личную активность

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ УЧИТЕЛЯ КАК ОДНО ИЗ
ВАЖНЕЙШИХ УСЛОВИЙ УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Н.И. Алексеева
В статье актуализируется проблема профессионально-личностного роста
учителей через самообразование и самосовершенствование при условии личной
активности, потребности педагога в своем развитии, представлены способы
определения результативности профессионального роста учителя.
Проблема педагогических кадров,
профессионально-личностный
самообразование, личная активность, результаты профессионального роста
рост,
Реформа образования идет полным ходом, начиная с технического
переоснащения,
компьютеризации
школ,
применения
педагогами
инновационных технологий в учебно-воспитательной деятельности и
заканчивая созданием в школах экспериментальных площадок различных
уровней, внедрением новых образовательных стандартов. Зарплата учителя
во многом стала зависеть от результатов его труда.
Но, несмотря на позитивные изменения, остается наболевшей проблема
педагогических кадров. В настоящее время в школах ощущается дефицит
педагогов-профессионалов - ярких, запоминающихся, современных,
внедряющих активные методы обучения и воспитания в педагогический
процесс.
Как показывают наблюдения, в средних общеобразовательных школах
работает немало учителей пенсионного возраста. Мотивами продолжения
педагогической деятельности многих из них являются семейные и личные
проблемы, отсутствие материального благополучия, а также стремление
«отодвинуть старость». Ежедневно они ходят на работу и убеждены, что
добросовестно исполняют свои обязанности учителей-предметников и
классных руководителей.
Хотя налицо «педагогическая усталость»,
«профессиональное выгорание», отсутствие самомотивации, активности,
интереса к профессии.
В деятельности таких педагогов срабатывает
стереотип: они работают по старинке, с трудом воспринимая нововведения в
школе, придерживаясь методик советских времен. Они не интересны детям и
не являются примером для подражания. Безусловно, весьма трудно
перестроить свою психологию, когда тебе уже 60-70 и более лет. Однако
отсутствие удовлетворения от работы в школе, неумение «достучаться» до
ребенка, увлечь детей своим предметом, найти общий язык с детьми
присущи и некоторым молодым педагогам.
Влияние учителя тем сильнее, чем ярче и самобытнее, его личность.
Это касается кругозора учителя, его общей культуры. Ведь невозможно дать
другому того, чего не имеешь сам. Учитель, не владеющий методическим
мастерством, учитель неквалифицированный – это беда не одного какоголибо коллектива, это беда всего общества.
Все это позволяет говорить о настоятельной
необходимости
профессионально-личностного роста учителя как одного из важнейших
условий улучшения качества обучения и воспитания подрастающего
поколения.
Понятие «профессионально-личностный рост учителя» многосложно, и
формулировки его различны.
Профессиональный рост учителя – это самостоятельное и/ или кем-то
управляемое на рациональном (осознанном) и/или интуитивном уровнях
«нарастание» разнообразия стереотипов, социальных установок, знаний,
умений, способов деятельности, необходимых для решения педагогических
задач и ситуаций (М.М. Поташник) [1].
Профессиональный рост – это неустранимое стремление учителя к
самосовершенствованию, в основе которого лежит природная потребность в
творчестве и работе с детьми (Е.А. Ямбург) [1].
Личностный рост – это развитие личностных качеств, которые
интегрируются в чертах характера человека и его способностях. Среди
качеств личности есть такие, которые оказывают влияние на
результативность педагогической деятельности, - это профессиально важные
качества. В.А. Сластенин включает сюда такие качества как интерес и
любовь к воспитаннику, справедливость, общительность, уравновешенность,
требовательность, организаторские способности и др.[2].
С чего же начинается профессионально-личностный рост педагога?
Ответ прост: с самообразования, с самосовершенствования учителя. Но
заниматься этим он должен с желанием, настроением, сам, по собственной
инициативе. Главным в самообразовании является наличие мотива,
равноценного наличию личностного смысла в этой деятельности. Это то, что
является побудительной причиной самостоятельной работы над собой, и он
всегда связан с удовлетворением потребностей педагога как субъекта в своем
развитии, то есть в профессионально-личностном росте.
Вот почему самообразование предполагает в качестве исходного
внутреннего условия личную активность.
По мнению М.М. Поташника, именно фактор добровольного участия
педагога в тех или иных методических мероприятиях делает их частью
самообразования учителя, а недобровольность, принуждение исключает эти
мероприятия из числа факторов его профессионального роста ввиду их (в
этом случае) абсолютной бесполезности [1].
Причем следует отметить, что самообразование педагоговпрофессионалов, мастеров своего дела происходит «самопроизвольно»,
естественно, оно не планируется, а является неотъемлемой частью их жизни,
они просто любят учиться, постигать новое и воплощать его в жизнь.
Помимо самообразования должна актуализироваться и специальная
подготовка педагогических кадров высокого уровня на муниципальном,
региональном и федеральном уровнях.
Такую подготовку должны
осуществлять и институты повышения квалификации, и информационно-
методические центры, приглашая лучших российских лекторов, деятелей
образования и культуры, организовывая мастер-классы с целью обеспечения
профессионального роста учителей.
Как проследить результаты профессионального роста педагога? М.М.
Поташник предлагает технологию для определения одного или нескольких
конкретных профессиональных знаний или умений педагога как способ
оценки его профессионального роста по этим конкретным знаниям или
умениям. Суть такова. Формулируется, например, некоторое требование к
учителю, предлагается ему и завучу оценить степень владения этим умением
с помощью трех оценок: «Не владею», «Владею, но испытываю
затруднение», «Владею свободно». Если опрос провести в начале учебного
года (до начала самообразования и методической работы) и в конце учебного
года, то, сопоставляя оценки, можно определить, имел ли место
профессиональный рост по конкретному умению,
Динамика же профессионально-личностного роста педагога в целом
будет определяться в приобретении им новых профессиональных знаний и
умений, а главное – в развитии позитивного, ценностного отношения к своей
профессиональной деятельности, а именно: к самим детям – объектамсубъектам этой деятельности; к преподаваемому предмету, к внеклассной
работе, к специальным профессиональным знаниям. Развитие этих
ценностных отношений и будет являться показателями его профессиональноличностного роста.
Таким образом, профессионально-личностный рост - это один из
основных способов максимальной реализации творческого потенциала! Для
учителя это очень важно. Необходимо идти в ногу со временем, не бояться
учиться! Как гласит пословица: "Не стыдно не знать, стыдно не учиться!"
Только так можно добиться авторитета и уважения со стороны учащихся и
их родителей.
Список литературы
1. Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в
современной школе. Методическое пособие / М.М. Поташник. – М.:
Центр педагогического образования, 2010. – 448 с.
2. Хозяинов Г.И. Акмеология физической культуры и спорта: Учебное
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.И. Хозяинов, Н.В.
Кузьмина, Л.Е. Варфоломеева. – М.: Издательский центр
«Академия», 2005. – 208 с.