и готовность к совершенствованию речевой культуры, и владение иностранным языком, она является самостоятельной и крайне необходимой. Современные мировые тенденции открытого и непрерывного образования, базируются на принципах академической и профессиональной мобильности и развиваются с учетом изменений на рынке труда. Освоить такие программы способны люди, готовые к совершенствованию личностных и профессиональных качеств, расширению профессиональных умений и освоению смежных сфер деятельности, интеграции в науке, а в определенных ситуациях и смене профессии. 8. Готовность укреплять собственное здоровье, поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-8). Одной из основных гуманитарных ценностей является здоровье человека, являющееся залогом его активности и долголетия. Современные социальные тенденции определяют отношение к здоровью как к составной части жизненной (в т. ч. профессиональной) успешности. В то же время, работая с разными категориями людей, в первую очередь, с лицами с ОВЗ, выпускник-дефектолог должен являться образцом правильного отношения к собственному здоровью, осуществляя пропаганду здорового образа жизни среди обучающихся и их семей. 9. Способность использовать приемы первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций (ОК-9). К актуальным общекультурным компетенциям относится готовность оказать помощь себе и окружающим, применяя практические навыки, способность и умение действовать в чрезвычайных ситуациях. Это крайне важная компетенция для выпускников педагогических университетов, от действий которых может зависеть жизнь и здоровье детей. 126 Следующая группа компетенций - общепрофессиональные (ОПК). Они служат фундаментом широкого профессионального кругозора, гибкой ориентации выпускника на рынке труда и в сфере дополнительного и послевузовского образования. Совокупность ОПК образует модель бакалавра по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», построенную с учетом общепедагогических и дефектологических подходов и охватывающую как прикладной, так и академический бакалавриат. 1. Готовность сознавать социальную значимость своей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1). Это универсальная профессиональная компетенция, принципиально значимая для специалистов, взаимодействующих с разными категориями людей, включая детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей, других заинтересованных лиц. 2. Готовность осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми документами (ОПК-2). Общая правовая грамотность, заявленная в ОК, должна быть конкретизирована через знание и применение конкретных правовых документов бакалавриата и актов, по регламентирующих направлению образование» в различных деятельность «Специальное сферах – выпускника (дефектологическое) образования, здравоохранения, социальной защиты. 3. Готовность к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процесса образования, социализации и профессионального самоопределения обучающихся (ОПК-3). Данная компетенция образовательно-коррекционную позволит работу в бакалаврам различных осуществлять организационных формах в системе образования, здравоохранения, социальной защиты. 127 Успешность этой деятельности зависит от организации и обеспечения поддержки и содружества педагогов и специалистов разных профилей. 4. Способность осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом индивидуальных особенностей и образовательных потребностей обучающихся (ОПК-4). Данная компетенция обеспечивает реализацию основных принципов обучения и воспитания детей с ОВЗ (реализацию дифференцированного подхода, индивидуализацию обучения, коррекционную направленность образовательного процесса). 5. Способность использовать в профессиональной деятельности современные ассистивные и образовательные средства, компьютерные и информационные технологии (ОПК-5.) Широкое применение современных ассистивных и образовательных средств, включая специальное программное обеспечение, использование классических и внедрение новых технологий обеспечивает успешность профессиональной деятельности. Профессиональные компетенции соотносятся с конкретными видами и задачами профессиональной деятельности выпускника. В системе профессиональных компетенций проявляется отличие академического бакалавриата от прикладного. В ФГОС выделены следующие виды профессиональной деятельности бакалавра: коррекционно-педагогическая, диагностико-консультативная, исследовательская, культурно-просветительская. Эти виды деятельности направлены на решение ряда задач, что требует обладания соответствующими компетенциями. Практическая прикладного направленность бакалавриата подготовки определяется студентов формированием в рамках у них профессионально-прикладных компетенций (ППК). Соотношение задач профессиональной деятельности и соответствующих компетенций, 128 формируемых у выпускников прикладного бакалавриата, представлено в табл. 1. Табл. 1. Соотношение задач профессиональной деятельности и профессионально-прикладных компетенций выпускника прикладного бакалавриата Задачи профессиональной Профессионально-прикладные деятельности компетенции в области коррекционно-педагогической деятельности: коррекция нарушений развития в способность к условиях личностно- образовательно–коррекционных ориентированного подхода к программ образованию и развитию лиц с ориентированного и индивидуально- ОВЗ; дифференцированного на реализации основе личностноподходов (ППК-1); образование, развитие, абилитация, готовность к организации реабилитация и социальная коррекционно-развивающей адаптация лиц с ОВЗ в образовательной образовательных организациях, а использованию также в организациях технического здравоохранения и социальной осуществлению защиты; педагогической среды, методического и обеспечения, коррекционнодеятельности организациях в образования, здравоохранения и социальной планирование коррекционно- защиты (ППК-2); развивающей работы на основе готовность результатов психолого- образовательно-коррекционной педагогической диагностики лиц с работы ОВЗ; нарушения, актуального состояния и к с учетом планированию структуры 129 потенциальных возможностей лиц с ОВЗ (ППК-3); способность к организации, анализу и совершенствованию собственной образовательно-коррекционной деятельности (ППК-4) в области диагностико-консультативной деятельности: психолого-педагогическое способность изучение особенностей психолого-педагогического психофизического развития, обследования лиц с ОВЗ, анализу образовательных возможностей, результатов комплексного медико- потребностей и достижений лиц с психолого-педагогического ОВЗ; обследования использования к проведению на основе клинико-психолого- педагогических классификаций консультирование лиц с ОВЗ, нарушений развития (ППК-5); членов их семей и представителей готовность заинтересованного окружения по педагогическому вопросам образования, развития, семей лиц с ОВЗ и взаимодействию с семейного воспитания и ближайшим социальной адаптации окружением (ППК-6); к психологосопровождению заинтересованным в области исследовательской деятельности: сбор, анализ, систематизация и способность к обобщение сведений научно- актуальных проблем методического методической литературы и характера (ППК-7); эмпирических данных для решения готовность к определению реализации 130 задач профессиональной педагогических, психологических, деятельности; лингвистических, медико- биологических, дефектологических знаний, использованию современных методов психолого-педагогического исследования, к анализу полученных результатов и формулированию презентация результатов выводов (ППК-8); исследовательской деятельности способность представлять результаты учебно – исследовательской деятельности (ППК-9); в области культурно-просветительской деятельности: формирование общей культуры лиц способность проводить работу по с ОВЗ; духовно-нравственному развитию и эстетическому воспитанию лиц с ОВЗ, приобщению их к историческим ценностям и достижениям отечественной и мировой культуры реализация просветительских (ППК-10); программ, способствующих способность формированию в обществе общественными толерантного отношения к лицам с организациями, ОВЗ образования, с целью формирования к взаимодействию и с социальными учреждениями и укрепления толерантного сознания и поведения по отношению к лицам с ОВЗ (ППК-11). Часть задач способствующих профессиональной их решению, деятельности отличаются для и компетенций, прикладного и академического бакалавриата. 131 Так, выпускник академического бакалавриата должен быть готов к более широкому решению задач диагностико-консультативной деятельности. Это требует овладения дополнительной компетенцией, а именно готовностью осуществлять отбор оценочных средств и проводить мониторинг достижения планируемых результатов образовательно- коррекционной работы лицами с ОВЗ с учетом их индивидуальных особенностей. У выпускника академического и прикладного бакалавриата не совпадают и компетенции, связанные с реализацией образовательнокоррекционных программ и использованием методического и технического обеспечения: выбор образовательно-коррекционных программ, ассистивных технологий, методического и технического обеспечения образовательного процесса лиц с ОВЗ осуществляют выпускники академического бакалавриата, а их реализацию выпускники как прикладного, так и академического. Профессиональные компетенции выпускников разнятся и при решении задач исследовательской деятельности. У выпускников прикладного бакалавриата исследовательская деятельность связана, прежде всего, с решением задач методического характера, способствующих повышению качества образовательно-коррекционного процесса, использованием новых ассистивных технологий и др. Выпускники академического бакалавриата решают более сложные задачи, связанные, в том числе, с проектированием содержания образовательно-коррекционной работы, ее методического сопровождения и др. Это расширяет их профессиональные компетенции по сравнению с прикладным бакалавриатом за счет способности не только к решению, но и к постановке исследовательских задач в профессиональной деятельности. Кроме этого, выпускники академического бакалавриата должны также уметь использовать основы математической обработки информации при работе с исследовательскими материалами. 132 Таким образом, выпускник прикладного бакалавриата нацелен на решение сугубо практических задач, что отражается в системе профессионально-прикладных компетенций. Выпускник академического бакалавриата обладает более широкими профессиональными компетенциями, позволяющими ему разрабатывать и реализовывать, в том числе, стратегические компоненты профессиональной деятельности. Формирование компетенций обеспечивается средствами дисциплин учебного плана, который в свою очередь структурируется в соответствии с системно-модульным подходом. Взаимосвязь компетенций и учебных модулей, необходимость оптимизации учебного процесса, в том числе в экономическом плане, актуализировали задачу уточнения структуры учебного плана, пересмотра содержания ряда учебных дисциплин. С точки зрения уточнения последовательности дисциплин в учебном плане, считаем целесообразным в течение первых трех семестров обеспечение фундаментальной общекультурной и общепрофессиональной подготовки бакалавра на основе изучения таких дисциплин, как «История», «Философия», «Иностранный язык», «Физкультура», «Детская литература и фольклор», «Культура речи дефектолога» (в расширенном объеме, включая технику речи), «Специальная педагогика» и «Специальная Психология» (в большом объеме, позволяющем раскрыть основы работы с лицами с ОВЗ), дисциплины лингвистического и медико-биологического модулей и ряда других. Такой подход фундаментальной способствует подготовки, обеспечению направленной на качественной формирование общекультурных и общепрофессиональных компетенций выпускника. Это обеспечивает его широкую ориентированность в общедефектологическом пространстве, готовность к работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности и разную степень выраженности нарушений развития, в т.ч. и множественные нарушения, потенциальную мобильность 133 при переподготовке к работе с разными категориями лиц с ОВЗ, а также способствует осознанному выбору студентами модулей профильной подготовки и глубокому и целенаправленному их освоению при более масштабном видении проблем общего и специального образования, инклюзивного, дистанционного и других форм обучения, комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ и, в конечном счете, повышает их профессиональную востребованность. Ряд дисциплин общекультурной и общепрофессиональной направленности целесообразно, на наш взгляд, включать в подготовку бакалавров в VII - VIII семестрах, обеспечивая синтез профессиональных знаний, освоение смежных областей реализации профессиональных компетенций. Так, освоение дисциплин «Экономика образования», «Правоведение с основанием семейного права и права инвалидов», «Деонтология» предполагает весьма глубокое понимание принципов функционирования системы образования в целом, а также системы образовательно- коррекционной работы, что обеспечивается, в том числе, в процессе широкой педагогической практики, начинающейся с четвертого семестра. Кроме этого, в содержание дисциплин, связанных с учетом актуального состояния экономического и правового поля, могут оперативно вноситься определенные изменения, которые необходимо учитывать выпускнику, приступающему к профессиональной деятельности. Преподавание дисциплины «Основы математической обработки информации и прикладная информатика» считаем целесообразным на 4 курсе, что связано с подготовкой выпускной квалификационной работы. Подчеркнем, что качественному формированию общекультурных и общепрофессиональных компетенций бакалавра способствует создание межфакультетского и межкафедрального банка модулей ряда дисциплин, более широкое внедрение «поточных» лекций для студентов разных 134 отделений факультета, а также разных факультетов. Предполагается, что эти лекции будут читать ведущие специалисты, разработавшие рабочую программу данного модуля и имеющие высокие профессиональные достижения именно по тем проблемам, которые в нем представлены. Такой подход не только способствует повышению качества образовательного процесса, но и целесообразен экономически. В четвертом - восьмом семестрах осуществляется профильная подготовка бакалавра при приоритетном включении в образовательный процесс практико-ориентированных технологий, позволяющих решать задачи всех видов профессиональной деятельности, а также при увеличении количества часов на педагогическую практику, более значительном для прикладного бакалавриата. Предлагаемые подходы позволяют реализовать современные тенденции в высшем образовании и способствуют повышению качества подготовки бакалавров по направлению « Специальное (дефектологическое) образование». 135
