Коррекция развития детей с нарушением речи на уроках музыки

«КОРРЕКЦИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ НА УРОКАХ МУЗЫКИ»
Логинова Ю.С.,
Учитель музыки
МБОУ «АСОШ № 49»
Г. Абаза
Нарушения речи — собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы,
принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению
и ограничивающих возможности социальной адаптации человека. Как правило, они обусловлены
отклонениями в психофизиологическом механизме речи, не соответствуют возрастной норме,
самостоятельно не преодолеваются и могут оказывать влияние на психическое развитие. Для их
обозначения специалистами используются различные, не всегда взаимозаменяемые термины —
расстройства речи, дефекты речи, недостатки речи, недоразвитие речи, речевая патология,
речевые отклонения.
К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями
различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей
(познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми нуждами их
отличают нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки
интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо
для их отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией, задержкой психического развития, слепых и слабовидящих, детей с ранним детским аутизмом и
др.
Среди причин, вызывающих нарушения речи, различают биологические и социальные
факторы риска. Биологические причины развития речевых нарушений представляют
собой патогенные факторы, воздействующие главным образом в период внутриутробного
развития и родов (гипоксия плода, родовые травмы и т.п.), а также в первые месяцы жизни
после рождения (мозговые инфекции, травмы и т.п.). Речевые нарушения, возникнув под
влиянием какого-либо патогенного фактора, сами не исчезают и без специально организованной коррекционной логопедической работы могут отрицательно сказаться на всем
дальнейшем развитии ребенка. В связи с этим следует различать патологические речевые
нарушения и возможные речевые отклонения от нормы, вызванные возрастными особенностями формирования речи или условиями внешней среды (социально-психологические
факторы).
Социально-психологические факторы риска связаны главным образом с психической
депривацией детей. Отрицательное воздействие на речевое развитие могут оказывать
необходимость усвоения ребенком младшего дошкольного возраста одновременно двух
языковых систем, излишняя стимуляция речевого развития ребенка, неадекватный тип
воспитания ребенка, педагогическая запущенность, т. е. отсутствие должного внимания к
развитию речи ребенка, дефекты речи окружающих. В результате действия этих причин у
ребенка могут наблюдаться нарушения развития различных сторон речи.
Как указывает Г.В.Чиркина, основными особенностями познавательной сферы детей
с речевыми нарушениями являются: недостаточная сформированность и
дифференцированность мотивационной сферы, недостаточная концентрация и
устойчивость внимания, слабость в развитии моторики, пространственные трудности. Без
направленной коррекционной работы эти имеющиеся у детей трудности в дальнейшем
могут принять большую выраженность и привести к отсутствию интереса к обучению,
снижению объема памяти, ошибкам запоминания, трудностям в овладении письмом,
несформированности счетных операций, слабому овладению грамматикой. Для
обеспечения нормального развития ребенка в целом в программу обучения включается
комплекс заданий, направленных на развитие когнитивных процессов: памяти, внимания,
мышления, воображения и предпосылок их нормального развития.
Упражнения, направленные на развитие познавательной сферы, должны быть
включены в структуру занятия и осуществляться параллельно с реализацией учебных и
воспитательных целей или в форме самостоятельных упражнений в виде игры, беседы или
зарядки. Так как познавательные процессы развиваются в тесной взаимосвязи между
собой и представляют сложные системные образования, то каждое упражнение,
адресованное к какому-либо определенному познавательному процессу, одновременно
влияет и на другие. Так, например, упражнения, направленные на развитие моторики
ребенка, одновременно укрепляют его внимание и моторную память; рисование помимо
развития моторики положительно влияет на внимание, пространственные представления,
мышление; таким образом, деление методических рекомендаций на разделы несколько
условно, поскольку задача их едина. В процессе обучения необходимо сочетать
упражнения, направленные на развитие различных познавательных функций (например, в
течение одного занятия предъявляются задания на развитие моторной сферы и на
внимание). Для того чтобы занятия дали максимальный результат, рекомендуется
использовать различные игры, как индивидуальные, так и групповые, повышающие
заинтересованность ребенка в достижении результата и в самом процессе деятельности,
вовлекающие в процесс познавательной деятельности эмоциональные и личностные
аспекты детей данного возраста. Большое значение придается развитию произвольного
внимания, коммуникативно-речевой активности, организации речевого поведения в
группе.
В коррекционных программах, как правило, выделяется работа по следующим
разделам: моторное развитие; восприятие; внимание и память; формирование
пространственных представлений; критичность, контроль, программирование
психической деятельности; развитие мышления. Каждый раздел направлен на развитие
определенной познавательной способности и когнитивной сферы ребенка в целом и
осуществляется в тесном сотрудничестве с психологом.
В наше время количество детей с дефектами речи возрастает, поэтому тема «Коррекция развития
детей с нарушением речи на уроках музыки», на сегодняшний день является актуальной. В работе
учителя возникает ряд проблем, которые требуют быстрого и принципиального решения.
Проблемы решаются на основе регулярно проводимых диагностических обследований
музыкальных способностей детей и проведения коррекционной работы с ними. Материалы по
развитию речи детей с нарушением интеллекта через разные приёмы, формы и методы обучения
музыке имеет большое практическое значение.
Цель данного выступления: представление эффективных приёмов коррекционной работы с
детьми с нарушениями речи на уроках музыки.
В процессе работы, перед собой ставлю следующие задачи:
Преодолеть недостатки в речевом дыхании;
Развить силы голоса, темпа, ритма;
Развить плавности речи и пения.
В связи с этим в основе обучения музыке и пению заложены следующие принципы:
коррекционная направленность обучения, оптимистическая перспектива образования,
индивидуализация и дифференциация процесса обучения, комплексное обучение на основе
передовых психолого-медико-педагогических технологий.
В своей работе стараюсь увидеть и оценить ребёнка, помня одно мудрое изречение:
«Человек – чудо природы,
Жизнь – ещё большее чудо.
Научись не требовать невозможного,
Не сокрушаться о непоправимом».
Чтобы достичь большего прогресса в развитии детей, в усвоении ими знаний, нельзя забывать, что
самочувствие детей в процессе обучения должно быть спокойным и естественным, с большим
внутренним уважением к учителю и товарищам.
Великий дидакт Ушинский справедливо замечал, что классу нужно свободно волноваться, даже
бурлить, но держаться всякий раз в тех пределах, которые нужны для успеха учения. Мёртвая
тишина на уроке недопустима. Важно позволять ученикам задавать вопросы, самим
высказываться, разговаривать, сидеть свободно и непринуждённо.
Важную роль для создания благоприятного климата обучения играют выразительность
речи, лица, жестов, артистизм, разнообразные методы и приёмы.
Во время бесед, на каждое новое понятие музыкального термина есть карточка (например:
интонация, тембр, темп, аккомпанемент, динамика и т.д.).
Карточки на определение характера музыки (например: лёгкая, тяжёлая, медленная,
быстрая, волнующая, сказочная, загадочная и т.д.).
Постепенно у детей пополняется словарный запас музыкальными терминами и
определениями (балет, оперетта, ария, вариации и др.).
Проводя уроки на определение эмоциональности, используем рисунки, на которых
изображены эмоции людей: грусть, жалость, веселье, печаль и другие.
От определения характера музыки переходим к цветовой гамме. Когда этот материал усвоен, то
чередуем вопросы: «Какого цвета эта музыка?» или «Каким цветом вы бы нарисовали эту
музыку?».
Учимся определять не только цвет музыки, но и запах, и даже вкус. Слушая произведение
«Осенняя песнь» Вивальди, «Какой у музыки запах?».
В младших классах особое внимание отводится игровым моментам.
Например, знакомясь с музыкальными инструментами (русские народные, струнные, духовые),
применяю игру «Весёлые музыканты», где дети сами являются исполнителями.
Во время знакомства и работы с нотной грамотой, эффективно использование ребусов и загадок.
(Например: «Какое сочетание нот выращивает огород?», «Две ноты объединены и стали
мерою длины?», «А эта нота и одна в кулинарии нам нужна», «Две ноты завершило «но»,
игра зовётся …до-ми-но»).
На уроках широко используем коррекционные упражнения («Две подружки», «Мышки», «Кот
Сибирский» и другие) Т.Цвинтарного, фонопедические упражнения по методике Емельянова Э.Г.
Во время заучивания песен использую моделирование или меловой рисунок. Такой приём
применяется не к каждой песне, а только к тем, где можно изобразить схематично слова.
Благодаря такому приёму, дети быстрее запоминают текст песни.
Пение и движение оказывают положительное воздействие на детей с разного рода речевыми
нарушениями. Музыкально-двигательные упражнения способствуют развитию тонкой и общей
моторики (Например: Упражнение «В школу»:
Большой палец встал один,
Указательный - за ним.
Средний будит безымянный.
Тот поднял мизинец малый,
Встали братцы все – «Ура!»
На работу им пора.
(Поочерёдно разгибают пальцы)
Происходит развитие просодической стороны речи, её координации с движением. Упражнения
позволяют добиваться выразительности, будя в ребёнке творческое воображение. Дети учатся
петь хором, с точной интонацией, подчиняться определённому темпу и ритму. У них
формируются навыки самоконтроля.
Логопедические распевки, пальчиковая гимнастика, помогают педагогам в коррекционной
работе. Основной принцип – тесная связь речевого материала с музыкой и движением.
Тексты песенок вызывают у детей интерес, создают радостное настроение, впечатления делают
эмоционально богаче, помогают легче преодолеть комплексы и речевые нарушения. (Например:
Упражнение-распевка «Грузовик»:
Грузовик песок везёт,
(Идут по кругу, крутят « руль»)
Удивляется народ:
(Останавливаются, поворачиваются лицом в центр
круга, разводят руками, изображая удивление на лице)
«Вот так чудо-чудеса, (Два раза наклоняют голову вправо-влево).
В нём песок под небеса!» (Тянутся руками вверх, поднимаются на носочки)
Внимание детей необходимо акцентировать на звукопроизношении и на чёткости дикции.
Этапы логопедической работы с детьми на уроках музыки соответствуют работе логопеда и
предполагают следующую последовательность:
подготовительный этап;
формирование произносительных умений и навыков;
развитие коммуникативных умений и навыков.
В результате работы по теме: «Коррекция развития детей с нарушением речи на уроках музыки»,
необходимо проводить диагностическое обследование музыкальных способностей детей.
Работу с детьми по проявлению музыкальных данных хорошо проводить в форме тестирования.
Детям предлагаются следующие тесты:
- исследование восприятия музыки (прослушай и определи услышанное; прослушай и
определи форму музыкального произведения);
- исследование музыкального слуха (предлагается спеть один куплет из знакомой песни без
музыкального сопровождения; повторить куплет с музыкальным сопровождением; пение
малознакомых мелодий, после нескольких её прослушиваний с сопровождением; пение
малознакомой мелодии с сопровождением);
- исследование чувства ритма (повтори за мной ритмический рисунок; приём «музыкальное
эхо» на музыкальных инструментах; воспроизведение в хлопках, притопах).
Использование в работе с детьми данной диагностики помогает учитывать возрастные
индивидуальные особенности каждого ребёнка, выбрать наиболее логичные по содержанию
формы проведения уроков.
Предметно развивающая среда с включением технологий развивающего обучения способствует
получению более высоких результатов развития детей.
По результатам диагностического обследования музыкальных способностей детей можно
сделать вывод, что используемые приёмы и методы работы благотворно сказываются на
развитии музыкальных способностей и певческих навыков у детей, поскольку развивают
чувство ритма, интонационный слух, координацию. Развивают внимание, память,
воображение, мышление, фантазию и положительно влияют на коррекционную работу
развития детей с нарушением речи на уроках музыки.